漢字線上自我學習補充教材編寫與研究

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海外華語師資數位碩士在職專班專業實務報告

Online Continuing Education Master’s Program of Teaching Chinese as a Foreign Language Department of Chinese as a Second Language College of International Studies and Social Sciences

National Taiwan Normal University Professional Practice Report

漢字線上自我學習補充教材編寫與研究

—以《美洲華語》為例

Research of Supplementary Materials for Chinese Characters Online Self-learning

– “ MeiZhou Chinese” as an Example

謝明暐

SHIEH, MINGWEI

指導教授：林振興博士 Advisor: Lin, Zhen-Xing, Ph.D.

中華民國 111年 1 月

January 2022

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謝辭

在海外的教學過程中，漢字教學一直是我想突破的地方。感謝學校開辦海外華語師資數位碩士在職專班，讓身在異鄉的我也有機會透過遠距課程進修。

要同時兼顧家庭、工作和課業，實在不是件容易的事，這一路上要感謝的人太多了。

首先謝謝我的指導教授林振興老師，即便我的論文時程壓縮得很緊湊，老師也從不曾質疑我或給我壓力，總能很快地針對論文的問題點給予修正方針；

當我開始懷疑自己是否能如期完成論文時，老師輕鬆的口吻如同定心丸一般，

讓焦慮的我安下心來繼續前進，最終得以按計劃完成論文，提前畢業。還要謝謝欣絨助教，從入學開始就不時地幫我處理各種疑雜雜症，直到此刻，還在教導因疫情無法回國的我辦理離校手續。

寫作這段期間也要謝謝班上的同學，在我腸枯思竭時，你們的鼓勵讓我又有動力繼續趕稿；當我論文格式怎麼也修改不好的時候，身在世界各地的同學就像是24小時支援系統，即使是半夜也能立即找到同學幫忙；特別是這個學期的同組同學們，謝謝你們的體諒和配合，讓我能同時兼顧學業和論文。

最後要感謝永遠支持我的家人還有同社區的好姐妹們，謝謝你們時常幫我照看孩子，讓我可以專心寫作；甚至在疫情封城的時候，還不時地送飯送菜或打電話關心，你們的幫助和陪伴讓我無後顧之憂地完成了學業。

要感謝的人真的太多了，謝謝老天讓我的生活如此豐富多彩，而我也會繼續在華語教學的職涯上貢獻所學，發光發熱！

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中文摘要

本研究為探究以字本位教學方法設計的線上漢字自我練習補充教材對於學習《美洲華語》教材的在美華裔學生學習成效之影響。目的為減輕學生學習難度並幫助學生記憶漢字，擴大漢字的認讀範圍，再者，可做為在美教師的課堂輔助教材，減輕備課壓力，改善教學方法。字本位教學方法的特色是突顯漢字的系統性，以集中識字的模式，利用漢字部件帶出相關字族，進而由字帶動詞彙學習，以組字方式提高學生的識字量，加強學生對漢字形音義的理解，增進學習效率。研究對象為美國僑校七年級的12名華裔學生，經十週教學實驗結果顯示，此套補充教材對低分組學生的助益最大。他們在已有一定識字量的基礎下，只要學會如何掌握漢字的規律，就能舉一反三，透過自我練習的方式快速地提昇學習成效。問卷結果亦顯示學習者在學習興趣、自我效能與學習價值三者呈正相關，學習者皆認同此教材對其有所助益。本研究亦建議未來配合《美洲華語》教材可以將學習對象改為五、六年級學生，提早開始使用字本位的學習方法，對於提昇學生的識字量成效會更顯著。

關鍵詞：字本位教學法、線上自我學習、美洲華語教材、心理語言理論

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Abstract

The purpose of this research is to explore the effect of online Chinese character self-practice supplementary materials that designed with character-based teaching methods on the learning effectiveness of Chinese American students in the learning of

"MeiZhou Chinese" textbooks. The first goal is to reduce the learning difficulty of students and help students to memorize Chinese characters, expand the recognition range of Chinese characters. Furthermore, it can be used as a classroom

supplementary teaching material for teachers in the United States to reduce the pressure of lesson preparation and improve teaching methods. The character-based teaching method is to highlight the systematic nature of Chinese characters can facilitate learners to link and learn related characters together. This mothed is bring out related character families with same Chinese character components, and then guide vocabulary learning by characters. It also can strengthen students' literacy by combine components and enhances students' understanding toward to forms, the pronunciations, and the meaning of Chinese characters. The subjects of the study are 12 students in the seventh grade of the American Overseas Chinese School. The

results of a ten-week teaching experiment show that this set of supplementary material is of the greatest benefit to the lower score group students. Those students have had a certain amount of Character characters, as long as they learn how to master the regularity of Chinese characters, they can draw inferences from one another and quickly improve their learning effectiveness through self-practice. The results of the questionnaire also showed that the students' learning interest, self-efficacy, and learning value are positively correlated, and all of students agree that this material is helpful to them. This study also suggests that in the future, in conjunction with the

"MeiZhou Chinese" textbook, the learning object can be changed to fifth and sixth grade students, so that the character-based learning method can be used early, and the effect of improving the amount of students' literacy will be more significant.

Keywords: character-based teaching methods, online Chinese character self-practice,

"MeiZhou Chinese" textbooks, orthographic

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第一章緒論

第一節研究動機

自1870年舊金山華人開辦第一所中文學校開始，至今中文僑校在美國已有一百五十年的歷史。目前教正體字的中文僑校幾乎都是以 K-8 年級學生為招生對象，大多分有華裔班與 CSL 班。針對華裔學生所使用的教材則多數採用由全美中文學校聯合總會推行的《美洲華語》或僑委會推行的《學華語向前走》。對於每週只有兩小時中文課程的華裔學生而言，雖然從小在家有機會接觸到華語，口語與聽力上具有一定基礎，但課上所學的生字只能靠強記和反覆書寫；

隨著年級累積的生字愈來愈多，隨寫隨忘、跟不上進度，最後對中文產生恐懼和排斥而放棄學習的例子比比皆是。

這些年隨著全球的華語熱潮，華語教學的研究愈來愈多，許多研究都對如何提昇漢字讀寫能力提出了建解，這方面的相關教材也日趨增多。但對中文學校的教師來說，一來教學時間有限，在一學年教學時間只有 60 小時，其間還要扣除配合學校活動及考試等等之下，要教完整本教材已屬不易；二來許多中文學校的教師並非本科出身，亦非專職教師，對於漢字教學無法做專業的分析與研究；面對種種現實問題，教師們很難再安排既有教材以外的教學，遑論將教材內的生字做有系統的介紹。本研究即因應以上的教學困境而生，由於個人所教學校使用《美洲華語》教材，因此期望為既有教材建構一套可供在美教師即時應用的漢字輔助教材，減輕教師備課的負擔，確立漢字教學的基礎；對學生而言，亦減少對學習漢字的抗拒和壓力，提升讀寫能力及學習興趣。

第二節研究目的

漢字具有形音義三位一體的特質，此為漢字的優點，也是漢字學習的難處。在這幾年的教學觀察，許多中文教師積極地參與各式研討會，學習數位教學、教室管理、遊戲設計等等以增進自己的專業知識，但對於漢字的教法卻仍停留在帶讀、筆順、反覆書寫就結束，沒能對教材中的生字做有系統的整理與分析。學生對漢字只能靠強記，但愈來愈多相似的字形、字音使學習者開始混

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第一章緒論淆，對學習漢字充滿沮喪感，而後不是放棄學習就是聽說能力與讀寫能力之間的差距愈來愈大。從前人諸多研究已証實漢字讀寫是目前華語文學習者最大的挑戰，而字本位的教學方式對學習漢字有顯著的成效。

