• 沒有找到結果。

多媒體應用說明文文章結構教學對國小閱讀困難學童學習成效之研究

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share "多媒體應用說明文文章結構教學對國小閱讀困難學童學習成效之研究"

Copied!
140
0
0

加載中.... (立即查看全文)

全文

(1)The Study of Multimedia Applications for Expository Text Structure Instruction to Elementary Students with Reading Difficulties. V. JOg.

(2) M. V. O. × J. ×. n N. r. F b. P b. z. NJ b N F. b P. F. J J. F. F. J. F. n v. n. v J. M. V F. F. F. F. Vr. F. F. F. v. F. F. v. v M F. P. F. v F. F b. J. S. x.

(3) V J. v F. v J F. d. v. F. v. v M. J. P. P. K S. ─ P. d. M. P. S ─. F. F. F I. F.

(4) The Study of Multimedia Applications for Expository Text Structure Instruction to Elementary Students with Reading Difficulties. Ya-Jhu Chiang. Abstract The purpose of this study was to investigate the effects of general expository text structure instruction combining multimedia applications or not to elementary students with reading difficulties. The alternating treatment design of single subject research was used and three phases included baseline phase, alternating treatment phase and best treatment phase. Four students with normal intelligence and word recognition but comprehension difficulties were assigned to the instruction twice a week. And they were assessed with text structure recall and reading comprehension through multiple-choice test and cloze test after the second lesson per week. According to visual analysis and effect size, the results of the study were summarized as follows:. II.

(5) 1. There are differences between subjects in different instructions. Student D performed do better in multimedia applications for expository text structure instruction, on the contrary student B didn’t. But no significant difference found in students A and C. 2. The effect was maintained when subjects were assessed in the phase of best instruction. 3. The generalization effect was also different among subjects who has no significant difference in the instructions. The generalization effect was found in student C, but not in student A. According to the findings, the limitations of this study and the recommendation to further research and implementations were made.. Keywords: reading difficulties, multimedia, expository, text structure instruction, learning outcome. III.

(6) 「 ........................................................................................................ 1 J ........................................................................ 1 d F ............................................ 4 M 。 .................................................................................... 6 d ................................................................................................ 8 J ........................................................ 8 d .......................................................................... 16 M .................................................................. 25 M .............................................................................................. 32 J .................................................................................. 32 d .................................................................................. 35 M .................................................................................. 37. .................................................................................. 41 g .................................................................................. 45. .................................................................................. 47 .............................................................................................. 50 J P .............................. 50 d P ...................................... 64 M .......................... 89 g .............................................................................................. 95 J .......................... 95 d .............................. 99 ........................................................................................ 101 J ............................................................................................ 101 d .................................................................................... 102 M ............................................................................................ 103 .......................................................................................................... 104 「 .................................................................................................................. 112 「J ............................................................ 112 「d ............................................................ 116 「M 「 ........................................................................ 120. J. IV.

(7) 「 (754. 58/0. CCCCCCCC. (998. (3/0. CCCCCCCC. (. 7. CCCCCCCCCCCCC CCCCCCCCCCCCCCCCCCCC CCCCCCCCCCCCCCCC CCCCCCCCCCCC CCCCCCCCCCCC. S. CCCCCCCCCCCC. K. CCCCCCCCCCCC CCCCCCCCCCCCC CCCCCCCCCCCCC. S. CCCCCCCCCCCCC. K. CCCCCCCCCCCCC CCCCCCCCCCC CCCCCCCCCCC. S. CCCCCCCCCCC. K. CCCCCCCCCCC. V.

(8) 「 551. (. 7. CCCCCC CCCCCCCCCCCCCC CCCCCCCCCCCC CCCCCCCCCCCCCCCC v. CCCCCCCCC CCCCCC CCCCCC CCCCCC CCCCCC. S. CCCCCC. S. CCCCCC. K. CCCCCC. K. CCCCCC CCCCCCCCC CCCCCCCCC CCCCCCCCC CCCCCCCCC. S. CCCCCCCCC. S. CCCCCCCCC. K. CCCCCCCCC. K. CCCCCCCCC CCCCCCC CCCCCCC CCCCCCC CCCCCCC. S. CCCCCCC VI.

