輔仁大學九十七學年度第二學期國小教育學程課程綱要
開 課 名 稱
中: 兒童文學 科目代碼
(免填)(中英文並列)
英: Children’s Literature 限定人數 50 人授課教師姓名
中: 徐靜嫻 教師代碼
(中英文並列)
英: Ching-hsien Hsu 職 稱 專任兼任 開 課 時 段 星期 四 第 5-6 節 學 分 數 2 學分 必修選修
課 程 目 標
1. 能了解兒童文學的定義與目的。
2. 能辨識兒童文學各類類型與特徵。
3. 能欣賞與分析兒童文學作品。
4. 能了解多元識讀的概念及其重要性。
5. 能熟悉閱讀各類兒童文學作品的策略。
6. 能知道如何利用各種策略將兒童文學應用到未來的教學。
7. 能知道如何利用各種策略將兒童文學應用到未來的教學。
8. 能構想並創作一本童書。
設 計 理 念
這是一門嘗試讓你愛上「兒童文學」的課！
你如果不曾有機會把你所喜愛的故事或人物畫下來，我們會邀請你這 樣做。誰知道你可能是下一個幾米呢！
我們會改寫「小紅帽」的結局，你知道現代的小紅帽小綠帽遇到的可不 只大野狼而已！畢竟「格林」爺爺也過世好久了！
你以為「美女與野獸」的公主與「白雪公主」有多大的差別？雖然「美女 與野獸」的公主頂著女性主義的外衣，好似自主高明許多，但終究是 要嫁給「英俊多金的王子」！看看野獸若變不回來，她還嫁不嫁！
聽過三隻小豬受難的故事吧！別以為那是真的，最可憐的還是那隻因 為重感冒打噴嚏吹壞房子壓死小豬的狼，凡事總有另一面的真相！
……。
「兒童文學」並不是另一門閱讀課或說話課。我的目的是要你愛上兒童 文學，並學會怎樣燃起孩子對兒童文學的熱愛。這並不表示這門課是 軟性的。我們輕鬆的感受文學的樂趣，但也嚴肅的對待它。透過彼此的 分享，我們嘗試豐富文學作品的意涵，了解作者、分享者、和我們自己 的體驗。透過討論，我們學會如何拆穿作者的意識型態並反思它如何 的在不知不覺中操縱我們。透過活動，我們發展理解文學作品的語言 與策略。當然，還少不了讓你經歷與小朋友分享故事的過程，享受一 下當故事哥哥與故事姊姊的樂趣。最後，你還要創作一份「兒童文學」
的作品。當然，我們還有許許多多的點子，等待你一起來分享。如果你 想嘗試了解如何用兒童文學帶進教室，帶入你孩子的生命，歡迎加入 我們的行列！
本課程的設計主要的脈絡可以分為三個層次：
舊經驗之反思──＞新概念之建構──＞新概念之應用
每一個主題單元均會設計相關的活動，讓學生回憶並反思過去的理 解，然後在堂上分享。之後透過課程之介紹，釐清並建構其新的理解。
由於師資培育的學生未來必須將相關知能應用至實務，因此最後的階 段會引導學生思考並設計如何應用到未來之教學設計。
1. 課程簡介；問卷實施
Homework:每人找一至兩本，你認為是「兒童文學」的作品到堂上
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課 程 內 容
來，並且說明其大概的內容，以及你所以認定其為兒童文學的原 因。除此之外，並請歸納，你認為兒童文學應有的特徵是什麼？
2. 兒童文學的基本概念──緣起、意義與特性
Homework:多找幾首詩來讀，然後挑選一首特別喜歡的，或你認為 別人可以體會一下的。探討一下你選這首詩的理由，以及你的選擇 可能暗示何種對詩的態度。
3. 兒童文學的類型與特色──兒歌、兒童詩
Homework:請利用課堂上「找詩」的策略，重新創作一首詩，並於 下次分享。
4. 兒童文學的類型與特色──兒童故事、神話、寓言 5. 兒童文學的類型與特色──童話、仙子故事
6. 兒童文學的類型與特色──童話、仙子故事
Homework:請找出兩種不同版本的童話，比較不同版本的差異。
7. 兒童文學的類型與特色──知識類的童書 8. 兒童文學的類型與特色──圖畫書
9. 文化、意識型態與兒童文學（一）關於童年的普遍假設、意識型態 中的兒童
Activity:針對學習單所列的一些有關兒童的想法，哪些你認為是對 的，哪些是不對的？你有哪些經驗可以證實與反駁這些想法，請 解釋並於堂上分享。
10. 兒童文學與教學──多元識讀的概念
11. 閱讀文本的策略（一）：圖畫書與視覺識讀 12. 閱讀文本的策略（二）：圖畫書與媒介轉換
Homework: 找一至數位孩子，閱讀一個故事給他聽，請孩子將故 事以四格漫畫的方式呈現出來，請孩子解釋他為何如此畫的原 因，紀錄並分析之。
13.繪本的形式與創作
14.閱讀文本的策略（三）：動畫 Doggy Poo 的文本閱讀與分析 15.閱讀文本的策略（四）：反文本策略的應用
Activity: 影片欣賞
16.閱讀文本的策略（四）：反文本策略的應用 Activity: 當超人碰上嘰哩咕