2020年 Covid 疫情席捲全球，迫使全美學校不得不從實體課程轉成線上課程後，相關的網路軟體及學習平台開始成為美國教育不可或缺的一環。隨著大眾愈來愈習慣線上的學習方式，將線上輔助教學的平台及軟體融入課程也成為現在的教學趨勢。

本研究基於文獻分析，以漢字結構、聲符和意符做為《美洲華語》漢字輔助教材的編寫項目。將目的分為:

1. 把《美洲華語》一至七冊生字與國教院一至四級字表的常用字以集中識字方法，將具有優先學習價值的漢字以結構分析和字族系聯的方式讓學生反覆練習。期望培養學習者的漢字系統認知能力，有效地運用字根、

字源及構詞等學習策略，減輕學習難度，並幫助學習者記憶漢字，擴大漢字的認讀範圍。

2. 配合《美洲華語》課本第七冊第二課內容，教師可直接將輔助教材應用於課程中，結合線上自我學習方式，教師僅利用同步課程時間講解漢字的基本知識和作業，其他相關教材放在非同步課程中，讓學生自行觀看與練習。期望在不影響原課程進度的情況下，減輕教師備課壓力並改善教學方法，以有系統的方式進行漢字教學。

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第二章文獻探討

第一節字本位理論

呂叔湘、趙元任等語言學家們在70年代便提出了類似字本位的觀點，而後由徐通鏘（1994）正式提出字本位理論，其在《漢語字本位研究叢書》總序中提及「字本位」就是把「字」看成漢語的基本結構單位，並以此為基礎探索漢語的結構規律、演變規律、習得機制、學習規律和運用規律。他強調語言特點的研究是通向語言共性結構原理的橋樑，只要挖掘出語言結構的真正特點，並對它的成因進行演繹論証，就有可能發現語言的某種共性結構原理。漢語的特點凝聚於「字」，而「字」的特點是音節的音義關聯。戴汝潜（2010）認為中國語文課程的獨特性是由漢字的獨特性決定的。識字教育科學化的本意是指根據學習中文的需要，按照漢字體系的內在規律和認知規律，確認在不同的階段，

針對不同的對象和不同的字，採用不同的方法儘快地掌握中文閱讀。張朋朋在

《新編基礎漢語》也提及對于外國人來說學習和掌握漢語和漢字並不是一件非常困難的事，如果根據漢語和漢字的特點對外國人進行基礎漢語教學，在漢字上，應先教一定數量的構件及組合規則，然後再教由這些構件所組合字。

楊自檢（2008）指出了字本位理論的三個主要特色。第一是提出了語言研究的共性：以「字」做為最小的語法單位；第二是提出語言的「生成」問題，

字可以生成詞語和句子；第三是字本位理論強調語言動態研究。劉曉梅

（2004）也認為「字」是漢語詞彙衍生機制的核心，具有強大的表義性和理據性。曾受教於高本漢的瑞典漢學家 Cecilia Lindqvist 亦在其著作《漢字的故事》中寫到：假如大家對漢字的結構及演進，以及它們與現實間的密切關連有更深入的知識與掌握，他們就能輕易理解，並記住漢字。

以字本位理論為基礎的教學法和教材，不僅在兩岸三地進行著，法國的白樂桑也以字本位教學法為對外漢語教學開闢了新的思路。其與張朋朋合著的

《漢語語言文字啓蒙》1989年出版以後，便成為法國最主要的漢語教材，而白樂桑亦負責全漢語教學大綱和考試大綱的制定與修改。不同於漢語水平考試

（HSK）漢字等級大綱及國教院華語文教學字表的以詞定字方法，「法國中學漢語教學大綱字表」是以「出現頻率高、構詞能力強、構字能力強」做為選字依

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第二章文獻探討據。總括來說，字本位教學的理論原則是以「漢字」為華語文教學的基本單位及教學起點，意即：充分意識到漢字教學在華語文教學中的特殊地位與重要性。呂必松（2011）認為漢語教學從漢字教起，就可以構建起科學的教學系統，漢字教學系統包括筆劃教學系統、部件教學系統、成字教學系統以及這三個系統的科學統一。字本位教學的主要教學原則為「集中識字」和「建立字感」。「集中識字」是運用字的特性，有系統地將漢字由淺至深授與學生，具體教學方法有基本字帶字、字族識字法、韻語識字法及部件教學法等。「培養字感」則是運用漢字形音義的特性來教導漢字，如：遵循字形結構分析漢字、先教構字能力強的獨體字或成字部件、漢字組合規則等等。林振興、陳學志所著的《漢字積木》與《我也繪漢字》兩套叢書更是結合了記憶策略，以關鍵字、

圖像聯想和意義化記憶口訣發展出「漢字鍵接圖」，為系統化的漢字教學方式設立出新的典範。

第二節認知理論

Jerome S. Bruner 的發現學習理論，其強調學生的主動探究，認為學習者自己的發現，才是構成學習的主要條件。發現學習也是現代建構主義的構成要件。學習是一個積極主動的認識過程，學習者不是被動的接受知識，而是主動地獲取知識，並把新獲得的知識和已有的認知結構聯繫起來，積極建構知識體系。Bruner 認為，只有學生自己發現的知識才是真正屬於他自己的東西。在學習過程中，「發現學習」也最能激發學生的好奇心（探究反射），而學生的好奇心是其內在動機的初級形式。此外，對於信息提取的觀點，Bruner 提出了不同的觀點。他認為，人類記憶的首要問題不是對訊息的貯存，而是對訊息的提取

（retrieva1）。提取的關鍵在於組織—知道訊息貯存位置和提取線索。他說：「一個人按照自己的興趣和認知結構組織起來的材料，就是最有希望在記憶中自由出入的材料」。因此，教師的角色應該是向學生提供有系統、有組織的材料，讓學生自行從規律中得到新知，使學生成為發現者。David P. Ausubel 的意義學習理論（meaningful learning）亦強調學習者面對的新知識，必須是對學生有意義的教材，才能讓學生學到知識。因此，教師要提供學生前導組識，使學生學習

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結構之中，同化後依序逐層地建構新知。與之相關的是自學假說（self-teaching hypothesis）(Share, 1995)，Share 提出當學習者面對不熟悉的詞彙時，會採用特定的音韻編碼方式，透過「拼音—發音」轉換機制，使得該字的可能發音和學習者已知的詞彙相配對。這個逐漸調整的過程會使一個詞彙的完整組字知識表徵與音素表徵相聯結，一旦組字詞彙辨識自動化後，此過程會轉成意識下的層面，成為自動化的辨識詞彙。也就是說學習者在將文字（視覺刺激）轉換成口頭發音的過程中，會自動將語音重新編碼，這種機制可以使學習者自行發展出拼寫知識。

統計學習（statistical learning）是人類先天對「規律」的一種尋覓機制。規律是一種可能性，是概率的分布。語言隱含複雜的統計規律，有著不同的層次，各個層次又有各自的語言單位，形成一個有結構有組織的系統。陳振宇、

