行政院國家科學委員會補助專題研究計畫成果報告
影響台灣地區學生體育態度之關鍵因素研究
A Study on Determinants of Attitudes toward Physical Education in Taiwan
Abstract
The main purpose of this study was to find the determinants of attitudes toward physical education on students in Taiwan by incident reports from students’ point of view. The method of this study used exploring qualitative which was critical incident technique, and the critical incident reports was the tool used to gather information. The subjects (N=1496) were selected from elementary schools, junior high schools, senior high school and universities in Taiwan. The ratios of gender, grade, regions of subjects from each stage of physical education were considered. After completing data collection procedure, the data were analyzed in accordance with critical incident technique to classify the data based on classification system and subcategories that was developed by researcher. Then, data were analyzed by SPSS with descriptive statistics and reported by rank, frequency, and percentage. The results of classification of critical incidents through students self-report show as follows: 1. The determinants of affecting students’ positive attitudes in rank were teacher, self-perceptions, gymnasium atmosphere, curriculum, peer behavior, and experience. 2. The determinants of affecting students’ negative attitudes in rank were teacher, self-perceptions, curriculum, experience, peer behavior, and gymnasium atmosphere. 3. The most important positive subcategories are reinforcement, teaching, personal characteristics, cheerful, ability, sensitivity, curriculum content, competent, fun, and successful in rank. 4.The most important determinants of negative attitude are teaching, incompetent, curriculum content, injured, lack reinforcement, suffering experience, disturb, ashamed, background, and boring in rank. The results of this study would be fundamental basis for domestic physical education courses, teaching, teacher training, attitude index of physical education on students in Taiwan, and for further studies.
Keywords: attitude toward physical education; determinants; critical incident
