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ௐ˘༼ ̳ϔିֈᙷϫ̶ژඕڍ
本節主要在說明教科書內容分析結果，分為整體結果的說明、各科目的內 涵；除採用計量的統計資料外，也參酌教科書本身的內容作為例證7，以顯出香 港在教科書編輯上所採用的手法，從實例中體會學生在教科書內容上的經歷。
ಥăፋវ̶ژ̝Ѩᇴ̶੨
在分析完所有選取的的教科書之後，本研究整理了公民教育各類目的次數 分配總表，可在表中發現香港在培育新世代的公民資質當中所側重的層面。
本研究總計分析了小學常識科、小學中國語文、中學中國語文、中學中國 歷史、中學普通話、中學經濟學、中學地理、中學經濟與公共事務、中學政府 與公共事務九科。為顧及訊息量的公平性，反映各科目的教學時數，本研究對 每一科目作了加權的處理，以該科目每週授課所佔之節數作為權數，以顯示該 科在中小學教育當中所佔的比重。以小學常識科為例，其計算方式便為兩個版 本加總除以二，再乘上一週授課五節，故其權數為 5，後加至總和當中。
依據上述方式，本研究先計算出加權後各科的加總量如下表：
ܑ 5.1!Чࡊΐᝋࢍზܑ
科別 小常識 小國文 中歷史 中國文 中經公 中政公 中地理 中普通 中經濟 加權總計
法律知識 73 0 2 0 306 2476 0 0 0 2857
道德知識 18 0 0 0 0 0 0 0 0 18
政治知識 713 0 352 27 352 4092 6 0 4 5546 經濟知識 553 90 100 18 952 760 234 0 14880 17587 文化知識 185 320 586 261 36 0 12 44 4 1448 民族知識 135 110 512 72 20 1040 2 12 8 1911
人權價值 0 0 0 0 16 1148 0 0 0 1164
民族情感 15 220 442 126 0 0 0 8 0 811
公民權義 140 0 0 45 92 144 0 2 0 423
運用知識 243 0 16 0 52 244 42 22 0 619
自我德行 333 2020 208 4275 18 0 0 36 0 6890 偶性德行 285 1340 276 3375 0 0 0 12 0 5288
社會德行 295 930 158 972 18 0 2 40 0 2415
適應生活 2130 2520 38 171 162 0 296 336 244 5897 評估資訊 4138 37630 9096 14094 1246 1556 756 358 6684 75558 溝通表達 1330 3060 132 819 156 452 152 64 132 6297 判斷決定 635 1170 918 837 68 12 164 22 104 3930
負責合作 250 570 2 243 8 4 50 8 0 1135
文化互動 40 70 98 117 6 0 6 2 24 363
媒體批判 160 1220 248 441 312 4 34 0 0 2419
公共參與 75 210 12 54 116 84 82 6 0 639
全球關懷 145 60 0 0 6 28 0 4 0 243
其他 8775 41520 21606 55278 4422 9280 1632 1348 0 143861
（資料來源：研究者自行整理）
再根據上表，將整體結果的整理如下表述：
ܑ 5.2!ፋវඕڍ̶੨!
類別 次類別 總數
次數 ％
法律知識 2857 1.0
道德知識 18 0.0
政治知識 5546 1.9
經濟知識 17587 6.1
文化知識 1448 0.5
社會 知識
民族知識 1911 0.7
10.2
人權價值 1164 0.4
民族情感 811 0.3
珍視公民義務權利的價值 423 0.1
運用社會知識的德行 619 0.2
自我的德行 6980 2.4
偶性的德行 5288 1.8
價值 德行
社會的德行 2415 0.8
6.2
適應生活的能力 5897 2.1
獲取、評估與應用資訊的能力 75558 26.3
理性溝通及有效表達意見的能力 6297 2.2
做判斷、做決定、解決問題的能力 3930 1.4
承擔責任、與人合作的能力 1135 0.4
與不同文化互動的能力 363 0.1
對訊息媒介批判及反省思考的能力 2419 0.8
參與民主政治、影響公共事務與增進權益的能力 639 0.2 參與
能力
拓展世界關懷與全球合作的能力 243 0.1
33.6
其他 不屬於以上類目者 143861 50.1
總計 287319 100.0
（資料來源：研究者自行整理）
上表為經過分析加權後所顯示出來的類目分配表，其中可以見到其他類目 在教科書上便佔了一半；而三大類的內容中，以參與能力的比例最高、社會知 識次之、價值德行最少。以下便針對上表之特點加以闡述：
（一）佔分最高的前五個項目分別為「獲取、評估與應用資訊的能力」、「經 濟知識」、「自我德行」、「理性溝通與有效表達意見的能力」、「適應 生活的能力」、與「政治知識」，相當地說明了香港公民教育中較為 重視學生應該具備的知能。
（三）在社會知識方面，以經濟知識所佔的比例最高，政治知識次之。社 會知識的素材主要是由經濟學、經濟與公共事務科、政府與公共事 務科這三個科目提供。此外，道德知識幾乎全無，顯示教科書在培 養學生道德的認知、推理、判斷、決定上明顯的忽視。
社會知識分析總計圖
民族知識 文化知識
經濟知識 政治知識
道德知識 法律知識
次數 20000
10000
0
ဦ 5.2!ۤົۢᙊᓁࢍܜ୧ဦ!
