籃球魂-國小資深籃球專任運動教練敘說研究

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(1)國立臺灣師範大學運動與休閒學院體育學系碩士學位論文. 籃球魂 - 資深國小籃球專任運動教練敘說研究. 研究生:陳冠甫指導教授:石明宗. 中華民國 103 年 6 月中華民國臺北市.

(2) 籃球魂-國小資深籃球專任運動教練敘說研究 2014 年 6 月研究生：陳冠甫指導教授：石明宗摘要臺北市南港國小籃球隊成立於民國 78 年，成軍 25 年來獲獎無數，而主要推手就是籃球專任教練陳志方。各級學校籃球運動發展，主要舵手有賴體育教師與籃球教練。運動教練須具備該運動之豐富知識，經驗及技能，擔任運動員體、技、戰、心之訓練與比賽的指導為己任。本研究以南港國小籃球教練陳志方為研究對象，以敘說研究為研究方法，藉由進行觀察及深度訪談，收集資料聚焦研究主題，了解陳志方教練的專任教練經歷，勾勒出陳志方教練的教練哲學。研究結果發現陳志方教練經歷新、舊專任教練制度演變，面對舊制各項福利與制度的不健全，仍堅守教練崗位。轉任新制後，陳志方教練認為新制專任運動教練制度，提供專任運動教練有生活的保障、職場的尊嚴，能無後顧之憂的將所學奉獻給教育界。陳志方教練的教練哲學，主要有三點：一、秉持「按部就班」原則教導學生，首重生活常規，訓練上訓練上講求循序漸進，決不因求好心切或成績導向，而過度操練學生；二、「文武全才」透過籃球教育培養學生建立良好、積極的學習態度，堅持從南港國小籃球隊出品的學生，各個都是品學兼優的好學生；三、「淬鍊品德」以身教、言教建立學生正確的人生觀及良好的品德。透過本研究釐清我國專任教練制度的更迭，也描繪出一位基層教練對籃球的熱情及教練哲學，透過基層籃球的推廣，埋下籃球希望的種子，廣植我國籃球運動人口，提振我國籃球水平，以期在國際比賽中，為國爭光，爭取最高榮譽。關鍵詞:專任運動教練、教練哲學、敘說研究、籃球. i.

(3) The Basketball Soul - A Narrative Research of An Senior Basketball School Sport Coach In Elementary School June, 2014 Author: Chen, Kuan-Fu Advisor: Shih, Ming-Tsung. Abstract The Basketball Class of Nangang Elementary School was established in 1989. Over the past 25 years, it has won numerous games, and all the achievements have to be credited to the coach—Chih-Fang Chen. The developments of basketball in all schools mainly rely on physical education teachers and basketball coaches. Coaches should be equipped with sufficient knowledge, experiences, and skills about the sports, and be responsible for the physical and mental states, skills, and strategies of athletes. The subject of this research is Chih-Fang Chen, the coach of Nangang Basketball Team. The research utilizes the narrative inquiry to understand the process how Mr. Chen becomes a basketball coach and figure out his coaching philosophy through observation, qualitative interviews, and data collections. The results show that Mr. Chen has been dutiful being a coach when facing the incomplete welfare of the old coach system and the changes between the old and new systems. Mr. Chen believes that the new system can offer the coaches with basic living standards, professional dignity, so that they can devote themselves.. There are three main points in Mr. Chen’s coaching philosophy. First, “step by step.” He emphasizes on students’ behaviors and stresses that the students should improve step. ii.

(4) by step. Second, “master of the pen and the sword.” Through basketball education, the students can have active attitudes toward learning, and become maters of the pen and the sword. Third, “characters refine.” Mr. Chen equips students with correct philosophy and good characters by showing them his personal examples. The goals of this research are to clarify the changes of the coach systems, and to describe the passion towards basketball and philosophy of a coach.. Keyword: school sport coach, coaching philosophy, narrative research, basketball. iii.

(5) 謝誌人生唯一不變的就是改變，從考上夢寐以求的師大體研所那一刻起，也開啟了我不同的人生視野。就讀研究所的期間，經歷了人生許多重大的轉變，完成許多人生的重要里程碑。首先最感謝的就是石明宗老師的教導，有學有術的研究生生活，體驗不同的碩士訓練及拓展視野。撰寫論文的過程中，秉持著宗門的步調：按表操課，定期與老師討論並循序漸進的撰寫論文；遇到瓶頸的時候，想起老師常提到適時的空出杯子，抽離去打一場球或去戶外走走，讓自己轉換心情；完成論文的那一刻，才體會遨遊學術的意境，回想寫論文的過程，就是不斷的反思與突破藉由研究參與者的故事，反思自己未來的方向，並享受撰寫論文的樂趣與收穫。感謝兩位口試委員天玫老師及佑峰老師的指導，協助我釐清撰寫論文的許多盲點與不足，幫助我完成論文寫作。也感謝陳志方教練，無保留的分享自己的籃球故事與心路歷程，讓我有足夠的資料與精彩的故事來完成論文。另外要感謝宏儒，在研究所相處中，彼此互相扶持，共同經歷碩一繁重的課業、共同準備教甄、一起考上正式教職，也一起完成論文寫作，在師大結識到一位終生的好友，是意想不到的收穫。也要感謝訓導處的同仁，在我撰寫論文的這一年，常不在處室幫忙，卻不曾有怨言，讓我感到相當感動。也感謝要小黑、Q 毛、昌憲、仁賢等大學好友，常常給我鼓勵，讓我在遇到瓶頸的時候，給我建議與陪伴，助我度過難關。最後感謝的是我的太太及家人，默默的支持我的任何決定，在我失意、無助的時候，給我溫暖與信心，陪我經歷許多人生的點滴，始終做為我最堅強的後盾。陳冠甫. 謹誌. 2014 夏. iv.

(6) 目. 次. 中文摘要....................................................i 英文摘要....................................................ii 謝誌........................................................iv 目次........................................................v 表次........................................................vii 圖次........................................................vii. 第壹章. 緒論………………………………………………… 1. 第一節. 研究背景……………………………………………………1. 第二節. 研究目的……………………………………………………6. 第三節. 研究問題……………………………………………………7. 第四節. 研究範圍與限制……………………………………………8. 第五節. 名詞解釋……………………………………………………9. 第貳章. 文獻探討 ……………………………………………10. 第一節. 我國籃球發展. 第二節. 我國專任運動教練制度沿革. 第三節. 教練哲學相關文獻. 第參章. ………………………………………… 10 ………………………… 19. …………………………………… 23. 研究方法 ……………………………………………27. 第一節. 研究對象……………………………………………………27. 第二節. 敘說研究……………………………………………………29. 第三節. 研究步驟……………………………………………………35. v.

(7) 第肆章. 陳志方的籃球路 ……………………………………40. 第一節. 陳志方的籃球經歷…………………………………………40. 第二節. 專任運動教練經歷…………………………………………48. 第三節. 小結…………………………………………………………59. 第伍章. 陳志方的教練哲學 …………………………………60. 第一節. 人生哲學……………………………………………………60. 第二節. 教練哲學……………………………………………………66. 第三節. 教練信念……………………………………………………70. 第四節. 小結…………………………………………………………74. 第陸章. 結論與建議 …………………………………………75. 第一節. 結論…………………………………………………………75. 第二節. 研究建議……………………………………………………78. 第三節. 研究者省思…………………………………………………80. 參考文獻 ……………………………………………………… 82 附錄. ……………………………………………………………88. 附錄一. 訪談同意書…………………………………………………88. 附錄二. 訪談大綱 ……………………………………………………………89. vi.

(8) 附錄三. 陳志方教練訪談逐字稿……………………………………91. 表次表 2-1. 專任運動教練制度沿革表…………………………………21. 表 3-1. 研究參與者求學經歷………………………………………28. 表 3-2. 研究參與者選手經歷………………………………………28. 表 3-3. 研究參與者帶隊成績………………………………………28. 表 3-4. 運動教練敘說研究相關文獻………………………………31. 表 3-5. 訪談大綱……………………………………………………38. 圖次圖 3-1 研究流程圖……………………………………………………35. vii.