王贊育（2015）認為跨認知範疇的統計學習機制能夠追蹤並計算各種物理訊息中所隱含的規律性，並與語言習得以及語言文法的產出有相當密切的關連性。

是人們在學習歷程中會自然啟動的基礎認知機制，且在自然與非自然習得的情境下皆可發揮作用。李佳穎（2009）在跨語言研究文獻探討中發現，透過電生理的研究數據顯示，聲旁表音一致性效果在該聲旁有很多的鄰項字時最為明顯。這些成果支持統計學習理論，也就是隨著字彙量的增加，學習者可以逐漸掌握中文形音義之間的統計對應關係並發展出音旁覺識的後設語言知識。總結來說，學習者在學習的歷程中，會不斷地將新知識與舊知識結合，從中得出語言各層面的規律性。而這些規律有可能是學習者自然習得的，也可能是刻意教導的。因此，集中識字便是透過規律性輸入大量語料，讓學生藉由密集接觸而自行將漢字規律內化成自我知識的學習活動。而在現今的語言研究也正走向大數據時代，透過資料庫分析與統計，更客覯地幫助我們找出語言的規律性。

第三節心理語言理論

元語言意識（Metalinguistic awareness）又稱後設語言覺識，是指個體有意識地理解和操作語言規則的能力，能對自己的語言活動進行反省和監控。元語言意識不僅是對語言本身能有更深入的理解，能將語言與其指化物加以區分，

最重要的是能夠意識到語言存在一定的結構。當個體發展出元語言意識後，就

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第二章文獻探討能更有效率地掌握該語言，自行察覺和修正言語的錯誤。元語言意識主要可以分為聲韻覺識（Phonological awareness）、語素覺識（Morphological

awareness）、正字法覺識（Orthographic awareness）。相關的識字理論基模如：

通用語音原則（Universal Phonological Principle）、心理語言的紋理理論

( Psycholinguistic Grainsize Theory) 等。在《兒童閱讀的世界Ｉ—早期閱讀的心理機制研究》一書中提出通用語音原則認為語音是閱讀不可或缺的一部分，無論何種語言都會啟動聲韻覺識，不同的是根據語言特性啓動的聲韻覺識層面不同。例如英語閱讀啟動的是音素覺識，中文則是啟動音節覺識。學習者不管學習哪一種文字系統，透過語言經驗的累積，都會發展出符合該文字系統的字形字音對應原則。Ziegler & Goswami（2005）提出的紋理理論，則進一步從語音的可用性、形音對應的一致性和字形表徵的紋理程度來解析不同語言的閱讀習得差異性。形音一致性是指形素（grapheme）與音素（phoneme）之間具有不同程度的系統性對應關係。若形素與音素之間具有穩定的對應關係，稱之為表音透明度高的文字系統。漢字為表意文字（ideographic writing system）．每個字由部件組合而成，雖然具有讀音線索的形聲字佔70-80%（Chen & Yeh, 2015），但符合表音規則字只佔33.5%（Hsiao & Shillcock, 2006）。換句話說，我們很難直接依據漢字的結構拼出一個字的讀音，因此漢語在表音的透明度上相當不明晰。

伍秋萍等人（2017）提出漢語是一種以單音節為自然表音單位的語言，因此，

在語音表徵系統中的層級關係為：整詞＞聲調＞音節＞聲韻母＞音素。層級愈大，紋理愈清楚，辨析度也愈大。

正字法（Orthographic）又稱拼寫法，用以規範每一種語言文字的組字方式及使用規則，例如在英文不會有 cc/bb 這樣重疊子音的開頭字母。正字法不僅規範了文字的結構，也與字音和字意有著密切的關係。漢字是一種意符文字系統（logographic system)，可分為獨體字和合體字。合體字是由兩個以上的部件在方型空間中構成的，部件是具有構字能力的筆劃結構，也是重要的字彙處理單位（Chen & Yeh, 2015）。Zhu（1987）對漢字的組字規則提出:1.字音部件與字意部件組合成形聲字，部件表音或表意的角色即為功能知識。部件的功能與位置之間常常是共變。2.部件只會出現在漢字內的特定位置，並可能與特定某一位置有高度的關聯。陳學志等人（2011）也提出所有部件的平均位置規則性

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具有一定的規則強度。馮麗萍（2006）認為正字法與文字系統的性質緊密相關。漢字正字法規則表現的是部件位置分佈與組合方式。對歐美學生而言，正字法意識的形成較多是受漢字結構的影響。

根據前述的理論，近年來有不少學者以漢字特性來進行閱讀與漢字理解的研究。這些研究對象從早期針對母語學習者，到近期的二語學習者。研究方向依漢語特性大致可分為字形結構、意符、聲符三者之間與學習成效的關係。

一、聲符與意符

Li 等人（2020）對67位北京二年級母語孩童進行實驗，發現孩童可以透過分析漢字—將語音重新編碼的過程—把漢字轉成口頭的發音來自行學習漢字。

其研究証明自學假說適用於非拼音語言系統。而漢字系統獨特的兩種表徵：聲符（語音部件）與意符（部首），在自學假說有著重要的作用。規則的聲符促進了音系與正字法關聯的學習；具透明度的部首意符則支持語義與正字法的關聯。另一個相似的實驗是 Wang 等人（2020）對73名二年級母語孩童使用兩種語音解碼類型：聲符（內在語音輔助）及注音（外在語音編碼系統）進行漢字拼寫學習。研究証實兒童會將文字分解出部首並使用聲符來讀音。而聲符同時在語音解碼和正字法知識的學習中都有著顯著的影響。

以華語做為二語（CSL）學習者的研究中，林振興與王暄博（2017）對菲律賓的 CSL 四年級及八年級學童進行漢字能力與聲韻覺識、視知覺能力之間的關係評量。結果除了視覺區辨力(視覺區辨力的進步大致在小學入學前)以外，

聲韻覺識和視知覺與 CSL 學習者漢字認寫能力呈現顯著相關；而聲韻覺識和視知覺都會隨著年級的增長而增進。Zhang & Roberts（2019）以83位阿拉伯語及英語的 CSL 學習者為對象，評估聲韻覺識（phonological awareness）與聲符覺識（phonetic radical awareness）在漢語識字技能中的作用。研究結果表明聲韻覺識和聲符覺識對識字能力發展有著不同的作用，但兩者間的關係尚不明確，

而聲韻覺識較聲符覺識更能預測漢字閱讀及寫作的能力。

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第二章文獻探討

二、聲符與字形結構

官英華（2020）以眼動實驗探索 CSL 學習者與母語者在閲讀中文句子時，

利用漢字字形與字音線索的即時性（online）歷程對中文閱讀能力的影響差異。

結果發現歐美學生在辨識字詞時可同時利用字音和字形線索來修復錯誤，但此現象僅出現在字詞辨識晚期而非初期。日本學生受其母語的影響，有「以形取義」的傾向。中文母語者可以利用字音和字形的線索來辨識字詞，不過，在辨識最早期歷程主要顯示字音促進效應，而晚期歷程才同時顯示字音和字形的促進效應。從實驗結果來看，對歐美學生除了教授他們如何確切辨識字形以外，

建立聲符和意符的意識使其理解漢字的結構，更有助於記憶和閱讀漢字。黃懷萱（2017）亦是使用眼動實驗研究 CSL 學習者對聲符表音一致性的認知處理。

其研究結果發現隨著學習經驗的積累，即使是拼音文字背景的學習者，也會因為識字量增加而逐漸具備形聲字聲符一致性的認知能力。Loh 等人（2017）以漢語正字法對香港157位 CSL 學習者進行學習發展差異的研究。以拼寫任務分別探究正字法的構件組成(component)、結構(structure)和位置規律(position) 三類型。實驗結果顯示，CSL 學習者在學習之初便對漢字屬性敏感，能發展一定的正字法知識，而不同類型的正字法知識發展並不同步，位置規律的獲得依賴學生的結構知識，而正字法知識的完全獲得要在組件意識發展之後。因此教師應更加重視正字法知識，為 CSL 學習者提供有效的學習策略。

