壹、 否證論的教學檔案反省實作紀錄
撰寫之教師： 陳佳萍 協作（對話）之教師： 呂文雅 教學問題描述
如何縮短小學六年級學生直笛演奏的能力差異?
第一回教學反省(教學日期：105/9/7-9/8)(教案如附件 1) 對應檢核重點
P1
一、問題形成的對話
差異化教學是教育部這幾年努力推動的，雖然目前主力放在國中學 習階段，但其實在小學就已經很明顯看到學生學習力、學習動機及 學習興趣有很大的差異。
一開學就發現有一些學生不帶直笛，或者帶來了也不拿出來，我想 試試看差異化教學能否提升學生直笛演奏的動機與學習態度。
A-4-2 分析評量結 果，適時提供學生 適切 的學習回饋。
二、產生的問題
如何在課堂中進行直笛差異化教學?
TT1
一、暫行理論
Carol Ann Tomlison所提出的差異化教學理論(differentiated instruction)，強調要以學生的準備度、學習興趣以及學習風格為 主來規劃安排教學。差異化教學可包含四種方法：內容、歷程、作 業、學習環境。
二、實作策略 (一)說明
在六年級音樂課直笛教學時，讓學生選擇吹奏全曲、半曲、兩行或 者四小節演奏。學生自我評估後選擇在不同學習角進行學習活動，
教師分別在不同區域進行教學輔導或引導。
(二)教學歷程
全曲組：請小朋友就定位後，討論接力演奏的順序，並進行共同練 習，相互聆聽。
半曲組：請小朋友就定位後，討論接力演奏的順序，並進行共同練 習，相互聆聽。
兩行組：一起吹奏一次給老師聽，老師協助個別遇到困難的學生後，
請組員進行接力演奏的分配與練習，互相聆聽。
四小節組：教師示範四小節演奏的樂句，請學生跟奏三次。選出已 經能獨立演奏的學生帶領小組共同演奏五次。個別聆聽每個人的演 奏，找出還需要放慢速度演奏的孩子進行課後補救教學。
(三)學生回饋
全曲組：比較厲害的同學會選擇吹副歌，因為那邊比較刺。齊奏比
較不緊張。
四行組：我的副歌比較沒辦法吹好，所以不敢吹全曲。還好有同學 選這一組，如果只有一個人會怕。
兩行組：還有一些地方不熟練，速度希望慢一點。
四小節組：老師速度太快，同學會放慢速度帶我們吹。還是不知道 指法，都是跟著別人的動作吹。
三、參考文獻
Timlinson, C. A. (2000). Differentiation of Instruction in the Elementary Grades. ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education Champaign IL,2000-08.
教學（實施）活動照片
教室分為 4 個學習角，進行直笛差異化學 習。
小組進行合作學習，學習動機提升了。
EE1
一、反思的對話
佳萍：這一次直笛差異化教學，我花最多時間在弱學組，也考量到弱學組的學習信心，分 組學習活動結束時的分組表演時，弱學組不進行個別演奏，而是團體演奏三次。我發現學 生因此敢演奏，不會畏縮或躲到厲害的學生後面。短短的 20 分鐘，就看到學生學習動機 提升了。不過，這樣的任務其實還是比平日的直笛教學時間多花了一倍。
文雅：我自己也是不太會吹直笛，會怕大家一直看著我。所以你這樣同質分組，可以讓比 較不會的學生在一起練習，還不錯。我覺得用不同標準來評量，學生比較不會放棄，這種 也算是個別化的學習評量。
二、反思的結果
這學期第一次的差異化教學，以學習評量為主軸進行。發現學生自我評估會有點失真，有 的人能力還不足，但也選擇難度高的組別。有些能力足夠，但卻害怕失敗，就選擇低能力 組。未來可根據個人自我能力的評估進行差異化教學前的思考。
附件 1：嘉大附小 105 學年度藝術與人文(音樂與表演藝術)教學設計 教學主題 台灣心跳聲：直笛檢測 教學班級 六年級五個班級 教學日期 105/9/7-9/8 設 計 者
陳佳萍 教學時間 9/7 三個班級
9/8 兩個班級 教 學 者 教材來源 自編