(9) 第壹章緒論. 本章包括研究背景與動機、研究目的、研究問題、研究範圍與研究限制及名詞解釋，茲分述如下。. 第一節. 研究動機與背景. 運動似乎有一種無法抵擋的魔力，一再的呼喚人們回到運動的世界裡，籃球，便是其中的一個好例子。石明宗-引自《運動哲學：愉悅+智慧之旅》. 2013 年 5 月 20 日在臺北體育館內，觀眾擠爆觀眾席，觀眾席的成員有學生、學校教練、學生家長及社會人士等，全場屏氣凝神的觀看場中比賽，隨專心的注視籃球場上的一舉一動，著比賽高潮迭起，心情跟著隨之起舞。臺北市南港國小女籃一路過關斬將後，冠軍賽與臺北市北投國小爭奪全國少年籃球錦標賽女童組后座，全場雙方互有領先，南港國小最後落敗，仍打出了一場精彩的好球，最後獲得第 45 屆全國少年籃球錦標賽女童第二名，這是臺北市南港國小參加全國少年籃球錦標賽獲得女童組的最佳成績。也是陳志方教練第 25 個年頭站在球場上，指揮調度學生，帶領南港國小籃球隊完成比賽。場景回到熟悉的南港國小校園中、陳志方教練熟悉的身影，二十五年如一日，仍然一如往昔的在南港國小籃球場中穿梭著，籃球場內運球的碰碰聲，恰如美妙的旋律，有節奏的在校園中繚繞，陳志方教練在場上揮灑汗水，認真、專注的指導南港國小五年級新進小球員，籃球的基本動作，為明年的賽季開始準備。陳志方教練在國小籃球領域上奉獻 25 年的心力，陳志方教練在 25 年的國小籃球執教生涯中，指導學生獲獎無數，深受校內同仁、家長及學生的肯定。但陳志方教練的執教生涯並非一帆風順，經歷專任教練制度轉換的過渡期，面臨教練工作的斷炊、造成生活的困境與不穩定、身體健康出現危機，險些與死神擦身而過的經驗、當許多同期的專任運動教練早已轉換跑道，他仍堅守教練崗位，從未放棄對籃球的熱愛，無私的繼續為國小籃球貢獻所長。陳志方教練對 1.

(10) 籃球的信念，早已轉化為對生命的執著，籃球人的精神與氣魄，在他身上嶄露無遺。25 年來，在國小校園默默推廣著籃球運動，埋下我國籃球種子的根，提倡籃球運動不遺餘力。他對籃球的熱衷，令人尊敬，也為後進樹立典範。自從1896 年現代奧運肇始後，國際運動在現代國際關係中一直占有舉足輕重的地位（王宗吉譯，2000），表示世界各國已經慢慢透過各項大型國際體育運動賽會來宣揚自己國家的強盛程度（古博文，2002）。2013年8月中華男子籃球代表隊，背負國人的期待前往菲律賓馬尼拉參加亞洲盃籃球錦標賽，全隊將士用命下，打出震撼人心的比賽，最終中華男籃獲得第4名的佳績。系列賽中，球員展現無比的韌性，一場又一場的逆轉勝，更擊敗從未擊敗過的亞洲巨人-中國大陸隊，點燃我國低迷已久卻蟄伏人心對籃球運動熱情。雖然已是14年來參加亞錦賽最佳成績，但在決賽中以大比分的差距不敵伊朗與韓國，透露出我國與亞洲列強在實力上仍有一段距離，也引起國內開始反思如何強化我國在亞洲的籃球競爭力的聲浪。「體力即國力」的觀念使得體育運動不僅是健全國民生活的一部分，也是國家提升國際形象、展現國力的一種方式（林木俊，2000）。先進各國無不大力推廣體育活動，做為彰顯國力的指標。許義雄（1983）指出國民體育重在普及全民運動，使人人健康，改善生活素質。綜上所述，先進各國透過大型運動賽會卓越的成績表現，展現其國家競爭力。而體育發展可視為民主盛衰的表徵，發展國民體育，推展全民運動為首要之務。推動全民運動，必須普及運動人口，張思敏（1998）指出學校體育是社會體育的前期。提昇運動人口，培養終生運動習慣就必須從基層學校紮根推展。係指各級學校以體育教學及體育活動為核心，透過計畫性身體活動來提升學生體適能與運動技能水準，促其身心全面發展（洪嘉文、鄭志富，2004）。學校體育是教育的組成要素之一，是養成學生健全發展的重要方法，是培養國民道德，陶冶心靈情操的重要方式，是提升國民體質水準，發展國民體育的基礎，也是發掘和培養優秀運動人才的搖籃（洪嘉文，2005）。因此，學校為主要培養適應未來各項生活技能的主要場域。學校體育是全民體育的原動力，要發展國民的體育，先要健全學校的體育，並須先從小學打好根基（吳文忠，1974）。足以見得，學校體育的推展乃為推動全民運動的基座。把學校體育視為社會體育與國際體育的重要基石，其重要性乃是不言而喻（洪嘉文，2001）。在我國的運動史上，籃球一直扮演著非常積極及輝煌肯定的角色，對於國人的運動價值觀、參與感都有極正面的評價（劉衡江，1999）。籃球運動是我國青少年最喜愛從 2.

(11) 事的運動項目之一，各級學校對籃球運動更是大力推廣。目前國內最負盛名的學生籃球饗宴首推HBL高中籃球聯賽，近年UBA大專籃球聯賽經過大專體總的努力耕耘，逐漸獲得社會大眾的目光。但給予國中小基層籃球的注目，仍有進步與努力的空間。有鑑於此，國中小基層籃球的推廣與實施，更攸關我國籃球運動是否能蓬勃向上發展的重要關鍵。在各級學校中籃球運動的發展，主要舵手就有賴體育教師與籃球教練的指導。體育教師主要負責校內體育課程的正常實施與行政運作，籃球教練負責籃球隊的組訓工作。黃金助（1990）指出教練是普及競技體育的領航員，影響選手成績表現的重要人物，其角色可說是集領導者，訓練者、教學者於一身。可知籃球教練在學校籃球運動推展，扮演舉足輕重的重要角色。江界山（ 1997）認為，所謂運動教練，是指具有各該運動之豐富知識，經驗及技能，以擔任運動員心、技、體之訓練與比賽的指導為己任。籃球教練在組訓的過程中，除了籃球技能的傳遞，養成正確的生活態度更是籃球運動的核心價值。體育大辭典（1984）對教練的定義為：教練有雙重責任，即「教」且「練」，實際上還要負生活管理與人生指導的責任。研究者本身也是籃球選手出身，從國中懵懵懂懂的接觸籃球運動，進而加入籃球校隊，接受國中啟蒙教練的籃球訓練，點燃了我對籃球運動的熱情。無論風吹日曬雨淋，揮灑著汗水在球場上反覆奔跑、訓練，只為感受籃球穿透籃網的那一刻感動。從一個連運球都不會的初學者，經過國中3年辛苦訓練，獲得全縣籃球錦標賽第2名的佳績，並得到以籃球績優生升學的機會，延續自己對籃球的喜愛與目標。在高中球員時期，面臨更嚴峻的考驗，面對高強度的競爭，籃球不再只是興趣，而是工作，當初對籃球的熱情，也逐漸轉化為壓力，曾經也讓我對籃球感到疲倦，一度退卻想要逃離球場。在夢想與現實中拉扯，回想到國中教練灌輸我，球場中面對困境的態度，不到最後一刻，絕不放棄的精神。秉持這種精神，沉澱自我的過程中，挺過低潮，讓我鼓起勇氣，找到繼續往前邁進的動力。高中時期代表學校參加HBL高中籃球聯賽，最終並未取得升學保送甄試資格，但是高中籃球教練教導我們，如果這條路走不通，那就轉個彎，尋找下個出口，一樣可以到達終點。鼓勵我們往聯考努力，仍有就讀大學的機會。高中籃球教練的啟發， 3.

