科學教師看
「國中科學教師專業成長 J
吳月勞教師
。宜蘭縣立復興國民中學 竺壘~ ~~宜、目。首
近年教育改革一波波，從「九年一貫」 到 '12年國教」都是重大的改變。教育改革 通常不是由教師發起，但教師卻是改革成敗 的關鍵角色!為了讓教師能擔起教改成敗的 重責大任，教育界傾全力在規劃「教師專業 成長 J '尤其是在職教師的成長機制，除了 提供機會讓在職老師到高等教育機構正式進 修學分或學位外，各級學校、教師研習會 (中心)、輔導團...等更是規劃、辦理各種 演講、工作坊或研討會等活動，甚至提供網 路平台(中小學教師專業發展研發中心，無 日期)整合各種資源，期望透過這些資源來 促使教師持續進行專業發展，不斷提昇專業 能力，並將其專業有效連用於教學現場，提 昇學生學習成效，達成教育改革的目標! 雖然行政單位做了很多努力與投資，但 是教師們的參與度並不高，成效也不明顯， 讓人不免質疑老師們是否不求精進?但反觀 有些教師社群自動發起的各種進修研習活 動，卻往往能吸引很多老師主動參加而且迴 響很大。為什麼傳統的、由行政單位主導的 研習進修和新興的、由教師社群自動發起的 進修活動會有如此大的差異呢?如何推動教 師專業成長，使教師能擔起 12年國教成功的 重任呢?以下我以教師的親身經歷及從教學 現場中觀察的結果，對「國中科學教師專業 成長」的內容和方式做一個整理、比較，並 提出一些觀點與建議。貳、教學現場中「教師專
業成長」的內容與
方式
要談「教師專業成長 J '當然須先 確定專業老師所需的專業項目、專業知能 為何?也就是「教師專業」的內容是什 麼?雖然專家學者對「教師專業」的看法 並不一致，而各級學校、各個領域的標準 也不盡相同，但仍是大同小異，如:舒曼( Shulman
,
1986
,
1987
)提出的教師需具備 的七項知識，是一般教師較熟悉的，這七項 教師專業知識包括: (一)學科內容知識:科學教師看「國中科學教師專業成長」 即學科領域中的概念及架構。(二)一般教 學知識:包括班級經營與組織之原則及策 略。(三)課程知識:即對教材與課程的理 解。(四)學科教學知識:融合學科內容與 教學方法的知識，是教師自我專業理解的特 殊型式。(五)學習者特性的知識:對學生 已有的知識與概念的理解。(六)教育情境 知識:對如何將社區和文化融合在小組或班 級的活動中，以及在校園的管理與資源裡的 理解。(七)教育的目標、目的、價值及 教育哲學與歷史的知識。而其中學科教學 知識 (pedagogical
content knowledge
'簡稱 PCK) 是一種融合的知識，大致是由教師的 學科內容知識、一般教學知識、課程知識、 學習者特性知識、教育情境知識、和教育目 標知識中的其中幾項所融合形成的。以下我 就用「學科教學知識」的內容來做教師專業 成長方式的省察:一、成為不被考倒的教
師一一「學科內容知
識」的增進
「學科內容知識」是新進教師專業成長 的必要項目:我初任教職時，發現教科書內 容很簡單，但是要解說到讓學生聽得懂卻是 很困難的事;而學生人手一本的參考書、測 驗卷則是充滿著「超出課本範圍」、刁鑽、 艱深的考題。資深老師總是告誡新進老師: 「要是被學生問倒，就會被學生看扁J '多 數老師認同「學科內容知識」是教師專業權 威的基礎，所以自知必須在學科內容知識 上很專精。在九年一貫之前，所謂的「學科內容知識」幾乎就是「課程標準」規範下
的「教科書」教材內涵，現在雖然是一綱多 本，但各版本的內容仍是以課程綱要中的附 錄二:教材細目為主，簡單的說，自然科的 「學科內容知識」就是教科書中所舍的概 念、原則、定律和模式等。 由於「學科內容知識」內涵明確，老 師們最容易檢視出自己對某一概念尚有缺失 或須補足的部分，所以通常能自發去加強， 加強的方法包括: (l)研讀相關資料:以 自然領域而言，新進教師的桌上大概都會出 現「普通生物學」、「普通物理學」、「普 通化學 J ...這類的大學用書，那是國中教材 中知識概念的加深、加廣版本，也是教師用 來加強「學科內容知識」的必備武器。當然 快速更新的期刊、專業書籍或科普書籍等， 也都可用來增強學科內容知識。