（四）在價值德行方面，後三種（自我、偶性、社會）德行佔了絕大部分。
其中自我、偶性德行與社會主要來自於小、中學的中國語文科，人 權價值則來自於中學的政府與公共事務科，民族情感則多由中學歷 史科提供。
價值德行分析總計圖
社會德行 偶性德行
自我德行 運用知識
公民權義 民族情感
人權價值
平均數
8000
6000
4000
2000
0
ဦ 5.3!ᆊࣃᇇҖᓁࢍܜ୧ဦ
（五）參與能力方面，基於課本與習作提供了大量的紙筆習題，致使獲取、
評估與應用資訊的能力佔了最高的比例；適應生活與溝通表達的能 力則多在小學階段培養。
參與能力分析總計圖
全球關懷 公共參與
媒體批判 文化互動 負責合作
判斷決定 溝通表達 評估資訊 適應生活
次數 80000
60000
40000
20000
0
ဦ 5.4!ણᄃਕ˧ᓁࢍܜ୧ဦ!
（六）其他類目佔有如此高的比例，主要原因在於本研究選擇分析小學中 國語文、中學中國語文還有中學普通話三科，且前兩科在學校教育 時數比例又高所致。
除上述整體的分配情形之外，本研究尚探討公民教育在各科目中如何來讓 學生學習，以及各個類目所呈現的面貌，以下便分為各科目中之公民教育內涵，
與各類目所呈現之樣貌兩小段細述之。
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˘ă̈ጯ૱ᙊࡊ
會與大自然的正確態度，養成良好的品格與健康的習慣。常識科相當強調學 生應該透過自身經歷有關的活動，來學到處理生活上種種問題的技能，培養 正確的生活態度，故家校配合也極為重要。
本研究主要購置了朗文的《常識新世紀》與現代教育的《現代常識》（列 入香港教育署適用書目表）兩套常識科教材，並對其進行分析，以下分別說 明各類目在教科書之分配情況。
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Ğ˘ğனିֈࡁտۤ—ன૱ᙊ!
!! 現代教育研究社所編輯的《現代常識》教科書一共有 24 本，分為六個 年級使用，一個年級四冊。教科書的編輯以啟發式教學法為主軸，鼓勵學生 透過積極參與活動來自發學習，認識自己與生活周遭的環境。以下分別說明 課本與習作的分配狀況，並以年級為單位概括說明，之後再分冊詳述。
ܑ 5.3!̈ጯன૱ᙊ̶੨ܑ!
一 二 三 四 五 六
類別 次類別
次數 ％ 次數 ％ 次數 ％ 次數 ％ 次數 ％ 次數 ％
法律知識 0 0 0 0 0 5 0.7
道德知識 0 0 0 7 1.0 0 0
政治知識 0 0 0 30 4.3 36 4.9 15 2.1
經濟知識 0 0 2 0.4 1 0.1 20 2.7 8 1.1 文化知識 2 0.4 0 4 0.7 23 3.3 12 1.6 5 0.7 社會
知識
民族知識 0 0 0 1 0.1 38 5.1 11 1.5
人權價值 0 0 0 0 0 0
民族情感 0 0 0 0 0 6 0.8
珍 視 公 民 義務 權 利
的價值 0 0 0 5 0.7 9 1.2 0
運 用 社 會 知識 的 德
行 15 3.3 24 4.8 20 3.5 15 2.2 10 1.3 7 1.0 自我的德行 18 3.9 34 6.9 28 4.9 12 1.7 4 0.5 1 0.1 偶性的德行 15 3.3 36 7.3 8 1.4 7 1.0 0 0 價值
德行
社會的德行 16 3.5 8 1.6 16 2.8 28 4.0 2 0.3 12 4.6 適應生活的能力 105 22.9 104 21.0 118 20.7 64 9.2 68 9.2 57 7.8 獲取、評估與應用資
訊的能力 109 23.8 79 15.9 106 18.6 102 14.7 147 19.8 137 18.8 理 性 溝 通 及有 效 表
達意見的能力 73 15.9 51 10.3 29 5.1 68 9.8 28 3.8 27 3.7 做判斷、做決定、解
決問題的能力 25 5.5 16 3.2 20 3.5 13 1.9 16 2.2 26 3.6 承擔責任、與人合作
的能力 9 2.0 5 1.0 5 0.9 38 5.5 30 4.0 1 0.1 與 不 同 文 化互 動 的
能力 0 0 0 13 1.9 2 0.3 0
對 訊 息 媒 介批 判 及
反省思考的能力 0 6 1.2 5 0.9 9 1.3 13 1.8 5 0.7 參與民主政治、影響
公 共 事 務 與增 進 權 益的能力
1 0 3 0.5 6 0.9 19 2.6 0 參與
能力
拓 展 世 界 關懷 與 全
球合作的能力 0 0 5 0.9 0 0 53 7.3
其他 不屬於以上類目者 70 15.3 133 26.8 201 35.3 252 36.3 288 38.8 353 48.4
總計 458 496 570 694 742 729
（資料來源：研究者自行整理）
1. 整體概述
2. 社會知識層面
在社會知識層面方面，由於常識科在小學三年級以前還擔負著 培養小學生良好生活習慣、養成學生保護健康的能力，因此知識層 面提及的比例相對減少。若進一步從下圖中可以發現，社會知識的 分配主要落在四到六年級，而主要以政治知識、民族知識與文化知 識為主。
小學現代常識社會知識分配圖
6 5
4 3
2 1
次數 40
30
20
10
0
法律知識 道德知識 政治知識 經濟知識 文化知識 民族知識
ဦ 5.5!̈ጯன૱ᙊۤົۢᙊܜ୧ဦ
至於這三類的知識如何在常識科教材中加以呈現呢？以下便 舉教材為實例來說明。
!