三、意符與字形結構

對於 CSL 學習者在正字法意識及漢字結構的研究上，馮麗萍（2006）提出漢字正字法規則表現的是部件的位置分布和組合方式，這種規則對 CSL 學習者的漢字識別有幫助。說明了在漢字加工中被提取的不僅是部件的形體特徵，也有部件的位置訊息。對歐美學生來說，正字法意識的形成受漢字結構有較大影響。左右結構更早於上下結構的發展。此外，學習者對漢字識字量愈高，正字法意識的形成與發展愈好。Hong 等人（2016）針對部首位置規律性，以遊戲

（CRAG）對 CSL 學習者進行漢字學習實驗。其結果顯示當部首放置在較常出現

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規律性可以明確地幫助學習者的漢字拼寫能力。

Ho 等人在（2003）在對香港一、三、五年級各20位學生進行的實驗結果發現部件是漢語閱讀發展中的重要的元素，部件的發展是由位置規律發展到功能規律。提出早期教孩子漢字的拼寫、聲符及意符的規律可以提高他們的漢字解碼能力。Yeung 等人（2016）以香港239名學生從二年級追蹤到四年級，進行正字法技巧與讀寫技能在單詞和文本層面的關係測量。結果發現意符和聲符的位置及功能不僅是漢語詞彙閱讀的重要預測因子，且對詞彙拼寫亦是不可或缺的。而在寫作方面只與意符功能知識有關。

以上的研究結果皆顯示以漢字結構、聲符和意符做為漢字教學的依據，不論對母語或二語學習者皆有其顯著的成效。而識字量的累積與部件組字知識有密切關係。基於上述理論基礎與文獻分析，本研究以字本位教學方法，結合線上自我學習方式，使用漢字結構、聲符和意符做為《美洲華語》漢字輔助教材的編寫項目。

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第三章研究方法

第一節研究方法

一、文獻分析法

針對研究主題透過台灣博碩士論文知識加值系統、Airiti Library 華藝線上圖書館、ScienceDirect On-line (SDOL)等電子資料庫，以及相關書籍、文獻進行資料蒐集與研究。在閱讀和分析各方學者們所做的研究成果後，進一步瞭解了學生在學習漢字上普遍會遇到的問題、學習歷程、學習特徵以及有效的教學方法；整理歸納出與本研究相關的教學理論並找到針對研究主題的教學設計方式。

二、問卷調查法

使用期初的背景調查問卷，確定學生的學習困難點以及華語學習背景，

以此為基礎進行教材編寫和教學設計。在教學實驗結束後使用漢字學習認知情意問卷來調查學生的學習興趣、學習自我效能以及學習價值三個面向。期望藉由問卷分析來瞭解是否達成本研究的預期目標與未來的改進方向。

三、資料分析法

本研究透過期初問卷、實驗前後的評量和實驗後的情意問卷來蒐集資料，將資料數據以項目分析、描述性統計和推論性統計的方法進行驗証和詮釋，客觀的評估研究結果並期望對未來相關研究能有所助益。

第二節研究對象

施測學校位於美國加州，是一所已經成立有48年歷史的老僑校。每週六上

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級為七年級學生，年齡11-12歲，人數共13位。大部份學生母語為中文，學習華語的時間半數學生為6-8年，也就是從5歲開始跟著僑校一路讀上來，學習教材統一使用⟪美洲華語⟫，本學年的課本亦沿續使用⟪美洲華語⟫第七冊。家庭背景方面，有些學生是廣東家庭，父母使用廣東話，也有已為第三代移民的學生，但不論來自何種家庭，有一半學生在家是以中文為溝通語言。全班華語程度大約在 ACTFL Intermediate Low- Intermediate High 之間。

表3-1: 期初問卷- 家庭使用語言情況

期初所做的學生背景調查問卷中，大部份的學生都表示讀寫項目是對他們最為困難的(表3-2: 期初問卷-問題5)，最想改善的也是在讀寫項目(表3-3: 期初問卷-問題8)；而學生認為記憶漢字最困難的部分則在於同音字、相似字和字義(表 3-4: 期初問卷問題7)。

因此，將⟪美洲華語⟫教材裡的生字做歸納整理，使用部件教學來幫助學生記憶漢字，應能更有效率地提昇學生的學習成效。

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表3-2: 期初問卷-問題5

表3-3: 期初問卷- 問題8

表3-4: 期初問卷- 問題7

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第三節研究步驟

本研究是針對⟪美洲華語⟫第一至七冊生字所編寫的漢字教學補充教材，

以學生線上自我學習的方式進行，評估經由字本位的教學理念依漢字結構、聲符和意符三方面重新整理受測者以往所學生字並加入同等級的常用漢字後，是否得以提升受測者的學習成效，並幫助受測者將漢字規律內化成學習鷹架，培養其日後自我學習漢字的技能。研究流程如下圖:

圖3-1: 研究步驟流程圖

在設定研究方向後，依前述的文獻分析得出編寫教材與教學設計的方式，

對受測者進行為期十週的教學實驗。在實驗前後都施以漢字形音義評量，並在實驗後以問卷方式調查受測者的學習興趣、學習自我效能以及學習價值。最後分析實驗數據，以評估經由實驗後，是否確實提昇了學習成效。

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第四節研究工具

一、形成性評量

在實驗前後施行的測驗內容依漢字形音義三方面選字。記憶題多為已學過的生字，或是正確答案為已學過生字；記憶考題主要集中在字形結構項目，目的在於測量學生對字形的敏感度。字義及字音項目多為理解題和分析題，測量目的在看學生是否懂得依部首字或聲符字來進行分析及推論。選字範圍30%為學生已學習過的⟪美洲華語⟫第一至六冊生字，70%以⟪美洲華語⟫第七冊生字（尚未學習）及國教院基礎１—３級漢字為主，國教院進階４級漢字為輔。

測驗題數共45題，以 google form 選擇題方式出題。

測驗架構如下：

檢測項目

測驗目標

記憶向度理解向度分析向度總題數

內容

字形結構 6 5 4 15

字義與部首 3 7 5 15

字音與聲符 4 3 8 15

表3-5: 形成性評量測驗藍圖

字形結構題目第14題到19題為記憶向度題，第21到第26題為理解向度題，

第27到30題為分析向度題；字義與部首第10、20和21題為記憶向度題，第1到第 4題以及第11到第13題為理解向度題，第5到第9題為分析向度題；字音與聲符第 31到34題為記憶向度題，第43到45題為理解向度題，第35到第42題為分析向度題。題目見表3-6：漢字形音義測驗題目。

在教學前先施以第一次測驗，根據測驗結果做題目分析和測驗可靠性分析，刪去不適用題目，于教學實驗結束後再施測一次。將學生前後測的分數做 t 檢定，評估經由十週的學習後，學生的漢字能力是否有顯著提昇。測驗題目採

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漢字形音義測驗

題號題目選項

1 Which group has the same radical? ○媽,妹 ○歌,哥 ○我,找 2 Which group has the same radical? ○真,具 ○板,破 ○拿,推 3 Which group has the same radical? ○臉,驗 ○茶,蕉 ○餃,較 4 Which group has the same radical? ○藍,籃 ○阿,呵 ○含,吟 5 Which character may relate to " eyes"? ○睛 ○精 ○情

6 Which character may relate to " foot"? ○銀 ○根 ○跟

7 Which group may relate to " speech, word, talk"? ○訂,證 ○臉,腳 ○宜,守 8 Which group may relate to " meat "? ○瘦,疼 ○廳,庭 ○胃,肺 9 Which group may relate to " grass"? ○葉,莓 ○筷,簽 ○窄,窮 10 Choose the correct answer. "一________ 鳥. " ○隻 ○頭 ○面

