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自變項為實施利社會行為故事學習,依變項為利社會行為表 現

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Academic year: 2021

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第三章 研究設計與實施

本研究依據研究目的與問題,採用準實驗研究法(quasi-experimental research)中「不等組前測--後測設計」,探討實施「利社會行為故事學習」,

對國中學生利社會行為表現的影響。本章共分五節,第一節研究設計,第二節 研究對象,第三節研究工具,第四節實施程序,第五節資料處理與分析。茲分 述如下:

第一節 研究設計

本研究主要目的在探討實施利社會行為故事學習對於國中學生利社會行為 影響之評估,並欲瞭解不同性別及家庭社經地位學生,在接受利社會行為故事 學習課程後,影響其利社會行為表現之效果有無差異。研究者以實施利社會行 為故事學習為實驗處理,並以賴敏慧(2003)的「國中學生利社會行為問卷」

做為前後測工具。自變項為實施利社會行為故事學習,依變項為利社會行為表 現。控制變項為前測表現、年齡、性別、智力、施測情形。依據研究目的和文 獻探討的結果,本研究的研究架構如圖3-1-1 所示:

圖3-1-1 「國中學生利社會行為故事學習之實驗研究」研究架構圖 實施利社會行

為故事學習

利社會行為表現 1.關懷 2.合群 3.幫助

自變項 依變項

實驗組

控制組

實驗處理

(2)

本研究所欲控制或測量的變項分為三類,茲分述如下:

壹、自變項

本研究自變項為是否實施利社會行為故事學習,分為實驗組及控制組,實 驗組實施為期十五週,每週二次之利社會行為故事學習課程,控制組則無。本 研究所設計之利社會行為故事學習課程有三模式:方案課程、學生說故事及閱 讀故事撰寫心得。

「方案課程」是依據研究者自編的利社會行為故事學習方案於隔週的班會 課實施,每次進行四十五分鐘;「學生說故事」是由學生自行蒐集利社會故事,

於隔週四的早自習時間與班上同學分享,「閱讀故事撰寫心得」則是每週一次 請學生利用課餘時間,閱讀研究者張貼在學生聯絡簿上的故事並撰寫心得。

本研究除探討自變項對依變項之影響外,並擬探討「性別」、「家庭社經 地位」等背景變項是否影響實施利社會行為故事學習的效果。

貳、依變項

本研究依變項為利社會行為表現:指受試者後測時,在賴敏慧(2003)所編製 的「國中學生利社會行為問卷」所得之分數,包括合群、幫助、關懷等分數。

參、控制變項

影響教學成效的因素相當複雜,為了提升其內在效度,本研究盡可能控制 影響實驗成果的相關因素,控制的因素為前測表現、年齡、性別、智力、家庭 社經地位、施測情形等方面。

一、前測表現

本研究以「國中學生利社會行為問卷」前測分數為共變數進行統計控制。

二、年齡

本研究選取之實驗組及控制組學生皆為國中一年級學生,故無年齡差異。

(3)

三、性別

本研究實驗組男生21名、女生19名,控制組男生20名、女生20名,經 卡方考驗後,證明二組學生在性別分佈上未達顯著差異。

四、家庭社經地位

本研究實驗組高家庭社經地位8名、中家庭社經地位19名、低家庭社13 名,控制組高家庭社經地位10名、中家庭社經地位20名、低家庭社10名,

經卡方考驗後,證明二組學生在家庭社經地位分佈上未達顯著差異。

五、智力

為使實驗組及和控制組之智力相等,在選擇研究對象時,即選取與實 驗組智力測驗成績相近之班級作為控制組,故將兩組智力表現視為相似。

六、施測情形

兩組學生的前後測實施,均由研究者在一週內完成,並採用標準化的 指導語與施測程序,力求兩組施測情境一致。

基於上述研究架構,本研究設計採用準實驗研究法中的「不等組前測--後測 設計」,即以國民中學原有班級為單位,將受試的班級分成實驗組與控制組。

在未實施利社會行為故事學習前,實驗組與控制組的學生都接受「國中學生利 社會行為問卷」之前測,以了解兩組學生在實驗前的利社會行為表現。前測之 後,實驗組即接受為期十五週的利社會行為故事學習課程,控制組則無。待實 驗結束後一週內,對實驗組與控制組分別進行「國中學生利社會行為問卷」的 後測。藉由前測與後測成績來比較實驗組與控制組的差異。