而學生用的 參考書則更是每一版本、每一題都要確實 做過，以便快速而正確的回答學生問題。 (2) 實體研習:早期教育部每學期都會辦 教材(教科書)的疑難問題解答研習，而今 以各版本教材內容為主的相關研習，也仍然 是研習重點之一，而以教科書知識內容為主 的試題研習也屬於這類。這類研習通常是由 權威的學者、專家針對教材(教科書)中有 爭議或疑難的問題做說明，或提供加深、加 廣的教材。(3)經由網路搜尋資料:網路 興起後知識的獲得變得方便且多元，老師們求，很多科學教師會透過這種方式加強「學 科內容知識」。 「學科內容知識」幾乎等同於教科書的 科學知識，所以除了新進教師或非本科專長 的教師外，多數教師在教學幾年後，多己對 「教科書」內容倒背如流，各單元教學也得 心應手，此時教師不再覺得需要「教師專業 成長」了。而新進教師則可以透過自學、網 路學習等方式來進修，所以由行政單位主導 辦理的實體研習，通常只能吸引部分新進教 師，很少看到資深教師參加。
二、朝「優秀的表演者」邁
進一一教法、教具「學
科教學知論」的研討
一般教師在度過初期備課壓力後，會開 始追求教學方法的多元化、生動活潑化，而 自然科教學中因強調及重視動手做實驗、科 學探究(科展)的重要性，各級教育單位如 大學的科教系統、縣市教育局(處)、輔導 團及各國中小也都爭相辦理各種「動手做科 學」、「科學遊戲」、「科學玩具」、「魔 術科學」、「科學園遊會」、「發明展」 「科展」等活動。老師們發覺:若能在課堂 上表演一些「花招」、「魔術 J '頗有助於 吸引學生的注意，所以教師有自覺須加強 「表演」、「變魔術」的能力。在我擔任輔 學遊戲(競賽) J ...為主題，就不必擔心研 習沒人參加，而且大部分老師也都玩得很滿 意不會打瞌睡!目前這類的研習是自然科教 師專業成長研習的重點。三、研習講師我來嘗一一分
事式的研習
以教法、教具等實作為主的進修開啟了 教師專業成長的新面貌，因為「學科教學」 是教學現場的老師最拿手、最專業、最有機 會改變創新的一環，所以研習的方式不再是 請「學者專家」來演講，不再需要有人「以 上對下」的指導，也不一定要坐在講堂中做 靜態的學習!研習進修的方式演化成以「學 員(參加的老師)也是講師」的分享為主。 記得九年一貫剛實施時，面對一綱多本老師 們似乎回到「新進教師」的階段，需要花很 多時間備課，當時擔任輔導員的我鼓勵縣內 自然科老師依自己學校使用的版本，分章節 認領某一單元做出教學資源(如教學簡報、 網路資源連結、講義、評量等) ，將這些老 師們分享的資源集中在專屬的網頁中，方便 老師們使用;也針對各單元請老師們來分享 他們的創意教法或自製教具等，很受老師們 歡迎，之後有更多的輔導團都採用了這種教 師自己當講師、分享、互動及實作的研習。 這種研習模式的改變使現場教師有機會發表他們的創意教法或教具，進而培養出 許多明星級講師，他們散播的創意在校園中 起了不小的迴響。更重要的是這種研習模式 使教師間有更多觀摩、討論、回饋的機會， 活絡了教師間的互動，教師不再是封閉的個 人，而開始串聯成「科學教師社群 J !目前 較活躍的「科學教師社群」如「生物趴辣 客」、教育噗浪客等的形成，都和這樣的研 習模式有關。 教師社群形成後，研習的模式有了脫 胎換骨的改變，比如: (1)研習的發起者 (主辦者)從行政單位變為社群成員 (2) 研習的目標更明確，可能是針對某一個實驗 或設備、器材而定的活動，如:自製電子 式顯微目鏡(3)參加者的同質性更高 (4) 研習內容更多元化 (5) 時間安排更有彈性 等，更重要的是:參加者意願強烈，研習成 果也豐碩。「生物趴辣客 J (生物趴辣客官 網，無日期)就是這類教師專業成長的代 表。
四、「生物趴辣客」一一新
型態的專業成長模式