11 Choose the correct answer. " 他_____都是學生. " ○門 ○們 ○聞 12 Choose the correct answer. "我沒有紅色的____子。＂ ○庫 ○固 ○褲

13 Choose the correct answer. "____和____生活在海裡。＂ ○鯨,鮭 ○狗,狼 ○梅,柳 14 Which character means "nine"? ○力 ○丸 ○九

15 Which character means "myself"? ○已 ○己 ○乙 16 Which character means "friend"? ○反 ○友 ○及 17 Which character means "sun"? ○日 ○目 ○月 18 Which character means "north"? ○比 ○北 ○此 19 Which character means "use"? ○用 ○甩 ○田 20 Which character means "snow"? ○雲 ○雪 ○霜 21 Which character means "give"? ○哈 ○答 ○給 22 Which character means "jade"? ○玉 ○王 ○主 23 Which character means "test"? ○考 ○孝 ○老 24 Which character means "hundred"? ○白 ○臼 ○百 25 Which character means "reason, cause"? ○甲 ○申 ○由 26 Which character means "bird"? ○烏 ○鳥 ○島 27 Put any two characters together to make a new word,

which word is impossible? (亻/ 木/ 旦)

○亻 + 木 ○亻 + 旦 ○ 木 + 旦 ○木 + 亻 28 Put any two characters together to make a new word,

which word is impossible? (扌/ 口/ 巴)

○扌+ 口 ○扌 + 巴 ○ 口 + 巴 ○巴 + 扌 29 Put any two characters together to make a new word,

which word is impossible? (氵/ 金/ 十)

○氵+ 金 ○金 + 氵 ○ 氵 + 十 ○金 + 十 30 Put any two characters together to make a new word, ○白 + 辶 ○白 + 告 ○

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第三章研究方法 which word is impossible? (白/ 辶/ 告) 辶+ 白 ○辶 + 告

31 Which character pronounces " ㄏㄣˇ" (hěn)? ○很 ○眼 ○腿 32 Which character pronounces " ㄍㄨㄥ"(gōng) ? ○功 ○紅 ○空 33 Which character pronounces " ㄓㄨˇ"(zhǔ) ? ○著 ○煮 ○暑 34 Which character pronounces "ㄧㄤˊ "(yáng) ? ○祥 ○詳 ○洋 35 Which character's pronunciation is different with others? ○板 ○版 ○枝 36 Which character's pronunciation is different with others? ○颱 ○姑 ○抬 37 Which character's pronunciation is different with others? ○泥 ○泡 ○炮 38 Which character's pronunciation is different with others? ○慕 ○幕 ○瞭 39 Which character's pronunciation is different with others? ○棵 ○顆 ○標 40 Which character's pronunciation is different with others? ○旗 ○棋 ○宵 41 Which character's pronunciation is different with others? ○妨 ○粉 ○坊 42 Which character's pronunciation is different with others? ○組 ○植 ○祖

43 Which group may have the same (similar) sound? ○名,各 ○河,何 ○進,選 44 Which group may have the same (similar) sound? ○清,晴 ○賣,賞 ○敢,取 45 Which group may have the same (similar) sound? ○份,芬 ○居,舍 ○揚,踢

表3-6: 漢字形音義測驗題目

二、問卷

實驗前先以問卷方式進行學生背景調查，自我學習結束後使用五級 Likert 量表分別對學生的學習興趣、學習自我效能及學習價值三個面向讓學生自我評估；每個面向又分為部首字聯想、字形結構、聲符字族聯想、總體經驗四項目。問卷設計以洪榮昭教授課堂講授的情意調查問卷架構為原型，經與教授討論後自行設計而來。學生自我評估問卷共38題，以 Pearson 相關係數分析三個面向彼此間是否呈現正相關。另外對學生的個別狀況進行細部的剖析。自我評估問卷內容如下：

美洲華語線上漢字學習認知情意調查問卷 學習興趣問卷

部首字聯想

1. 我喜歡用部首分類方法來記憶漢字(I like to use the radical classification method to memorize Chinese characters.)

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2. 我覺得看影片的時候, 我很專心. (I think I pay atten- tion while watching videos. )

3. 我覺得知道部首的意思是個很棒的想法( I think it’s a great idea to know what radicals mean.)

字形結構

4. 我喜歡用組合字與字的方式來記漢字要怎麼寫( I like to use a combination of characters to remember how to write Chinese characters. Example: 女 + 子 —＞好) 5. 我覺得把字拆開再重組的過程很有趣(I think the process of taking apart the characters and reorganizing them is very interesting.)

6. 我會想要把不同的字組合看看會變成什麼樣子的新字(I would like to combine different characters to see what they will become.)

聲符字族聯想

7. 我喜歡用聲符字族聯想的方法來記憶漢字( I like to memorize Chinese characters through phonetic component association. Example: 青—＞清, 晴, 睛, 倩)

8. 我覺得用聲符字族聯想的方法來學習漢字很有趣( I think it’s very interesting to learn Chinese characters using the method of phonetic component association.) 9. 去想自己學過哪些同聲符的字很好玩( It is very interesting to recall the same phonetic component characters that I have learned. )

整體興趣

10. 使用部首字練習把字分類的過程很有趣( The process of categorizing characters using radicals is fun. ) 11. 使用聲符字族練習把字分類的過程很有趣( The process of categorizing characters using phonetic components is fun. )

12. 我覺得組字練習活動很好玩( I think combination of characters exercises are fun. )

學習自我效能問卷 部首聯想

1. 我知道如何運用部首來分辨相似的的漢字( I know how to use radicals to distinguish similar Chinese characters. Example: 睛, 晴/ 藍, 籃)

2. 我知道如何運用部首來記憶相關的漢字(I know how to use radicals to memorize related Chinese characters. Example: 日--> 明, 晴, 早, 景)

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第三章研究方法 3. 看到一個新字的時候, 我可以從部首猜出它大概的

意義(When I see a new character, I can guess the general meaning from the radical.)

字形結構

4. 我知道如何運用拆解字形來記憶漢字( I know how to break a character into parts to remember it.)

5. 我能知道每個部首大概在字的哪一個位置( I can roughly tell where each radical is in the character. ) 6. 我能從字形上判斷一個字是否有寫錯(I can judge whether a character is wrong or not from the character's form. )

聲符字族聯想

7. 看到一個新字的時候, 我可以猜出它大概的發音 ( When I see a new character, I can guess its approximate pronunciation.)

8. 我能分辨相同發音但不同字形的字組(I can distinguish groups of characters with the same pronunciation but different forms. Example: 不/布/部)

9. 我能運用聲符來記憶相關的漢字(I know how to use phonetic components to memorize related Chinese characters. Example: 青--> 晴, 睛, 倩, 清)

整體效能

10. 我可以自行學習新的漢字( I can learn new Chinese characters by myself.)

11. 我懂得如何找出字的相關性來統整學過的漢字(I know how to find the correlation of characters to organ- ize the Chinese characters I have learned before.) 12. 我懂得如何更有效率地記憶漢字(I know how to memorize Chinese characters more efficiently.)

學習價值問卷 部首字聯想

1. 我覺得使用部首的學習方法學漢字更容易也更快了 ( I think it’s easier and faster to learn Chinese characters using the radical method.)

2. 學會部首的學習方法後,我能記得更多的漢字了 ( After learning about radicals, I can remember more Chinese characters.)

3. 學會了解部首的意義可以幫助我不再寫錯字

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字形結構

4. 我覺得使用組字方法更容易記得字要怎麼寫了( I think it’s easier to remember how to write a Chinese character using the combination of characters method.) 5. 學會分析字的結構後, 我寫錯字的情況減少了( Af- ter learning to analyze the structure of characters, I have fewer typos.)