設計理念
結合差異化教學理念，設計差異化直笛學習任務。以台灣的心跳聲這首歌曲為題，進 行差異化小組直笛學習與檢測，期盼提升學生直笛學習興趣與參與度，並達到互相學 習、提升演奏力的目的。
教學研究
一、教材內容分析：
本課程為自編教材，曲目為台灣心跳聲，這首歌曲 C 大調，為 2008 上海世博台灣館主 題曲，樂曲分為 AB 兩段，直笛音域 15 度。
二、教學策略：教學策略可略分為直接教學策略與間接教學策略，本次教學活動使用 兩種教學策略，其中間接教學策略的比例約 70%。
1.直接教學策略：引導學生全班共同演奏高音 A，熟練直笛指法。
2.間接教學策略：以學生為中心的間接教學策略，主要應用小組合作學習與差異化學 習，以直笛演奏所選擇的樂曲段落。
三、學生學習策略：學生學習策略包含一般學習策略以及音樂學習策略兩種。
1.一般學習策略：主要為小組合作學習、差異化學習策略。
2.音樂與表演藝術學習策略：主要為示範與模仿。
四、學生經驗：
(一)學生音樂學習能力分析：
六年級共有 141 位學生，從三年級開始學習直笛。開學的問卷統計發現需要直笛增能 的比例為 16%。
(二)合作學習經驗：
在音樂與表演藝術課經常進行小組合作學習，每周至少一次的經驗。
(三)差異化學習經驗：
沒有直笛差異化小組學習任務的經驗。
五、評量方式：
個人直笛演奏能力、小組直笛合奏能力、互學表現力
六、補救教學：
1.以合作學習方式進行學生間的補救教學。
2.教師課中及時給予個別學習支持與鼓勵。
3.下課進行個別補救教學。
教學研究 (續)
七、班級經營：
物理環境 1.張貼本節課教學重點海報，提示差異化學習的方法。
2.地板座位空間大，提供小組學生互學的位置。
心理環境 1.以小組方式進行學習，讓學生有更多互學的機會。
2.學習中經常以鼓勵與讚美的方式，發展學生學習信心。
教學目標
主要教學目標 主要行為目標
以直笛演奏臺灣心跳聲歌曲 1.能獨立完成台灣心跳聲歌曲演奏。
2.能與小組合作進行歌曲演奏。
3.能專注聆聽他人的直笛演奏。
4.能說出他人演奏的優缺點。
5.能給予自己直笛演奏評價。
主要能力指標 1-3-3 嘗試以藝術創作的技法、形式，表現個人的想法和情感。
主要核心素養 藝EC2：透過藝術實踐，學習理解 他人感受與團隊合作的 能力。
行 為
目 標 學習重點 學習活動 教學
資源 時間 評量
* 課前準備 預告將進行台灣心跳聲直笛檢測。 樂譜 * *
1 引起動機 全班一起演奏台灣心跳聲，練習高音A指 法。
樂譜 直笛 CD
5 分鐘 觀 察 學 生
表現
2
3 發展活動
請學生自我評估直笛能力，選擇全曲演 奏、A段演奏、A1段演奏或補救教學組。
請學生到地板區，選擇參與組別後，進行 小組合作，進行互學及接力演奏討論。
教師在補救教學組進行小組共學指導。
教師到各組進行小組團體指導。
各組學生輪流演出，全班共同聆聽。
樂譜
直笛 12 分鐘
小 組 合 作 能力 個 別 直 笛 演奏能力
4
5 歸納總結
請學生自由發表，說出他人演奏優缺點，
教師歸納。
請學生自我評估今日直笛演奏的表現與 參與態度，並自我加分。
加 分
表。 3 分鐘 發表能力
自省能力
撰寫之教師： 陳佳萍 協作（對話）之教師： 呂文雅
第二回教學反省(教學日期：105/10/11-12，教案如附件 2) 對應檢核重點
P2
一、問題形成的對話
第一次的直笛檢測發現部分學生無法正確評估自己的演奏能力，希 望透過教學引導，讓學生能更有信心進階演奏，或者能真實面對演 奏遇到的難題。
A-3-2 教學活動中 融入學習策略的指 導。
二、產生的問題
如何引導學生準確自我評估
TT2
一、暫行理論
Albert Bandura 自我效能理論，強調非增強引發行為的進步，而是 透過認知過程產生期待。因此，當學生提升直笛學習動機後，透過 認知資源與行動，讓學生能夠達成目標，是第二回合的重要目標。
