淺談教師創造力與創造性人格特質對教學效能的影響一以幼兒教育為例

賣價教育季刊民 101 年 3 月第 122 期第 17→23 頁

淺談教師創造力與創造性人格特質對

教學效能的影響一以幼兒教育為例

魏美惠

國立臺中教育大學幼兒教育學 ih

副教授 羅巧玲

臺中市中正因小教師

摘要 教師教學效能在教師的專業發展上扮演著重要角色。一位教學效能高的教師 能知覺到他對學生學習經驗、成就及學習動機有闕鍵性的影響(仟Ts阻ch岫1旭an凹nne目閒n

Woω01肋f臼'olk Ho叮y， 2007) 。教師專業能力並不是構成教師教學效能的唯一要素，事實上

教師創造性人格特質相當重要。 個具有創造性人格特質的教師較有開放的胸

襟，他對環境敏覺度較高，也較勇於冒險，解決問題的能力較佳。本文同時對於 幼教師如何提升幼兒創造力及創性人格特質提出具體的方法及建議。

關鍵詞:教師、創造性人格特質、教學效能

The Initial Research on the Effect ofTeachers'

Creativi可

and Creative Characteristics

的 Teaching

Efficacy- Using

the Early Childhood Education as an Example

Mei-Hue Wei

Associcate Professor

,

Department of Early Childhood Education

,

National Taichung University

Abstract

Qiao-Lin Luo

Teacher

,

Chung-Cheng Primary School

,

Taichung City

Teaching efficacy is important in teachers' professional developmen

t.

Teache凹 with

a

high level of efficacy

believe 血at

they have a strong influence on students' learning

experience

,

achieveme叫.

and motivation (Tschannen-Moran

&

Woolfolk Hoy

,

2007). But a

teacher's professional knowledge is not the only element which makes a teacher someone

WI血 high

teaching efficacy. In fact

,

teachers' creative

characteristics 缸e

Important too

Teachers with

creative 甘甜s

are more open-minded and more sensitive

to 血e

environment

They are willing to take risks and are more capable of problem solving.

Th肘e

charactieristics make up the core spirit for a teacher to acheive

high 岫ching

efficacy. In this

article

,

the author also provides some guid

1i

nes of enhancing children's creativity and

creative characteristics for kindergarten

teache凹

Keywords: teachers

,

creative characteristic

,

teaching efficacy

賣價教育季刊民 101 年 3 月第 122 期第 17-23 頁 壹、前言 每年六、七月是教育機構求才的旺季， 總會有不少具教師合格證的生力軍，極力爭 取在競爭激烈的教師甄試中脫穎而出。各縣 市政府也會邀請學術界及教育界的專家學者

擔任面試委員，為國舉才。然而，從歷年來

的趨勢可以發現，學界及實務界人士漸漸地

將面試者的創造思維及創造性人格特質視為 重要指標。事實上越來越多的實證研究顯示 具有創造性人格特質的老師往往會有較高的 教學效能。換言之，教師之創造性人格特質 與其教學效能有顯著性的正相關(羅巧時，

2010 ; Buskist

,

2002

)。 隨著台灣多元社會的發展型態及資訊科 技的快速成長，創造力可以說是無所不在， 不論是在教育、藝術、經濟、文學、科學、 建築各領域，或是廣告媒體、魔術表演、電 腦網路、廚藝、調酒等各類大大小小的競賽 與工作，無不需要獨特新穎的創意巧思。毫 無疑問，教師在學生創造思維的養成過程中 扮演著關鍵的角色，尤其幼兒階段的教師如 何散發幼兒的創意思考及創造性人格特質尤 其重要。本文首先將闡述創造性思考的重要 性，接著依序論及創造性人格的多元面貌及 教師創造性人格特質對其教學效能的影響，