(12) 也讓我奠定從事教職的志向。從進入師範院校就讀到出社會從事教職，面臨許多人生的轉變，始終秉持著絕不放手，直到夢想到手的態度，去面對人生的諸多課題。就好比在瞬息萬變的籃球場上，我們無法掌握全部的變數，我們能做的是努力突破去改變現況，未到鳴笛，都有著無法預測的可能。在成長的路上，籃球教練的引導，從球場上學到的不只有技能，更幫助我建立良善的態度去面對人生。人生的角色也從籃球選手蛻變為體育教師，這一路走來，始終陪伴我的是球場上永不放棄的籃球員精神與態度。體育教師的職場上，除了基本的體育課程教學與配合學校行政事務運作外，最吸引我、也是付出最多心血的工作，就是擔任籃球教練一職。研究者從教育實習結束即進入學校任職，就開始擔任籃球教練一職，更開始深刻的體驗到籃球啟蒙教練的辛苦。基層籃球教練從組訓、選才、學生課業及品行等，在有限的資源下，必須克服一切難題，不管面對學生、家長到學校同仁，都必須面面俱到，才能經營下去。因為對象是學生，並非是職業球員，基層籃球教練的工作不僅是只是單純的球技訓練而已，建立學生的品德教育，養成良善的生活態度及正確的價值觀，更是基層籃球教練更深層的工作與任務。籃球訓練的時間安排，上課時間配合學生作息，不影響學生正常上課，課餘時間利用放學或假日進行訓練，往往犧牲假日時間進行集訓，有時還負責接送學生返家，這些甜蜜的負擔，無非就是希望讓學生有一個健全的學習環境，從籃球隊生活中，養成全人健康的體魄。在因緣際會下，研究者有幸進入一所傳統籃球重點學校任職，學校的籃球環境相較研究者以往的經驗健全許多。學校推廣籃球運動已經邁入第25年頭，致力於基層籃球的紮根與推展，更多次在全國比賽中獲得佳績。而這一切的源起，都歸功於在學校服務25 年的籃球專任運動教練陳志方教練。「體力即國力」的觀念，使先進各國無不投注大量資源在體育發展上，運動不僅是勝負的比賽，更是國力的展現。2013 年我國男子籃球隊在菲律賓亞洲籃球錦標賽打出 12 年來最佳成績，重振我國籃球士氣，政府提出振興籃球計畫，以期我國籃球能更上一層樓。學校體育為社會運動及全民運動的基石，籃球運動為我國青少年最受歡迎的運動 4.

(13) 之一，目前國內校園籃球最為成功的首推「HBL」高中籃球聯賽，而「UBA」大專籃球聯賽與「SBL」超級籃球聯賽切割後，近年發展逐步上軌道，進入佳境。但我國籃球運動推行，不僅只大專與高中端，國中與國小辦理的籃球聯賽，發展學校更多，參與人數更為普及，卻未受到矚目。本研究背景主要以陳志方教練為訪談研究對象，進行深度訪談，以敘說研究的方式建構其教練哲學。藉由敘說研究勾勒出陳志方教練完整的執教生涯，喚起大眾對國小籃球的重視，依據研究結果提出相關建議，更確實的依照學校職場現況需求，規劃我國籃球教練訓練工作內容，有效提升學校的籃球訓練環境。. 5.

(14) 第二節. 研究目的. 本研究的研究旨趣為瞭解國小籃球專任教練的教練經驗與領導哲學，具體的研究目的有以下二點：一、瞭解陳志方教練，在專任運動教練經歷中，所面臨的挑戰與回應。二、探討陳志方教練的教練哲學。. 6.

(15) 第三節. 研究問題. 根據上述的研究背景與目的，本研究提出的研究問題如下：一、瞭解陳志方教練擔任專任運動教練的經程中，面臨到哪些挑戰與回應？二、探討陳志方教練的教練哲學為何？. 7.

(16) 第四節. 研究範圍與限制. 本研究之範圍區分為主題範圍、時間範圍和研究限制，茲分述如下：一、主題範圍本研究對研究個案運動教練陳志方教練，從求學過程、籃球選手經歷、投入籃球基層訓練，在籃球教練生涯中，面對專任運動教練制度更迭的心路歷程及教育理念，所秉持的教練哲學做為研究範圍。. 二、時間範圍陳志方教練從1989年進入臺北市南港國民小學擔任籃球專任教練，服務基層籃球訓練，從1989年至2014年，25年的籃球教練生涯為本研究時間範圍。. 三、研究限制本研究主要以國小籃球專任教練為研究對象，國高中以上學校籃球專任教練及其他運動項目的專任教練不在本研究範圍，此為本研究限制。. 8.

(17) 第五節名詞解釋. 一、專任運動教練專任運動教練一詞，源自教育部體育司於民國73 年擬定「學校專任運動教練遴訓介聘實施要點」草案中出現，乃指具有傑出運動表現之運動選手經過教育部審核、訓練、分發至各級學校中負責訓練之職務。. 二、教練哲學教練哲學是運動教練在帶領運動團隊時，所秉持的信念與原則，建構其籃球隊的獨特風格。運動選手與教練之間的夥伴關係，在訓練過程中，深受教練本身哲學的影響，亦影響運動員的成就。本研究所指的教練哲學為資深籃球教練對自己本身帶隊的信念、價值及領導原則。. 9.

(18) 第貳章. 文獻探討. 本章之主要目的在探討專業教練制度與教練哲學相關文獻分析及探討，全章共分為三節：第一節為我國籃球運動發展；第二節為我國專業運動教練制度演變；第三節為教練哲學的相關文獻探討。. 第一節. 我國籃球發展. 一、籃球運動起源籃球運動起源於美國，運動的始創者是奈史密斯（Nasmith）博士。奈史密斯博士從小就對體育有很大的興趣，當他從麥克吉爾大學畢業之後，就到專門訓練神職人員的美國麻省春田學院當一個體育指導員。美國麻省的冬天在11月就開始下雪，室外運動不得不停止，但當時的室內運動只有體操與器械操，學員們覺得如此的體育課很無聊。春田大學系主任高力克博士找奈史密斯，請他設計適合在室內進行的體育活動，以提升學生的學習動機與興趣。奈史密斯博士想是想起小時候曾玩過一種遊戲，一夥人分成兩隊，用一個卵石，看誰能把卵石先丟進一個凹洞裡就算嬴。奈史密斯博士藉由童年的遊戲方式，再從市場工人裝梨子的動作中獲得靈感，改良已足球代替卵石當作比賽投擲的器具。起初設計利用學校現有場地，在室內運動場兩端二樓走廊外緣釘上梨桶，代替凹洞，由於走廊外緣距離地面有10尺高，因此將梨筒掛在離地10尺高的位置訂為比賽高度。比賽進行方式，把足球投入梨筒即獲得1分，按得分多少決定勝負。由於每次投球進筒後，要爬梯子將球取出再重新開始比賽，後來逐步改良將竹籃底部挖空，改為活底的竹籃，再改為鐵圈下面掛網並且參考美式、歐式足球和冰上曲棍球的規則，訂立了13 條遊戲規則，1891年的聖誕節前夕，籃球運動就這樣產生了。奈史密斯博士看到學生們玩的時候亂衝亂撞的情形，認為必須為這個遊戲訂立一個規則，於是就開始為籃球遊 10.

(19) 戲訂下規則。奈史密斯博士於1892年參考美式足球、歐式足球與冰上曲棍球的規則，擬定了遊戲規則共13條，其條文如下（李輔才等， 1991）：（一）可用單、雙手向任何方向扔球．（二）可用單、雙手向任何方向拍球，但是不准用拳擊球。（三）不准帶球跑，接球隊員可以在快速跑動中做急停接球，但是必需在接球地點把球擲出。（四）必需用手持球，不准用胳膊或身體夾、停球。（五）不准用肩、手、腳撞、推、拉、絆、打等動作來對付對方隊員。如違反此項規則，第一次是犯規，第二次再犯規就令其停止比賽，直到投中下一個球才允許上場。如果故意犯規傷害對方，則取消他參加整場比賽的資格，而且不准許替補。（六）用拳擊球算犯規，違反了第三、四、五條規則所敘述的。（七）如果任何一方連續犯規三次，就算對方命中一球（連續的意思是指在這期間內對方未犯過規）。（八）當防守者未接觸到球或干擾球，球投入框內就算命中，如球停留在籃框邊而對方隊員移動了籃，也算得分。（九）當球出界，由對方一個隊員擲入場內。若有爭議，由裁判員在靠近出界的邊線將球扔進場內。擲界外球時，應在五秒鐘內擲入場內。如超過五秒鐘，則判給對方發球，如故意延誤時間，則判犯規，連續三次則取消比賽資格。（十）副裁判是運動員的仲裁者，他要注意犯規情況，當某隊已三次犯規時，他要報告正裁判，他有權根據規則第五條取消球員比賽資格。（十一）正裁判是球的仲裁者，他可以判定什麼時候( 球)處於比賽狀態、球在界內屬於那一隊和計時、記錄得分，還有其它通常由正裁判執行的職責。（十二）比賽在兩個15 分鐘內進行，中間休息五分鐘。（十三）球賽時間到，以中球多者為勝。如平局，經雙方隊長同意，比賽可延至 11.