6. 學會把字拆開, 我比較不容易寫錯筆畫了(When I separate a character into parts, I am less likely to write wrong strokes.)

聲符字族聯想

7. 我覺得使用聲符字族的學習方法學漢字更容易也更快了( I think it’s easier and faster to learn Chinese characters using the phonetic component method.)

8. 學會聲符字族的學習方法後, 我能記得更多的漢字了( After learning about phonetic components, I can remember more Chinese characters.)

9. 了解哪些字是屬於同一個聲符字族可以幫助我唸出正確的音( Knowing which characters belong to the same phonetic component can help me pronounce the correct sound.)

整體價值

10. 我覺得這些練習活動可以幫助我統整以前學過的字( I think the practice activities can help me to master all the characters I have learned before. )

11.每次看到新的生字時, 我會先思考字的意義和結構位置(Every time I see a new character, I will first think about the meaning and structure of the character. ) 12.我會改變原來學習漢字的方法( I will change my original method of learning Chinese characters.)

13. 我以後會想要繼續用部首、聲符字族和字形結構的方法學漢字(In the future, I would like to continue to learn Chinese characters using the methods of radicals, phonetic component and form structure.)

14.使用部首、字族和字型結構的方法學漢字能幫助我更容易理解美洲華語的課文內容( Those learning methods can help me learn and understand "MeiZhou Chinese" text content more easily.)

表3-7: 美洲華語線上漢字學習認知情意調查問卷

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第五節研究範圍與限制

漢字的識字量不能一蹴而就，需要時間反覆練習才能鞏固記憶，因此設定研究時間為十週。《美洲華語》教材從學前班Ｋ至十年級，外加一本文化課程，

共計12冊，Ｋ冊主要為教授注音或拼音，以說話練習為教學目標，不列入研究範圍之內；而在其教學資源網頁（http://www.mzchinese.net/Resources/Resource- traditional.htm）所提供的生字表亦僅有一至七冊，故研究範圍選用⟪美洲華語

⟫第一～七冊的生字總計1003個字(附錄一)，以及國教院基礎1—3級漢字以進階 4級（共1300字）(附錄二)。由於僑校每週的上課時數不多且還有正式課程要完成，因此能挪用的時間有限。此外，讓學生在家自行練習的成效不好掌握，雖然可以透過學習單來檢測，但由於僑校沒有成績壓力，所以學生有可能不做學習單，而學習單批改過後，是否每位學生都有確實複習亦不得而知。

圖3-2: 《美洲華語》教學資源網頁

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第四章教材編寫與課程設計

第一節教學編寫步驟

《美洲華語》為2004年發行，是由在美教授中文的一線教師團體，根據美國外語教學標準（Standards for foreign language learning, 5C）、美國外語評鑑規範（National Assessment Educational Progress Framework）為準則，融合多元智慧（Multiple Intelligence）編寫而成。雖然現在關於二語教學的教材愈來愈多，

但《美洲華語》教材在美國的中文僑校市場仍佔有相當份量。故此研究便是以

《美洲華語》為例所編寫的漢字輔助教材，期望搭配使用後，不僅幫助在美中文教師備課與教學，同時幫助學生建立漢字的學習架構，提升讀寫能力及學習興趣。漢字線上自我學習輔助教材內容的編寫步驟如下：

圖4-1: 教材編寫步驟流程圖

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第四章教材編寫與課程設計

第二節《美洲華語》一至七冊漢字分析

《美洲華語》是專為美洲地區一年級至十二年級學生出版的華文教科書，

適合每週上課2-4小時的中文學校學生使用。一至七冊裡的生字扣除重覆字：

「言」(第一冊第十六課/第二冊第二課)、「力」(第一冊第三課/第二冊第十課) 、「來」(第一冊第九課/第二冊第五課) 、「比」(第一冊第十四課/第三冊第六課) 、「級」(第四冊第十課/第五冊第五課) 、「火」(第一冊第五課/第四冊第四課) 、「參」(第四冊第三課/第五冊第七課)之後，共計1003字。將《美洲華語》生字與陳學志等人所設計的中文部件組字與形構資料庫比對分析發現，象形字有171個、指事字有46個、會意字有280個、形聲字有506個（附錄三）。其中在象形字裡，「幕、游、雞、鑽、舉、網、雪、電」等字在《正中形音義綜合大字典》查得可分屬於象形、形聲、會意字；「塊、帽、歌、盤、飲終、聞、鄉、鼓」等字可分屬於象形、形聲字；「乘、能、腦」等字可分屬於象形、會意字，本研究仍以資料庫內對比結果為主，將上述生字歸為象形字。在分配上，第一、二冊多為象形字和指事字，第一冊筆劃最多為12劃 (雲)，全冊 16課共110個生字；第二冊筆劃最多為16劃(還、學) ，全冊10課共117個生字。

而後生字量逐漸增加，第七冊生字量為173個字，形聲字也多分佈在第六冊和第七冊裡。《美洲華語》教材不論在字數、筆畫以及字體結構上都符合漢字由簡而繁，由易而難的學習順序。

一、字本位教學內容分析

《美洲華語》在編寫上雖然主要為隨文識字，但在前面四冊仍兼顧了漢字教學的基本原則。在第一、二冊，以象形、指事字等獨體字為主，使用「看圖學生字」的方式，利用圖象幫助初學者理解漢字，例如：第一冊第三課第26頁 (圖4-2)。搭配組字練習，引導學習者把所學生字拼組成新字，例如：第二冊第一課第11頁(圖4-3)。此外，還教了四組變形部首：「人／亻」、「水／氵」、「艸

／艹」、「肉／⺼」，培養學生部首部件的概念，例如：第一冊第十五課第102頁 (圖4-4)。

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圖4-2: 《美洲華語》課本_看圖學生字

圖4-3: 《美洲華語》課本_組字練習

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第四章教材編寫與課程設計圖4-4: 《美洲華語》課本_變形部首

第三、四冊開始以部首字帶字的方式，帶出漢字形義結合的特性。在第三冊的部首字群有：「言」部、「手」部、「足」部、「口」部、「木」部、「水」部，

每個部首字帶出4-9個相關字，例如：第三冊第二課第18頁(圖4-5)。第四冊則有「疒」部、「辵」「金」部、「食」部以及「口」部相關的語氣字，如：「嗎、

啊、哦、哎、呀、啦、嘛、呢、吧」等字，例如：第四冊第一課第11頁(圖4-6)。

而第四冊亦開始教導聲符的概念，以「昜」、「兆」帶出聲符系聯讀音與示源功能的作用，例如：第四冊第五課第50頁(圖4-7)。此外，三、四冊亦開始對同音字、形似字的辨別，如:第三冊第十課第100頁 (圖4-8)。

圖4-5: 《美洲華語》課本_部首字帶字

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圖4-6: 《美洲華語》課本_「口」部相關的語氣字

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第四章教材編寫與課程設計圖4-7: 《美洲華語》課本_聲符系聯讀音

圖4-8: 《美洲華語》課本_同音字

二、與國教院漢字分級表比較

國教院出版的《遣辭用「據」：臺灣華語文能力第一套標準》一書中指出，

漢字分級表的定位為「學習者可確實運用為基本原則，學習者必須達到識讀程度並掌握字的書寫」。以此定位為依據，運用國家教育研究院華語文語料庫中的

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標準字體表、法國學校中文教學大綱所公布的對外漢語字表、日本小學校學習指導要領（教育漢字）、香港小學中文科常用字表、全漢字檢索系統字表等七份其他字表進行統計分析，約覆蓋國家教育研究院華語文語料庫所有相異字的 99%．統計指標依序為：各級華語教材漢字累計覆蓋率（字頻）、全級華語教材漢字累計覆蓋率（字頻）、七份字表涵蓋率、各級華語教材漢字篇章分布率及全級華語教材漢字篇章分布率。