ன૱ᙊĂ7Ğ3ğĂ49!
這是六年級第二冊「香港特別行政區與中國內地的關係」一 課，該課先以香港割讓英國至回歸的歷史談起，繼而提到內地人 民的生活情況、與香港本地有何不同？進一步向學生說明基本法 在香港的地位與功能。
ன૱ᙊĂ7Ğ3ğĂ51!
當然，認識一個國家的「圖騰」（國旗、國徽、國慶、區旗）
並進而培養愛護效忠之心也是理所當然，下圖是該課所進行的課 後活動。
ன૱ᙊĂ7Ğ3ğĂ53!
不僅如此，課文向學生宣稱一國兩制的優點，維持當前制度的穩 定性，是符合香港與中國的共同利益，從而強化了中國統治香港的正 當性。
在文化知識與民族知識方面，在五年級第三冊的「中國的人 口與大城市」一課中，便鼓勵學生多多瞭解中國的名勝古蹟與大 城市。值得一提的是，在介紹中國大城市的篇幅中，不但出現了 台北市，而且作的是如下的介紹：「臺灣省的政治、經濟與文化中 心」，但在其他城市僅見區位的說明。台北必須特別冠以臺灣「省」
一詞，顯見香港的教科書也難以擺脫中華人民共和國的「一個中 國」的政策（下圖紅線為研究者自加）。
ன૱ᙊĂ6Ğ4ğĂ29!
ன૱ᙊĂ6Ğ4ğĂ27.28!
（2） 社會德行的強調，在四年級以前隨著年級的上 升而增多。
（3） 與人權有關的內容幾乎不在常識科教材中出 現。
小學現代常識價值德行分配圖
6 5
4 3
2 1
數值 40
30
20
10
0
人權價值 民族情感 公民權義 運用知識 自我德行 偶性德行 社會德行
ဦ 5.6!̈ጯன૱ᙊᆊࣃᇇҖܜ୧ဦ!
在個人德行方面，如二年級第一冊「個人衛生的重要」一課 中便提到一些個人自身應該要養成的良好習慣，以下圖為例，如 果要獲得同學們的歡迎，就要讓自己保持乾淨，這是很基本的生 活原則：
ன૱ᙊĂ3Ğ2ğĂ6
!
又如四年級第四冊「認識自己」一課中便有對於個人良好德 行的說明，請學生思考自己是否具備這些優點，若無，應如何加 以改善。兩者相比可以發現，所謂的個人德行，已經逐漸從個人 的生存開展到在學校過團體生活時，個人應該具備的優點。
ன૱ᙊĂ5Ğ5ğĂ53.54!
在偶性德行方面，常識科的內容也重視與父母、長輩、幼小、
鄰居、朋友、同學等兩兩應對的關係。如三年級第二冊「我們的 社區」便舉出日常生活中會與鄰居往來的事實，教導學生如何來 應對（下圖左）。不僅如此，學生遇見緊急危難時所應該作的處理，
也進入了運用社會知識德行的層面（下圖右）。
ன૱ᙊĂ4Ğ3ğĂ27.28
在社會德行方面，常識教科書主要教導學生的是遵守社會規 範，例如四年級第一冊中便有如上圖的討論與分享活動，透過破 壞規範的後果陳述、同學心理經驗的分享，可以看出其目的正是 在加強學生「應該遵守社會規範」的印象。
ன૱ᙊĂ5Ğ2ğ23Ă
4. 參與能力層面
常識科的內容以參與能力為主，佔了所有課文內容的 50.8％。
有以下幾點是值得注意的：
（1） 在佔有一半的篇幅當中，以適應生活的能力與評估應 用資訊的能力為最重要。
（2） 雖然常識科花了一些篇幅在介紹香港的政府體制與各 機構職能，但是培養學生進行公共參與的內容較少。
（3） 跨文化的能力培養僅限於四年級，主要在強調香港是 一個國際城市，具有多文化的現象。
（4） 六年級的全球關懷較為明顯，是因為其提供了戰爭、
和平、以及聯合國的主題。
小學現代常識參與能力分配圖
6 5
4 3
2 1
數值 160
140 120 100 80 60 40
20 0
適應生活 評估資訊 溝通表達 判斷決定 負責合作 文化互動 媒體批判 公共參與 全球關懷
ဦ 5.7!̈ጯனဘྏણᄃਕ˧ܜ୧ဦ!
!
述，帶出多元文化的面貌，再鼓勵學生加以回想認識。
ன૱ᙊĂ5Ğ2ğĂ31.32!