最後作者對於提升幼兒創造力及創發性人格

特質之養成提出具體的建議。

貳、創造性思考是教育的重要元素

在科技不斷推陳出新的二十一世紀，真 正促進人類進步的原動力是我們人類極具創

意的心靈與智慧(陳昭儀， 2003) 。近年來

海峽兩岸學術交流日益頻繁，讓中國大陸民

間或學術團體印象最為深刻的是，台灣學生 出色的創造力表現。回顧近20年來，台灣教

育改革明顯以「開放教育」及「多元發展」

為目標，也因而造就了充滿創意的新世代。 平心而論，我國教育改革歷程雖飽受批評， 然而國民創造力的提升卻小有成就，尤其在 國際創意發明展上的表現更是有目共睹。例 如， 2011 年瑞士日 l有瓦國際發明展，臺灣獲 獎數蟬聯全球第一; 2009年德國紐倫堡國際 發明獎中，台灣也得到團體總冠軍的成績 (TVBS新聞網， 2009) 。同樣地，台灣的古

又文擊敗了來自世界各地競爭者，贏得國際

服裝競賽「前衛設計獎 J '而美國新任第一

夫人蜜雪兒歐巴馬於就職典禮時一身出色的

打扮，也把華裔服裝設計師吳季剛推上了世 界舞台。 創造性思考是教育不可或缺的元素。美 國學者 Gardner (1 983) 在其多元智能理論

(Multiple Intelligence)

，雖然末將創造力涵 蓋在八大智能面向之中，然而從Gardner的 多元智能理論中卻也不難看出他對於創造思 維的重視。事實上，在Gardner的智能理論 中，創造力就像是火車頭，它是敢動學習的 馬達，而八大智能面向就像是火車裡的不同 車廂。台灣近年來不論是民間或政府對於創 造思維的散發與環境的營造可圈可點。隨著 台灣民風的開放，高度競爭的社會型態及網 際網路及國際交流的頻繁， c 創造性思維」 卻也在台灣獲得了滋養(魏美蔥， 1996) 。

參、創造性人格特質的多元面貌

國肉多所大學致力於優質教師的養成， 除了在課程規劃上重視教師專業素養及基本 核心專業能力的增長外，也開始重視教師軟 能力 (soft ability)的提升，包括人際智能及創 造力等皆是。毛連溫、郭有通、陳龍安與林 幸台 (2000 )提到教師本身需要有創造力， 才能培養學生發展創造力。鄭美珍(

1986)

探討國小教師創造力、教學態度與學生創造 力之相關性，結果發現國小教師語文創造力 和小學生語文創造力有高度相關:國小教師 語文變通力能有效地預測小學生語文獨創

,

..教育季刊民101年3月第1泣的17刃

力，小學生語文創造力會隨著教師語文創造 力之高低起伏而有顯著的差異。 不可否認，創造力的表現與人格特質有 非常密切的關係，通常高創造力者都會具有 很強的求知慾、富有幽默感、獨立自信、勇 於冒險、積極進取、容忍模糊以及追根究底 的創造性人格特質(魏美蔥，

2005

;楊坤 原，

2001

)。張春輿(

1996

)綜合多位心理 學家對於高創造力成就者的研究，提出五項 創造力人格特質為:對於困難情境較有幽默 感、身處單調的主作中仍可自得其樂、對主 作抱持高度的堅持度與熱忱、能容忍曖昧不 明的情境與比一般人有更多的夢想。通常高 創造性者會顯現出豐富的情感、高度求知 慾、有幽默感、獨立有自信、勤奮積極、肯 定自我、顧意冒險、有毅力、容忍模糊、對 事物持開放態度與追根究底精神、充滿熱 誠、熱情與樂觀進取的人生觀、擁有多方面 的興趣並具有多項領域的才能、同時具備聰 明與天真的特質(楊坤原，

2001

;陳昭儀，

2003 ; Csiksentmihalyi

,

1996 ; Yeh

,

2008) 。

Rudowicz

&

Hui

(1997)針對融合東西方 文化的香港民眾，進行有關創造力人格特質 的問卷調查，發現一般人認為創造力人格特 質共可分為五個主要核心因素，第一個因素 為創新能力，包括有創造力的、富有想像力 的、創新的及好奇的，第二個因素為聰明有 智慧，包含靈巧的、有才華的、敏捷的及善 於思考的;第三個因素為有活力，內容涵蓋 有願意嘗試、充滿活力與自信，第四個因素 為具有膽識，包括了大膽、突出與勇敢的， 第五個因素則為具有社會風格，包含了健談 的及喜歡打扮的特質。 此外，人格理論亦對於創造力人格特質 提出不同的見解。榮格 (Carl lung)認為外向 直覺類型的人是開放的、有自信的、社交性 的、富有創造力，常常有新點子，他們會不 斷地嘗試新的想法。阿德勒 (Alfred Adler)則 從自我創造力 (creative