從下表4-1可看出《美洲華語》生字在國教院漢字分級表中的基礎級有455 個字，佔總字量45.36%；在進階級有320個字，佔總字量31.90%；在精熟級有14 個字，佔總字量1.39%，共計999個字，另有4個字不在國教院漢字分級表中。生字主要集中在國教院漢字分級表的前四級，共有902個字，約佔《美洲華語》總生字量的90%（附錄四）。

表4-1: 國教院漢字分級表中含《美洲華語》生字的字數表

三、與漢語水平考試字表比較

漢語水平考試字表由國家漢語水平考試委員會辦公室考試中心製定，經濟科學出版社2001年6月出版的《漢語水平詞彙與漢字等級大綱》（修訂本）中

“漢字等級大綱＂（2905個字）裡將字表分為甲級字(800個字)、乙級字(804個字)、丙級字與丙級附錄字(590+11個字)和丁級字與丁級附錄字(670+30個字)。

國教院漢字分級表

基礎進階精熟

第一級第二級第三級第四級第五級第六級第七級 246 字 258 字 297 字 499 字 600 字 600 字 600 字交集字數 230 225 210 237 83 12 2 未交集字數 16 33 87 262 517 588 598

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第四章教材編寫與課程設計簡稱 HSK（漢辦版），或 HSK。其選字原則為漢字在字頻、構詞、口語的常用性以及跟外籍學生常用詞彙的相關性。

下表4-2可看出《美洲華語》生字在漢語水平考試字表中的甲級有650個字，佔總字量64.80%；在乙級有263個字，佔總字量26.22%；在丙級有52個字，

佔總字量5.18%；在丁級有25個字，佔總字量2.49%，共計990個字，另有13個字不在漢語水平考試字表中。生字主要集中在字表的前兩級，共有913個字，約佔

《美洲華語》總生字量的91%左右（附錄五）。

漢語水平考試字表甲級乙級丙級丁級 800 字 804 字 601 字 700 字交集字數 650 263 52 25 未交集字數 150 541 549 675

表4-2: 漢語水平考試字表中含《美洲華語》生字的字數表

從以上分析結果來看，《美洲華語》教材在字本位教學上，有逐步建立意符系聯以及聲符系聯的概念；對同音字、形似字的辨別也有練習。課文選字大多集中在國教院漢字分級表的基礎級與漢語水平考試字表的曱級，而後生字逐級遞減，符合兩方字表對漢字學習的分級。

第三節線上自我學習課程設計

由於學生已累積一定的漢字量，故課程設計的重點在於：

1. 教導漢字知識，統整歸納漢字的性質。張朋朋（2001）在《新編漢語基礎—寫字篇》即說明學習漢字要先從筆劃入手，以部首為綱，以部件組合為核心。黃沛榮（2003）在《漢字教學的理論與實踐》也指出漢字教學從學習的效果來說，必須要能符合實際的需求、能辨識字形字義、能有效掌握字形。因此，課程除了配合《美洲華語》課本內容，講解六書

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置及部件形狀差異。

2. 建立對漢字系統化的基模，利用部件類推識記漢字。柯華葳（1999）指出：＂中文字的閱讀歷程分為認字和理解兩部分，其認字部分為取得字意，在字形上必須具備組字知識、部件知識；在字音方面，學習者需具備拼音知識和形音配對的能力；在字義則要有字彙知識。＂

在為學生建立了基本的組字規則及字形結構的概念後，接下來便是以部首字和聲符字的特點與規律進行部件類推練習，除了可以系統性地縱橫串聯學習者的舊有知識，透過歸納、比較、分析，亦可強化學習者漢字知識基模，協助其建構更廣泛的漢字知識。

3. 透過組字練習，鞏固「形構」與「字義」間的聯結，讓學習者熟悉各部件大略位置；並依學習單所出現的同音字或形近字誤用加以解說，降低學習者的漢字習得偏誤。在訊息處理理論中談到想要將所學知識維持在長期記憶中，不但檢索指引（retrieval cue）很重要，時常反覆提取記憶

（recall）也很重要。當學生學到了漢字的組識架構和系統後，使用結構化的方法去提取舊知識，重新建構知識內容與強度，達到「再固化」

（reconsolidation）的作用，不僅能加深記憶，也可以在過程中重新修正之前的學習偏誤。因此，有系統的練習是強化記憶的不二法門。

4. 結合同步課程與非同步課程，讓學習者依個人的華語程度進行學習。

Ausubel 提出的學習理論中強調，唯有由學習者自行發現知識意義的學習才是真正的學習。當學習者知覺到新的學習內容和其大腦原有認知結構中的舊知識有所關聯，並能將新舊知識連結，內化為認知結構的一部分時，便是有意義的學習。所以，讓學習者依自己的華語能力去學習、

探索，老師所扮演的角色只是提供一套系統化的學習方式，而後在每次的自我練習後，對學生有偏誤的地方加以指導和說明，讓學生掌控自己的學習進程。這樣依學生的能力分別指導，才能達到差異化教學的功效，讓每位學生皆有所得。

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第四節線上自我學習補充教材編寫

一、漢字結構與筆順原則

陳學志等人（2011）為建立資料庫而依「常用國字標準字體表」4808個字分析得出11種字形結構，22種部件位置組織。這主要是為界定部件可能出現位置，建立組字規則而創，其中獨體字僅以一種字形結構概括。而趙家誌

（2010）在識字教學所提及的八種組合又似乎太過簡化。因此，參考兩者的結構圖、王寧（2013）在《漢字構形學講座》提及的構形屬性及其他資料，先將字形分為獨體字及合體字，再將獨體字分五種字型；合體字分四大類17種字型。希望以直觀式的分類法加深學生對漢字組成結構的印象，減少因部件錯位而形成的假字及錯字。

筆順原則依參考教育部頒布的⟪常用國字標準字體筆順手冊⟫，將17項基本法則簡化成15項。除去原第七項⌜橫畫與豎畫組成的結構，最底下與豎畫相接的橫畫，通常最後寫。⌟以及第十二項⌜撇在上，或撇與橫折鉤、橫斜鉤所成的下包結構，通常撇畫先寫。⌟兩項。

表4-3: 字形結構-獨體字

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表4-4: 字形結構-合體字

二、意符／部首字分析

提到漢字分類，首先想到的就是東漢許慎的⟪說文解字⟫，從此以部首做為漢字檢字的方式便沿用至今。而中文為世界唯一還在使用的表意文字，其獨特結合字義的特徵，正是解說漢字不可或缺的重點。現行的214個部首，在有限的時間裡不可能一一為學生解說。在黃沛榮《漢字教學的理論與實踐》一書中提及，判斷部首字的先後學習順序，應考量到：

1. 是否為一個「整字」?也就是說除了作為部首之外，是不是一個可以即學即用的單字。例如：「女」字不僅是一個部首，也是一個整字；而「广」

字是一個部首，但不是一個整字，無法獨立使用。

2. 部首收字多不多？是不是多為常用字？例如：「見」、「貝」同為七畫的部首，但「見」部收字沒有「貝」部多，且部首中常用字不到十個。所以在選擇時，「貝」部會比「見」部優先選擇。