Homework：請上網查詢有關以兒童文學融入課程的教案至少 2 篇 17.期末報告：繪本創作發表
18.期末報告：繪本創作發表
指定教科書
或教材
1. 林文寶等著（2002）。兒童文學。台北：五南。2. 劉鳳芯譯（2001）。閱讀兒童文學的樂趣。台北：天衛。
3. 上課講義。
作業規定及 學習評鑑
1. 作業一：找詩的創作 10％
利用 Nodleman「找詩」的策略，創作一首詩。請說明原來文本的出 處，你的創作理念與主題。
2. 作業二：童話版本比較 10％
個人或兩人一組，請選擇一則童話故事，比較與分析兩個不同版本 的創作，說明其在故事情節的呈現、人物角色的塑造上，所傳達的 不同概念。書面報告以三頁為限。
3. 作業三：探索孩子媒介轉換的潛力 30％
兩人一組，找一到數位孩子，閱讀一個故事給他聽，讓孩子將故 事以四格漫畫的方式呈現出來，請孩子解釋他為何如此畫的原 因，記錄並分析你的觀察。書面報告應附上你所說的文本、孩子的 四格漫畫、你的觀察與分析。倘若有錄影，請附上影音資料。
4. 作業三：反文本策略的應用 10％
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小組在看完超人特攻隊與嘰哩咕與女巫兩部動畫之後，請以反文 本策略找出兩個動畫文本背後所傳達的意識型態。
5. 繪本創作 30％
每人（或 2 人一組）創作繪本一本，作品可以是自行創作或改編 自其他作品），圖畫書含封面至少 20 頁，需含創作表白、主題、作 者簡介、和照片。期末需於堂上發表。
6. 參與與出席 10％
教師將觀察學生個人與小組參與與出席情形，斟酌給予加減分。凡 是缺席的同學必須請假，每人可允許兩次請假，第三次起，每次 扣總分 0.5 分。請假請依請假規定，附上相關證明文件方得以請 假。缺席而未請假以曠課論，曠課兩次以上，學習成績以不及格處 理。
參 考 用 書
1. 方淑貞（2004）。FUN 的教學：圖畫書與語文教學。台北：心理。
2. 谷瑞勉譯（2004）。鮮活的討論：培養專注的閱讀。台北：心理。
3. 李連珠譯（1998）。全語言的「全」全在哪裡？台北：信誼。
4. 李淑君譯（2004）。巫婆一定得死：童話如何形塑我們的性格。台 北：張老師文化。
5. 沙永玲等譯（2003）。朗讀手冊：大聲為孩子讀書吧。台北：天 衛。
6. 林佩蓉，蔡慧姿譯（2003）。統整式語文教學的理論與實務。台 北：心理。
7. 林敏雅譯（2004）。童話治療。台北：麥田。
8. 林瑞堂譯（2003）。魔鏡，魔鏡，告訴我。台北：唐莊文化。
9. 林良（2000）。淺語的藝術。台北：國語日報社。
10. 林敏宜（2000）。圖畫書的欣賞與應用。台北：心理。
11. 松居直（2000）。幸福的種子─親子共讀圖畫書。台北：台英社。
12. 洪文瓊（1994）。兒童文學見思集。台北：聯經。
13. 洪月女譯（1996）。談閱讀。台北：心理。
14. 洪藝芬等（2004）。繪本主題教學資源手冊。台北：心理。
15. 紀明美等著（2004）。讀繪本，遊世界。台北：心理。
16. 陳正治（2002）。兒童詩寫作研究。台北；五南。
17. 陳正治（1997）。童話寫作研究。台北；五南。
18. 黃孟嬌譯（2001）。孩子說的故事：了解童年的敘事。台北：成長 文教基金會。
19. 楊茂秀譯（1998）。圖畫，話圖。台北：毛毛蟲兒童哲學基金會。
20. 楊茂秀譯（1998）。哲學與小孩。台北：毛毛蟲兒童哲學基金會。
21. 楊雅捷（2005）。兒童文學導論：從浪漫主義到後現代主義。台 北：天衛文化。
22. 許慧貞譯（2001）。打造兒童閱讀環境。台北：天衛。
23. 許嘉祥譯（2000）。令人戰慄的的格林童話。台北：旗品文化。
24. 蔡宜容（2001）。說來聽聽─兒童、閱讀與討論。台北：天衛。
25. 蔡淑瑛（2001）。從聽故事到閱讀。台北：富春。
26. 劉小菁譯（2002）。故事與心理治療。台北：張老師文化。
27. 鄧美雲、周世宗（2000）。繪本創作 DIY。台北：雄獅。
28. 關尚仁譯（1994）。兒童與電視。台北：遠流。
29. 譚達先（1992）。中國民間童話研究。台北：商務。
30. 蕭昭君（2002）。童年的消逝。台北：遠流。
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建議續修科目 國語科教材教法
特殊教學設備 錄放影機、電視機、投影機、單槍投影機、提示機 備註
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