(20) 誰先命中一個球為止。籃球規則與籃球運動是相互作用與相互促進的（顏海波、王婷婷，2009），籃球比賽規則經過無數次的修改和增訂，都只不過是為求籃球遊戲攻守技術的發展與加強而已，這些立法精神，至今始終是籃球遊戲的重心所在（湯銘新， 1970）。最初的籃球比賽，對上場人數、場地大小，比賽時間均無嚴格限制，1892年3月11 日有史是以來第一場正式公開比賽上場，比賽的兩隊是春田學校的老師聯隊與學生隊，現場有兩百多名聞風而至的觀眾，結果學生隊以五比一獲勝。籃球運動逐漸在美國風行，參與籃球運動人口也隨年增長。在1892年到1895年發展期間，起初使用的足球來投擲籃框，隨後第2年就生產籃球，而比賽採取九人制與五人制兩種方式進行遊戲，到了 1895 年增加罰球區與罰球線，同時限定男子比賽上場球員各為5人；女子球員上場比賽各為9人，直到1948 年才採用各為5人。1904年美國青年會出版第一本籃球規則，1932 年編定全世界統一使用的國際籃球規則，並且在1936 年奧運會第一次的男子籃球比賽中採用（李震中，1999）。籃球運動隨著籃球規則的問世，被翻譯成多國語言，發行於全世界。籃球運動再1904年第3屆奧林匹克運動會上第1次進行了籃球表演賽。國際業餘籃球總會（FIBA）的成立是在1932年，籃球運動正式有了國際組織，在1936 年第11屆德國柏林奧運會上，男子籃球正式列入比賽項目。1976年加拿大蒙特婁奧運會女子籃球比賽列入正式比賽項目，籃球運動隨之傳遍全球，成為現在深受喜愛的熱門運動項目，而籃球的創始國美國，也成為全球籃壇的霸主。. 二、我國籃球發展籃球在1898年由蓋雷博士傳入天津青年會傳入我國（湯銘新，1978）。臺灣日據時代各種體育運動皆有良好基礎，尤其是田徑、棒球等項目，第七屆全國運動會，臺灣首度參加，表現不俗可為証明。唯籃球運動在臺灣光復前並不盛行。直到1949年，「臺灣省籃球協會」正式成立，才逐漸受國人的重視。 12.

(21) 1951年至1961年之間是臺灣籃球運動的顛峰鼎盛期，陳榮章（1997）指出1949年光復節第四屆省運會在臺北市舉行前夕，有人提議邀請當時駐防廣西的七虎來臺作示範表演賽，以提高臺灣的籃球水準，七虎於是受邀來臺，不久更移師新北投，特闢「七虎球場」，舉行週末籃球賽，受到廣大喜愛，其後更作全省環島勞軍示範表演賽，促使全省各地之籃運萌芽。 1953年的三軍球場，每場籃球比賽，觀眾幾乎都是場場爆滿，將整個球場擠得水泄不通，甚至有許多球迷不得其門而入。最令人難忘的是一年一度的介壽盃籃球錦標賽，其規模之大、觀眾之多，在臺灣可用「空前絕後」四個字來形容（劉世珍，1994）。早期國內的軍中籃球興盛而蓬勃，影響層面擴及社會和學校，從歷年省、區運全國性籃球賽等的表現，均可證明部隊的籃球風氣確實興盛。 1963年落成的中華體育館可說是繼三軍球場後，再度掀起臺灣籃球熱潮的聖地。每年固定甲組自由盃籃球錦標賽、中正盃籃球錦標賽，亦在中華體育館捉對廝殺。1963 年，中華體育館落成啟用，第二屆亞洲杯在該館舉行，將籃球運動帶入另一個時代（張耿介，1994）。 1975年，臺灣因會籍問題無法參加國際籃球比賽。所以，在1977年首次爭取舉辦威廉瓊斯盃國際籃球邀請賽（William Jones' Cup International Tournament），主動創造與國際的交流，並提供國民觀看高水準籃球比賽的機會。 1987年，當時教育部長毛高文指示教育部體育司司長張至滿仿照美國大學運動聯盟（National Collegiate Athletic Association，簡稱NCAA）的比賽模式，著手規劃及推動校園籃球聯賽；為使聯賽正常運作，並於1988年5月成立高中體育運動總會，負責比賽相關事宜；同年12月開始舉辦第一屆高級中學籃球聯賽。當年起教育部委託中華民國高級中等學校體育總會（簡稱高中體總）承辦高中籃球聯賽，此籃球聯賽制度帶動臺灣籃球運動從社會到學校在臺灣各處如火如荼的展開，此一時期為臺灣另一形式的籃球高潮。一個社會的人民生活水平達到某一個階段之後，人們的閒暇時間增多，各種運動的職業化是不可避免的時代趨勢（陳秀華，1993）。1994 年宏國建設、幸福水泥、裕隆汽 13.

(22) 車及泰瑞電子等四家民營企業，共同集資成立了「中華民國職業籃球聯盟/（The Republic of China Professional Basketball Association）」，簡稱 CBA。職籃組成之初雖廣受注目，但票房並未如預期的好，此與觀眾習慣有關（陳榮章，1997）。中華職籃經過 5 年的辛苦經營，票房始終不見起色，週遭的相關行銷也無法突破，各職業球團的母企業，無法負荷長期虧損，終究還是畫下句點。 2003年行政院體委會主委林德福為了要拯救台灣籃壇，四處奔波拜訪相關人士，積極催生超級籃球聯賽（Super Basketball League 簡稱SBL），並由「籃球博士」鄭志龍擔任召集人，邀請中華民國籃球協會、社會甲組球隊資深籃球人，及體委會副主委朱壽騫等專業人士籌組成「中華民國超級籃球聯賽推動小組」（張雅閔，2005），並召集當年甲組聯賽的裕隆、達欣、中廣、九太、台銀以及台啤，加上去大陸甲A級籃球聯賽奮鬥的新浪隊（原CBA宏國隊班底），共七隊，創立第一季的SBL超級籃球聯賽。綜觀從1945-2013年臺灣籃球發展過程中，我們能清楚的看到臺灣的籃球發展的脈絡，從軍中萌芽時期開始，普及到社會甲組球隊的半職業籃球，隨著時代的演進，蓬勃發展成立中華職業籃球聯盟（CBA），隨著職籃的沒落，我國籃運停滯不前，雖然創立超級籃球聯賽（SBL）提供球員一個表現的舞台，但超級籃球聯賽的定位不明，在職業比賽與業餘比賽之間遊走，加上並無完整的策略行銷，仍無法有效推動籃球運動的普及與熱潮。直到今年亞洲盃籃球錦標賽，中華健兒在菲律賓賣力的拼戰精神，喚醒我國對籃球的熱情，邁入第11季的超級籃球聯賽，必須延續這股氣勢與熱情，提振我國低迷已久的籃球風氣，將我國的籃球推入另一個歷史的高峰。. 14.

(23) 三、我國少年籃球發展 1891年籃球運動創始後的60年，由於籃球運動的普遍發展，使兒童從學校中對籃球發生了濃厚的興趣，而兒童卻不得不拿著比他們身體還大的球，擲向高不可及的籃圈，因此少年籃球在1951年的11月誕生了（湯銘新，1970）。少年籃球運動於1951年由詹亞吉創始後，很迅速的傳遍美國各州，而且經由詹亞吉的努力與奔走，得到了美國政府的支持，在美國國務院文化交流計劃下，詹亞吉以少年籃球運動創始人的身分，攜帶了一些少年籃球必要設備，訪問了遠東，東南亞及歐洲，南美洲的許多國家，開始為發展少年籃球撒下傳播的種子。 1968年，國際籃球總會在第19屆墨西哥奧運會之會員大會中，通過；成立國際迷你（ MINI）「少年」籃球委員會，出版國際少年籃球規則，推廣世界各國少年籃球活動，提昇少年籃球生命（姚立業，1988）。1933年，運動家阮蔚村編著了一本小學籃球，由上海勤奮書局出版，也可以說：我國少年籃球運動，已經開始注意到小朋友對籃球的興趣與愛好（湯銘新，1970）。政府遷台以後，1957年6月19日，在美國國務院文化交流計劃安排下，派遣美國少年籃球創始人詹亞吉來台灣訪問，介紹並推廣少年籃球運動。經由當時體協總幹事江良規博士籌畫，先後訪問了女師附小、國語實小、日新國小以及師大附中、建國中學、文山中學、成功中學等學校，並於臺北國際學舍體育館舉辦少年籃球講習班，從事兩個星期的少年籃球推廣工作。於1957年6月26日晚上，在三軍球場六千餘觀眾前舉行兩場正式的公開示範表演，其中一場為：女師附小對北師附小，廣泛的介紹少年籃球運動，當時博得全國一致好評，奠定了我國少年籃球運動的基礎。 1968年，政府決定延長義務教育為九年，使全國少年籃球活動有了很大的轉機，中華民國籃球委員會，在全國自由盃錦標賽中，正式增設了少年組，共有十對參加比賽，分別由中和及大龍獲得男女生冠軍。同年的4月在臺北市日新國小舉辦了第一屆全國少年籃球賽，男生有十六隊，女生有九隊參加，共計為二十五隊參加這一個歷史的盛會，結果北市三興國小獲男生組冠軍，北市日新國小獲女生組冠軍，全國少年籃球賽由1968 15.