(9) S. CCCCCCC. K. CCCCCCC. K. CCCCCCC CCCCCCCCCCCCCCC. VII.

(10) J v F. F. 。M. J V. a. F. F. V 1999. n. N. a. J. 。. P 2013. F a. V O. P. O. P. s. c c ?I t. c c. O. J 2010a. s. V. F. F x. 2006. 2014. F 1.

(11) Fv 2011 P Englert. c. Thomas(1987). N. ─ NO 2011. P ─. O. V. V 2008 2007. x. 2004. F 1994. F F. 1995. V c. a. v. F vs J F. 2008. x F. 1994. 2007 s. V v. 2. V.

(12) Schwier. N F h. Misanchuk. F. 1993. F. v. P. V N J v. P. vJ. F. F. F. O F. ─. F. 2006 v. P v. n. P. J J. P. 3.

(13) d. F. JF. J. J. d. M. dF. J. J. J ?. J. d. d. J. d. d. J. MF. J. JF. J. J. dF. J. 4.

(14) . d. JF. d. dF. 5.

(15) M. 。. JF. 2010. F 2012. J. I. F. F. 2015. F. 0.31I O. 10. v. 15%v. v I. F. F. F. 2007. F. PR35 vN dF. F. F. F. F. F. J PPT. ─. ─. J. V. J. N. d V N. d. 6.

(16) MF. V (Cook & Mayer,1988). NO. v. v / F. F. F. v. F. v v. J. J. cy. c. F. v V. IN a F. v v Tompkins , 2011. ─. →. v. IV. 7.

(17) d ─. M F. J. d. M. O. J 2010. F. v. JF. V. N. 1999. P F F 2007. F. N. VJ Aaron. Joshi. decoding 2-1-1. P 1992. v. Catts. Kamhi. comprehension 2-1-2 F. J. h. V. v. 8. 1999. v.

(18) 2-1-1 Aaron. Joshi. 1992. Aaron, P. G., & Joshi, R. M., (1992). Reading problems : Consultation and remediation. NY: The Guilford Press.. s. 2-1-2 Catts. Kamhi. 1999. Catts, H. W., & Kamhi, A. G. (1999). Language and reading disabilities. Needham Heights, MA 2011. Allyn and Bacon.. V. v. F. v. J J O. v kP. F. 」. N. Pa 9. t.

(19) P. P 2011. 」. v g v. V 2.62. 」 3.38. 」 2011. V. V. P P. 」. 1991 J. v. c. n 1998. v. J (. FVF. M. ). c c P. s 2000. I. v. v N v. N NO. t. P n. v N. V 10. NO.

(20) N J v. v. dF. 1. f. FK-W-L. F. l V. P. N. 2010a. J d. F. 2001 F. F. 2003 2010. F. V. vOg. J. ─. d. F. s. W M. V t. g. v. 2001. 75 v P. 11.

(21) P. V. N. h. aV. v. t 5-10. J. P F. N. v. N c. v J. V. J. v. P v. N c. 2012 c F. f. F. F. F 12. F.

(22) v. P V. 2. v. J. =.02F.15F.35 .503. v 2. =.35. FVF .539. 2012. v. 2006. P. O. V. N. 2.. P. J. P. o J. F. d. F. F P. F. M. 。. F. v. F. a. d. vN. F. v J. O N. N 13.

(23) a. J. MF. 2013. F d. 2007. F F P. F. 2015. F. P. a P. P. Curriculum-based Measurement, v. CBM. z (Deno,2003,2005) O 2014. V. g. 2005. F. F. 1998. J. N vJ. d. J J. M. V. vN. 5-10. v NO. M P c. v. 14. J.

(24) g. V P. 2014. M. F. J. F ─. V F. v ─. J. ─. P. F. N. P. V P. s. P P V. V. v. v. 15. v.

(25) d t. V P. F. v. ─. JF. c 2010b. F. P. P. V c. F. c. P c cyF. F. Graesser, Golding, & Long, 1991. n F. 2015. F v. c. F. c. Hall, Sabey, & McClellan, 2005. F. F. n P 2014. x. 2006. V F v 2011 c. Zabrucky c. P. Ratner(1992). P. c. P. P ─ P V. 16. F. F.