3. 這個部首字從「部件」的方面來看，構字率高不高？從「字」的角度來看，構詞率高不高？

換言之，從「識字」的層面上判斷這個部首字是否對辨識其他字有幫助？

從「寫字」的層面上來看，這個部首字對學習其他生字時，是否較能掌握字形

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第四章教材編寫與課程設計結構？在「用字」的層面上，這個字的構詞多不多？構出的詞語是否常用？依循以上的原則，本研究先計算出⟪美洲華語⟫生字總表(1003字)中各個部首的字數，選出部首字數在10個字以上的部首: ⌜人(50)、口(47)、手(39)、水(38)、

言(33)、木(32)、辵(27)、心(25)、糸(27)、宀(18)、肉(18)、刀(16)、火

(15)、艸(15)、貝(15)、日(13)、金(13)、女(12)、竹(12)、土(12)、攴(12)、

囗(11)、广(11)、一(10) 、巾(10) 、目(10) 、示(10)⌟共27個。

表4-5: 72個優先學習成字部首中含⟪美洲華語⟫生字的字數表

表4-6: 72個優先學習不成字部首中含⟪美洲華語⟫生字的字數表

將此27個部首與黃沛榮（2001）所提的72個具有優先學習價值的部件／部首做對比分析，發現除了⌜攴(12) ⌟ 部，其餘皆包括在內。以張朋朋（2001）

部首

人口手水言木心肉刀火日金女竹土一巾目

字數 50 47 39 38 33 32 25 18 16 15 13 13 12 12 12 10 10 10

部首示玉田力食十雨頁八禾車耳弓大穴子走足

字數 10 9 9 9 9 8 8 8 8 7 7 7 7 7 6 6 6 6

部首又衣月戈米羊門隹止戶牛馬小夕山舟石欠

字數 6 6 6 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4

部首立白工斤鳥皿魚行

字數 3 3 3 2 2 2 1 1

部首辵糸宀艸囗广疒虫

字數 27 22 18 15 11 11 6 2

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一(10)⌟ 兩個部首；考量大陸簡體字將肉部與月部合併，故而保留肉部。最後成字部首：巾(10) 、目(10) 、示(10)在黃沛榮書中都為強度三的部首字，而囗(11)、广(11) 的強度為二，較弱。「囗」部又比「广」部的組字數高，故刪除「广」部。共計選取24個部首字: ⌜人(50)、口(47)、手(39)、水(38)、言 (33)、木(32)、辵(27)、心(25)、糸(27)、宀(18)、肉(18)、刀(16)、火(15)、

艸(15)、貝(15)、日(13)、金(13)、女(12)、竹(12)、土(12)、囗(11)、巾 (10) 、目(10) 、示(10)⌟，其中有19個成字(整字)部首以及5個不成字部首。

部首學習單的每個部首都會從⟪美洲華語⟫生字總表及國教院漢字分級表1-4 級裡的常用字（未收錄在⟪美洲華語⟫教材）選取各三個字。選字也是以該字的構字數及構詞數為標準，若該部首相關字在國教院漢字分級表1-4級裡字數不夠三個字，則從⟪美洲華語⟫生字總表中遞補。如：巾部—遞補「師」字及「帶」

字、目部—遞補「看」字、示部—遞補「禮」字及「祖」字、囗部—遞補

「囪」字及「固」字。

三、聲符字分析

雖然現今華語發音已與古音有所差異，但利用聲符系聯漢字發音仍可以起到提示及縮小範圍的作用。再者，有些聲符兼具音、意的功能，利用聲符的示源功能，可以幫助學生更清楚地知道漢字的意義。在胡雲鳳 (2015) ⟪形聲字研究與教學⟫中，對教育部⟪常用國字標準字體表⟫中的3937個形聲字進行分析，整理出構字能力較強的聲符排序表。依此研究為基礎，選擇其表中構字數量在9個字以上的聲符部件共76個，與張蕎麟 (2021) 對國教院基礎級字表部件研究所得的125個成字部件(表4-7)做對比，選出共有聲符部件「亡、今、反、

支、方、加、包、占、古、句、召、可、台、交、各、合、圭、寺、巠、每、

其、周、奇、戔、者、青、昜、曷、票、僉、監」共31個。再與⟪美洲華語⟫

生字總表進行比對，算出生字總表中含有該聲符部件的字數(表4-8)。最後，去掉只有一個生字的聲符部件，選出優先學習的重要聲符「亡、今、反、方、

包、占、古、句、召、可、台、交、各、合、寺、巠、每、周、奇、者、青、

昜、票、僉」共24個。

(44)

表4-7: 張蕎麟(2021) 125個基礎級部件

表4-8: 31個優先學習部件/聲符中含有⟪美洲華語⟫生字的字數表

聲符部件學習單讓學生使用聲符加部首的方式，自行找出不同的組合字，並列出該字的拼音、生詞與生詞翻譯。

部件／聲符寺古交占方青今可者

字數 6 6 5 5 5 5 4 4 4

部件／聲符昜亡反召台合奇包句

字數 4 3 3 3 3 3 3 2 2

部件／聲符各巠每周票僉支加圭

字數 2 2 2 2 2 2 1 1 1

部件／聲符其戔曷監

字數 1 1 1 1

漢字線上自我學習補充教材編寫與研究

海外華語師資數位碩士在職專班 專業實務報告

Online Continuing Education Master’s Program of Teaching Chinese as a Foreign Language Department of Chinese as a Second Language College of International Studies and Social Sciences

National Taiwan Normal University Professional Practice Report

漢字線上自我學習補充教材編寫與研究

—以《美洲華語》為例

Research of Supplementary Materials for Chinese Characters Online Self-learning

– “ MeiZhou Chinese” as an Example

謝明暐

SHIEH, MINGWEI

指導教授：林振興 博士 Advisor: Lin, Zhen-Xing, Ph.D.

中華民國 111年 1 月

January 2022

謝 辭

中文摘要

Abstract

目錄

表目錄

圖目錄

第一章 緒論

第一節 研究動機

第二節 研究目的

第二章 文獻探討

第一節 字本位理論

第二節 認知理論

第三節 心理語言理論

一、 聲符與意符

二、 聲符與字形結構

三、 意符與字形結構

第三章 研究方法

第一節 研究方法

一、 文獻分析法

二、 問卷調查法

三、 資料分析法

第二節 研究對象

第三節 研究步驟

第四節 研究工具

一、 形成性評量

二、 問卷

第五節 研究範圍與限制

第四章 教材編寫與課程設計

第一節 教學編寫步驟

第二節 《美洲華語》一至七冊漢字分析

一、 字本位教學內容分析

二、 與國教院漢字分級表比較

三、 與漢語水平考試字表比較

第三節 線上自我學習課程設計

第四節 線上自我學習補充教材編寫

一、 漢字結構與筆順原則

二、 意符／部首字分析

三、 聲符字分析

海外華語師資數位碩士在職專班專業實務報告

指導教授：林振興博士 Advisor: Lin, Zhen-Xing, Ph.D.

謝辭

第一章緒論

第一節研究動機

第二節研究目的

第二章文獻探討

第一節字本位理論

第二節認知理論

第三節心理語言理論

一、聲符與意符

二、聲符與字形結構

三、意符與字形結構

第三章研究方法

第一節研究方法

一、文獻分析法

二、問卷調查法

三、資料分析法

第二節研究對象

第三節研究步驟

第四節研究工具

一、形成性評量

二、問卷

第五節研究範圍與限制

第四章教材編寫與課程設計

第一節教學編寫步驟

第二節《美洲華語》一至七冊漢字分析

一、字本位教學內容分析

二、與國教院漢字分級表比較

三、與漢語水平考試字表比較

第三節線上自我學習課程設計

第四節線上自我學習補充教材編寫

一、漢字結構與筆順原則

二、意符／部首字分析

三、聲符字分析