目录
1.实施“校农合作、学劳结合”实现教产深度融合 2
2.基于校企双主体办学模式下的双师型教师队伍建设研究 10
3.探索构建现代农艺技术专业“三化三定”人才培养模式 17
4.探究中职教育改革发展新思路 20
5.加快中职教育均衡 助力脱贫攻坚实效 26
6.助推三农创特色 送教下乡富农民 32
7.中职学校教师教学质量监控与评价研究 39
8.“互联网+现代农业”的经营思维与创新 45
9.充分发挥教科室作用，助推学校科学健康发展 52
10.用主体教育思想指导课外活动的开展 63
11.利用自身优势，助力脱贫攻坚 68
12.乡村振兴立初心 精准扶贫助三农 77
13.中职学校“五位一体”的顶岗实习模式探索 85
14.中职汽修人才培养与汽车产业转型的内在关系探究 91
实施“校农合作、学劳结合”实现教产深度融合
--现代农艺技术专业人才培养模式实践探索
蒲 伟 董国军 尹雄（射洪市职业中专学校）
内容摘要 :为更好的服务三农，助力乡村振兴和脱贫攻坚，我校现代农艺技术专业按照国务院关 于《国家职业教育改革实施方案》要求，大胆探索、积极实践，构建了具有专业特色的基于产教 融合的“校农合作、学劳结合、双向发展”的人才培养模式，即依托区域内农业园区、重点农业 龙头企业和特色产业，深入开展校农合作、定向培养，实施校企“共育、共管、共研、共享”；
改革传统的课堂为中心的教学形式，实施学劳结合，学做合一；优化课程体系，既可就业也可升 学，实现学生可持续发展；改革传统的以考试成绩为主的评价模式，构建学校、企业、社会广泛 参与的的多元化质量评价体系。本文主要介绍专业在探索人才培养模式过程中在校企合作、课程 教学改革、评价体系建设等方面的具体实践。
关键词 ：校农合作;学劳结合;“232”课程体系; 三化三定
当前，我国经济社会正处于转型发展和产业结构调整阶段，党中央、
国务院出台了《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4 号），要求 职业院校坚持知行合一、工学结合，加强校企深度合作，借鉴“双元制”
等模式，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规 范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训，主动与具备条件的企业 在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。
为深入贯彻国务院文件精神，改革传统的人才培养方式，提高育人质 量，助力区域新农村建设和农民脱贫致富奔小康，我校现代农艺技术专业 大胆探索、积极实践，提出了有农艺专业特色的基于产教融合的“校农合 作、学劳结合、双向发展”的专业人才培养模式，即：专业紧紧围绕人才 培养目标和本市农业产业发展规划，依托区域农业园区、农业龙头企业和 特色种植大户，深入开展校企合作、校农合作，在专业建设、课程建设、
教材建设、实训项目开发、资源库建设、师资团队建设、社会服务等方面 广泛合作，实施“共育、共管、共研、共享”，实现教育与产业、教育与 企业、教育与岗位的高度融合；探索构建有农艺专业特色的“232”课程 体系和基于项目的“三化三定”教学模式，实施升学就业两条路，实现学 生可持续发展；改革传统的人才培养评价模式，构建学校、企业、社会参 与的多元化质量评价体系，实施学分制，全力提升人才培养质量。
现将具体做法分述如下，拟期抛砖引玉。
一、实施校农合作 依托产业办专业
遂宁地处成渝经济带，是成渝两地的交通枢纽。2015 年，市委市府 提出了加快发展以绿色生态为特征的现代农业，“遂宁鲜”农产品已成为 全国知名品牌。我县是 2019 年新成立的县级市，农业人口 75 万，属农业 大县，县委县府确立了以柑橘、粮油、蔬菜为三大主导产业，突出白羽肉 鸡、生猪等特优产业，构建“三带十二园”现代农业布局，推进沱牌舍得 酿酒专用粮基地建设的农业发展战略。2019 年，本县农村居民人均可支配 收入 17099 元，农林牧副渔业总产值 78 亿元，截至 2019 年建立合作社 675 个，农业企业 303 个，家庭农场 400 个，种养大户 1869 个，累计培育“三 品一标”获证农产品 84 个，22 家企业 120 个品牌农产品纳入“遂宁鲜”