(26) c. P 4. P. (Guthrie & Davis, 2003). F. v. v 2011 a. v F. v. V. NO Englert. Thomas(1987) O. P. O. t N. ─ J F d. a. V v. M (Meyer & Ray,2011). v. dF. Meyer(1985). Cook. n(1988). Meyer(1985). I O. P. g. 17. 1990.

(27) collection. J. h. cy J. n. v. Fc. F 2006. v causation. d. VJ. cy. J response. M. cy. J J comparison ─. ─. description. g J. F. F. Meyer. n. VJ O. s. V 1990 Cook. Meyer. n(1988). P generalization F. g sequence F. enumeration F. classification. /. 2-2-1 F. Cook 18. n. compare/contrast. J.

(28) J. bg. J 79%. 61%. 1990 2-2-1 Cook. Mayer. Ø. J 1.. V. 2.. V. 3.. J s. h. V. F. d o. 4.. h. 。. F. Ø. s. J 1.J. J. c. v. J. o. d. 2.. A 1. B. c. C. v 2 c. D. v J. c. …. J M. J J O. 19. J. P.

(29) Ø. A B C D …. Ø. J 1.. J. cy. J. d J. J. 2. F. F. J. Jhcy. d M. … M J ? J. d. d. M. M … Ø 1.. 2.. v. O. 20. OJ. o.

(30) Ø 1.. y. 2.. yvNc. ─. P. P Cook, L. K., & Mayer, R. E. (1988). Teaching readers about the structure of scientific text.. N F. Journal of Educational Psychology,80(4), 448.-456.. /. V F. F. v. F. P. Englert. P. F. F. Thomas. 1987. P. (awareness) 1995 P. g P. (Meyer & Ray,2011). a. b Meyer 2-2-2. Ray. 2011. Meyer. P n. s. P V. v. 21. 1980.

(31) 2-2-2. J. F. F. F. F ─. F. F. F. s…. JF. dF. MF. F. F. F. F. …. W. V. FP h. F. h. ─. cy. V. F F. F─. F Ft. F. F. …. F. F. F. F. F. …. F. F. F. …. F. F. …. F v. aF. F. F─. ─. J. F. F. J. cy. …. F. F J J. F. F F. F. F. C. Meyer, B. J., & Ray, M. N. (2011). Structure strategy interventions: Increasing reading comprehension of expository text. International Electronic Journal of Elementary Education, 4(1), 127-152.. 22.

(32) MF. ─. V 2008. 2004. F. 1994. x. F. 2007. F. F. v Meyer(1985) 2004 J. N. M. N. v. v 2008. x J. M. P. F. N. M. M. V. V. F. F M. N. a 2007. J. M v M. F. v F. n. 1994. N. J. 23. v.

(33) N. F. P. V. V. a. P. 24. Meyer(1985).

(34) M. JF. 。. v F. N v 9 =9 F. .7(6/0*8 F. (:+05 F. 0+ 5. 1997. un. Mayer. ×. F. F. F. Moreno(2003). F. F. F F. N. F. y. F. F. Schwier. p 1993. Misanchuk. F F. v. e F. v. P. F 2014. f f. a. bP 1993. 25. F. 2000.

(35) s F. t. F. b. v. (MacArthur, 2014) t. P. F. w. F. v. F. F. a v n. a v F. v. %. …. 2(8/. F M. F. 。. V …v. v. %. 2(8/. N P N. t. O. N. 26.

(36) dF. Mayer 2009. Cognitive theory of. multimedia learning view. The presentation-modes. a. The sensory-modality view. v. M. Dual Channels F Capacity. Active processing. v. Limited vO. Dual Channels. J. v Limited Capacity. d. J Active processing. M. Mayer(2009). N. a. a V. J V. 27. W.

(37) (. 7. Mayer, R. C. (2009). Multimedia learning. USA:Cambridge University Press. F. 2(71. (. 7 O. J. :2903 +0(. d. 5490.:09 ─. M. 704*062. J 5+(209. 704*062. +:4+(4*. g. J. 704*062. 704*062. 5/ 7 4*. 704*062 F. n. 7854(20?(9054. 28. 704*062.