對於媒體的介紹內容主要呈現在五年級第二冊訊息傳遞一課 當中，不過當中的內容主要再說明訊息媒介的功能種類，對於批
判思考的部分較少提及。下圖的課後活動是透過表格的比較，讓 學生瞭解電視、電台與報紙在功能上的不同。
ன૱ᙊĂ6Ğ3ğĂ55
與全球關連有關的議題，如六年級第四冊「世界和平」一課 中，在前文以照片鋪陳了戰爭的可怕、帶來的災難之後，提到了 聯合國功能的介紹在於維護世界和平，提供人道援助，主持國際 正義，扶助開發國家等，讓學生瞭解這個國際組織的正面努力。
此外該課也在課後活動中請學生收集最近發生的戰爭報導，從中 瞭解在戰爭下斷垣殘壁、妻離子散、民不聊生的悲慘境地，促使 學生贊同反戰的主張。
ன૱ᙊĂ7Ğ5ğĂ54
再從《現代常識》教科書的習作部分來觀察，整體而言，現代常 識習作主要在複習該課堂所教授的內容，因此絕大部分的篇幅都落在 獲取、評估與應用資訊的能力上面，少部分的活動有牽涉到價值德行 與社會知識。詳情可見下表：
ܑ 5.4!̈ጯன૱ᙊ௫ү̶੨ܑ
類別 次類別 習作
次數 ％
法律知識 0
道德知識 0
政治知識 18 1.8
經濟知識 10 1.0
文化知識 5 0.5
社會 知識
民族知識 0
人權價值 0
民族情感 0
珍視公民義務權利的價值 4 0.4
運用社會知識的德行 0
自我的德行 10 1.0
偶性的德行 14 1.4
價值 德行
社會的德行 15 1.5
適應生活的能力 4 0.4
獲取、評估與應用資訊的能力 945 92.2
理性溝通及有效表達意見的能力 0
做判斷、做決定、解決問題的能力 0
承擔責任、與人合作的能力 0
與不同文化互動的能力 0
對訊息媒介批判及反省思考的能力 0
參與民主政治、影響公共事務與增進權益的能力 0 參與
能力
拓展世界關懷與全球合作的能力 0
其他 不屬於以上類目者 0
總計 1025
（資料來源：研究者自行整理）
問答、填充、勾選是習作作業的主要呈現方式，以六年級第四冊
「污濁的空氣」為例，下圖中的題目即為典型的例子。可以發現雖然 在課本部分可以發現到生動有趣的內容、生活化的教學活動穿插其 中，但是回到學生的課後練習與評量時，教材仍然是難以脫離傳統的 形式。
ன૱ᙊ௫үĂ7Ğ5ğĂ5
Ğ˟ğϫᇾିՄۍۤ—૱ᙊາ͵ࡔ!
ܑ 5.5!̈ጯ૱ᙊາ͵ࡔ̶੨ܑ
一 二 三 四 五 六
類別 次類別
次數 ％ 次數 ％ 次數 ％ 次數 ％ 次數 ％ 次數 ％
法律知識 0 0 0 22 3.0 2 0.2 0
道德知識 0 0 0 0 0 0
政治知識 0 0 6 0.9 34 104 11.5 60 5.1
經濟知識 0 0 0 0 134 14.8 56 4.8
文化知識 2 0.4 0 0 18 6 0.7 2 0.2
社會 知識
民族知識 0 0 0 4 0 0
人權價值 0 0 0 0 0 0
民族情感 0 0 0 0 0 0
珍 視 公 民 義務 權 利
的價值 0 4 0.7 0 12 1.6 26 2.9 0
運 用 社 會 知識 的 德
行 2 0.4 2 0.3 0 0 2 0.2 0
自我的德行 14 3.1 22 3.7 0 0 0 0
偶性的德行 28 6.1 2 0.3 10 1.5 8 1.1 0 0 價值
德行
社會的德行 9 2.0 8 1.4 7 1.0 0 8 0.9 4 0.4 適應生活的能力 60 13.2 77 13.0 51 7.6 40 5.4 56 6.2 52 4.4 獲取、評估與應用資
訊的能力 32 7.0 69 11.7 216 32.1 190 25.5 176 19.5 292 24.9 理 性 溝 通 及有 效 表
達意見的能力 49 10.7 42 7.1 43 5.8 34 4.6 24 2.7 64 5.5 做判斷、做決定、解
決問題的能力 14 3.1 20 3.4 12 1.8 62 8.3 6 0.7 24 2.0 承擔責任、與人合作
的能力 4 0.9 3 0.5 5 0.7 0 0 0
與 不 同 文 化互 動 的
能力 0 1 0.2 0 0 0 0
對 訊 息 媒 介批 判 及
反省思考的能力 0 0 0 0 26 2.9 0
參與民主政治、影響 公 共 事 務 與增 進 權 益的能力
1 0.2 0 0 0 0 0
參與 能力
拓 展 世 界 關懷 與 全
球合作的能力 0 0 0 0 0 0
其他 不屬於以上類目者 241 52.9 342 57.8 322 48.0 356 47.8 334 36.9 618 52.7
總計 456 592 672 744 904 1172
常識新世紀社會知識分配圖
6年級 5
4 3
2 1
次數 160 140 120 100 80 60 40
20 0
法律知識 道德知識 政治知識 經濟知識 文化知識 民族知識
ဦ 5.8!̈ጯ૱ᙊາ͵ࡔۤົۢᙊܜ୧ဦ!
（二）在價值德行上提到的比例較少。
常識新世紀參與能力分配圖
6年級 5
4 3
2 1
次數 400
300
200
100
0
適應生活 評估資訊 溝通表達 判斷決定 負責合作 文化互動 媒體批判 公共參與 全球關懷
ဦ 5.9!̈ጯ૱ᙊາ͵ࡔણᄃਕ˧ܜ୧ဦ!
（三）在參與能力上，《常識新世紀》的適應生活能力佔的比例在 三年級便被評估資訊的能力遠遠追過，而《現代常識》評 估應用資訊的能力要到四年級才超過適應生活的能力，顯 示兩版教科書側重不同。
!
!