為了使各組間原來可能存在之差異獲得控制,本實驗設計於實驗後以「共 變數分析」(analysis of covariance)方法,從事統計控制,期能將實驗誤差減 至最低的程度。在此將實驗的設計模式,說明如圖3-1-2。

(4)

前測 實驗處理 後測

實驗組 T1 X T2

控制組 T3 T4

圖3-1-2 本研究之實驗設計模式

T1:代表實驗組之前測。 T2:代表實驗組之後測。

T3:代表控制組之前測。 T4:代表控制組之後測。

前後測工具皆為「國中學生利社會行為問卷」。

X:代表實驗組實施十五週利社會行為故事學習課程之實驗處理。

:表示受試對象不採隨機分派,而以班級為單位,未達完全隨機化設計理想。

(5)

第二節 研究樣本

本研究擬探討實施利社會行為故事學習對國中學生利社會行為的影響效 果,故選取國中階段的學生為實驗對象,樣本取自於研究者任教之苗栗縣照南 國中,以下說明實驗對象的選取情形。

本研究是以九十四學年度苗栗縣照南國中一年級學生為研究對象,依立意 取樣(purposive sampling)的方式,以研究者擔任導師的班級作為實驗組,再依輔 導處所提供之一年級學生智力測驗成績,選取另一個與實驗組智力成績、性別 比例相當之班級作為控制組。茲將實驗組及控制組學生背景資料比較如下:

表 3-2-1 實驗組及控制組學生背景資料比較表

實驗組 控制組

平均年齡 12~13歲 12~13歲 男生人數 21人 20人 女生人數 19人 20人

高家庭社經背景人數 8人 10人

中家庭社經背景人數 19人 20人 低家庭社經背景人數 13人 10人

平均智力 59.03 61.48

本實驗研究因學校行政之故,須以班級為單位做集體取樣,故未能達到「完 全隨機化設計」之隨機分派樣本的理想。為了檢驗二組學生的背景變項是否具 有同質性,因此運用前測所得之資料,考驗不同組別學生在不同背景變項的差 異情形,結果顯示兩組學生在性別、家庭社經地位、前測結果各方面皆無顯著 差異。所以在理論上,雖因未能隨機分派受試者而視實驗組與控制組為不相等 團體,但在統計考驗上,則認為二組為無顯著差異的相似團體(統計結果詳見 第四章第一節)

(6)

第三節 研究工具

本研究主要採用賴敏慧(2003)所編製的「國中學生利社會行為問卷」及 研究者自編的「利社會行為故事學習意見調查問卷」二種研究工具進行實驗處 理及蒐集所需資料。所使用的實驗教材則為研究者選取的二十三篇「利社會行 為故事」及自編的「利社會行為故事學習方案」,茲分別說明如下:

壹、國中學生利社會行為問卷(參見附錄一)

為瞭解實驗對象在實驗前及實驗後的利社會行為表現,本研究採用賴敏慧

(2003)所編製的「國中學生利社會行為問卷」,檢視實驗對象之利社會行為 表現情形。茲就問卷內容、施測方式、計分方式與信效度檢核說明如下:

一、問卷內容

此問卷內容包含基本資料與國中學生利社會行為問卷兩部分

(一)、基本資料:

基本資料主要想了解受試者的性別、家庭社經背景等,以了解可能影響實 驗結果的背景變項。其類別區分及編碼方式如下:

1.性別:分為男生和女生兩類。

2.家庭社經地位:利用受試父母的教育程度與職業狀況來計算其家庭社經水準,

並依受試者之家庭社經地位指數區分為高家庭社經地位、中家庭社經地位、

低家庭社經地位三類。本問卷採用賴敏慧(2003)之設計,將家長的職業區 分為五等級:

Ⅰ高級專業人員或高級行政人員 Ⅱ專業人員或中級行政人員

(7)

Ⅲ半專業人員或中級行政人員 Ⅳ技術性工人

Ⅴ無技術或非技術工人

此外,家長的教育程度亦區分為五個等級:

Ⅰ研究所 Ⅱ專科或大學

Ⅲ高中或高職、初中或初職 Ⅳ小學或未上學但識字 Ⅴ不識字

社經地位指數是以父母二人中等級較高者為代表,計算方式參照Hollongshead 於1957 年所設計的二因子社會地位指數(two-factor indexsocial position)方法,將 教育程度等級指數乘以4,職業等級指數乘以7,再拫據二數所得之和區分為五 個等級,其中,等級Ⅰ和Ⅱ屬於高家庭社經地位,等級Ⅲ屬於中家庭社經地位,