power of the

峙的為出 發點，認為人終極目標都是追求完整與卓 實唾教育季刊 越，為了達成以上目標我們每個人會發展不 同的行為型態、習慣並形塑出不同的生活風 格(life style) 。他相信每個人會依據基因與 社會環境來創造或決定自己的生活風格。馬 斯洛(Abraham Maslow)則主張自我實現者有 高度的創造力，他們重視學習歷程，能以開 放的態度面對生活體驗人生。羅吉斯(Carl Rogers)認為童年期從父母那兒得到越多正 向關慎，就越能實現自我(self-ac個alizing)

,

他們會具有創造力、變通性與白發性，且能 持續成長將潛能充分開發(引自陸洛、吳珮 璃、施建彬、高旭繁、翁崇修、陳欣宏譯，

2006

)。總之，我們可以發現創造力人格特 質，包括學習態度的堅持性、思考的創意 性、主作的積極性、行為的創新性、興趣 的多元性、知識的豐富性及正向的人生觀 等。

肆、創造性人格特質與教學效

能之相關性 創造力是一位優質教師不可或缺的能 力，擁有創造性人格特質的教師能在教學過 程中發揮教學效能成就自己，享受教學的樂 趣。「教學效能」指教師自我效能在教學領 域中的應用，意即教師認為自己是否具有足 夠的能力，能成功地執行教學上的任麗

(Tschannen-Moran

,

A. W. Hoy

, &

W.

K.

Hoy

,

1998) 。李聖、蒲逸俐、林曉怡、林國瑞 及陳堅錐 (2002 )將教師效能信念定義為教 師能否引導學生進行有效且正向的學習，並 克服外在環境因素可能對學生產生的負面影 響。郭明德 (2002 )認為，教師教學效能信 念的內涵有三個向度，其一是指教師運用適 切的教學方式，幫助學生成功學習，其二是 一般教學之效能，即教師能克服外界環境因 素，進而改變學生行為;其三是教室紀律管 理之效能，即教師班級經營的能力。換言 之，教師在教學主作與任務上是否能完成的

19

「

資價教育季刊民 101 年 3 月第 122 期第 17-23 頁

信念或知覺，也就是教師對於自我能力、知 覺與內在信念的評估(柯溺馨、林亭如，

2007

;吳璧如， 2005) 。

McHaney

&

Impey

(1 992)指出，有效的 教學包含課程設計與發展、教學與問題解決 策略及實際的教學成效。同時，也包括教師 的專業知能、教學熱忱、熟悉各項知識的教

學方法及能夠了解學生的能力發展 (Buskis!，

2002) 。綜合以上文獻內容與專家學者之觀 點，教師教學效能是教師主觀覺察自我教學 能力的信念，並在教學歷程中運用各種專業 教學知能與技巧，展現出有效的教學行為並 協助學生有效學習，以達成教學的既定目標 (鄭友超、曾信榮， 2010) 。 在資訊不斷快速更新的新世紀裡'教學 需有源源不絕的創意，才能適應新的教學環 境，提升教師的教學效能。林碧芳(2004

)

研究有關教師的創造力人格特質，發現教師 的創意人格特質會透過創意教學自我效能 感'間接影響到創意教學行為的表現。換言 之，教師的人格特質會影響其對於教學方法 的使用、教學活動的計畫與教學態度的表現 (陳木金， 1999) 。多項研究指出，教師的 創造力人格特質愈高者，其教學效能的程度 與表現也愈佳，不論是高中教師(許玫琇、 張富鈞、鄭秀貴， 2008) 、國中教師(林碧 芳， 2004 ;高禎檀， 2005) 、國小教師(陳 木金，