（四）在其他類目的比例上，《常識新世紀》要比《現代常識》高 出許多，主要原因在於其說明自然科學的篇幅要遠多於現 代常識。
以下先從較為特別的知識層面來舉例加以說明：
法律知識的傳授主要是四年級上學期的「維護法紀」一課，多屬於「遵守 法律」的訴求。如下圖與最後的課文部分，主要都在提醒學生遵守法律的重要。
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૱ᙊາ͵ࡔĂ5Ğ2ğĂ23!
在關於香港特別行政區的介紹上，常識新世紀的課文與其他課文相比突然 生硬許多，很多政治與法律名詞顯見是未經修改就直接放入課文當中，顯得突 兀。下圖便是六年級敘述香港回歸中國與雙方關係的一段文字：
૱ᙊາ͵ࡔĂ7Ğ3ğĂ64
在經濟知識的部分，《常識新世紀》主要放在五年級加以介紹。除了說明香 港的經濟環境之外，教材中有兩點是特別強調的。一是向學生宣傳香港在經濟 上的優越地位，藉此建立同學們的自信心；二是向學生說明，香港有如此優越 的經濟環境，主要是靠著政府多年來的努力，構築了一個良好的投資環境。下 圖是五年級上學期「香港的經濟發展」中，說明香港的優越條件：
૱ᙊາ͵ࡔĂ6Ğ2ğĂ48
那麼，政府又作了哪些方面的努力呢？例如課文會說明，香港經濟的發達，
其中一個重要因素是因為香港政府積極的在培養人才，使得人力豐沛；又如政 府能夠體察民情，知道投資者的需要，適時提出加強競爭力的措施。
૱ᙊາ͵ࡔĂ6Ğ2ğĂ53!
此外，課文亦透過經濟的篇章，向學生說明中國內地與香港的關係是非常 密切的，當中國政治穩定經濟發達的時候，香港也會得到好處。例如《常識新 世紀》六年級的部分便對「國家政治穩定」加以強調，也可以佐證港人對於中 國政治議題的實用取向，穩定比任何事情都來的重要。
૱ᙊາ͵ࡔĂ7Ğ3ğĂ72
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小學的中國語文學科涵蓋了閱讀、寫作、聆聽與說話四大部分，除了語文 能力的培養之外，在學習的過程中也希望能夠培養學生的表達、推理、探究、
思考與解決問題的能力，更重視對中國文化的認識，以及品德教育的陶冶，目 的在建立學生正確的價值觀。
小學中國語文學科的教學時數應占全週的 25％-30％，約為十節（課程發 展議會，2003b）。本研究所選擇的小學中國語文教科書，一共有 24 冊，每個年 級共四冊，下表為分析之後，以各年級為單位的統計結果：
ܑ 5.6!̈ጯ઼̚ᄬ̶͛੨ܑ
一 二 三 四 五 六
類別 次類別
次數 ％ 次數 ％ 次數 ％ 次數 ％ 次數 ％ 次數 ％
法律知識 0 0 0 0 0 0
道德知識 0 0 0 0 0 0
政治知識 0 0 0 0 0 0
經濟知識 0 0 0 0 9 0
文化知識 0 4 0.3 3 0.2 6 0.3 5 0.3 14 0.9 社會
知識
民族知識 0 0 3 0.2 1 0.1 6 0.3 1 0.1
人權價值 0 0 0 0 0 0
民族情感 0 1 0.1 1 0.1 10 0.5 6 0.3 4 0.2 珍 視 公 民 義務 權 利
的價值 0 0 0 0 0 0
運 用 社 會 知識 的 德
行 0 0 0 0 0 0
自我的德行 23 1.7 43 3.3 33 2.6 49 26 1.4 28 1.7 偶性的德行 21 1.6 14 1.1 34 2.7 17 0.9 17 0.9 31 1.9 價值
德行
社會的德行 3 0.2 15 1.1 15 1.2 22 1.1 16 0.9 22 1.3 適應生活的能力 78 5.9 82 6.2 65 5.1 14 0.7 5 0.3 8 0.5 獲取、評估與應用資
訊的能力 723 54.7 596 45.4 480 37.7 710 36.6 682 37.5 572 35.0 理 性 溝 通 及有 效 表
達意見的能力 27 2.0 30 2.3 78 6.1 56 2.9 42 2.3 46 2.8 做判斷、做決定、解
決問題的能力 25 1.9 5 0.4 19 1.5 25 1.3 22 1.2 21 1.3 承擔責任、與人合作
的能力 4 0.3 7 0.5 9 0.7 14 0.7 13 0.7 10 0.6 與 不 同 文 化互 動 的
能力 2 0.2 0 0 1 0.1 1 0.1 3 0.2
對 訊 息 媒 介批 判 及
反省思考的能力 41 3.1 40 3.0 20 1.6 10 0.5 8 0.4 3 0.2 參與民主政治、影響
公 共 事 務 與增 進 權 益的能力
0 7 0.5 0 4 0.2 1 0.1 9 0.6 參與
能力
拓 展 世 界 關懷 與 全
球合作的能力 0 0 0 0 0 6 0.4
其他 不屬於以上類目者 375 28.4 439 33.4 516 40.5 1002 51.6 862 47.3 858 52.4
總計 1322 1313 1273 1941 1821 1636
由上表可以發現一些小學中國語文科的特點：
小學中國語文科價值德行分配圖
6 5
4 3
2 1
次數 60
50
40
30
20
10
0
人權價值 民族情感 公民權義 運用知識 自我德行 偶性德行 社會德行
ဦ 5.:!̈ጯ઼̚ᄬ͛ᆊࣃᇇҖܜ୧ဦ!