趴辣客的名稱來自 potlock '原意是參加 者每人帶一道餐點的聚會，基於這樣自製、 分享的理念， ，.生物趴辣客」定位為:每人 帶一個生物教具、教法、教材、教學設計或 成果等，來做交流分享的聚會。這個聚會是 因簡志祥老師參加物理教學示範研討會後， 在噗浪上有感而發說: ，.好想辦生物科的分 科學教師看「國中科學教師專業成長」 享聚會啊」。然後一群噗友(網路上的噗浪 客一一其實也是一個社群)就在那邊搖旗吶 喊，說「辦啊!辦啊!我們支持你啊! J 就這樣開始了第一次「生物趴辣客」。參加 者不限生物科也不限職業，只要你能拿出和 生物相關的教具、教法或教材即可，所以 有理化、地科、資訊等老師參加，甚至有醫 生、博物館解說員等，雖然身分、年齡不 同，但對科學教育的熱忱、創意及分享的意 願是一樣的。上菜型式則分為「主菜」和「小菜 J
'，.主菜」每人30分鐘，也就是說
可以有30分鐘來分享自己的生物教學理念和 做法， ，.小菜」的分享時間則只有2分鐘! 第一屆趴辣客只有20小菜、 4 主菜，第二屆 趴辣客微增為 30小菜、 4主菜，第三屆趴辣 客暴增為99人，還因小菜太多了，首次出現 擺地攤流水席(實物展示) ，而第四屆趴 辣客則有96位報名者加上主菜、長官級的參 觀者、自願工人，參加人數激增而突破 120 人，小菜多達47道，加上36樣實物展示。這 是不斷在成長的研習活動。 做為教師專業成長， ，.生物趴辣客」 有許多以前的研習所沒有的特色，包括: (1)同質性最高、最「專業」一 全部是 生物老師或生物相關教材教法 (2) 完全是 「民間」自動發起的(3)自費且沒有研習 時數 (4) 會後要寫報告 一心得分享 (5) 有專屬的官網。這些都是官辦研習做不到的 事!五、「生物趴辣客」奴應
(一)將分享變為樂趣與榮盤
「生物趴辣客」的陣容不斷擴大，參與 者越來越多，而分享的內容更五花八門，顯 示老師已打破「封閉」的習性，願意走出教 室和大家分事。「生物趴辣客」的模式讓更 多的老師養成分享的習慣，把分享當成樂趣 與榮譽。這個影響已經擴散至行政部門，現 在很多縣市(如新竹市)的輔導團都開始採 用這種「分享」式的研習。而曾參加過「生 物趴辣客」的老師，也樂於在沒有舉辦「生 物趴辣客」時在網路上進行分享。(二)促進教材、教法、教師的演化!
「生物趴辣客」獨特的運作方式在教 育圈造成衝擊，攪亂安穩的教育環境，促進 「演化」的發生。這些演化發生在教材、教 法、教師等方面: 1.教材、教法的演化:由於分享的內容多 元化，而且是教師已在教學現場實際教 學使用過的，所以其他教師很容易經由 模擬而改變、創新，教學現場出現更多 元化的題材、教法。如以各種材質製作 維管束模型(阿簡生物筆記部落格，無 日期)、用撲克牌玩內分泌、生態系的 避戲(內分泌王部落格，無日期) ，用 各種材質做出大腦模型...等。有些教科 書商已經根據趴辣客研發出的教真、教 材改變部分實驗的作法或教具，這個科 學教師社群所做的成長研習己帶動教科 書的改變。 cellcraft遊戲則是教師問互相切磋的好例 子:這是以細胞構造、功能為內容用動 畫發展出來的遊戲，阿簡老師在網路上 看到這個遊戲認為可以幫助「細胞」的 學習，把這避戲介紹給大家，之後梅子 老師根據遊戲內容設計學習單，作為高 中細胞相關概念學習的輔助活動，接著 另一個國中生物老師吳老師也以此設計 了國中版的活動，後來她的學生居然還 做出了 cellcraft的遊戲攻略影片。一個國 外的遊戲變成國中、高中生都可以使用 的、好玩叉有用的教學資源(阿簡生物 筆記部落格，無日期) ，竟然是透過教 師社群「生物趴辣客」散播的結果。 而「動物園校外教學課程」則是另一個 例子:第一屆「生物趴辣客」時，在 台大擔任助教的吳老師以「主菜」型式 分享她帶領學生做「台北市立動物園校 外教學」的課程。當時我是主菜也是學 員，覺得「學生在動物園擔任解說」是 很好的學習方式，但並沒機會在我的班 級用到。兩年後我在國中接了教務主任 工作，正好我們的七年級校外教學地點 也選上「台北市立動物園 J '於是和領 域老師分享這個點子與做法，由學校老 師合作開發出「跨科整合教學」的「天 使來了一一復興園中校外教學課程」 (月鈴的講台部落格，無日期) ，來自 大學課程的想法與做法，激發出國中多 元活澄的特色課程。科學教師看「圈中科學教師專業成長」 2. 教師的演化:趴辣客常客在參加過趴 辣客及網路上的社群討論後，在教材教 法上有很大的精進，他們使用傳統講述 式或教師主導式教學的比率變少了，而 經常在不同單元、主題上會有一些創 意、活潑的教學方式出現，評量及作業 方式更是五花八門，甚至跨縣市辦理學 生的聯合發表會(月鈴的講台部落格， 無日期)。這些老師不只在教學上有所 成長，其實在人際互動、教學理念及承 擔責任等做人處事上也有很大的改變， 如:他們都變得更活潑、更常在網路上 或研習場合上做分事，他們也都接了輔 導團職務或校內行政職務，在不同的領 域接受挑戰，從不同的高度與角度來進 行教育的改變。
