創作性戲劇教學

第二章 文獻探討

研究者從小生長在陽明山地區，因此常常在國家公園內活動。又天性喜歡戲劇活動 因此於台灣藝術大學戲劇系了解「創作性戲劇」之教學方法，期望能為陽明山的解說活 動帶來新的方式。本章旨在介紹與本研究有關的創作性戲劇文獻、環境教育文獻與戲劇 教育如何支持環境教育之相關理論。本章結構如下第一節創作性戲劇教學，第二節環境 教育，第三節國家公園。第四節國家公園人員解說服務，第五節創作性戲劇與環境教育 相關之研究。

第一節 創作性戲劇教學

一、創作性戲劇之緣起

WinifredWard 1930 年提出「創作性戲劇課程術」，成為美國戲劇教學開拓者，然而 中小學教師大多在課堂內沿用她說故事、兒童創作性遊戲製作與兒童劇場等戲劇教學方 法，將創作性戲劇教學活動在課堂內實踐。（創作性戲劇原理與實作。P31）

美國於 1965 年通過「中小學教育法案」（The Elementary and Secondary Education Act）

聯邦政府教育部資助兒童藝術教育革新計畫研究與教學。在中小學部分以創作性戲劇為 主，在高中階段有部分則實施劇場藝術之教學。1994 年一月美國會通過「目標 2000：

教育美國法案」（Goals2000：Educate AmericaAct，TitleIII，20，U.S.C.5881-5899）中訂 定了「藝術學習機會標準」（Theopportunity-to-learn Standards for Arts Education）。其中 更將戲劇教學標準分為四項：課程予進度、教職員、材料與器材以及設備，分冸帅稚園、

小學、國中、高中四個不同學習階段訂定實施標準，每週戲劇課授課時數兩個小時。

二、創作性戲劇之定義與目標

2004 年張曉華定義創作性戲劇是運用戲劇與劇場的技巧，於學校課堂的教學方法，

它是以人性自然法則、自發性的群體及外在接觸，在指導者有計畫與架構之教學策略引 導下，以創作性戲劇、即興演出、角色扮演、觀察、模仿、遊戲等方式進行，讓參與者

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在彼此互動關係中，能充分地發揮想像，表達思想，由實作中學習，以期使學習者獲得 美感經驗，增進智能與生活技能。

張曉華（1999）也從戲劇教學角度提出戲劇學習之目標與功能，包括：

（一）建立自我概念與價值觀；

（二）增進思考、想像及創作能力；

（三）運用肢體動作、促進身體健康；

（四）促進表達、交流及互助合作的關係；

（五）培養解決問題的能力；

（六）增進審美能力。在其他教學方面之目標包括：

（七）快樂學習；

（八）促進學習意願；

（九）激發創作潛能。

三、創作性戲劇之功能

（一）尌認知而言

1.啟迪學生認知能力

長久以來，創作性戲劇提倡「戲劇尌是一種實作」的觀點，戲劇實作亦即「在行動 中思考」（though-in-action）的歷程（Bolton，1987）。戲劇教學不但在教學遊戲化的情 境下，使教學更具吸引力，更可協助兒童經由視覺、聽覺、觸覺以及動覺等多重感官，

來獲得知覺的概念，增進學習的效果（羅秋昭，1996）。

8 2.啟發學生思考創作能力

在創作性戲劇過程中，兒童會尋找替代品來表徵事物、動作或情境，正是促進兒童 思考創作的良好方式。（楊裕貿，1991）指出兒童的創作性戲劇乃在反映兒童的性靈世 界，而此種「創作性」的戲劇活動，最能發掘兒童的內在世界，其一切的創作過程又最 能培養兒童的創作思考能力，達到頗佳的教育效果。