(38) .3 4904. (4+. 7 97(0404.. 704*062 8 b a. v. MF. P. F. F. N. F. P. M. N N. F. F. F. dM. a. P. v P N. v. a F. F─ 29. v. c.

(39) P. P. P. a. V a. v. c. 03F (:./4F 204.4 7F 55+7:--F. (CACSR). 5:? 1(4(40(2006) 。F. :9 ):*/. v. v. v. F F v N. n. J. v. MacArthur(2014). Thinking. J. Reader(TR). g TR 80%. N F. V. Vv. v. V. z F. N v. F. V. 30.

(40) N. V. V. v. 31. F. F.

(41) M J g. J. F F. d. F. g. M. F. v. J a. P. J. Alternating Treatment Design. V. N F O. J. 3-1-1. 32. F.

(42) JF. J v. v Power Point. J N. N O 「d. 「M. 3-1-1 J 1.. ─. 2. 3. ─. 1.. 1.. 2.. 2.. N. 3. 4.. 3. d. 4.. N. 33. d.

(43) dF. J v. Iv. I v. MF. J P z. 5. vNF. z. d d. vP. F. J. M 20 (Chinese Readability Index Explorer, CRIE) n.d.a. J. v. n. 34.

(44) d. O JF. I v. J. dF. I. n. SD=15. g. F. F. 2015 10~15%vO. MF. I. F. 2007. F I. 35 vN. IPR. N. N O. F v. 0.31I. V. 2006. 35. F. F.

(45) 3-2-1 S 9. (A1). 10. 9. 4. 9. K. 10. 9. 5. 98. 98. 81. 87. -0.5. -0.39. -0.73. -0.5. PR51 PR25. PR68 PR35. PR29 PR60. PR72 PR50. N N S K. 36.

(46) M I. I I. I. I v. JF. F. 2015. F. J ─ v t F. FgF. M. F F c. J. P P v. J. P. B. P. vN ─. I. v. I. vO. v. dF. F. F. 2007. F v. J. Mg 37. 60.

(47) 「. 「. v. v. J. .90 vN. B. .80 vN. V ─. t. s. B34. f. v. v PR35 vN MF. Meyer(1985). v. A1. 。 B. Beat Treatment,. BT J rbv PJ. 1. 」 2007. F. ─. P─. 2007 v ÷. ×100% F. v. MF. v. J 80%vN. 38. J.

(48) O J. ×100%. J J. PJ. 80%F. J 82%FK. 98%. 86%FS. 80%vN. F. J McCormick(1995) 300. V J. J. P. v. 5-10 200-250. 10. 10. J ÷. =. 1. ×100% J. N 99%. S. F K. 100%. 80%vN. J. d v d. M. 。. n. v. 39.

(49) 。 4 J. 2. V. F. 。. J 2. 1 =. ÷. ×100%. v A1. 。 B. BT. 40.

(50) vJ J. V. vO JF. v 20. v F. F. F. v (Chinese. Readability Index Explorer, CRIE) http://www.chinesereadability.net/CRIE/?LANG=CHT. J n.d.a F. v. O 350-400. J. 5-6. d 80-90. M V. h. d. V. V V. P. 3-4-1. v 20 J. A 41. Eg. V.

(51) J A1. A5FB1. J B5FC1. C5FD1. g D5 v. E1. E5 4. J 8. 231. P. P. J. 0.17-0.94. 0.41-0.69. V. h 0.45-0.60. d. d 145. 2. 3. 6. P ─ 0.20-0.83. 0.43-0.74. r. bv. 42. 16.

(52) 3-4-1. v. 1. 0.47. 2. J. 0.49. J. 3. 0.51. 4. 0.52. 5. 0.55. V. 6 J. 0.48. 7. 0.47. O. 8 J. 9. 0.47 0.45. n. 10 J. J. 11. n. 0.58 0.60. J. 12. 0.58. 13. 0.47. 14. 0.48. 15. 0.52. 16. 0.52. dF. A F BT J. A. c. 43. B F.

(53) B. d. v. J. v 40. d. b. M. P IF. I. Iv. a B1 v. B2. BT. M. v. M v. O. J. A. (B) J. P. 1.v. (B1). d J. (B2) 1. v. 2.. 2.. 3-4-1. (BT). 44.