參、教師專業發展的警訊
然而即使是「生物趴辣客」這樣的教師 成長團體和方式，仍然有無法持續發展的危 機。在「生物趴辣客4J
後資深會員意識到 這類分享活動的「熱，情」與「驚艷」程度已 不如往昔，如不改變恐怕會降低交流、成長 的能量!這是「生物趴辣客」面臨的難題， 其實也正是教師專業發展的警訊。為什麼教 師專業成長的熱情與動能難以持續呢?以下 是我對教師專業的看法，也許可以為教師專 業成長的困境提供不同的思考層面:一、科學教師不應只是「表
演者」、「魔術師」或
「魔術破解者」
「生物趴辣客」的成功有很大一部分原 因來自「小菜 J '小菜除了分享方式簡單、 易入門外，其內容以自製的教具、科學遊戲 為主，由於教具、科學遊戲做法簡單，且可 以現學現用，所以老師們有實質的收種，也 真實的改變了教學生態，初期的研習很容易 吸引老師參加。我在前面說過的以教法、教 具為主的研習，也是以新奇吸引參加者。但 一個可以簡單被複製的創意，很快就會失去 其新鮮感，越到後期推陳出新的難度會越 高!像第三屆趴辣客時的「模型衣(消化系 統、循環系統、骨骷系統...) J (生物與健 康部落格，無日期)引起驚呼連連，第四屆 趴辣客就算挖出肝脂都很難吸引目光了。對 參觀者而言， ，-經驗」降低了「驚艷 J '趴 辣客常客要找回初期那種驚為天人的感動， 已經很難了!這也是目前以教法、教具、科 學遊戲、活動、競賽等研討為主流的研習所 面臨的共同難題。如果我們研習的內容只是 「學科教學知識」中的教法、教具，老師只 以成為「表演者」、「魔術師」或「魔術破 解者」為目標，在開始時學生也許覺得好 玩、很炫，但是學生在多看幾次後，口味越 來越重鹹，一股常見的遊戲已引不起他們的 興趣，往往搞得學生覺得無趣、老師感到挫長的動能。專業成長的內容才是決定「教師 專業成長」可否持續的關鍵。
二、課程目標決定教學取向
教學取向決定教學成果
一個其有豐富學識、了解學生學習特 性、能靈活運用各種教學策略等的老師是否 就是一個好老師或專業的老師?其實我在教 學現場看到很多很認真、很優秀的老師，在 九年一貫之後變得和學校、制度格格不入而 抱怨連連。想當初九年國教實施後，小學升 「初中」不再需要通過考試，國小不再有 「聯考」這個戰場，老師丟掉「分數」這把 寶劍，有些老師變得不知如何激發或維持學 生學習的動機，降低了教學晶質!這個現象 在 12年國教實施後是否會在國中教師身上重 演呢?關鍵應該不在教師的學科內容知識或 教學知識的不足，而是在「課程知識」與 「教育目標知識」、「教育情境知識」的缺 乏。擁有豐富的學科內容知識或教學知識可 能讓老師成為精準的表演者，加上「課程知 識」與「教育目標、價值」才能讓老師成為 學生的引導者與協助者，達成教育目標。 讓我們回顧 10年來教師面對九年一貫課 程的心態與做法，應該不難看出教師未能徹 底達成九年一貫課程理想的原因: (一)課程目標與教學一一九年一貫實施已十 與技術」的基本能力包含八個要項(八 項科學素養) ，這八項能力、素養是九 年一貫自然與生活科技領域要達成的指 標。多數老師的科學教育目標仍然只有 「認知」這一項，所以採取「傳輸學科 內容」為導向的教學，以紙筆測驗、基 測的成績評定學生學習及老師教學的成 效。