二、實作策略 (一)教學步驟：
1、請六年級學生共同學習勇者的浪漫直笛樂曲，團體演奏時引導學 生自我察覺遇到的問題。
2、請學生自我評估，選擇想要參加的差異化學習組別。與上次相同，
分為全曲、A 段、A1 段、四小節共四組。
3、請同學兩兩互評，檢視自我評估的效果。
4、確定小組後進行小組合作共學，教師於最弱組進行團體輔導及個 別指導。
5、各組進行個別演奏及合奏，全班共同欣賞。
(二)學生回饋：
1、終於練會四個小節，連續練 20 次，真的很累。但是成功了，不 怕了。
2、本來不敢晉級到第二階段，但是同組同學幫我聽，覺得我可以參 加半首的組別，而且她也跟我一起，我就不怕了。
3、厲害的同學會選最難的樂段，很佩服他們。
三、參考文獻
Albert Bandura(1977)。Self-efficacy: Toward a Unifying Theory of Behavioral Change. Psychological Review, 84(2),191-215
教學（實施）活動照片
小組直笛合奏 兩人小組互學
面對面兩兩互評 認知資源與行動促進直笛演奏能力
EE2
一、反思的對話
佳萍：第二次直笛差異化檢測，加入了兩人互評，學生的自我效能 評估進步。弱學者練習 20 次後，剩下 9 位學生需要再放慢速度及加 強音階練習。但這些弱學者，如果要跟上同學的直笛演奏，仍然有 困難，可能要改成簡化版教材，讓這些孩子能夠演奏較慢、較長的 音，才能跟同學全曲合奏。所以，下一次的直笛差異化檢測預計編 擬簡版合奏樂譜，藉以檢視弱學者直笛演奏的完整度。
文雅：分成四個小組讓學生差異化練習直笛很好。但是如果每一首 都要編擬新的樂譜，老師可能負擔太重，可以把三四年級的樂曲給 弱學者練習，讓學生有成功經驗，也減輕老師教材編擬的壓力。
二、反思的結果
第二次差異化直笛檢測的結果發現，互評可以增進學生直笛自我評 估的效果，也可以進行同儕互學。但直笛較弱的學生只能達成樂曲 演奏的一小部分，學習的完整度較低。下一次希望能改編完整簡版 樂譜讓學生可以合奏，或者如同協作者的建議，給學生降低演奏曲 的難度，讓學生可以完整演奏一首樂曲。
附件 2：嘉大附小 105 學年度藝術與人文(音樂與表演藝術)教學設計 教學主題 勇者的浪漫：直笛檢測 教學班級 六年級五個班級 教學日期 105/10/11-10/12 設 計 者
陳佳萍 教學時間 10/11 兩個班級
10/12 三個班級 教 學 者 教材來源 自編
設計理念
根據第一回合否證論檔案反省實作紀錄發現學生自我直笛評估需要引導，因此本次以 Bandura 自我效能理論進行直笛教學，從認知資源與行動中，讓學生直笛差異化學習 深化。
教學研究
一、教材內容分析：
本課程為自編教材，曲目為勇者的浪漫，這首歌曲 D 大調，為 2014 年電影 KANO 的中 文主題曲，樂曲分為 AB 兩段，樂曲包含#FA、#DO。
二、教學策略：教學策略可略分為直接教學策略與間接教學策略，本次教學活動使用 兩種教學策略，其中間接教學策略的比例約 70%。
1.直接教學策略：引導學生全班共同演奏#FA、#DO，熟練直笛指法。
2.間接教學策略：以學生為中心的間接教學策略，主要應用配對學習法，提升學生直 笛自我評估能力。
三、學生學習策略：學生學習策略包含一般學習策略以及音樂學習策略兩種。
1.一般學習策略：主要為差異化學習策略、自我效能評估策略。
2.音樂與表演藝術學習策略：主要為示範與模仿、表演與欣賞。
四、學生經驗：
(一)學生音樂學習能力分析：
六年級共有 141 位學生，從三年級開始學習直笛。第一次直笛差異化檢測發現需要增 能練習的有 30%。
(二)差異化學習經驗：
9 月第一次直笛檢測已有經驗。
(三)自我效能評估經驗：
能用感覺說出自己的直笛演奏能力，未進行過同學互評與認知建構。
五、評量方式：
個人直笛自我評估能力、互學表現力、個人演奏能力。
