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Educational Teaching,教育教学,(3)2021,4 ISSN:2705-0912(Print);2705-0866(Online)
数据分析处理课程教学肩负着培养专业人才的责任，若该 课程教学质量与效率低下，就会限制人才输出，也不利于人才专 业及素质水平，在这种情况下因为当前课程教学模式存在问题，
所以院校纷纷展开了教学模式改革工作，而混合式教学模式就是 一大改革方向。故为了实现数据分析处理课程混合式教学模式改 革，有必要展开相关研究，旨在明确改革路线，确立改革策略。
1 数据分析处理课程现有教学问题
数据分析处理课程当前主要教学问题体现在教学模式与教学 方 法 上 ：
第一，以“电子表格基本制作”知识为例，教师在教学 中所采用的教学模式传统，是典型的以教师为主导，将学生放 在被动地位上的教学模式，因此该模式下学生缺乏能动性空间，
学习依赖记忆力，不能很好的消化知识，这不仅使得学生学习 难度上升，还容易让学生积累学习问题，经常会出现上一阶段 知识还未吃透，就要学习下一阶段知识的现象，这会让学生逐 渐听不懂教师讲课，故不利于教学质量与效率，导致学生无法 应对特殊表格，忽略表格信息质量审核要求[ 1 ]。
第二，受传统教学模式影响，教师在课程教学中所采用的 教学方法也比较传统，以“电子商务基础技术知识”为例，教 师在主导地位上主要通过信息输出的方式讲解技术知识，学生则 被动接受，说明教学基本上是一个知识信息灌输过程。该教学 方法不具备激发学生主动思考的作用，因此学生不清楚基础技术 知识的实践应用方式，学习成果大多只能应对考试、测验，同 时教师在“灌输”知识信息时难以照顾每个学生，因此无法满 足每个学生的学习兴趣，容易让学生在学习时感到吃力。
另外，该课程教学现用教学模式与教学方法的问题很早就被 提出，院校也并非不关注，但院校受限于现实物理时空，以往并不 能直接对模式与方法进行改革，这是让传统模式与方法沿用至今的 一大原因，而现代信息技术发达，借助该项技术构建混合式教学模 式，能够突破限制，说明改革工作可以展开，且势在必行。
2 数据分析处理课程混合式教学构建策略
混合式教学模式构建必须讲求策略，不能盲目开展，否则 容易出现本末倒置的情况，同时为了充分发挥该模式作用，教师 在模式构建完成后需要注意相关事项，故下文将进行分析。
2.1 线上板块搭建
混合式教学模式是借助信息技术构建线上教学板块，在通过 线上教学板块配合线下教学板块的一种模式，因此该模式构建第 一步就是搭建线上板块。针对线上板块，院校应当在网络环境中 建立线上教学平台，并且分析教师在教学方面、学生在学习方面 的需求完善平台功能体系，即在教师教学方面，教师可以选择雨 课堂作为线上教学平台，该平台具备在线直播、离线传输、多媒 体播放、作业自检、资料搜索、教师在线答疑窗口等应用功能，完 全满足师生各自需求，能将教与学串联起来。同时雨课堂可支撑 微课设计，使得教学内容更加精简，能直观向学生展示数据分析 处理的知识与基本应用方式。线上板块的搭建能够让数据分析处 理课程的理论教学在线上展开，借助网络环境的机制能够突破现
数据分析处理课程混合式教学的探索
陈加粮
吉首大学信息科学与工程学院，中国·湖南 吉首 416000
【摘 要】为提高数据分析处理课程的教学质量与效率，本文将展开相关研究，主要论述该课程现有教学问题，后围绕混合式教 学提出策略与注意事项。通过策略可实现混合式教学模式，该模式能够有效解决以往问题，并提高课程教学质量与效率。
【关键词】数据分析处理课程；混合式教学；教学模式改革
项目编号 HNJG — 2020 — 0559，项目名称，大数据背景下微课在数据分析与处理课程教学中的研究与实践。湖南省教育厅教改 课题。
实物理时空的限制，诸如教师可以在任意时间开启在线直播，
学生也能在任意时间段观看直播，并不会受到物理空间的限制，
而当教师或学生某一方面存在时间方面的问题时，则教师可以录 制离线视频，让学生通过视频去学习，学生也能自主检索资料学 习，若遇到问题可以给教师留言，待教师上线后能够第一时间解 答，避免学生积累问题，保障学生能吃透理论知识[2]。
2.2 线下板块调整
线上教学板块虽然对数据分析处理课程教学质量、效率有 利，但不代表课程教学就可以完全依靠线上板块，相反在线 上、线下板块的关系上，后者依旧是主导，故教师不能太过依 赖线上教学板块。这一条件下线上板块的成立使得原本被理论教 学占用的大量课时腾出，因此教师要思考线下板块教学内容的问 题，对此建议教师充分利用线下教学展开数据分析处理的相关实 践活动，全面强化学生技术、软件应用能力，进一步帮助学生 消化理论知识。
2.3 线上与线下板块的混合
混合式教学模式的核心就在于线上与线下板块的混合，若两 者各自为阵，混合模式无法成立。遵从这一思路，在线上板块 搭建、线下板块调整完毕之后，教师要采用相关策略让两个板 块混合，具体混合方式有很多，本文仅列举其中之一：依照教 学理论在先、实践在后的基本流程顺序，教师可以先通过线上 教学板块展开理论教学，同时设计现阶段理论知识的实践项目，
随后在理论教学开展前向学生展示实践项目的微课，让学生了解 之后实践项目的任务要点、知识重点、基本流程、准备工作 等，帮助学生做好预习准备，同时在当前理论教学完成后组织 学生进行复习，全面解答学生疑问。其次在线下实践教学中教 师要注意观察学生的操作情况，若发现问题要及时引导，指导 学生改进，促使学生对理论的认知更加深入，这样就实现了线上 下混合，混合教学模式成立[ 3 ]。
3 结语
综上，数据分析处理课程的教学模式与方法都存在一些问 题，对课程教学质量、效率造成了不良影响，故院校可以考虑构 建混合式教学模式，参照该模式框架，构建线上、线下教学板块，
再让两者混合，形成趋于完善的教学体系，由此可提高教学质量 与效率。
参考文献:
[1]贾妍.基于岗位职业能力的《统计数据分析与处理》课程 混合式教学改革探索[J].河北职业教育,2018 (2):75-77.
[2]邵雯娟.基于学习行为数据分析的混合式教学模式探究 [J].电脑与电信,2018 (5):15-18,25.
[3]杨盼. "互联网+"视域下"概率论与数理统计"课程的混 合式教学策略探究[J]. 教师,2021(17):113-114.
作者简介：
陈加粮，（1979.09-）汉族，湖南邵阳人，职称：讲师，
本科学历，硕士学位，研究方向：主要从事计算机应用及教学 研究。