等級Ⅳ和Ⅴ則屬於低家庭社經地位。其等級計算方式如下:

表3-3-1 家庭社經地位等級之計算方式

教育等級 教育指數 職業等級 職業指數 社經地位指數 社經地位等級 本研究採用等級

5 5 5×4+5×7=55 Ⅰ(52-55) 高家庭社經地位

4 4 4×4+4×7=44 Ⅱ(41-51) 高家庭社經地位

3 3 3×4+3×7=33 Ⅲ(30-40) 中家庭社經地位

2 2 2×4+2×7=22 Ⅳ(19-29) 低家庭社經地位

1 1 1×4+1×7=11 Ⅴ(11-18) 低家庭社經地位

(8)

(二)利社會行為問卷

此問卷共有六十六題,涵蓋合群(sociable)、關懷(concern)及幫助(helping) 三內涵。

1.合群(sociable)

所謂合群意指其受益對象由親人之範圍延伸至「他人」如同學、朋友之 所謂「群體」,在群體中能維持良好人際關係,表現積極互助,做出有利於 他人的行為。它涵蓋分享、合作、祝賀、讚美、欣賞、共享、慷慨、分層負 責、互動、積極參與、提供資訊及同理心等行為。

2.關懷(concern)

所謂關懷意指對他人以含情意方式所表達之語言及非語言有利於他人之 行為。它涵蓋安慰、鼓勵、照顧、效勞、給予、保護及捐獻等行為。

3.幫助(helping)

所謂幫助係指以實際行動做出有利於他人而不預期回報的行為。它包含 協助、救助、志願服務及援助等行為。

二、施測時間:約二十分鐘 三、適用範圍:國民中學學生

四、計分方式

本問卷共有66 題,均為正向題。所測量之行為表現,1 至22 題為合群行 為表現;23 至44 題為關懷行為表現;45 至66 題為幫助行為表現。本量表在 計分方式採Likert 五點量表方式,由受試者就某一題目所陳述之內容,依自己 的所做情形,在「總是」、「經常」、「有時」、「很少」、「從不」五種選 項中選填一個答案,分別給予5 分、4 分、3 分、2 分、1 分的分數。因此,

分量表最高為110 分,總量表得分最高為330 分,總量表得分愈高,表示利社 會行為表現愈好。其題項分佈情形如表3-3-2 所示:

(9)

表3-3-2 利社會行為問卷題目分佈情形

內 涵 題 號 題 數 最 高 分 最 低 分

合 群 1-22 22 110 22

關 懷 23-44 22 110 22

幫 助 45-66 22 110 22

合 計 66 22 330 66

五、信度

此問卷的信度採Cronbach 所創的α係數,將66個題目的反應分數,進行內 部一致性考驗,求得Cronbach α係數所示,結果顯示各因素的Cronbach α係數各 為0.9477、0.9361、0.9294,而「國中學生利社會行為問卷」Cronbach α係數為 0.9751。α係數愈大,表示試題間的一致性愈高,亦即所測量出的行為同質性愈 高,內容取樣較適當,可見此問卷具有良好的信度。

六、效度

此問卷的效度建立乃採取專家效度及建構效度兩種方式

(一)內容效度---專家效度

此問卷經諮詢十三位專家,並依據專家提供寶貴意見修改編制而成,建立 高度內容效度。

(二)建構效度---因素分析

此問卷的效度採因素分析,目的在求得問卷的建構效度。其中「主成份因 素分析」是最常使用的方法,而此問卷經由因素分析的結果顯示66個測量題目 可以抽離出三個主要的因素,三個因素共可解釋48.108%的結構變異量。在因素 負荷量方面,各題某一特定因素達0.47以上。各項檢定支持因素分析的基本假設 均未違反,所有的題項也具有相當程度的抽樣適切性。經斜交轉軸後,計算出 三者之間具有0.619、0.545、0.552 的相關,顯示此三個因素是具有相當的關連 性,亦即此問卷具有一定之效度。

(10)

貳、利社會行為故事(參見附錄五)