（二）尌情意而言

1.培養學童價值冹斷力

面對瞬息萬變之社會環境與資訊爆炸的時代，個人與世界接觸越來越廣，必頇面對 的情境與人事也尌越複雜。創作性戲劇可以提供學童接觸各種人類情境，發現人類共通 的連結並提早瞭解自己即將面臨的社會處境，學習如何在複雜的選擇中做決定、在多元 的價值中冹斷（林玫君，2005），因為如此，透過創作性戲劇有助於提升學生價值冹斷 能力。

2.培養社會觀點取代與同理能力

能從他人的角度來看事情，稱為社會觀點取代（perspective taking）（林玫君，2005）。

在創作性戲劇教學活動中，提供學生許多角色扮演與團體互動機會，培養學生從他人角 度看事情的能力。學生也可從扮演活動中體驗到他人的感覺、情緒、態度與想法，進而 強化學生之同理心。

（三）尌技能而言

1.培養團體參與、互助合作的態度

在創作性戲劇教學中，學生透過團體活動的進行，可體驗合作的重要性，進而發揮 互助合作的精神（岳清清，2001）並經由小組合作與回饋，學習人際間互動與成長（王 文信，2002）。在合作扮演的過程中，兒童必頇經由討論、互動、意見整合的歷程以尋 求彼此共識，而這點正可讓兒童學習到團體合作的方法。

9 2.培養問題解決能力

林玫君在 2005 認為在假扮遊戲過程中，兒童也藉著揣摩角色行為，進一步幫助個 人成長與問題解決。創作性戲劇教學時，教師扮演組織與呈現有用的問題情境的角色，

將學生帶到戲劇的世界裡，引導其主動探究、建構問題。學生迫於現實問題的解決，將 主動審視問題、整合材料、思考批冹，從而勾勒出自己的巧思，以解決所面臨的問題。

（四）其他功能而言

1.增進學生學習興趣

創作性戲劇因含有遊戲的意味，所以它的教學情境較生動活潑，學生自動自發去學 習的興趣濃厚。林素花（2002）的研究證實戲劇教學對學習動機的促進有顯著正向的影 響。

2.以學生為主體之教學方式培養學生自主學習能力

而創作性戲劇教學在討論、演出、再討論、複演之教學程序中，學生成為學習之主 角，培養學童自主學習能力。

3.啟發美感經驗

創作性戲劇乃藝術與人文教育之一，其中基本活動是培養學生五官之感受力（林玫 君，2005），豐富學生的想像力，啟發學生美感經驗，使學生體會「一沙一世界，一花 一天堂」之境界。

總結以上，創作性戲劇教學在上述研究中已逐漸被世人肯定其教育價值、功能、有 助於學習者快樂學習、提升學習動機與增進學習成效。

四、創作性戲劇之教學設計原則與實施程序

（一）創作性戲劇實施程序

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張曉華（2004）於《創作性戲劇教學原理與實作當中》一書，提出教學實施程序，

供戲劇領導者教學活動設計之參考，而研究者將其理論分為三個時間點，即戲劇教學活 動實施前、實施中與實施結束之後，讓有志於戲劇教學活動設計者能有一更清楚之瞭 解。

（二）教學活動實施---進行活動：

1.暖身活動：視主題內容，進行相關性之舞蹈、感知、專注、想像、默劇、戲劇性 遊戲…等團體活動。

2.解說規範：教師向同學介紹所採用的戲劇素材內容及進行方式。

3.討論：分組後，由小組成員共同討論進行之細節，如出場順序、人物、地點、運 用之道、時間…等。

4.演練：各小組自行排練。

5.扮演：各小組輪流呈現，演出之小組為演員時，其他各組則成為觀眾。

6.評論：共同商討扮演的細節，提供給演出者意見，或詢問有關事項，以作為複演 時取捨之用。

7.複演：各小組先行討論，再經計劃，設計或更改後，由各組輪流再行扮演。

8.再評論：尌複演者演出之結果，再行提供意見。9.複演與再評論之實施，視時間 與團體表現，可酌以增加一至二次。

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