(54) g O:. JF. J F. F. v d. M. P. J. dF. J. 45.

(55) d. v. MF. b. 46.

(56) v. I. I. F. JF. F. v ─. F. vO. 2010. N. 2015. F J v d. F F. F. F. 1.. v. 2. 3.. Vt t 80%vN. J 20%. v 20% v. O ×20%=. 4.. J J. J. ─ 47.

(57) 5. J. J. J. ─ 6.. J ─. M ƒ F. F. F. F. 1.. v. N −. M. =. M. t. / FO. \ F. + F. −. V 2.. J. vN. J N. J. vN. V 3. v NOv. d. J. J. N 80% 4. F. 48.

(58) 5. 80%. v. vN. ─. P. V. J. NO V dF. J 2010 d. O. 2004. O. ) = (+, − +- )/0). V. X2. X3. v. σ3. J. Cohen. 。N FV. J ). 1988 0.2F0.5. M 。. MF. F. v. 2010 a. P. V g. 49. 0.8. v.

(59) F F. F. v. M. J. d. v. M. J. P. F. V J. v. v. v. vO. 50.

(60) JF. F V. N J. v. J. V. N J. J. J N P V. J. O. 51. ─.

(61) (A). (B1). (B2). (BT). % J. J. E. P. E P. P. P. E. E E A vN. vO. P 52.

(62) J N. V. P V. t J t. J. J. V. N. J. V V. N. J. J. J. P. 53.

(63) N. J V. J P. V. J. dF. F V. J. O. N J. v. N. V. V. J. N. J. J. N. V h. J. O 54. ─.

(64) (A). (B1). (B2). (BT). % J. P. J. E. P. E P. P. E. P. E E A vN. vO. P 55.

(65) J N. V. O. P V. t J N. J J. V. J. N. J. E P. 56. V.

(66) N. V. J V. J. J P. MF. S. S F V. N J. v J. V. J. N. O J. N J. N O V ─. S. J. O. 57. J.

(67) (B1). (A). (B2). (BT). S S % J. J. E. P. E P. P. E. P. E E A vN. vO. P 58.

(68) S N. J. V. P V. S J S. J. J J. V. N. O. S r J. t. J. P S J. J. P. 59.

(69) V. S. J. F. F. v. N. J. V. J V. NJ J. F. K. K. V v V. I. P. J K F V. N. P. J. v v V. J K J. r. J. J. 60.

(70) (A). (B). (BT). K K % J. P. P. P. P. A vN. vO. P 61.

(71) K. J. V. N. P V. V. K. J K P K J. P. N N. P. K J V J. 62.

(72) gF. N. V V. J. K S. J P. P. J. P P. 63. V.

(73) d. P v. F V. J. v. a V v. v. vO JF. J. O. V. J. O. N J. V. J. N V N. 64. v. J.

(74) J. J. V. J. J (A). (B1). 65. (B2). (BT).

(75) % J. P. J. P. E. P. E. P. P. P. E. P. E E A vN. vO. P. J N. V. P. P. V. t J t. J. V. V. O. 66. N.

(76) J. J. E P. P. N. J F J V. V J. 67.

(77) d. N. V. J. O. N. P. N. V. J. J. O. vN. J. J. (A). (B1). (B2). ─. (BT). 68.

(78) % J. J. P. E. P. E. P. P. E. P. E E A vN. vO. P. J N. P. V P. V. t J t N. V. 69. J. O.

(79) J. O. J V. J. J. E P. P. V F V. J. 70. J.

(80) M. S. S. O. V. J. O. N. P N. P. V J J. P. J. v vN N. J. S. J. ─. O. 71.

(81) (A). (B1). (B2). (BT). S S % J. J. P. E. P. E. P. P. P. P. E. E E A vN. vO. P 72.

(82) S. J. N. V. P. P. V t. S. J. V. O. N. V S J. J. P. P. V V. P S. V J. J. O N. 73. O.

(83) K. K. J. N. O P V. N. P. V. N. J. J v. v. v. K ─. J. J (A) (B). K. 74. (BT).

(84) K % J. P. P. P. P. P. P. E. A vN. vO. K N. P. P. J. V P. V. t. K. J t. K P. 75.