（三）小一到小三很重視學生在適應生活上的能力，小四之後份量銳減。
（四）在文字數量上，可以發現小一到小三與小四到小六形成明顯的差距，
顯示教科書在文字的多寡上有所安排，應該是認為高年級的學生已 經可以接受較多的閱讀內容。
小學中國語文科參與能力分配圖
6 5
4 3
2 1
次數 800
600
400
200
0
適應生活 評估資訊 溝通表達 判斷決定 負責合作 文化互動 媒體批判 公共參與 全球關懷
ဦ 5.21!̈ጯ઼̚ᄬ͛ણᄃਕ˧ܜ୧ဦ!
（五）其他類目中可發現小學三年級後的比例明顯提升，說明了教材本身 的語文內容比例隨著年級上升而益形重要。
!
!
以下便擇例說明上述發現：
事實上，國文課本的範文，如語文能力的培養之外，也常常與其他的教育 內容加以配合，大部分的社會知識、價值道德層面也主要來自於範文的引介。
恰當的選材，能夠讓中國語文科內容的呈現相當地豐富而生活化。
中國語文科的範文可用來呈現文化的知識，把中國文化介紹給學生。如六 年級上學期的「遊兵馬俑博物館」一課，便介紹秦兵馬俑的發現、歷史、藝術 成就等，在文章的解析部分說明「成功的表達了作者一家對中國歷史文化的熱 愛」，並於課後活動中請學生尋找印有中國名勝古蹟的照片，並且向全班作介紹。
ன઼̚ᄬ͛Ă7Ğ3ğĂ26
下圖是二年級上學期「狼來了」一課的課後說話活動，故事大意為小白兔 喜歡吃青草，一天白兔媽媽要出門，出門前告誡小白兔不可以開門讓陌生人進 來，此時狐狸帶著一籃青草來到白兔家門前……
ன઼̚ᄬ͛Ă3Ğ2ğĂ6:!
!
此時課本附上該圖，請學生說出如果小白兔貪吃青草可能的後果。這段寓言式 的教學活動雖然在培養學生表達的能力，但是更重要的目的在提醒學生陌生人 的危險，獨自在家時應該知所防備。
!!! !
ன઼̚ᄬ͛Ă7Ğ2ğĂ37Ă44! ˬă̚ጯ઼̚።Ϋࡊ
! 香港的中學教育階段僅教授中國歷史，並無外國史的教學，是其特點之 一。中國歷史科的目的除了讓學生對於中國歷史有一整體的概念，培養學生的 鄉土感情與民族認同感外，也要透過歷史事蹟，培養學生的品德與公民意識，
顯見此科目的任重道遠。
中學中國歷史科在初中階段是依照 1997 年課程發展議會的新綱要來編 寫，而高中階段的課程則仍由 1990 年所發佈的綱要，配合歷屆會考的趨勢加以 編輯。中學中國歷史科的學習，主要分為兩個部分：主要的部分為政治史（甲 部），另一（乙部）部份為跨年代文化史（政治、社會、經濟、文化）的專題探 討。政治史在中一至中三、中四至中五兩個階段稍有重複，高中階段較深入；
文化史中一至中五側重之主題各有不同。在時間安排上，綱要規範中一至中三 每週授課時數最少應有兩節，中四中五則應該有四節（課程發展議會，1997a）。
ܑ 5.7!̚ጯ઼̚።Ϋ̶੨ܑ
一 二 三 四上 四下 五
類
別 次類別
次數 ％ 次數 ％ 次數 ％ 次數 ％ 次數 ％ 次數 ％
法律知識 0 0 1 0.1 0 0 0
道德知識 0 0 0 0 0 0
政治知識 0 0 56 3.7 4 0.3 55 3.2 1 0.1
經濟知識 0 35 3.7 15 0.1 0 0 0
文化知識 167 17.7 81 8.5 15 0.1 9 0.6 0 6 0.3 社會知
識
民族知識 37 3.9 29 0.3 56 3.7 23 1.5 40 2.3 4 0.2
人權價值 0 0 0 0 0 0
民族情感 99 10.5 31 3.2 22 1.4 4 0.3 27 1.6 1 0.1 珍視公民義務權利
的價值 0 0 0 0 0 0
運用社會知識的德
行 8 0.8 0 0 0 0 0
自我的德行 44 4.7 55 5.7 5 0.3 0 0 0 偶性的德行 55 5.8 72 7.5 11 0.7 0 0 0 價值德
行
社會的德行 57 6.0 11 1.1 11 0.7 0 0 0
適應生活的能力 19 2.0 0 0 0 0 0
獲取、評估與應用
資訊的能力 142 15 157 16.5 123 8.1 151 9.7 155 9.0 243 12.2 理性溝通及有效表
達意見的能力 0 2 0.2 0 0 0 32 1.6
做判斷、做決定、
解決問題的能力 7 0.7 3 0.3 25 1.6 0 0 10 0.5 承擔責任、與人合
作的能力 1 0.1 0 0 0 0 0
與不同文化互動的
能力 1 0.1 48 0.5 0 0 0 0
對訊息媒介批判及
反省思考的能力 0 0 0 44 2.8 18 1.0 0 參與民主政治、影
響公共事務與增進 權益的能力
0 6 0 0 0 0
參與能 力
拓展世界關懷與全
球合作的能力 0 0 0 0 0 0
其他 不屬於以上類目者 309 32.7 424 44.4 1178 77.6 1320 84.9 1428 82.9 1698 85.1
總計 946 954 1518 1555 1723 1995
（資料來源：研究者自行整理）
多。造成如上差異的原因，可以合理推測是因為初中的課程綱 要為回歸中國之後編訂，而高中的課程綱要在回歸前就已經制 訂的關係。
中國歷史科社會知識分配圖
中五 四下
四上 中三
中二 中一
次數 200
100
0
法律知識 道德知識 政治知識 經濟知識 文化知識 民族知識
ဦ!5.22!̚ጯ઼̚።Ϋۤົۢᙊܜ୧ဦ!