1996

;李佳倫， 2008) 或是幼稚園教 師(葉怡伶， 2008) 。 此外，有關創造力人格特質對教學效能 預測情形的相關研究中，發現教師的創造力 人格特質可以解釋教學效能極高的變異量。 高禎檀 (2005 )的研究發現，創造力人格特 質對教學效能的預測力為40 .4% '顯示教師 的創造力特質對教學效能具有影響力。葉怡 伶 (2008 )以幼稚圍教師為研究對象，發現 教師的創意人格能有效解釋教師之創意教學

達 48.2% 。許玫琇等人 (2008 )的研究亦發

現，創造性人格特質各因素對於創意教學自 我效能共可以解釋 54.5%的變異量。可見教 師的創造力人格特質對於整體教學效能具有 相當的預測作用，創造力人格特質的高低確 實能有效預測教師在教學上的效能展現。

伍、高放能幼兒教師創造性教

學之特色

多數的家長及教師往往會忽視幼兒階段 的敢蒙教育。然而，幼兒階段是創造力發展 的重要階段，也是人格養成的關鍵期 (Dacey， 1989) 。因此，如何把握幼兒階段適時敢發 幼兒創造思維，贊成創造性的人格特質，是 父母及教師須共同努力的目標。 學齡前幼教師之教學內容不同於國小、 國中或高中教師有既定教材，他們需自己規 劃幼兒的學習活動，或與幼兒共同討論學習 主題。對幼教師而言，如何將創造性思維融 入幼教專業知能、教學策略、教材內容與班 級經營等，營造良好的學習環境，並進行有 效的教學，即是教學效能的展現。一般而言 高效能幼兒教師教學上具有幾個特色: -、變化教學技巧，善用創意教學策略 一位具有創造力人格特質的幼教師，在 教學中總會有綿延不絕的創意，他的思考富 彈性，對於週遭環境的觀察敏銳度較高，喜 歡有挑戰性的工作，行事風格較不易僵化或 機構化，擁有想像、好奇、冒險、挑戰等創 造性特質。他們會適時運用自己的創意活絡 教學內容，提升教師的教學效能。換言之， 一位具有創造力人格特質的幼教師，能靈活 彈性的進行課程、變化教學技巧，會運用 5W或 SCAPMPER 創造性教學策略，對於幼 兒的學習活動會持續不斷的創新，以激發幼 兒的學習興趣，增加其教學效能(劉芳草，

2009 ; Williams

,

1972) 。 二、以跨領域的主題統整教學為導向， 營造一個「高活動低壓力」的學習 環境 國內外學界對於「腦神經及腦功能運

賣價教育季刊民 101 年 3 月第 122 期第 17-23 頁 f乍」的研究成果，證實了學習環境對幼兒能 力增長的重要性 (Rushton ， 2001) 。快樂的學 習積境及探索式的學習方式，有益於幼兒創 造力的提升 (Macintyre ， 2001) 。近年來台灣 幼兒教育蓬勃發展，各式各樣的教學法百家 爭鳴，開放教育的理念漸漸為國人所接受。 其中以「遊戲中學習」為導向的「主題統整 教學」儼然成為台灣幼兒教育的新趨勢。統 整式的主題教學活動跨越多領域的學習，可 以提升幼兒多元能力及其創造思考(吳怡 瑄，

2002; Hargreaves

&

Moore

,2002) 。

幼兒如果從小在一個充滿壓力的環境 中、被動、枯燥乏味的學習環境中，將會阻 礙其能力及創造思考的發展 (Jensen， 1998) 。 一個優質的學習環境能提供幼兒安全的心理 環境，跨領域的主題統整教學活動，能有效 的營造出「高活動低壓力」的學習環境，較 能激發創造思考。因此，幼兒教師應該將幼 兒的學習情境布置得像 座博物館，讓幼兒 從中探索、建構知識，並適時的鼓勵幼兒勇 於嘗試，養成創造性的人格特質。 三、重視幼兒童島街教學活動，點燃幼兒 創造的源頭 Reggio認為孩子是天生的藝術家，幼兒 的繪畫如同他們的另類語言。新世代的幼兒 幼兒藝術學習融合多種元素，創作過程中除 了可以強化幼兒的認知概念外，也可以呈現 學習的多元面貌，幫助孩子運用表徵符號呈