六、補救教學：
1.以合作學習方式進行學生間的補救教學。
2.教師課中及時給予個別學習支持與鼓勵。
3.下課進行個別補救教學。
教學研究 (續)
七、班級經營：
物理環境 1.張貼本節課教學重點海報，提示差異化學習的方法。
2.地板座位空間大，提供小組學生互學的位置。
心理環境 1.以小組方式進行學習，讓學生有更多互學的機會。
2.學習中經常以鼓勵與讚美的方式，發展學生學習信心。
教學目標
主要教學目標 主要行為目標
自我評估勇者的浪漫直笛演奏能力。 1.能自我檢視直笛演奏能力。
2.能與同學分享直笛演奏遇到的困難。
3.能在兩人互學中評估直笛的能力。
4.能個別演奏勇者的浪漫(差異化標準)。
主要能力指標 2-3-8 使用適當的視覺、聽覺、動覺藝術用語，說明自己和他人作品的特徵和價值。
主要核心素養 藝-E-A2認識設計式的思考，理解藝術實踐的意義。
行 為
目 標 學習重點 學習活動 教學
資源 時間 評量
* 課前準備 預告將進行台灣心跳聲直笛檢測。 樂譜 * *
1 引起動機 全班一起演奏勇者的浪漫，練習#FA、#DO 指法。
樂譜 直笛 CD
5 分鐘 觀 察 學 生
表現
2
3 發展活動
請學生自我評估直笛能力，發現自己的問 題。
請學生兩人配對，互相分享與評估直笛演 奏的問題。
請學生到地板區，根據互學的討論，選擇 參與組別後，進行直笛演奏練習。
教師在補救教學組進行小組指導。
教師到各組進行小組團體輔導。
各組學生輪流演出，全班共同聆聽。
樂譜
直笛 12 分鐘
小 組 合 作 能力 個 別 直 笛 演奏能力
4
5 歸納總結
請學生自由發表，說出他人演奏優缺點，
教師歸納。
請學生自我評估今日直笛的進步情形，並 自我加分。
加分表 3 分鐘 發表能力
自省能力
撰寫之教師： 陳佳萍 協作（對話）之教師： 呂文雅
第三回教學反省 對應檢核重點
P3
一、問題形成的對話
第二回合發現，弱學者仍然無法自動完成樂曲演奏，希望能調整教 學媒材，讓學生有機會完整合奏。
A-4-3根據評量結 果，調整教學
二、產生的問題
音樂課如何進行補償式差異化學習
TT3
一、暫行理論
應用補救教學策略所提之補償式教學，源自Alfred Adler 的補償理 論。補償理論有正向與負向補償，在此強調正向補償理論，讓學生能 透過簡化的媒材，達到直笛合奏的學習成效。
二、實作策略 (一)教學引導
1.鼓勵學生挑戰高階能力。
2.引導學生配對評估及自我檢視。
3.引導學生在小組中進行相互聆聽及合奏。
4.引導弱學者使用簡化版本的樂譜進行團體合奏。
5.學生合奏好好樂曲後給予正向鼓勵。
(二)學生學習回饋
1.根本不清楚哪個音要按哪裡，旁邊的同學教我的。
2.第二部用直笛吹，第一部用演唱的，比較能聽到簡化版的樂譜。
3.有一位學生，直笛演奏能力佳，卻說下次要選擇簡化版本，因為 合奏很好聽。
4.六年 3 班小朋友很有變通力，發現直笛合奏時，簡化版的樂譜聲 音聽不到，馬上改成演唱原曲加上簡化版樂譜合奏，果然可以清楚 聽到二部的聲音。
5.有一位高能力的孩子說：下一次也要到簡化版小組，因為”第二 部很好聽”。這點非常令人意外。
三、參考文獻
張新仁，補救教學面面觀。
http://www.nknu.edu.tw/~edu/new-eduweb/08Learning/learning
%20thesis/learning%20thesis-2/learning%20thesis-2-2/learni ng%20thesis-2-2-1.html
教學（實施）活動照片
下次可再增加一份簡化版樂譜 培養合奏與聆聽的習慣
往台北出差，在高鐵上會談 簡化版樂譜
EE3
一、反思的對話
佳萍：同質化的差異化教學讓老師有更多時間來協助弱學者學習，
他們不會依賴厲害的小朋友護航，學生一定要自己努力，學習效果 較佳。現在也把差異化教學應用於歌唱教學，學習效果更好。