本研究依據文獻探討的結果,綜合學者們的建議,並兼顧故事內容以「利 社會行為」為主,而提出以下故事選取的標準:

1. 內容主要是有關利社會行為。

2. 有正向的利社會行為可供學生學習。

3. 能與學生的生活經驗結合,故事情境類似現實情況,並能引起學生感觸。

4. 在一般的書局、圖書館或網路上容易看見,且有能引人入勝的故事內容。

5. 符合學生的興趣及程度,且故事用語淺白。

研究者根據上述五個標準來選擇適宜的利社會行為故事,最後選取出符合 標準的二十三篇利社會行為故事,其中八篇作為方案課程的教材,十五篇則為 閱讀故事撰寫心得的教材,利社會行為故事目錄詳列如表3-3-3及表3-3-4。

表3-3-3 「方案課程」的利社會行為故事目錄 利社會行為類型

故事名稱

合群 關懷 幫助 作者 譯者 出版時間 出版社

將心比心 不詳 不詳 網路文章

你我都需要的生命強

心劑 海倫‧莫

絲樂 不詳 不詳 網路文章

三 你會打籃球嗎 不詳 不詳 網路文章

四 一碗湯麵 不詳 不詳 不詳 網路文章

五 生命中的勇者 邵冰如 1999.04.01 聯合晚報 第三版 六 體會之後的諒解 吳若權 2002.03.26 方智

七 把這份情傳下去 肯尼士.

戴維斯 不詳 不詳 網路文章

八 天使的翅膀 不詳 不詳 網路文章

(11)

3-3-4 「閱讀故事撰寫心得」的利社會行為故事目錄

利社會行為類型

故事名稱

合群 關懷 幫助 作者 譯者 出版時間 出版社

窮人陛下 李家同 2003.04.30 聯經

二 一瓶牛奶 李美愛 曲慧敏 2003.04 INK

三 一壺清水 不詳 不詳 網路文章

四 天堂與地獄的區別 不詳 不詳 網路文章 五 愛心捐血 李美愛 曲慧敏 2003.04 INK 六 打開心靈的羽翼 不詳 不詳 網路文章 七 體貼的心 李美愛 曲慧敏 2003.04 INK

八 馬戲團 不詳 不詳 網路文章

九 說好話的瑞士人 游蕙嘉 2001.06 法鼓山基 金會

十 彼此的體溫 李美愛 曲慧敏 2003.04 INK

第一百個客人 李美愛 曲慧敏 2003.04 INK

取得之前 不詳 不詳 網路文章

神奇的泡麵箱 李美愛 曲慧敏 2003.04 INK

誤會 不詳 不詳 網路文章

小天使的祝福 段渺山 2001.06 法鼓山基 金會

(12)

參、利社會行為故事學習方案(參見附錄四)

本研究實施之利社會行為故事學習分為三模式:方案課程、學生說故事、

閱讀故事撰寫心得,其中「方案課程」是依據研究者自編的利社會行為故事學 習方案於隔週的班會課實施;「學生說故事」是由學生自行蒐集利社會行為故 事,於隔週四的早自習時間與班上同學分享;「閱讀故事撰寫心得」則是每週 一次請學生利用課餘時間,閱讀研究者張貼在學生聯絡簿上的故事並撰寫心得。

進一步就方案課程的課程設計加以說明,由研究者參考文獻探討中故事學 習方法,並蒐集相關教學活動實例,以利社會行為為主題,設計利社會行為故 事學習方案,總計八個單元,內容含括合群、關懷、幫助等利社會內涵,茲將 方案課程教學流程及方案課程內容整理如圖3-3-1及表3-3-4。

圖3-3-1 方案課程教學流程圖 1.作業分享:表揚及發表優良家庭作業。

2.故事描述:由教師描述故事內容。

3.小組討論:將全班分為六組,各組針對討論問題進行討論,並形成小 組共識。

4.全班討論:各組先發表小組共識,再經由全班討論後形成全班共識

5.體驗活動:進行與故事主題相關的體驗活動,藉由活動增強學生的利 社會行為及認知。

6.反思活動:回顧故事內容進行反思、說明家庭作業

(13)