現其所知、所想及所感，從中形成思考脈

絡。在藝術創作中幼兒能且現發展中的概 念，以及對社會環境和經驗的理解。幼兒在 面對多樣的視覺符號，如繪畫圖像、建構物 或圖樣紀錄時，能經由探索、體驗、實作的

過程，建構知識的鷹架 (Althouse ，

Johnson

, &

Mitchell

,

2003

;胡郁珮、魏美惠，

2011 )

以視覺藝術為起點，點燃幼兒創造的源 頭。創造性藝術活動能幫助兒童運用藝術媒 材，顯現個人內在想法。看似簡單的藝術創 作，卻能從中激發幼兒多元能力的發展，當 實唾教育季刊 創作遇到阻礙峙，幼兒會嘗試以不同的方法 解決所面臨到的問題。幼兒藝術活動的目標 不在於完美作品的且現，而在於創作過程中 所遇到的困難及其所產生的認知衝突，那是 學習動力的來源。當認知結構產生衝突，經 由同化與調適、適應的認知歷程，讓問題獲 得解決、建構認知學習鷹架 (Piaget， 1974) 。 四、選擇富創意、原姆又多元的學習素材 遊戲是幼兒的工作，而教具是他們工作 的工具。怎樣的學習素材能敢發幼兒的創造 力?事實上，越原始、越自然的素材或玩具 其可塑性越高，例如黏土、砂石。幼兒可以 充分發揮他們的想像力，達到自我表現的目 的，從中提升其創造力，而功能太多的教具 無法給孩子太多的想像空間。同樣地，老師 不應拘泥於固定的教材，應力求變化。學校 使用制式化的教材或教具往往會僵化幼兒的 思考，減低他們的創造力(魏美蔥，

1996

)。 以藝術活動為例，幼兒會以生活經驗去 建構其認知，過程中如果以可塑性高的素材 (黏土、沙、水... )進行創作，能為其搭起 「認知藍圖」的學習鷹架，不僅為認知歷程 形成一個清晰可見的學習脈絡，逐漸形成學 習心智，在認知的儲存與轉換之際，體驗再 次探究與發現，意義化自己的學習。幼兒在 無形的淺移默化中搭建起屬於個人的認知鷹 架(胡郁珮、魏美蔥，

2011 )

陸、結語 創造力是時代進步的原動力，一個民族 之所以能執世界之牛耳，取決於這個民族是 否有高人一等的創造力(魏美惠， 1996) 。 面對紛至會來的教育改革挑戰，教師必須時 時刻刻跟上時代的脈絡，學習新知、發揮創 意、增進教學效能(江佳誼， 2009) 。一位 具有創造性人格的教師不只在教學上能展現 教學效能外，其流露出的創造性人格特質無

21

資優教育季刊民!O I 年 3 月第 122 期第 17-23 頁 形中深植孩子的心中，從中孕育創造力的種 子。然而，創造力的培養及創造性人格的養 成須從幼見教育著手，我們應重視幼見感官 及自然教育，避免幼見接觸過多電視及電 腦，營造一個「高活動低壓力」的學習環 境。 高效能的幼教師能規劃出富創意的教學 活動，他們重視幼見視覺藝術教育，會運用 不同的學習素材，善用創造力教學策略及不 同的教學方式，經由跨領域的主題統整課 程，引導幼見習得生活中能運用、帶得走的 知識。以生活化、統整化、多元化的學習內 涵，創造幼見不同的學習經驗。 教師在教學活動中扮演著首要的靈魂人 物，其教學效能的好壞與學生的成長學習有 密切的關係(吳宗立. 2∞7)。施宜煌

(2006

)提到，教師在教學中的角色定位、 教師本身的教學信念、教學決定及教學過程 等，會直接影響教師的教學效能。無庸置疑 的，教師的創造性人格特質對於教師的教學 效能有關鍵性的影響，這提供了我們另一思 維，對於教師的培育不應只側重於教育專業 知能的提升，創造性人格特質的養成更不容 忽視，它不只能提升教師之教學效能，且能 讓專業教師樂在教學，學生也能從老師的教 學熱誠中去創造無限的可能。

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來稿日期 201 1.08.10

接受日期: 2012 個 10