区域农产品公用品牌许可。
我校现代农艺技术专业依托区域农业优势，立足服务地方经济和农业 特色产业办专业，先后与四川合众生态农业有限公司、四川金柠公司、等 十余家企业签订了校企合作协议，并建立了十余个校外实训基地。2019 年 以来，为改革传统培养模式，专业积极探索订单培养，与区域农业企业共
同招收“订单班”100 余人。专业针对地方特色产业，开设了作物生产技 术和果蔬生产技术两个专门化方向，实施专向培养。校企业双方共同制定 专业人才培养方案和实施性教学计划，共同确定教学内容。校企专业技术 人员共同编写了《果树栽培技术》《作物生产技术》等特色农产品种植技 术校本教材。学校聘请了 3 名企业工程师到校上课，培训学生专业技能，
并按照教师五年一周期实践锻要求，安排每个专业教师对接一个企业，到 企业参与农产品研发、技术指导及电商服务，为企业开展员工短期培训。
合作企业按照教学计划接受学生认识实习、跟岗实习和顶岗实习，安排熟 练技术工人指导学生育种、施肥、施药、嫁接、修剪等，培训学生专项技 能，为订单班学生提供每期提供 3000 元奖学金，奖励品学兼优学生和帮 助困难学生完成学业，安排专门人员为学生讲授企业文化，企业纪律，培 养学生职业意识和爱农品质，学生毕业后定向就业。
二、改革课程体系，实现学生双向发展
现代农艺技术专业积极开展课程改革。通过实践探索，构建了有农艺 专业特色的“232”课程体系:即，将课程分为公共基础课程和专业技术
（技能）课程两大类，体现就业教育和中高职衔接，既可升学又可就业，
即“2”。在课时设置上，按照教育部文件相关要求，公共基础课、专业 技术（技能课）、实习课三类课时大体相当，各占三分之一，即“3”。
公共基础课主要开职业生涯规划等四门思政课程和语文、英语、数学、计 算机基础等文化基础课及音乐、礼仪等素质课。专业课实施核心课程+专 门化方向，开设农作物生产技术和果蔬生产技术两个专门化方向，并在课 程设置上实施与“1+x”证书对接，要求学生至少取得一个工种的职业资
格证书或专项能力证书，即“2 “。
专业核心课程主要开设《农业生物技术》《植物保护技术》等，并将 目前四川省高职对口升学三门课程《植物生产与环境》《农业经营与管理》
《畜禽营养与饲料》纳入核心课程，为学生从事专业技术工作和深入高校 后专业学习打下坚实基础。专业开设两个专门化方向。作物生产技术方向 结合沱牌舍得酿酒专用粮基地重点学习玉米、小麦、稻谷、高粱、黑花生、
油菜等种植技术。果蔬方向结合区域特色产业主要学习核桃、柑橘、柠檬 和特色蔬菜、食用菌等种植与培育技术，实现专业服务地方特色农业发展。
为引导学生学习、掌握现代种养技术，专业开设了《智慧农业》特色课程。
为深化教产融合，切实提高学生专业技能，专业构建了“一识二竖三 专四选”专业能力提升模式:将学生认识实习、跟岗实习、顶岗实习分撒 到各个学期，第一学期到企业和特色种植基地认识实习一周，让学生认识 了解专业和农业企业，增强学农信心；第二、三学期学生到合作企业跟岗 实习两周，学习作物从育种到收割等各关键时节种植技术，树立献身农业 发展的职业理想；第四、五学期根据专门化方向进行一个月的跟岗实习，
熟悉工作岗位，提升专业技能；第六学期学生选择顶岗实习和高职升学，
顶岗实习学生到联办企业顶岗实习半年，实现定向就业，升学学生参加高 职单招、对口升学、中高职衔接专门学习，打通人才培养立交桥，实现学 生可持续发展。
三、实施“三化三定”，促进学生学劳结合
专业大力开展教学改革，打破以课堂、教师为中心、重理论、轻实践 的传统教学模式，突出做中学、做中教和工程过程导向，积极探索基于项
目的“三化三定”教材模式。
（一）教学任务项目化，按作物类别确定教学项目，分项施教
专业积极学习德国行动导向教学思想，组织教师积极探索项目教学、
案例教学等先进教学方法，打破学科章节式的教程模式，按照“学、做”