續，進而影響個人在某些領域的成就與結果（Ajzen, 1993；Eagly and Chaiken, 1993；Sabini, 1995）。例如，某位學生認為體育課可以改善其體能與健康，這種 信念會影響其對體育的態度，進而影響其對體育活動的參與。反之，如果對體育 的信念是負面的，則會形成個人反對體育活動的態度，進而降低體育活動的參與 頻率。因此，「態度」代表個體對於某種標的之正面或負面、贊同或反對的感覺， 並各種行動之動力的重要來源（Ajzen, 1988；Gonzalez, 1992）。 體育學者曾經投入極大心力，針對學生態度進行研究（Carlson, 1995； McKenzie, Alcaraz and Sallis, 1994），主要原因在於「態度」是影響學生運動參與 與學習之關鍵因素，甚至有學者認為學生對學習科目的態度，對未來之影響比該 目之知識學習更為重要（Myers & Fouts, 1992），因為實證研究顯示，學生對體 育之負面態度會抑制體能活動的欲望（Carlson, 1995；Ennis, 1996；Portman, 1995）。研究學生對體育教學之態度，是瞭解學生想法、感覺與認知的重要資訊， 並可進一步瞭解「教與學」過程中複雜關係，提供改進學習之觀點（Silverman, 1993；Tjeerdsma, Rink and Graham, 1996；Silverman, Subramaniam and Woods, 1998）。例如，學生對體育俱有強烈的好感，則會正面的影響學習情境，造成師 生在教與習過程中獲得愉悅的經驗。反之，負面態度將使教與學變得窒礙難行， 並影響體育教學之結果（Carlson, 1995；Graham et al., 1998）。因此，發展學生喜 歡的態度（favorable attitude）已成為教學上普遍的目標（Figley, 1985），如果教 師一廂情意的努力而不考慮學生態度反應，只會讓學生遠離你在教學上辛勤付出 （Mager, 1968）。 有關學生體育態度之研究工具，在許多體育或體能活動的態度量表已被實證 （如 Martens, 1979；楊志顯等人，1997），這些工具均有一定標準判定受試者之 反應；也有一些體育的相關研究，探討不同特質學生對體育的態度（Haladyna & Thomas, 1979；Schempp, Cheffers & Zaichkowsky, 1983；楊裕隆，1998；陳文長， 1995）。不過這些研究大多數均為量的研究，研究結果亦大多顯示學生對體育具 有積極或喜歡的態度，並肯定體育之存在價值。然而，這些結果與學生對體育的 實際狀況顯然有些出入（楊聯琦，1992；張躍騰，1996），其主要原因是學生均 根據研究者預設之問卷作反應，並無法真正表達其內心的看法；其次，早期體育 經驗對運動行為影響的研究顯示，早期體育經驗對未來運動態度發展具有極關鍵 影響（Ennis, 1996；Martinek, 1991；Portman, 1995），尤其早期有失敗或痛苦經 驗者，大都不會對運動感到興趣，而且會從運動中疏離（Portman, 1995；Carlson, 1995）。因此，為使學生有表達其內心看法及經驗之機會，以獲得學生實際之體 育態度，本研究採用與傳統較不同的研究方法，採取質化（qualitative）的研究 方法－關鍵事件報告（the critical incident report）為工具（Woolsey, 1986），蒐集 學生過去深刻印象的體育經驗或事件，以分析影響台灣地區學生正面或負面體育 態度之關鍵因素，以作為未來體育教學改進之參考。
本研究主要探討我國教育體系中，可能影響學生體育態度之關鍵因素，並儘 力避免引導學生答題（反應），應用開放性工具（open-ended instrument）－關鍵 事件報告，要求學生自陳其過去體育經驗，以陳述影響其體育態度之關鍵事件， 尤其關注下列二個問題：何種體育經驗導致其產生正面的體育態度？何種體育經 驗導致其產生負面的體育態度？因此本研究具體的目的有下列二項： (一) 分析影響學生產生正面的體育態度之關鍵因素。 (二) 分析影響學生產生負面的體育態度之關鍵因素。
貳、 研究方法與步驟
一、 研究對象 本研究對象以台灣地區在學生為母群，按學校類型為分層隨機抽樣，依小 學、國中、高中及大學進行學校單位之「分層隨機抽樣」，取得各子群或各階層 成員中較準確的代表性樣本（王文科，1990），各子群的樣本人數亦考慮性別、 年級及地區之比例。從抽樣之樣本中甄求自願參與者，並獲得其正式之同意書， 抽樣完成後透過學校行政體系，商請各校體育教師之協助，共完成研究對象之測 試與調查之有效樣本為 1496 人，其中男性 632 人（42.24﹪），女生 864 人（57.75 ﹪）；男生平均年齡為 14.78±3.88 歲；女生平均年齡為 15.17±3.68 歲；整體平 均年齡為 15.00±3.77 歲，有關各級學校學生人數與比率如表 1。 表1 受試者之性別及教育階段之次數及百分比分配表 男 生 女 生 整 體 學校性質 人 數 百分比 人 數 百分比 人 數 百分比 國 小 188 29.74 196 22.68 386 25.71 國 中 156 24.68 223 25.81 380 25.31 高 中 114 18.03 160 18.51 276 18.38 大 學 174 27.53 285 32.98 459 30.57 合 計 632 100.00 864 100.00 1496 100.00 二、 研究方法三、 研究工具