(24) 年至1997年止，計舉行了三十屆的比賽，1997年起由各縣市的國小籃球聯賽取代。不舉行全國的總決賽，教育部所堅持的理由很簡單，無非是怕少年籃球運動員為爭取全國最高的榮譽，而接受教練過度的專項訓練，引起運動傷害，而提早退出運動場（劉德三，2001）全國少年籃球賽再停辦了2年期間，由各縣市自行舉辦國小聯賽取代，但再各縣市打出代表隊後，卻無縣市有意願承辦少年籃球全國賽。轉變成各縣市自行舉辦全國邀請賽，邀請各縣市少年籃球冠軍隊參賽，在不明確的制度，導至各縣市球隊東奔西跑，參加各縣市舉辦錦標賽，反倒造成基層教練與學生更大的負擔。有鑑於此，終於在2001年恢復辦理第33屆全國少年籃球錦標賽，該年度的比賽最後由臺北市吳興國小與臺北市北投國小分別獲得男、女童組冠軍。從2001年第33屆至2013年第45屆全國少年籃球錦標賽，期間只有2005年第35屆因為SARS取消當年度全國少年籃球錦標賽，參與學校也日漸增加，由此可見，籃球運動在國小校園深受學生的喜愛。 2008年中華民國少年籃球發展協會正式成立，少年籃球發展協會成立後，大力推廣國小籃球運動，每年固定在4月辦理全國少年籃球錦標賽外，更在2013年辦理全國樂趣化籃球錦標賽，將全國分成東、南、西、北區四區，進行各區比賽。少年籃球發展協會深耕基層國小籃球，讓國小籃球運動更有組織、有系統的在校園推展，埋下更多的籃球種子，以利我國籃球運動的發展。少年籃球運動發展以來，並未有正式的籃球國際比賽，在世界各地發展，均以遊戲性質為主，直到2005年國際籃總才正式訂定頒布少年籃球規則，做出國際的統一規範，以下是針對國際少年籃球規則與正式籃球規則相異處，作一介紹，分述如下： 1.少年籃球是針對比賽開始當年，11歲或11歲以下的男孩與女孩的比賽。 2.球場規則：（1）球場標準大小為長28公尺，寬15公尺。但球場比例可縮減至長26公尺、寬14 公尺至長12公尺，寬7公尺之相同比例。（2）罰球線到籃板的距離為4公尺是很重要的。 16.

(25) （3）沒有三分線。 3.設備：（1）籃框高度: ａ對10-11歲的男孩與女孩，高度為3.05公尺。ｂ對10歲以下的兒童，高度為2.60公尺。 ※以上是國際少年籃球規則，我國應考慮學校場地設施，力求一致，故國小階段籃框高度統一採用2.60公分，與國際少年籃球規則略有不同。（2）籃球：ａ9-11歲的兒童應使用5號球，周長為66-73公分，重量為450-550公克。ｂ較小的孩童應使用3號球，周長為55-58公分，重量為310-330公克。 ※以上是國際少年籃球規則，我國應考慮體育教學與設備採購不易，故國小階段（包含12歲）統一採用5號球，與國際少年籃球規則略有不同。 4.球員及替補員：（2）每隊應包含10-12位隊員，場上5位及球員席區的5-7位替補員。 ※我國為推廣籃球，廣植運動人口，每隊可報名至14位。 5.教練：（1）少年籃球沒有暫停、禁止區域防守。若在比賽中採用區域防守，第一次警告，第二次判教練技術犯規，第三次判教練奪權犯規，第四次沒收比賽判定失敗。 ※我國少年籃球比賽，可採用區域防守，比賽中有暫停可以使用，與國際少年籃球規則略有不同。 6.比賽時間：（1）比賽包含2個半時，各20分鐘。中場休息為10分鐘。每個半場分成兩節，每節十分鐘，在兩節中間的比賽休息時間為兩分鐘。每一位球員只能上場兩節，因此一場比賽，最少要有10位球員下場比賽。 ※我國是一場比賽分成4節，每節6分鐘，每節可使用一次暫停，暫停時間一次一 17.

(26) 分鐘中場休息5分鐘。 7.球員替換：（1）比賽中球員替換只能在各節中間休息兩分鐘內，做人員替換，仍保持一位球員只能上場兩節的規定。 ※我國少年籃球比賽，仍保持一位球員只能上場兩節，但我國除了在節與節間可以做人員更換外，可利用比賽中暫停時間，做人員更換。 8.其他規則包含犯規、違例、記錄等，比照正式籃球比賽。. 18.

(27) 第二節. 專業運動教練制度的發展與延革. 2004年陳詩欣在雅典奧林匹克運動會上，獲得我國參加奧運史上的第1面金牌，振奮國人的士氣，讓運動界頓時充滿了希望與信心。不論是全民運動或是競技運動，都需要體育專業人力的投入。教育部在1985年針對體育教學與選手訓練兩個各自專業的領域工作，依據「國民體育法施行細則」第15條規定訂定「學校專任運動教練實施計畫」，作為學校聘任專任運動教練（以下簡稱專任教練）的依據，其目的希望能在學校由專任教練長期一貫發掘、培訓優良優秀運動人才，以提高運動技術水準（教育部，1985）為了發展競技運動，不論是當時的教育部、省市政府及現在的體委會等政府部門，都希望在學校設置專任教練，期望能在基層學校發掘選手、培育選手。自1986年至1993 年間部分學校獲得由各級政府機關聘派的專任教練，協助運動團隊訓練工作，但卻礙於相關法規不周全，學校行政人員不知如何管理及有效安排專任教練工作內容，使專任教練未能發揮其專長，更因專任教練薪資並非學校預算，服務學校對於專任教練上班時間，也因訓練時間與上課正常作息不同，無法做差勤管理。專任教練又非學校編制人員，相關措施與福利也沒有納入，導致學校行政管理不易，而專任教練也無所適從。專任教練在學校內的定位、聘用法源、管理、考核、編制員額、經費預算等相關問題，歷經20 餘年一直未見改善，苦無法源依據，也讓專任運動教練在學校始終是尷尬的一族。「國民體育法」終於2003年1月10日三讀修正通過第13條條文，明文確立各級學校專任運動教練（以下簡稱運動教練）之地位及法源依據，同年12月4日立法院院會通過修訂「教育人員任用條例」，將運動教練納入教育人員適用範圍，此二法之修正，共同為教練與選手開闢一發揮專長之就業管道，對我國競技運動之發展更具正面、深遠之影響，立下歷史之里程碑。 2003年2月6日，總統以華總一義字第09200019220 令修正公布「國民體育法」第13 條修正案，該條第2項明定：「各級學校得遴選優秀運動人才擔任專任運動教練；其任 19.

(28) 用依教育人員任用條例之規定；其資格，由中央主管機關定之。」；2007年7月11日總統以華總一義字第09600088621號令又修正公布「國民體育法」第13條修正案，該條第2 項明定：「各級學校得遴選優秀運動人才擔任專任運動教練；其任用依教育人員任用條例之規定；其資格，由中央主管機關定之；其待遇、服勤、職責、解聘、停聘、不續聘、申訴、福利、進修、成績考核、獎懲、年資晉薪及其他權益事項，由教育部定之。」；第3 項明定：「專任運動教練任用滿3年，經專任運動教練績效評量委員會評量其服務成績不通過者，不予續聘。專任運動教練之退休、撫卹、離職、資遣等事項，依教育人員相關規定辦理。」；第4項明定：「前項專任運動教練績效評量委員會之組成及審核相關規定，由教育部定之。」；第5項明定：「本法修正前經教育部、省市教育主管機關甄選、儲訓合格已受聘之現職專任運動教練任職年資及退休年資，於本法修正後應合併計算。」。此法案的通過，將是自1986年政府聘任專任教練後，首次取得聘任法源與定位的依據。因此，立法委員洪委員秀柱等44人擬具「國民體育法第13條第2項條文」修正提案，於2005年11月18日假立法院第6屆第2會期第11次會議決定交由教育及文化委員會審查。2005年12月14日舉行第12次教育及文化委員會全體委員會議，審查「國民體育法第 13條第2 項條文」修正草案，當天討論後，決議需交由黨團協商。由於運動教練制度爭論多年，教練團體多次向立法委員陳情，立法委員乃於2007年 4、5月間再度召開朝野協商，修正「國民體育法」第13條條文部分文字，終於在2007年 6月15日立法院第6屆第5會期第18次會議獲得立法院院會三讀通過，並經總統2007年7月 11日華總一義字第09600088621號令公布。學校聘用專任運動教練，能解決長期以來由體育教師兼任運動代表隊教練所引發的諸多問題，亦可提升代表隊訓練績效，更為優秀退役選手開闢一條能發揮所長的就業管道，堪稱我國學校體育與競技體育發展之重要里程碑（詹俊成、陳素清，2010）。我國從1986年開始招聘第一批專任運動教練，起初是約聘制，經過多年的演變與多方人士的爭取，終於有了法源依據，明確入法，提供我國優秀退役選手一條有保證的就 20.