（三）在知識層面上，由上圖可見政治知識多落在中三與四下的內容 當中，這是因為這兩冊的內容正好講到民國史、國共內戰以及 之後的歷史發展（如中國加入聯合國，文化大革命等）。
中國歷史科價值德行分配圖
中五 四下
四上 中三
中二 中一
次數 120
100
80
60
40
20
0
人權價值 民族情感 公民權義 運用知識 自我德行 偶性德行 社會德行
ဦ 5.23!̚ጯ઼̚።ΫᆊࣃᇇҖܜ୧ဦ!
!
!
（四）在價值德行方面，上圖可以看出民族情感是比例最高的。
以下便參照課文內容來作進一步的說明：
現代教育研究社所出版的《中國歷史》教科書，其中有一個相當大的 特點便是試圖在中國歷史的整個主軸發展中，以「香港當年」單元，適時 的介紹該時代的香港，或是在某些重要事件中，香港所扮演的角色。以第 三冊中的對日抗戰為例，教科書中介紹了受到日本短暫佔領時的香港情況：
઼̚።ΫĂ4Ğ2ğĂ237
代中央政府的組織架構及其得失，且詳細到說明二級首長的職稱與任務，
如漢代部分的「九卿」：
઼̚።ΫĂ6Ğ2ğĂ7
如此結果的原因主要是來自於認為中國歷史科內容沈悶、不能學以致用、以背誦為主所導致。
（Hong Kong Federation of Youth Groups, 2000, pp22-36）
另外，中國歷史科不能不處理關於近代中華民國史的議題，對於該段 時間（1912-1949）的歷史處理，教科書之史觀傾向於認為中華民國的建立，
在歷史上的成就是結束專制王朝，但是人民的痛苦並未因此而解除，特別是 國府在形式統一中國之後立即陷於嚴重的腐敗，導致失去民心，相對促成了 共產黨取得政權的合理性。以下便是四年級書中舉出的例子，說明民心的向 背：
઼̚።ΫĂ5Ğ3ğĂ298!
對於中華人民共和國建國之後的相關政策，雖然教科書仍以頌揚居多，
不過在高中四年級部分仍然有相當篇幅、措辭婉轉的批判，算是難能可貴之 處。以下是教科書當中對於「文化大革命」的評述：
要替文化大革命負上什麼樣的責任，然而在初中部分在提到文化大革命 時，卻完全沒有加以評論，亦可懷疑是因為高中教科書沿用回歸前的綱要，
因此尚未修改；但是初中教科書已經採用回歸後之版本，因此導致言論自 我審查的現象。
!
在習作上，《中國歷史》的習作分為課後的習作以及針對會考問答題而 設計的思維練習，每個年級配合進度有習作兩冊、思維練習一冊。以下是 依照年級統計出來的結果：
ܑ 5.8!̚ጯ઼̚።Ϋ௫ү̶੨ܑ
一 二 三 四 五
類別 次類別
次數 ％ 次數 ％ 次數 ％ 次數 ％ 次數 ％ 法律知識
道德知識 政治知識 經濟知識 文化知識 社會
知識
民族知識 人權價值 民族情感
珍 視 公 民 義務 權 利 的價值
運 用 社 會 知識 的 德 行
自我的德行 偶性的德行 價值
德行
社會的德行 適應生活的能力 獲取、評估與應用資
訊的能力 461 94.7 514 95.0 627 96.2 527 82.9 186 77.5 理 性 溝 通 及有 效 表
達意見的能力 做判斷、做決定、解
決問題的能力 26 5.3 27 5.0 25 3.8 109 17.1 54 22.5 承擔責任、與人合作
的能力
與 不 同 文 化互 動 的 能力
對 訊 息 媒 介批 判 及 反省思考的能力 參與民主政治、影響 公 共 事 務 與增 進 權 益的能力
參與 能力
拓 展 世 界 關懷 與 全 球合作的能力 其他 不屬於以上類目者
總計 487 541 652 636 240
（資料來源：研究者自行整理）
在習作與練習的部分可以很明顯的發現，主要的內容都歸類在評估問題與 解決問題這兩項能力上，其主要原因在於除了歷史事件需要評估其成因與後果 之外（透過小故事、前人記述、評論等等），習作與練習亦須進一步的讓學生思 考一些假設性的歷史問題（如果你是 XXX，在 XX 情況下你會怎麼做？），培 養學生思考判斷的能力。以下便舉兩例來說明：
下圖為《中國歷史練習》（一）的一題分析題，描述清代發現一種毛人，原 來是秦代被發配築長城的民工，除了回憶課堂上學習到的秦代繁重勞役外，也 請學生判斷這一段古人的記載是否可信。
史之亂的成因，並且詢問學生假設他是當時的宰相，會做出何種決定來避免變 亂的發生。雖說歷史並無法實驗、也不可能重演，但是歷史的假設情境中，學 生可從中學習到作判斷、決策，以古為鑑的能力，值得參考。9
઼̚።Ϋ௫үĂ5Ğ2ğĂ79! αă̚ጯགྷᑻᄃ̳Вְચࡊ
經濟與公共事務科是中一到中三的共同科目之一，本科教學目的在培養學生 成為見聞廣博及關心社會的成人，並使他們成為敏銳及熱心服務社會的市民。然 而理智、敏銳、及責任感的培養並非一朝一夕便能有所成就，而是要從各項社會 活動加以孕育。在目的上，它促進學生的公民意識和增長學生對香港社會經濟的 基本認識，事實上，本科是香港中學教育當中最接近於公民教育的科目。在時間 安排上，本科目一週授課時間約為兩節（課程發展議會，1997b）。以下便說明 本科在各類目上的分佈情況：
9 而習題中的第一題卻也是學生要死記硬背才會答的題目，也順道印證教材要求背誦的內容。
ܑ 5.9!̚ጯགྷᑻᄃ̳Вְચ̶੨ܑ!