本研究採用關鍵事件報告（critical incident report）為蒐集工具，以研究者所 發展之「台灣地區學生體育態度關鍵事件調查表」，經由調查者說明研究目的與 報告之注意事項，請受試者描述在其體育經驗中，造成其改變喜好或厭惡體育之 重大「事件」，而事件之撰寫重點應包括地點、人物、情境、活動及內心感受。 由於本研究屬「定性」資料分析，其重點在強調影響體育態度之關鍵事件分類過 程，並確保分類具有信度與效度（Bitner, et al.,1990）。本研究之信度與效度計算， 則參照 Anderson and Nilsson（1964）發展之方法，信度之計算包括分類員個人 前後分類之一致性及分類員間一致性（Smith and Houston, 1985；Luke and Sinclair, 1991；Figley, 1985），經由相關分析，兩位分類員之前後兩次的資料歸類相關 為.966 與.972，兩位分類員間之兩次資料歸類相關為.818 與.807，依 Latham and Saari（1983）之觀點，關鍵事件分析法之信度超過 0.8 以上，其結果即屬可信之 範圍。至於本研究之分類效度在於資料分析過程是否嚴謹，其分類模式包括依據 前人理論架構進行事件分類（Hoffman, Kelly and Rotalsky, 1995），或由研究者自 行創建分類架構（如阮慧沁、余麗樺與鍾昆原，1995）兩種，本研究綜合兩種模 式之優點，並隨機選出 20 個事件，由兩位分類員與三位體育教師個別分析與歸 類以驗證兩位歸類員之分類效度，兩位分類員與三位體育教師之歸類一致性，其 相關係數均達.81-.88 之間，顯見兩位分類員之分類與歸類系統效度均在可接受 之範圍（Luke and Sinclair，1991；Figley，1985）。
四、 資料分析 本研究依據關鍵事件分析法之步驟進行分析。第一步驟是從蒐集事件報告找 出歸類的決定因素（group determinants），並發展出一套分類系統（devise a classification system）；第二步驟是依據蒐集事件結果，修正第一次分類系統，並 發展出次分類系統（subcategories）；第三步驟是最終事件分類，以符合上述經修 正的分類（classification）與類別（categorization），直到此分類系統可以有效地 可應用到所有的事件分類，而不致會產生新的分類別（categories）或無法歸類的 情形（Flanagan, 1954）；第四步驟則依前述分類系統，將資料以 SPSS For Windows 統計軟體建檔，並進行資料統計分析，統計方法以排序、次數分配、百分比進行 分析。本研究參考相關文獻，採取 Figley (1985)五項分類系統，加上 Silverman and Subramaniam (1999)所提「經驗」，共包括教師(teacher)、課程(curriculum)、同儕 行為(peer behavior)、教室氣氛(atmosphere in gymnasium)、學生自我觀點(student perceptions of self)、經驗(experience)等六個主要分類系統。
五、 研究限制
項為善於增強、教學方法、個人特質、愉快、能力增強、感受性、課程內容、勝 任感、有趣、成就感等因素最為重要；而負面決定次因素，依序為教學方法、無 勝任感、課程內容、受傷、缺乏增強、痛苦經驗、干擾、羞愧感、個人條件、難 過等因素最為重要。在正面事件屬於教師因素共有四項，屬於學生自我概念者共 有三項，屬於課堂氣氛者共有二項，屬於課程因素共有一項；而在負面事件屬於 學生自我概念者共有三項，屬於教師因素者共有二項，屬於經驗因素共有二項， 屬於課程因素共有一項，屬於同儕因素共有一項，屬於課堂氣氛共有一項。 上述分析結果顯示，對於台灣學生正面體育態度之影響乃以教師行為最為重 要，其次是學生個人自我概念及課堂氣氛因素，而美國研究結果則以課程及教師 為主要因素(Figley, 1985)。顯然台、美兩地的研究結果是有差異存在，在負面影 響因素上台灣學生以自我概念影響最為重要，其次為教師因素及經驗因素，美國 則以課程內容及教師行為主要影響因素(Figley, 1985)。歸納兩地之研究結果，研 究者認為教師行為與課程內容才是主要關鍵，尤其教師之專業能力更是焦點所 在，至於學生自我概念及課堂氣氛亦與教師教學能力有密切關係，透課程妥適安 排及教學方法均能有效改善。影響學生負面態度之決定因素中，更與教師之專業 能力不足有關，如無勝任感、受傷、痛苦經驗、同儕干擾等因素均與教師能力不 足有密切關係。不過影響台灣學生負面體育態度之「自我概念」特別明顯，這可 能與學生在社會化過程中，長久受到體育「邊緣化」之影響有關(Tannehill, Romar, O'Sullivan, England, & Rosenberg, 1994；劉照金等人，2002)。
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