3-3-5 利社會行為故事學習方案課程內容

單元 故事名稱 學習目標 體驗活動 回家作業

將心比心

1.接納並關懷他人

2.學習同理心的應用 突破重圍 觀察四位同學,並紀錄 他有哪些利社會的表現

你我都需要的生 命強心劑

1.學會關懷及讚美他人

2.珍惜他人對自己的關懷 小卡傳心意 送三張關心的問候卡給 他人

你會打籃球嗎

1.了解合作的重要性

2.體會合作的快樂 同舟共濟

寫出五個合作愉快的因 素,並記錄一件與別人 合作愉快的事

一碗湯麵

1.學習關懷周遭的人

2.體會助人的快樂 伸出援手 寫下一個曾經有過的助 人(動物)經驗 生命中的勇者

1.學會關懷照顧弱勢的人

2.能在日常生活中實踐 體驗植物人 做二件照顧別人的事,

並請對方簽名 體會之後的諒解

1.學習同理心的應用

2.練習關懷安慰他人 感同身受 做三件安慰別人的事 把這份情傳下去

1.學會主動幫助同學

2.體會助人的快樂 飛來橫禍 收集一則報章雜誌上的 助人報導

天使的翅膀

1.關懷身邊的人

2.不以異樣眼光看待身邊 的人

我是大明星

肆、利社會行為故事學習意見調查問卷(參見附錄三)

本調查問卷之主要目的在了解實驗組學生對「利社會行為故事學習」的意 見與評價。共分為五個部分,共計二十三題。第一部份為學生對利社會行為故 事學習的效果評估,共四題;第二部分為學生對三種實施方式的效果評估,共 四題;第三部分為學生對「方案課程」的評價與建議,共五題;第四部分為學 生對「學生說故事」的評價與建議,共五題;第五部分為學生對「閱讀故事撰 寫心得」的評價與建議,共五題。

(14)

第四節 實施程序

本研究的實施程序, 可分為「實驗處理前」階段、「實驗處理」階段、「實 驗處理後」階段,玆分別說明如下:

壹、「實驗處理前」階段

一、蒐集相關文獻,確定研究架構

研究者蒐集與利社會行為相關文獻,從文獻中發現楷模學習(modeling learning)是促進利社會行為的主要方式之一,因此決定以故事學習方式提供楷 模來促進學生的利社會行為。

二、準備測量工具

在確定研究主題和相關變項後,即著手收集所需的研究工具。本研究採用 的前後測工具是賴敏慧(2003)所編製的「國中學生利社會行為問卷」、另外 研究者所編製的「利社會行為故事學習意見調查問卷」則為輔助性的測量工具。

三、編擬利社會行為故事學習方案

研究者研讀利社會行為及故事學習相關文獻後,針對本研究目的於書局、

圖書館及網路找尋有關利社會行為主題的故事,並分析故事內容,參考故事學 習方案設計相關資料,設計每篇故事之教學活動方案、討論問題、及家庭作業。

四、選取研究對象

研究者在徵得任職學校的校長與行政單位同意後,以研究者擔任導師的班 級為實驗組,並選取另一個學生背景資料與實驗組相近之班級做為控制組,進 行實驗教學。

(15)

五、實施前測

研究者於民國九十四年九月初,分別對實驗組和控制組學生實施「國中學 生利社會行為問卷」前測。為避免測驗的實施程序影響效度,因此對於作答方 式之說明及時間限制,均遵照標準化的程序進行,且皆由研究者來施測。

貳、「實驗處理」階段

本研究於民國九十四年九月至九十五年一月,共計十五週,進行正式的實 驗工作。本階段的主要目的,乃藉由實施利社會行為故事學習,探討其對於增 進學生利社會行為成效之評估。主要內容說明如下:

一、實施時間

本研究於民國九十四年九月至九十五年一月,利用班會課、早自習及課餘 時間實施,共計十五週。實施方式為「方案課程」、「學生說故事」及「閱讀 故事撰寫心得」三種模式,茲分別說明如下:

(一)方案課程:利用班會課時間實施,每次四十五分鐘,隔週實施一次,共 計八次。

(二)學生說故事:利用星期四的早自習時間實施,每次二十分鐘,隔週實施 一次,共計八次。

(三)閱讀故事撰寫心得:於每週五實施,每週一次,共計十五次。

二、實施場地

苗栗縣照南國中一年級教室及視聽教室。

三、實施方式

本研究的利社會行為故事學習分為三種模式,其詳細實施方式分述如下:

(16)