文雅：直笛的教學如果在三年級一開始，就很明確的掌握學生學習 成效並予以補救，到六年級就不會差異如此之大。透過簡化版的樂 譜運用，六年級至少可以積極參與，不會變成教室的客人。
二、反思的結果
可以持續在班級教學進行差異化教學，同質和異質分組交叉應用，
除了讓學生保有學習興趣，教師更能關注弱學者的學習及進行適性 化引導。
附件 3：嘉大附小 105 學年度藝術與人文(音樂與表演藝術)教學設計 教學主題 好好：直笛檢測 教學班級 六年級五個班級 教學日期 105/11/29-12/1 設 計 者
教學時間 11/29 三個班級 陳佳萍 11/30 一個班級 12/1 一個班級
教 學 者
教材來源 自編
設計理念
根據第二回合否證論檔案反省實作紀錄發現直笛弱學者需要簡化教學媒材，提供補償 式的教學媒材，提升弱學者樂曲學習的完整度，並學習進行合奏。
教學研究
一、教材內容分析：
本課程為自編教材，曲目為好好，這首歌曲 C 大調，為 2016 年日本動畫電影你的名字 中文主題曲，樂曲分為 AB 兩段，指法包含#DO、HIGH C。
二、教學策略：教學策略可略分為直接教學策略與間接教學策略，本次教學活動使用 兩種教學策略，其中間接教學策略的比例約 70%。
1.直接教學策略：引導學生全班共同演奏#DO，HIGH C，熟練直笛指法。
2.間接教學策略：以學生為中心的間接教學策略，主要應用小組共同學習法，提升學 生直笛合奏能力。
三、學生學習策略：學生學習策略包含一般學習策略以及音樂學習策略兩種。
1.一般學習策略：主要為差異化學習策略、主動學習策略。
2.音樂與表演藝術學習策略：主要為示範與模仿。
四、學生經驗：
(一)學生音樂學習能力分析：
六年級共有 141 位學生，從三年級開始學習直笛。第 2 次直笛差異化檢測發現需要增 能練習的有 25%。
(二)差異化學習經驗：
9 月即 10 月各有一次直笛差異化學習，11 月進行一次英文歌曲差異化演唱學習。
(三)自我效能評估經驗：
能運用同儕合作方式協助自我效能評估。
(四)補償式學習經驗：
尚未以直笛進行補償式學習，但在樂譜演唱時學習過補償式(寫上簡譜的方法)
教學研究 (續)
五、評量方式：
直笛演奏、合奏能力、欣賞態度
六、補救教學：
1.以合作學習方式進行學生間的補救教學。
2.教師課中及時給予個別學習支持與鼓勵。
3.下課進行個別補救教學。
七、班級經營：
物理環境 1.張貼本節課教學重點海報，提示差異化學習的方法。
2.地板座位空間大，提供小組學生互學的位置。
心理環境 1.以小組方式進行學習，讓學生有更多互學的機會。
2.學習中經常以鼓勵與讚美的方式，發展學生學習信心。
教學目標
主要教學目標 主要行為目標
合奏及欣賞”好好”這首樂曲 1-1 能參與好好的直笛演奏任務 1-2 能躍進直笛演奏能力
1-3 能嘗試合奏完整樂曲 1-4 能專注聆聽他人的演奏 主要能力指標 1-3-4 透過集體創作方式，完成與他人合作的藝術作品
主要核心素養 藝-E-C2透過藝術實踐，學習理解他人，感受與團隊合作的能力。
行 為
目 標 學習重點 學習活動 教學
資源 時間 評量
* 課前準備 練習好好樂曲一個月後進行檢測。 樂譜 * *
1 引起動機 全班一起演奏好好，引導學生選擇全曲演 奏、副歌演奏、簡化版本演奏。
樂譜 直笛 CD
5 分鐘 觀 察 學 生
表現
2
3 發展活動
請學生配對討論，思考預定選擇的演奏樂 段。
請學生到地板區，根據自我檢視與討論結 果，選擇參與組別後，進行直笛演奏練習。
教師提供簡化版樂譜，於弱學組進行小組 指導，之後由小組學生自學及合奏。
教師到各組確認演奏情形及提醒。
樂譜
直笛 12 分鐘
小 組 合 作 能力 個 別 直 笛 演奏能力
聽。
4
5 歸納總結
請學生自由發表，說出合奏的優缺點，教 師歸納。
請學生自我評估今日直笛的進步情形，並 自我加分。
加分表 3 分鐘 發表能力
自省能力