(85) K J. P. P. N V. J. J. g N. v. K. S J. v. P. J ─. 76.

(86) dF. J. O. V. J. O. N. J. V. J. O. P J. N J J J. 77.

(87) (A). (B1). (B2). (BT). % J. P. J. P. E. P. E. P. P. P. P. P. E. E E A vN. vO. P 78.

(88) J N. V. P. P. V. t J. t. J. J. V. O. V N. V. J. J. P. O. P. 79. P.

(89) N. J F. F. v. V. d. O. P V. J. N. N. V. J. O J. vN O. v J J. J. 80.

(90) (A). (B1). (B2). (BT). % J. J. E E P. P. E. P. E E A vN. vO. P 81.

(91) J. V. N. v. t J. V. O. V. J. J. J. F. F. J. 82. v. N.

(92) V. ─ V. v. J. M. S. S. O. P V. N J. J ─. P O. P. J. v vN F. N. S. P. J. 83.

(93) (B1). (A). (B2). S S. % J. J. E. P. E P. P. P. P. E. E E A vN. vO. P. 84.

(94) S N. J. V. P V t. S. J. V. O. S. V. S J. J. P. N. S. O P. V. 85.

(95) K. K. O. P V. J. O. N. P J. v v. N. V. J K ─. J. O. J. (A). (B). (BT). K. J. 86.

(96) K % J. P. P. P. P. P. A vN. vO. K N. P. J. V. O. P V. t. K. J P J. 87. N.

(97) K J. P. N. V. v. V. J F. V F. v. V. J g K. J ─. S. P. MF. N. K. J S. P 88.

(98) M a. V. F. V. v. P. F. vO. JF. ─. O. 89. J. a.

(99) S. K. N. V S. a K. M J. J. J N. a. vN v. M. J. 90.

(100) dF. P V. aS. M a. FK. d. J F. N. J. J. FS P. J. J. V K. S P O. J. F. J. K. v. K. F FS V. J. J. V v. v v. V. N. S. P. r N. VJ r. 91. P.

(101) P IF IF. IF. P. IF. I I. IF. I. IF. V. IF. I. V. V. I o I. P. V. S. vP. V s. V P 」. P P. O K. V F. sM. FS n. P IF. I. I. v v 」. V P. IN. a. K. S. K P. K. I I. O. IF I. o. v. FK. v. 」 V. PJ. v. N 92. P.

(102) P. IF. Iv. IV. P. F. S. I. N. T. P. P. I. M. P P. S a. K. N. M. P. M N. b. V N O. P. N. O. N. S. N K sM. ─. vK. V. sM r. V. s V v. P ─. a. P. 93.

(103) V K P. v K. v. s. N. S. N. N N. v. K. MF. N. F F. FS. K. S. P. K. P. V V V. J. K. s. P P. 94. O.

(104) g d. J. d. J. JFP. N P. K. J. V. t. 2(71. (. s. 7. V F. V. a. V. P. V. K. M. V. a. J V. V P. P V r. 95. J.

(105) V─ P. V. P. V. V. N v. P. V. Pa J a. O. N. J S. M. V. V. P. S. J. J y. c. P. S V V Jh V. x. 2008. F. F. 2007. 1994 S. P. P N. P P. O. P. 96. PJ.

(106) dFP. V. aK. M. J V. h J V. J n. c V. a. P. V. K. J. J. J. a. d. S V. N. J. V a 2014. ─. N. J. aK. S. J. P. P J. P Jh. 2004. V. F. Meyer,1985 v N. 97.

(107) P. V. 98.

(108) d J V. v V. V V. N. V. V. K V. S. F. K V V. J V. S. K. V. V. ─. P. V. P V. K V P. v K. N V. ─ v. V. K. K. a. K V. v v. P. n v. 99.

(109) v. v S. ─. P v. s. N s ─. O. P. V. V. r N. 2004. N. P V. x. F. 2007. F. F. F1994. n. N. P. V P. 2008. 100. s.

(110) M. J. d. M. J v J. v vO O. JFP. V P. K V. S. P. J. K. dF. J ─. O. P. MF. P. S. P. S. V P. 101.

