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考試結束後該給學生家長哪些資訊-教師應有的內觀自省 / 28

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臺灣教育評論月刊,2013,2(4),頁 28-30

班級排名 主題評論 第 28 頁

考試結束後該給學生家長哪些資訊

-教師應有的內觀自省

劉鎮寧 屏東教育大學師資培育中心助理教授

一、 前言

回顧過往,早期的國小學生在每 次月考完後,教師會逐科發下考卷檢 討錯誤,並要求學生予以訂正。除此 之外,還會給每一位同學一張全班的 月考排名表,這張排名表上會清楚的 記載每一位同學各科的考試成績和全 班的班級排名,教師除了會把排名表 張貼在教室的公布欄外,還有一項讓 國小學生命運大不同的就是家長要在 月考排名表上簽名,考的好的學生拿 著考卷和班級排名等著領賞,考不好 的學生就連考卷都不敢拿出來,更何 況是全班的班級排名,因為那只會讓 自己雪上加霜罷了。 從民國八十年以後,歷經多次的 教育改革,直到現在為止,班級排名 這件事已然成為為了降低考試和升學 壓力下不可去執行的事情。但排名這 件事,實際上在孩子的求學過程甚至 在社會環境中,並沒有因為國小不排 名就因此而消失。換句話說,學生在 未來的學習階段,只要面對篩選或淘 汰的機制,就離不開排名或者是門檻 的問題。 基本上,作者撰寫本篇文章的立 論點,並不是認為學校應該要實施班 級排名,建立班級間比較的基礎,甚 至去思考跨校的成績轉換機制。相反 的,作者希望去解析作為一為教育工 作者,是否在不進行班級排名的前提 下,提供家長更多的參照點,進而協 助家長能夠更了解自己的孩子在學習 過程中面對的問題。在此同時,身為 一為教育工作者更必須從教育專業的 角度去省思提供給家長的資訊是否為 真。

二、 提供學生家長必要的參照點

以臺灣的教育環境來看,雖然每 所學校強調競爭的程度可能不一,但 整體而言,國中相對於國小是個較強 調 競 爭 的 教 育 環 境 。 對 每 位 學 生 而 言,其他班上的同學都是升學的競爭 對手在發展上,國中又可能是學業自 我概念逐漸穩固的時期,因此極有可 能學校平均能力對學業自我概念影響 在此時期會較顯著(張郁雯,2008)。 據此而論,如何讓學生在國小教 育階段,因為教師和家長的協助,讓 學生的學習自信力能夠從小建立,以 避免在國中階段提早成為坐在教室裡 面的那位在場缺席者,亦即,學生只 是到了學校進入班級,但實際上並沒 有參與學習活動。 針對學習自信力一事,教師和家 長除了要以鼓勵代替懲罰,重視學生 內在學習動機的提升外,更要能了解 學生學習的問題所在,幫助學生面對 挑戰,創造成功的學習經驗,是非常

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班級排名 主題評論 第 29 頁 重要的一件事。 以月考考試為例,如果學生拿回 家的考卷只是一個分數,大部份的家 長常有的思考點就是,為什麼沒有考 100 分?為什麼連 60 分都沒有?為什 麼錯這麼多?為什麼上安親班還是考 這樣。這麼多的為什麼其實大多都是 家長主觀經驗所致,教師應該要提供 家長必要的資訊。 在做法上,包括了提供全班學生 在該領域本次月考的總平均,讓家長 了解孩子的成績和全班總平均的相對 應關係。其次,可提供組距和次數分 配表,讓家長能夠更進一步的了解孩 子在本次月考的表現情形。上述二項 做法係較偏向量化數據的參照點,主 要是希望家長不要先從分數的表面意 義去作價值判斷,而是要能了解此次 月考班級學生的施測結果,再進一步 評估孩子的表現。 第三項做法則是協助家長能夠幫 助學生找到答題錯誤的類型和題目所 代 表 的 意 義 , 並 分 析 可 能 錯 誤 的 原 因。如果未能從學生的錯誤切入並力 求學生能檢討、改進和理解,就算每 次都提供了前二項的量化數據,實際 上仍有可能陷入在另類排名的弔詭之 中。質言之,教師有責任讓家長看見 孩子的進步與價值,讓家長了解評量 是為了改善,而非在於證明,這句話 對孩子成長發展的重要性。