教學目標決定教學取向，教學取向 決定教學成果，由於不瞭解或不認同九 年一貫課程目標，即使再生動、活潑、 創新的教法，再好的教學策略，最終成 果只是達成「學科內容」的傳輸，不易 提升過程技能、思考智能等科學素養! (二)教材自主權與教學一一「教材自主」是 九年一實主要理念之一，而「一綱多 本」、「自編教材」則是手段，但在九 年一貫實施十年後的今天，這個理想竟 淪落為每年的選書大會，選書的指標竟 是「服務」、「教學資源(測驗卷、教 具、光碟...) J 等，而非教材內容與課 程理念的合適性，老師完全放棄自己的 「教材自主權 J '將自己的工作矮化、 簡化為「教書 J '當然就無法進化為 「探究式的教學」。這顯示出教學現場 教師在「課程知識」、「教育理想」方 面是需加強、成長的! (三)迎接 12年國教一一籌劃多年、有著崇高理想的 12年國教確定實施了，但身為這 項重大政策執行者、擔負成敗重任的老 師，他們是否確己了解 12年國教的理念 並具有達成他的能力?面對這重大變革 多數教師的反應是: r 廢除基測會讓學 生更不願投注心力於課業」、甚至憂心 伸伸的說沒有基測的 12年國教會「危害 台灣學生競爭力 J '這和 12年國教的理 想、目標是背道而馳的，也不符合國際 教育趨勢!在教學現場有許多學科內容 知識、一般教學知識、學習者特性的知 識、學科教學知識等都很精進、很專業 的教師，他們是學校和家長眼中的好老 師，但當這些好老師的「課程知識」、 「教育目標知識」、「教育情境知識」 等專業素養不足，甚至和 12年國教背道 而馳，我們怎能期待這些老師會將 12年 國教帶領到預計的目的地?
肆、結論
教師需進修成長以達專業也是大家認同 的，但是教師專業成長的內容及方式則不斷 在變化中。傳統的和新興的教師專業成長模 式各有其優缺點，應、能彼此截長補短讓教師 專業真正得以發展。 傳統的、專家導向的教師專業成長模 式因擁有較多經費、行政支援等資源，有專 人主導、規畫，可以有系統的辦理研習、成 長機制，而且教師因有研習時數、教師評鑑 科學教師看「國中科學教師專業成長」 等壓力，所以會依規定參加，因此傳統的研 習仍是教師專業成長的主要途徑，但這些研 習也有一些缺失，如:不易激發教師熱情、 不符合教學現場需求...等，所以教師往往只 是抱著應付的心態來參加，較難發揮教師專 業成長的實際效應。而類似「生物趴辣客」 的新興教師專業成長活動，則是教師自主、 充滿熱情與動力，研習內容也以教學實務為 主，能提供教師立即性的增能，並且能增進 教師間的互動，它的缺點則是:缺少資源以 致往往因場地、經費、交通...等限制而無法 成為常態性或經常性的活動;而且因為缺少 專家、教授等指導、規劃'所以研習內容無 法深入或擴展，教師成長的空間有限。這類 研習在舉辦次數多了之後，熱情可能被雜務 磨損而失去吸引力! 綜合以上觀察，我覺得強化「教師專業 成長」的方式可能需結合傳統與新興的成長 模式，以下是我的建議: 一、以傳統的資源、模式，先培養各地區的 教師社群:如以專案提供經費鼓勵教師 定期聚會、進行分享，形成教師社群。 二、以行政的資源協助現有的教師社群辦理 教師成長業務:如提供場地、交通、設 備、經費等支援，或校內課務安排、研 習證明等協助，而由教師社群自主決定 研習的方式、如講師的人選、分享的內 容、方式等。 三、由專家學者指導協助教師社群:教師社 群最好能有專家學者可供諮詢或提供指教師較陌生且無法經由實際教學而獲得 的知能，此時即需有學者專家指導。行 政部門應提供更多、更優質的「課程知 識」、「教育情境知識」的研習，提升 老師在這些方面的知能。 如果教師能形成更多不同性質的社群， 社群內及社群間可以互相激勵、交流，這樣 社群才能更穩定成長，活動內容也能更多元 化:如「生物趴辣客」和教育噗浪客是兩個 性質不同的社群，但也有許多成員是兩邊都 加入的，這兩個社群各自辦活動也互相支 援、交流，現在兩個社群都穩定成長，專業 發展也更多元。有了多元的社群，行政單位 只要提供更多的支援和指導，讓教師社群成 為教師專業成長的發起者、主導者，而行 政單位擔任輔導者、支持者的角色，教師專 業成長應該可以更有活力、更持續、更有成 效!
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Shulm妞，L.