(111) d. vO JF. P J P h. V. P. dF. a P MF. d. P. J. P d. d. d. F. J h c. N. gF. J. F. J. 102.

(112) M JF. b. P. P P. P P. J. dF. v. v. J. 。. P. v. P─ ─. 。. 103.

(113) JFV. 2005. F. 29. 73-94. 2012. N. 1992. 2014. F. F 95-124. J. 2006. x. -. x. 2008. F. -. 4. 14-30 1997 F. g VF. F. F. 2014. F. 2014. F. F. b. F O. J 7. F. 104. 2. 149-174.

(114) F. F. F. F. 2004. F. 2006. J 1-48. 2010. J. F. 2013. F 9(2). n. F v. 127-156 2014. F. RTI. J :. V. 28. 1. 1-23. 1998. P. 1990. -. Mayer,R.E.. :Education. psychology: A cognitive approach. 1986 1995. F. 2015 Sharon V.FAlison B.. Janette K. K.F Teaching reading Comprehension to students. with learning difficulties.. 2015. 1999 2. V. 1-11 105. 46.

(115) 2010a. F. -. 167-185. 2010b. V. 25-42 F. F. 2010. F. 2004. F. -v 36(2). 185-200. 2007. F. d. V 2010. F -. F. 3-26. F. 2007. F. 2006 12. 28-36 n.d.a 2015. 6. 28. http://www.chinesereadability.net/main_profile/CH/crie.html F. 2002. F (I). (NSC90-. α. 2614-H003-002-F20) F. 。 F. /996 e. 9 738 4( 7 +: 9 2014. + 9(02 V. 106.

(116) 2001. F. F. F. F. 。 F. /996. 9 738 4( 7 +: 9. + 9(02. 1993. i 2000. F. 2. 2. 45-60. P. 2007. F. 32 2015. F. 2. 67-91. J. 2013. F. E. A. PollowayFJ. R. PattonFL. SernaFJ. W. Bauley. Strategies for Teaching Learners with Special Needs, 10th. edition 2003. 2012 P 107.

(117) 2012 14. 243-267. 2006 1998 6. 239-260 V. 1994. 2014. PIRLS. V. 1991. F. P. F. F. 2015. V. 108.

(118) dF. Aaron, P. G., & Joshi, R. M., (1992). Reading problems : Consultation and remediation. NY: The Guilford Press. Catts, H. W., & Kamhi, A. G. (1999). Language and reading disabilities. Needham Heights, MA. Allyn and Bacon.. Clark, R. C., & Mayer, R.E.(2011). E-learning and the science of instruction: Proven guidelines for consumers and designers of multimedia learning. John Wiley & Sons. Cook, L. K., & Mayer, R. E. (1988). Teaching readers about the structure of scientific text. Journal of Educational Psychology,80(4), 448.-456. Deno, S. L. (2003). Curriculum-based measures: Development and perspectives. Assessment for Effective Intervention, 28 , 3-12. Deno, S. L. (2005). Developments in curriculum-based measurement. Journal of Special Education, 37, 184–192. Dickion, S. V., Simmons, D. C., & Kameenui E. J.(1998):Text organization: Research Bases. In D. C. Simmons, & E. J. Kameenui (Eds.), What reading research tells us about children with diverse learning needs(pp.239-277). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Englert, C. S., & Thomas, C. C. (1987). Sensitivity to text structure in reading and writing: A comparison between learning disabled and nonlearning disabled students. Learning Disability Quarterly, 10(2), 93-105. Graesser, A. C., Golding, J. M., & Long, D. L. (1991). Narrative representation and comprehension. In R. Barr, M. L. Kamil, P. Mosenthal, & R. D. Pearson (Eds.), The handbook of reading research, Vol. 2, pp. 171-205. NY: Longman. Guthrie, J. T., & Davis, M. H. (2003). Motivating struggling readers in middle school through an engagement model of classroom practice.. 109.