(29) 業管道。有關專任教練制度相關法規與演進過程，詳如表2-1。表2-1 專任運動教練制度沿革表年份 1984年. 法規名稱. 法規內容. 學校專任運動教練遴訓介聘學經歷需大專院校體育科系畢業或高中以實施要點草案. 上獲全國單項運動協會審定合格教練且年齡以20至40歲為原則。. 1985年. 由教育部按其個人志願、專長項目、儲訓成績及學校需要統一分發至適當學校. 國民體育法第實行細則第15條. 1986年. 擔任專任教練。. 行政院核定聘用計畫. 學校專任教練聘用13人，約僱27人。教育部分發至中、小學服務。. 1989-1993年. 國家體育建設中程計畫. 教育部及省市自1986年至1993年間，聯合辦理專任教練招考、儲訓工作，共計培訓合格 436位專任教練。. 2000年. 國民體育法第13條，首次取第2項：「各級政府及學校得遴選優秀運動得任用法源. 人才擔任專任運動教練，其任用另以法律定之。輔導與管理辦法，由中央主管機關定之」. 2003年. 國民體育法第13條. 確定以教育人員任用為法源依據。. 2003年. 教育人員任用條例第2條. 第2條：「本條例所稱教育人員為各公立各級學校校長、教師、職員、運動教練，社會教育機構專業人員及各級主管教育行政機關所屬學術研究機構研究人員。」第22條之1：「各級學校專任運動教練之資格，由中央體育主管機關定之；聘任程序及聘期，由中央主管機關定之。」. 2005 年. 各級學校專任運動教練資格. 明定專任教練之資格條件及審查方式。. 審定辦法 21.

(30) 2006年. 教育人員任用條例40條. 專任教練之職務等級表，由教育部定。. 2007 年. 國民體育法第 13 條. 確認運動教練任用資格由中央主管機關定之；待遇等權益事項，由教育部定之。. 2008年. 各級學校專任運動教練聘任管理辦法. 明定運動教練之聘任、停聘、成績考核等事. 各級學校專任運動教練績效. 明定學校教練聘任每滿3 年的績效評量方. 評量組織及審議準則. 式。. 2008年. 項。. 資料來源：研究者自行整理. 在運動組織中，教練所扮演的角色，無庸置疑的是一位最重要的領導者（王耀聰， 1997）。運動教練在選手培訓體系扮演的角色非常重要，更是目前我國發展體育與運動的重要政策。教育部於 1985 年推動「學校專任運動教練實施計畫」，開啟我國專任運動教練（以下簡稱專任教練）之發展史；立法院於 2003 年通過「國民體育法」第 13 條條文及「教育人員任用條例」第 2 條與第 13 條修正條文，將專任教練納入教育人員適用範圍（許馨文，2009），其對我國學校體育與競技體育發展別具歷史性意義。從國小至大專各年齡層的學生選手，運動教練必須界定清楚各階段選手，有不同的學習目標與階段任務。運動教練與體育老師在學校必須建立良好的合作關係，有效發揮學校運動團隊效能，一方面推展競技體育項目，展現體育專業能力，落實競技人才的紮根工程；另一方面執行普通體育的推廣，廣植校園運動風氣，提高運動參與人口，競技體育與普通體育雙軌同時推廣，以提升我國在國際運動的競爭力。. 22.

(31) 第三節. 教練哲學. 一、運動教練哲學哲學為一門處理「愛智」（the love of wisdom）的學問。陳景星（2006）指出哲學是尋找真理、培養智慧、見證價值的學科。歐陽教(2002)指出哲學是一個非常含混的複合概念，是一種對萬事萬物理性的解析、是科學的科學、是研究價值判斷或行為規範的原理原則、是探討宇宙及人生根本原理之學。在運動場上，教練的價值觀、特質及領導模式，往往深深影響著所培育出選手的在運動場上所呈現的風格與態度。劉一民（2005）針對運動哲學做了概括性的定義如下：運動哲學是從存有論、價值論或知識論的立場，對遊戲、運動、體育、舞蹈或休閒經驗所做的反省活動。石明宗（2009）指出哲學是一種從表象到裡象的過程，彰顯可見與隱含的真實，是一種特殊的覺察與觀看之道，同時也是攸關身心靈的實踐之道，運動哲學需要走入經驗，藉著身體經驗所產生的各種文本，而成為一個又一個的運動文本，於是解讀、介紹、詮釋、轉譯這些文本，便成為運動哲學。運動教練將本身對於訓練的模式與比賽的理解，有其獨到的理念，對此思維模式通稱為教練哲學。在各種運動賽會中，不難發現，雖然選手一年一年的更替，但是總會存在某些共同特質在固定的球隊中延續，例如想到HBL高中籃球聯賽的勁旅松山高中，就連結到全隊都是小平頭的綠色神盾，兇悍、壓迫到令人窒息的全場盯人防守及嚴謹有禮貌的球場態度；想到SBL超級籃球聯賽的璞園隊，就會立即想到快速、犀利的轉換快攻及合作、無私的團隊表現。而這些球隊獨有的特質，都來自於帶隊教練的風格展現。劉一民（2001）認為身為一位運動教練，是運動員幸福感的來源。所謂運動員的幸福感有（一）渾然忘我的幸福感，教練能夠提供讓選手專注練習、比賽之環境。（二）超越痛苦的幸福感，艱辛的訓練過程當中，運動教練能夠適時展現出關懷與鼓勵。（三）隸屬的幸福感，運動教練須強調運動團隊的隸屬感。（四）自我實現的幸福感，運動教練能為選手訂定目標，為其訓練實現。 23.

(32) 張家豪（2011）指出籃球教練平時的訓練、球員的互動，都可以成為個人的教練哲學，也許是一句話或一個動作，都有可能影響改變整個球隊訓練的結果與士氣，因應環境與人事，在這過程中不斷修正學習，確認一套屬於自己的教練哲學。運動教練所秉持的信念與哲學，反映在運動教練所安排的訓練內容上，在日常訓練中，深深的影響著選手的成就及價值觀。. 二、教練領導類型心理和社會學者們對於「領導」的研究已有七、八十年的歷史，但是將領導理論應用於運動組織上卻是近三十年的事（王耀德，1997）。盧俊宏（2004）研究認為一位教練對運動選手的身心與人格發展，乃至最後的成功表現（甚至奧運金牌）有莫大的影響，教練應該體認教練行為對選手有莫大的影響。每位教練在訓練上有著各自的習慣與原則，綜整學者們對於教練領導類型相關文獻，其分類如下：（一）吳萬福（1992）指出「美國青少年運動選手教練課本」中，將教練領導的類型分為三種： 1.命令式教練：教練與選手之間是一種權威與服從的關係，不論在訓練或是比賽，教練具有所有的決定權。 2.放任式教練：這類教練幾乎不做示範、指導或給予任何影響，在比賽或練習時不會替選手決定任何事情或規定。 3.協助式教練：這類型的教練認為，指導選手獲得最佳成績及培養選手成為有責任感的成年人都非常重要。教練在運動員的訓練、比賽或生活上的管理等問題，都會與選手共同磋商，並會參考選手們的意見。（二）翁志成（1994）綜合領導理論和多位學者的看法，將運動教練領導的方式，分為下列三種類型： 1.權威型：運動教練乃是極為專業的行業，因此建立運動教練的權威是團隊發展重 24.