一 二 三
類別 次類別
次數 ％ 次數 ％ 次數 ％ 法律知識 19 1.4 134 9.7 0
道德知識 0 0 0
政治知識 45 3.4 121 8.7 10 0.7 經濟知識 20 1.5 0 456 31.0
文化知識 18 1.4 0 0
社會 知識
民族知識 4 0.3 6 0.4 0
人權價值 0 8 0.6 0
民族情感 0 0 0
珍 視 公 民 義務 權 利
的價值 35 2.6 11 0.8 0
運 用 社 會 知識 的 德
行 6 0.5 2 0.1 18 1.2
自我的德行 7 0.5 2 0.1 0
偶性的德行 0 0 0
價值 德行
社會的德行 2 0.2 4 0.3 3 0.2 適應生活的能力 46 3.5 17 1.2 18 1.2 獲取、評估與應用資
訊的能力 209 15.8 220 15.9 194 13.2 理 性 溝 通 及有 效 表
達意見的能力 14 1.1 33 2.4 31 2.1 做判斷、做決定、解
決問題的能力 14 1.1 14 1.0 6 0.4 承擔責任、與人合作
的能力 4 0.3 0 0
與 不 同 文 化互 動 的
能力 3 0.2 0 0
對 訊 息 媒 介批 判 及
反省思考的能力 22 1.7 2 0.1 132 9.0 參與民主政治、影響
公 共 事 務 與增 進 權 益的能力
5 0.4 28 2.0 25 1.7 參與
能力
拓 展 世 界 關懷 與 全
球合作的能力 3 0.2 0 0
其他 不屬於以上類目者 849 64.1 783 56.5 579 39.3
總計 1325 1385 1472
（資料來源：研究者自行整理）
中學經濟與公共事務科社會知識分配圖
3冊 2
1 次數 500
400
300
200
100
0
法律知識 道德知識 政治知識 經濟知識 文化知識 民族知識
ဦ 5.24!̚ጯགྷ̳ࡊۤົۢᙊܜ୧ဦ!
（三） 在價值德行方面，在二年級法律精神的部分，對於人權觀念有 概略提到；一二年級關於香港政府制度的介紹，則作了很多呼 籲學生善盡公民權利義務的說明。
中學經濟與公共事務科價值德行分配圖
3冊 2
1 次數 40
30
20
10
0
人權價值 民族情感 公民權義 運用知識 自我德行 偶性德行 社會德行
ဦ 5.25!̚ጯགྷ̳ࡊᆊࣃᇇҖܜ୧ဦ!
（四） 經公科對於環保、消費者教育、反制貪污、媒體批判這四大議 題，各提供了將近半冊的篇幅加以說明。
（五） 雖然在課程大綱上並未指明教材應該批判社會的缺失與問題，
不過本研究所選擇的朗文教科書，在部分篇幅上，對於香港政 府架構的設計與社會問題提出了批判，也鼓勵學生參與公共事 務，有較多的政治啟悟（political literacy）內容，是值得欣喜的
!
!
發現。
中學經濟與公共事務科參與能力分配圖
3冊 2
1 次數 300
200
100
0
適應生活 評估資訊 溝通表達 判斷決定 負責合作 文化互動 媒體批判 公共參與 全球關懷
ဦ 5.26!̚ጯགྷ̳ࡊણᄃਕ˧ܜ୧ဦ!
以下便從教材本身來探討上述的發現：
在第一冊的經公科教科書內容中，在向學生說明香港公民有哪些權利 與義務之前，先向學生分析了何謂「香港公民」、「中國公民」，居民與公民 有何不同，文化上的「中國人」並非一定是政治上的「中國人」，最後向學 生訴求，既然具備這個公民身份，便應善加珍惜，知所付出。
!
གྷᑻᄃ̳ВְચĂ2Ă78
界定公民身份，是界定政治權利的前提，第二冊在提到中央政府與特區關 係時，便參照了下圖，透過註解的文字，以「行政長官與所有主要官員都是中 國籍的香港永久性居民」，強調了公民身份（國籍）的重要性，與中央政府「港 人治港」的承諾。
གྷᑻᄃ̳ВְચĂ3Ă4
那麼，教科書是如何來描述政府的呢？接受西方民主思潮教育下的我們，
多少會聽過如「政府是必要之惡」、「權力導致腐敗」等等的西諺，但是經公科 教科書則是以為個人力量渺小，面對層出不窮的各種社會問題，唯有政府的力 量才能替人民趨善避惡，頗有利維坦「巨靈」的味道。