(119) Reading &Writing Quarterly, 19(1), 59-85. Hall, K. M., Sabey, B. L., & McClellan, M. (2005). Expository text comprehension: Helping primary-grade teachers use expository texts to full advantage. Reading Psychology, 26(3), 211-234. Kim, A. H., Vaughn, S., Klingner, J. K., Woodruff, A. L., Reutebuch, C. K., & Kouzekanani, K. (2006). Improving the reading comprehension of middle school students with disabilities through computer-assisted collaborative strategic reading. Remedial and Special Education,27(4), 235-249. MacArthur C.A.(2014).Technology applications for improving literacy .In H. L. Swanson, K. R., Harris,& S. Graham(Eds.), Handbook of Learning Disabilities(pp.565-590). Guilford Press. Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning. USA:Cambridge University Press. Mayer, R. E., & Moreno, R. (2003). Nine ways to reduce cognitive load in multimedia learning. Educational psychologist, 38(1), 43-52. McCormick, S.(1995). Assessment for verifying general reading level. In S. McCormick(Ed.), Instructing students who have literacy problems(pp.105-130). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Meyer, B. J. F. (1985). Prose Analysis Purposes , Procedures , and Problems. In B.k.Brittton, & J. B. Black(ds.) Unders- tanding expository text (pp.11-64). Hillsdale ,N.J.. L. Erlbaum associates.. Meyer, B. J., & Ray, M. N. (2011). Structure strategy interventions: Increasing reading comprehension of expository text. International Electronic Journal of Elementary Education, 4(1), 127-152. Schwier, R., & Misanchuk, E. R. (1993). Interactive multimedia instruction. Educational Technology. Englewood Cliffs, NJ, : Educational Technology Publication.. 110.

(120) Tompkins, G.E. (2011). Literacy in the early grades: A successful start for prek-4 readers (3rd edition). Boston, Pearson. Zabrucky, K., & Ratner, H. H. (1992). Effects of passage type on comprehension monitoring and recall in good and poor readers. Journal of Literacy Research, 24(3), 373-391.. 111.

(121) 「 「J. 112.

(122) JF. g. o. c. O. O. a O. N O. dF c. O. J. h. 1.. n 2.. 3. 4.. 6. v. (5.. aJ P. 8.. 7. 9.. 9.. v. 113. )h.

(123) . 114.

(124) JF. V. n. V. n. V. n. o. J R s VP O 、. dF c. O. J. (1.. n (2. (4. (6. (8. (10.. )N. ). (3. v. ). (7.. ). (9.. F ). (5.. s. F. m 115. ) ). ). ). J. ) J.

(125) 「d J. N. b. 」. o. N. P !. !. %V. P. V N. 116.

(126) F W v v N. b. P. P. dM. d. N. b. 304 v v v. b. N. N. 117. N.

(127) J J. N. b. 」. o. N. P !. !. %V. P. V. N. 118.

(128) F W v v N. b. P. P. dM. d. N. =. o. b. 304 v v v. N b. N. V. 119. N.

(129) 「M O. 「 「J. J nI. 120. Iv.

(130) 121.

(131) 122.

(132) -. (. ). 1. l. (. l. (. l. (. l. (. ) ) ) ). l 2. l. ?. l l. ( ?. )? ?. ?. 3. 4. 5.. 123.

(133) 124.

(134) 125.

(135) 126.

(136) 127.

(137) 128.

(138) 129.

(139) 130.

(140) 131.

(141)

參考文獻

相關文件

The aim of this study is to investigate students in learning in inequalities with one unknown, as well as to collect corresponding strategies and errors in problem solving..

The purpose of this study was to investigate if providing consumers with a general dietary guidance or impose a cash punishment policy on customers for not finishing their food on

Therefore, the purpose of this study is to investigate the hospitality students’ entrepreneurial intentions based on theory of planned behavior and also determine the moderating

This study uses ANSYS FLUENT commercial code coupled with User-Defined Function (UDF) program to numerically investigate the effects of internal pressure and

The purpose of this study is to investigate the researcher’s 19 years learning process and understanding of martial arts as a form of Serious Leisure and then to

The purpose of this study was to explore the effects of learning organization culture on teachers’ study and teaching potency in Public Elementary Schools.. The research tool of

The purpose of this study is to use schematic video and animation to help students with LD solve real-life mathematical word problems.. The single-subject

The purpose of this study was to investigate the current situation of multicultural literacy and intercultural sensitivity of junior high school teachers in Taichung