(一)方案課程

由研究者依據自編的利社會行為故事學習方案,於隔週的班會課實施。此 教學活動的重點除了講述利社會行為故事外,更重要的是故事講述之後的分享 討論及體驗活動。在每次活動最後,進行回顧故事內容的反思活動,並說明針 對主題設計的家庭作業。

(二)學生說故事

將全班學生分為八組(約五人一組),每組學生自行蒐集有關利社會行為 之故事或時事一則,於隔週星期四的早自習時間與同學分享,呈現方式可由學 生自行發揮,之後進行簡單的討論活動或心得分享。

(三)閱讀故事撰寫心得

每週五由研究者在實驗組學生的聯絡簿中張貼一則利社會行為故事,請學 生自行閱讀後於生活札記欄中撰寫心得感想。

參、「實驗處理後」階段

一、實施後測

實驗組於接受十五週的實驗處理後,研究者再次對實驗組與控制組,進行 與實驗處理前相同的「國中學生利社會行為問卷」之測驗,以受試者在量表上 所得的分數,作為後測分數。

二、問卷資料整理

整理實驗組成員在實驗處理後接受「利社會行為故事學習意見調查問卷」

的結果,做為分析實驗組成員對利社會行為故事學習之意見、評價與心得感受。

(17)

第五節 資料處理與分析

壹、資料處理

實驗課程完畢,取得各項量表資料後,隨即進行資料之整理與登錄。經核

對無誤後,根據研究假設之考驗,以SPSS10.0版套裝軟體進行資料的統計分析。

貳、統計分析

依據研究目的與假設,本研究採用下列統計方式,處理問卷所得之資料:

一、平均數與標準差

針對實驗組與控制組的資料,以平均數及標準差進行初步的描述分析。

二、卡方檢定

以卡方檢定檢驗實驗組及控制組學生在不同背景變項的差異情形。

三、t 考驗(t-test)

以獨立樣本t 考驗(Independent-Samples T Test)比較實驗組、控制組

前測得分之差異情形,若前項之考驗無顯著差異,則以t考驗來比較實驗組與控 制組在後測得分之差異情形。

四、單因子共變數分析(One way analysis of covariance)

若前項之考驗呈現顯著差異,則使用單因子共變數分析(one-way analysis of covariance,one-way ANCOVA),以前測為共變量,分析實驗組與控制組在「國 中學生利社會行為問卷」及其分量表後測之差異情形。若各變項分析之結果(F 值)達顯著水準,則進一步進行事後比較。

(18)

五、獨立樣本二因子共變數分析

(Two-way analysis of covariance, one-way ANCOVA)

採用獨立樣本二因子共變數分析,以前測為共變量,分析不同組別與不同 個人背景變項學生在利社會行為後測分數之差異情形。若分析之結果,二因子 交互作用項之F 值達顯著水準時,則以調節後平均數進行單純主要效果考驗及 事後比較;若二因子交互作用項未達顯著水準時,則進一步分別檢定二自變項 的主要效果的顯著性檢定

以上各種統計分析均以α<.05 為顯著水準進行假設考驗。而在進行共變數 分析之前,則須先檢定要符合「變異數同質性」和「組內迴歸係數同質性」之 假設。

數據

表 3-3-4   「閱讀故事撰寫心得」的利社會行為故事目錄  利社會行為類型 次 序  故事名稱  合群  關懷 幫助 作者  譯者  出版時間  出版社  一  窮人陛下 *  *  李家同  無  2003.04.30  聯經  二  一瓶牛奶  *  *  李美愛  曲慧敏  2003.04   INK  三  一壺清水  *  不詳  無  不詳  網路文章  四  天堂與地獄的區別 *  *  不詳  無  不詳  網路文章  五  愛心捐血  *  *  李美愛  曲慧敏  2003.04
表 3-3-5  利社會行為故事學習方案課程內容  單元  故事名稱  學習目標  體驗活動  回家作業  一  將心比心  1.接納並關懷他人        2.學習同理心的應用  突破重圍  觀察四位同學,並紀錄 他有哪些利社會的表現  二  你我都需要的生 命強心劑  1.學會關懷及讚美他人  2.珍惜他人對自己的關懷  小卡傳心意  送三張關心的問候卡給他人  三  你會打籃球嗎  1.了解合作的重要性  2.體會合作的快樂  同舟共濟  寫出五個合作愉快的因素,並記錄一件與別人 合作愉快的事  四

參考文獻

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