三、 教師應具備的專業知能

學生考試完後所得到的分數,必 須來自一份良好的試卷才具有實質的 意義。而良好試卷必須包括試題的難 度、鑑別度和誘答力三個要件。換句 話說,當家長歡喜於孩子考得高分的 同時,他是否知道可能是因為這份考 卷太過簡單,甚至於絕大多數的家長 並不知道考試卷也有好壞之分。 面對此一狀況,教師對於每一次 月考考卷的命題,是否能夠有效掌握 良好試題的命題原則,必須來自教師 的專業自省和專業知能。因為就試題 的發展過程而言,包括了雙向細目表 與教學目標、認知歷程向度的綜合分 析,以及就學生的實際答題情形,進 行 難 度 、 鑑 別 度 和 誘 答 力 的 量 化 分 析,最後則是根據量化分析的結果, 檢討試題是否為重要的學習結果,或 釐清教學與學生學習的相關問題,以 作為教學和命題改進之參考。 但平心而論,如果每一次月考都 要像前述的作法逐一檢視,這在教學 現場恐怕是行不通的,因為教師在教 學的過程中,必須處理的事務和因應 教 育 政 策 的 更 迭 出 新 , 確 實 是 忙 碌 的。但並非代表學校及其教師可以不 重視試題分析對學生學習評量的重要 性 。 因 為 教 育 是 一 種 真 實 的 發 展 歷 程,不應該產生人為的假象,而影響 了學生的學習品質和成效。 對此,教師應當要能確保月考考 卷確實能測得學生此次學習的真實表 現。以下提供幾點作法供參:每次月 考的命題,單一領域的考卷不應由個 別教師獨自完成,可透過學年會議先 行討論本次月考的重點,並能具體的

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班級排名 主題評論 第 30 頁 回應教學目標,以及商討該領域試題 可涵蓋的題型,以及各題型難易度的 配分,作為試題命題的前置作業。待 試卷命題後應再經由學年教師的共同 檢閱,確認試題的題意是否明確,難 易度是否適中,並評估具批判性思考 題目的比重。當然,最好的習慣就是 能在前一次的學年會議時就能討論出 本次月考命題的雙向細目表,其效果 會更佳。 至於試題分析的部分,學年教師 可採取固定或非固定的方式,至少一 個學期進行一次試題分析,原則上, 應以全學年學生的施測後試卷進行分 析,要避免個別班級進行分析,或將 分析結果作為個別班級之間的比較, 形 成 沒 有 必 要 的 無 形 競 爭 。 換 句 話 說,判斷試題的優劣應以是否能測量 重要教學目標,或學習結果為主要依 據,而非單純的去討論試題的難度、 鑑別度和誘答力。

四、 結語

讓孩子在親師合作的過程中,獲 得比班級排名還更有意義的資訊,讓 學習自信力建立在學生學習弱點的改 善和提升之上,這是每一位教師都應 該要思考個別差異始終存在的事實, 唯有教師的專業表現,始能竟其功。 「 美 國 未 來 教 學 最 重 要 的 事 」 ( What matters most : Teaching for America’s future)報告書中指出:「美 國將提供學生與生俱來的教育權利: 接受有能力、關懷學生、高品質的教 師」(National Commission on Teaching for America’s Future, 1996)。身為教育 工作者,都應該有所省思我們是否如 同這份報告書所說的,能夠發揮此角 色功能。 參考文獻  張郁雯(2008)。對比效應對學業 自我概念之影響—發展的觀點。教育 心理學報,40(1),23-38。

 National Commission on Teaching for America’ s Future (1996).What

matters mostTeaching for America’s

參考文獻

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