(33) 要的一環，以「奪金」為導向高層次的團隊教練，必須講求專業、科學、技能及科技整合理論的支持；如職業球隊、國家代表隊、甲組球隊及體育院校系代表隊等屬於此類型。 2.民主式：一般學校代表隊或社會乙組球隊，為兼顧成員的工作或學業，以及培養運動技能與樂趣，比較傾向於民主式的領導，教練會尊重多數人的意見，滿足個人的需求。 3.放任式：在團隊活動中的放任」行為，乃作自由練習、自我要求、自行組隊之界定。一般學校運動社團、運動健康俱樂部、民眾社區運動社團以及臨時組成的運動遊戲隊伍，較傾向放任式領導。翁志成（1994）進一步指出，由於運動團隊的階級及技術水準不一，教練依自身特質，考量團體成員特性和情境特性，採用適當的領導模式。而評價一位教練的素養不僅從教練領導類型的去判斷，更要從運動教練理念的去認識自我，才能有效提出運動教練需要仰賴教育、學習與磨練，才能在競爭激烈的時代裡，成為傑出的領導者（吳章明， 2004）。陳景星（2006）在「教練領導哲學」中提到：積極的想法與動機是教練領導的泉源活水，教練的心靈深處必須時刻有自我改造的計畫，透過省思、精神練習來強化積極正面的思維，激發運動員的自尊和自信。學者吳萬福（1999）認為，優秀教練必須具備三種特質：（一）豐富且專精的運動訓練及比賽的知識與技能；（二）要有旺盛的意願；（三）高度的共感與關懷（吳萬福、蔡坤霖，1999）。 Rainer Martens（2004）在「成功運動教練學」書中提到，教練指導運動員時，雖然會列出許多特別的目標，他們的目標經常都包括下列三種：（一）擁有一個勝利的隊伍（二）幫助運動員擁有樂趣（三）幫助運動員發展他們身體、心理和社會等三大部分正向的成長 1.身體上的：經由運動技巧來改善身體狀況、發展好的健康習慣和預防傷害。 2.心理上的：經由學習控制情緒和發展自我價值。 25.

(34) 3.社會上的：經由競賽學習合作和適宜的行為。薛慧玲和謝志君（2001）認為運動教練所扮演的多元角色：1.領導者：為達成目標，在訓練時擬定合理及有效的訓練計畫，帶領選手突破極限。2.模範者：教練的言行合一的模範會影響選手，教練均應有適當舉動。3.訓練者：教導該項目的技術，使其獲得正確的技能，以及戰術的演練和應用，訓練選手自立自主、自律積極的心智。4.朋友或長者：適時地給予選手支持和鼓勵，經常與選手做面對面的溝通，了解選手的心理，以增進彼此之間的感情。5.心理學家：建立內心思想與期望。6.輔導者：提供心理諮商。7. 家長代理人：照顧選手的生活起居。. 三、小結「體力即國力」的觀念，讓現代體育不僅在運動場上一較高下，更是國家競爭力的展現。學校體育為國家體育的重要基礎，而學校體育主要的推手就是帶隊教練。在訓練的過程中，教練所秉持的教練哲學，深深的影響著教練的訓練方式，教練獨有的見解與風格，舉手投足的一舉一動，都是球員模仿的樣板。尤其深根學校基層的教練，除了專項訓練的操課外，面對學生、家長、學校同仁等，各方湧至的相關問題，處理範圍大到學生品格的養成，小到面對生活的諸多瑣事，也都算教練的「服務內容」之一，工作相當繁瑣，卻因此為我國體育埋下體育希望的種子。長年服務於小學的陳志方教練，在學校體育的底層默默付出25年，親身經歷我國小學籃球的發展，從萌芽時期到現在邁入茁壯。面對國家體育政策的演進，不明確的方向、沒有保障的未來、經歷各階段專任教練制度的更迭，身為一位資深小學籃球專任教練，秉持何種的教練哲學，去面對大環境的困境，仍屹立不搖，創造更好的表現。陳志方教練的專任運動教練經歷，透過敘說研究深入探討，並勾勒出小學籃球專任教練的職場現況。. 26.

(35) 第參章. 研究方法. 本研究為質性研究方法，以敘說研究方式，深入了解資深籃球教練經歷專任運動教練制度的更迭，克服環境的變遷與困難，勾勒其教練哲學與帶隊理念。本章有關研究方法共可分成三部份予以說明，第一節研究對象；第二節敘說研究；第三節研究步驟。. 第一節. 研究參與者. 在臺北市南港國民小學服務以進入第 25 個年頭的陳志方教練，從木柵國中開始接觸籃球，深受啟蒙老師張福元老師的指導，與籃球結下不解之緣，開啟籃球選手的生涯。在張福元紮實的籃球訓練下，陳志方教練打下良好的籃球基礎動作，並代表臺北市木柵國中征戰各地，獲得全國籃球錦標賽亞軍，並當選明星球員。國中畢業後，延續籃球夢，選擇滬江高中就讀，繼續籃球之路。在高中就讀期間，滬江高中與榮工處建教合作，也加入榮工處籃球隊。高中 3 年的最佳成績獲得全國高中籃球賽季軍，入選大會明星球員。並代表臺北市參加中、美籃球邀請賽。陳志方教練專科就讀於臺北體專，並於 1984 年代表臺北體專參加大專籃球錦標賽勇奪冠軍，並當選了大專優秀球員。由於對籃球教學充滿熱忱與興趣，因此，陳志方教練於 1988 年毅然決然離開社會甲組球隊，並且在 1989 年，報考臺北市教育局所主辦的第 2 期專任運動教練考試，也順利的錄取專任運動教練甄選，自此開啟了陳志方教練在南港國小的籃球教學生涯。1989 年到南港國小服務至今已 25 年，培育不少籃球幼苗，更於. 2008 年勇奪了全國列強環夾之下奪得第 41 屆全國少年籃球錦. 標賽男童組冠軍，深耕國小籃球，廣植基層運動人口。自 1996 年起，創辦了南友盃籃球錦標賽，至今已邁向第 18 屆，報名參賽的學校，遍及北、中、南部，主要的目的希望積極推廣少年籃球運動，秉持以球會友的宗旨，培養兒童運動家精神，激發潛能、增長信心，以盡身為專任運動教練之責。陳志方教 27.

(36) 練相信球是圓的，勝敗乃兵家常事，身為教練者，更是要教會孩童勝不驕、敗不餒，奮戰到底的精神，當然「學習的態度」最為重要，以此做為執教的信念。. 表 3-1 研究參與者求學經歷時間. 求學經歷. 籃球隊成績. 1980 年. 臺北市木柵國中. 全國聯賽亞軍. 1983 年. 臺北市滬江高中. 全國錦標賽季軍. 1986 年. 臺北體專. 大專盃冠軍. 1999 年. 臺北體育學院(進修 2 年制). 表 3-2 研究參與者選手經歷時間. 參加球隊. 1980 年. 榮工青年籃球隊. 1984 年. 榮工籃球隊. 1986 年. 中華工程籃球隊. 1986 年. 飛駝籃球隊. 1988 年. 臺北市銀行籃球隊. 表 3-3 研究參與者帶隊成績時間. 帶隊成績. 2012 年. 全國少年籃球錦標賽女童組第二名. 2011 年. 全國少年籃球錦標賽男童組第三名. 2009 年. 臺北市南友盃籃球錦標賽男童組第三名. 2008 年. 全國少年籃球錦標賽男童組第一名. 2006 年. 雲林縣順天盃全國籃球錦標賽女童組第四名 28.

(37) 第二節. 敘說研究. 本研究採用質性研究中的敘說研究作為研究方法。質性研究重視脈絡的掌握，從受訪者的觀點去了解其主觀經驗到的世界，重視生命經驗的獨特性，可以探究受訪者內心深層的認知與感受，並藉由這些內在觀點，探究他們如何經驗理解並賦予其生活情境的意義與價值（駱怡靜，2012）。 Witherell和Noddings（1991）認為透過敘說、書寫、閱讀及傾聽自己和別人的生命故事，可以更瞭解自己和別人的想法和感受，能夠跨越文化的藩籬，更理解整個生命過程的歷史軌跡。黃馥珍、卓紋君(2009)認為，敘說是代表著一種對於生活事件、經驗與故事的訴說，而在這樣的訴說中將有時間性、順序性及情節，以連結成一個連貫的整體故事。 Clandinin 與Connelly 認為，敘說探究的方法是在探究個體如何賦予其經驗與意義，它起點的一部分是研究者本身經驗的敘說以及研究者的自傳(蔡敏玲、余曉雯，2003)。 Riessmanu 曾在《敘說分析》 (Narrative Analysis) 書中提及，敘說分析是一種「經驗的再呈現」；此外經驗的詮釋與分析可分成五個階層（王永智、鄧明宇，2003），以下做摘述說明。一、關注經驗（Attending to experience）經由關注，使某些現象具有其意義，且在關注的同時，會是有所選擇的在未經反思的整體（基本經驗）裏做出了選擇，更藉由思考，最後以新的方式主動地建構了真實。二、訴說經驗（telling about experience）下個階段就是訴說(telling)，以個人敘說的展現，描述當時的環境、角色、開展的情節，同時用一種觀點縫補著故事，使故事的解釋變的清晰。經驗的意義有時也會因對象的不同而改變，相對來說，在訴說一個經驗的同時，也等於在創造一個自我 (self) ； Goffman 曾表示：「敘說顯然的就是一種自我的在呈現」（王勇智、鄧明宇，2003）。三、轉錄經驗（transcribing experience） 29.

(38) 使用錄製的形式，將其經驗以某種文本呈現出，但不管使用何種方式都無法捕捉到最完整的對話，而這樣的轉錄過程，是部分的、較不完整的和具有選擇性的。不同的轉錄慣例會引發及支持不同的意識形態與解釋的立場，因而創造出不同的世界。對於同一段談話，若以不同的轉錄方式呈現出，將會以不同方式建構其意義。四、分析經驗（analyzing experience）主要是要將研究工作中的轉捩點 (epiphanies) 加以敘事化(Denzin, 1988) 研究者對於一系列的訪談逐字稿或謄本 (transcript)進行分析，並加以剪裁，以辨別出這些時刻的相似性；然而，個人生命經驗的口述故事走走停停，因此不同的形式、次序與呈現的風格，皆會以不同的方式重新拼貼或組合，因而展現出不同面貌的故事。五、閱讀經驗（reading experience）每個文本對相同的讀者而言，同樣的作品在不同的歷史脈絡下，可引起不同的閱讀。Rabinow 與Sullivan (1987) 指出：每個文本都是「多重聲音（plurivocal）且開放在多種的閱讀方式和不同的建構當中，以至於讀者在閱讀時，會以他們自�的角度賦予不同的意義。」「敘說分析」發展的重點在於研究者將「生活故事與對談」的表達視為「研究問題」，因而加以深入了解與探究（胡幼慧，2002）。以經驗故事為研究材料的相關研究，在運動領域上，逐漸被重視了（Markula & Denison, 2005）。本研究將研究參與者本身從事運動員、轉任籃球教練及經歷專任運動教練制度的更迭，在陳志方教練職教25年來的感受、心路歷程及教育理念，資料透過敘說分析與整理之後，將以文字敘述的方式作為經驗的再次重現。以往研究運動教練領導行為，大都以量化研究為大宗，近年對於教練行為採用質性研究為研究方法的相關文獻開始增加。而在質性研究的範疇中，以敘說研究為方法，運用在運動教練的文獻也逐漸增加，表 3-4 為研究者彙整近年以敘說研究運用在運動教練的相關研究，分述如下：. 30.

(39) 表 3-4 運動教練敘說研究相關文獻年份. 作者. 論文名稱. 摘要. 2013. 黃志群. 籃球控球後衛之敘說研究－本研究選擇敘說研究的方法，旨在以 SBL 球員為例. 探討籃球控球後衛選手在比賽歷程中的角色詮釋，以及與隊友在領導與被領導間的互動與關係，並深入詮釋籃球與人生的課題！. 2012. 楊皎瑜. 優秀女子保齡球選手之運動在臺灣以運動員本身運動經驗為主歷程：敘說與反思. 體書寫的學術研究並不多見，研究目的是探究這位選手曾在運動場上發光發熱的運動生命經驗，同時亦彌補研究者過去因自我及現實原因放棄競技場追尋夢想的遺憾。. 2012. 黃玫貞. 敘說汗水中的笑與淚：走過採用自我敘說的研究方法，書寫研峰與谷的青少年桌球國手. 究者自己的青少年桌球國手運動經驗的高峰與低谷，探討「桌球經驗如何成為一個經驗」、「桌球經驗的意義為何」。. 2011. 黃信景. 理性與科學的網球人生. 本研究採質性研究中的敘說探究法，藉由深度訪談與參與觀察重現張教練追尋與實踐網球教學的生命故事。. 31.

(40) 2011. 張家豪. 國中、高中、大學-籃球教練利用敘說探究的方式，從研究者球歷程之自我敘說. 員時期開始回溯，加上擔任過不同階段的籃球教練體驗，從親身經歷的故事中，來描述時空的轉換與制度的變化，籃球教練所帶給球員不同的價值觀與其重要性，並試圖去描繪籃球教練哲學的輪廓。. 2011. 呂佳融. 一位資深手球教練的教練經本研究目的是澄清手球教練蘇仔的驗與哲學. 運動教練經驗，並探究了解其教練哲學；經資料蒐集分析聚焦主題，進行深度訪談及觀察，建構蘇仔教練的教練經驗歷程與教練哲學。. 2011. 賴維政. 「樂」在其中、「樂」此不疲採用質性研究的敘說探究方式，不的棒球：一位教師兼樂樂棒僅能讓教練表達自我的生命經驗，球教練追求榮耀與挑戰的自更能帶領讀者了解教練內心的真實我敘說. 2010. 陳妍伶. 世界。. 射箭團體賽出賽選手之經本研究旨在敘說射箭選手組隊出賽驗：臺灣北部某大學射箭隊之經驗與組成團隊共赴比賽之歷之敘說研究. 程，因此，以敘說探究為方法學，探索三位射箭選手過去組隊之經驗，及參與民國 100 年（2011）全國青年盃射箭錦標賽共組團隊與比賽中相互支持之歷程。. （續下頁）. 32.

(41) 2010. 洪文英. 焊鑄鐵漢：一位國家級跆拳本研究目的是了解阿宏教練的運動道教練的教練經驗與哲學. 及教練經驗，並探究其教練哲學；經由資料蒐集聚焦研究主題，再進行參與觀察和深度訪談，分析並建構研究對象的運動和教練經驗脈絡及其教練哲學。. 2010. 張玉誠. 「態度、執行、成就」敘說本研究之目的在於探索對潘瑞根老一位田徑教練的故事. 師的人生心路歷程及訓練風格與成果，運用敘說、訪談的方式，來寫出主角的經驗故事，將這種經驗轉換成實用的知識。. 2010. 林志明. 一個籃球教練的自我敘說－本研究採用自我敘說的方式，試圖我/MVP/板凳球員. 在「說出故事」中尋找自我，在「共享故事」中找到自我。追溯以往的生活章節和關鍵事件，從複雜豐富的教練經驗當中去淬取出相關的精華，深入經驗脈絡，敘說自我投入國小籃球十一年的教練經驗。. 2009. 李政樺. 換個方向 , 生命變得不一本研究採取質化研究中的敘說探究樣：一位運動教練之個人經方法，深度訪談並觀察一位運動教驗敘說探究. 練，透過運動教練其個人經驗故事的敘說。敘說故事之發展忠實的呈現研究參與者的個人教學以及工作中所面臨的問題與挑戰經驗故事，進而探索故事中所包含的意義，以 33.

(42) 對話的方式重新呈現出運動教練如何看待自我的角色與價值觀點。 2009. 吳永仁. 尋找、發現、迷失、超越自筆者經由不斷的自我調適、鍛鍊及我－一個籃球選手逐夢經驗反思，從中體會出許多生命的哲的敘說與範疇勾劃. 理。筆者不斷來回、重新閱讀自己故事，進而尋找到自己、重新認識自己，並體會出這個夢想對筆者的真正意義，那就是超越自己。. 2008. 林志男. 永不止息的小羚羊：一位田本研究試圖用最真實、人性化與說徑教練的自我敘說. 故事的自我敘說方式，說出田徑教練的生命經驗。用回憶、抒寫的方式和訪談歷年最常與我分享、討論教練經驗的，我週遭的長輩、同事、及同在擔任田徑教練的伙伴們，說出自己的生命故事。. 2007. 李佑峰. 經驗.知識.記憶--一位高中本研究採取 Clandinin, D. J. 與籃球教練的敘說探究. Connelly, F. M.的敘說探究方法論觀點，探究田野裡的真實教練經驗，並將研究的焦點鎖定在三個主要面向，分別為籃球教練的深度經驗風貌、籃球教練的實踐知識內涵、與籃球教練的社會文化處境。. 資料來源：研究者自行彙整. 34.

(43) 第三節研究步驟. 本研究在找尋研究議題，閱讀相關文獻及收集和分析，並確認研究方向，再確認研究對象，即進行蒐集相關文獻探討，已確認研究方法並擬定訪談大綱，從深度訪談蒐集資料，再者確認資料無誤，並開始進行詮釋，最後撰寫結論與建議。. 研究背景與動機. 敘說研究文獻收集. 擬定訪談問題. 資料收集、深入訪談. 原始資料整理、分析. 受訪者再確認. 撰寫研究結果與建議圖 3-1 研究流程圖. 35.