合一的原则，提炼出了《作物生产技术》《果树生产技术》等 13 门课程 实训项目 100 余个，并按照由浅入深的认知规律和作物生长特性编制出学 期、学年项目训练计划。专业教师把这些实训项目分配到校内各实训室、
校外各实训基地，实施分项教学。为了推动项目教学的实施，学校组织专 业课教师上研究课和示范课，并探索构建了有实训课特色“备、组、讲、
范、训、评、理”七字教学环节，将讲解—训练—作品（产品）展示与评 价融为一体。学生学习一个项目就会得到一个项目的成绩或评价。这样学 生不仅学习积极性高，专业技能也学得扎实。
（二）教学时间季节化，以农作物的生产周期确定教学时间，因季施教 农作物均具有一定的生长周期和季节，比如小麦是秋播春收，玉米、
水稻则是春播秋收，季节性非常强。为了针对性开展实习实训做到“因材 施教”，专业教师打破教材章节顺序，将教材中的各类农作物种植技术分 解到春、夏、秋、冬四个季节，按照从育种到收割各关键时点需要开展的 主要工作和需要掌握的关键技术，如施肥、除草、打药、收储等编写成合 页式或项目式教材，因时因季施教。比如，秋冬季主要学习小麦、油菜及 萝卜、白菜等种植及时，春季学习玉米、水稻、花生、红薯、豆类植物种 植以及柑橘、柠檬、黑桃等移栽、嫁接、修枝、施肥等，夏季学习农作物 田间管理、病虫害防治等，秋季主要学习农产品的收储、保鲜及加工等。
这样不仅增强了教学的直观性和针对性，更有利于实现理实结合、学做一 体。
（三）教学地点田间化，以产业基地确定教学地点，因地施教
现代农艺技术专业先后在四川太阳湖农业有限责任公司、本县农度种 植专业合作社等十余家农业企业和特色种植基地建立了实训基地，可一次 性接纳学生 200 余人，基本满足了本专业学生认识实习、跟岗实习和顶岗 实习的需要。专业根据不同实训基地的种植和经营范围，将各实训内容分 解到各个校外实训基地，以基地作物类别确定教学实训实习地点，实施因 地施教。如玉米、稻谷、小麦实践教学主要安排在沱牌镇沱牌舍得酿酒专 用粮生产基地，柠檬种植主要安排在四川金柠农业开发有限公司，黑桃种 植主要安排在四川太阳湖农业有限公司，蔬菜种植主要安排在香山镇蔬菜 生产合作社。各合作企业根据教学内容，安排懂专项技术的师傅指导学生 实习实训，采用“师带徒”的形式对学生进行针对性培训。学生毕业后就 可以到相应的企业从事专项技术工作，对口就业，实现了校企共同育人。
实施“三化三定”教学模式，将学校、企业、学生、教师有机的结合 在一起，教学内容、教学时间、教学地点都有了较强的针对性，初步实现 了专业与产业，课程内容与职业标准，教学过程与生产过程对接，实现了 学、劳结合。
四、实施学分制，探索评价多元化
职业教育不同于普通教育，大多数学生毕业后直接走向一线工作岗位，
除专业技能水平外、学生在校期间养成的行为规范、职业素养、团队合作 意识、吃苦赖劳精神等方面都将影响生产产品质量和学生自身发展前景。
因此，学校不能单纯从考试分数判断学生的学习能力和综合能力，如何客 观、全面评价学生不仅关系到如何培养学生，更关系到学生的培养质量。
我校农艺专业积极探索构建从学生的学习成绩、综合素质、企业实习、毕 业反馈等方面进行考核的学生评价方案，全面考核学生的情感价值、行为 规范、学习能力、职业素养和创业创新能力，构建学校、企业、社会多元 参与的学生评价体系，为此，积极探索学分制。
本专业学生学分由德育学分（品行学分）、学业学分（公共基础课和 专业技能课）、实习学分和奖励学分四部分组成。德育学分为 100 分，1-5 学期各占 20 分，主要对学生的行为规范、人际关系如遵章守纪、生活习 惯、为人处世、思想品德等方面进行考核；学业学分是学生在校期间各学 科学分总和，一般 8 课时为一个学分，主要从学生的半期、期末考试成绩 和平时考核三方面进行评判。平时成绩主要对学生的出勤、课堂状态、作 业及实习报告完成情况进行考核，由教师和学生共同参与评价，原则上平 时考核占 40%，半期、期末考试各占 30%；学生实习学分是学生从进校到 毕业参与全部认识实习、跟岗实习和顶岗实习的总和，总分为 100 分，由 指导教师和企业指导师傅共同对学生劳动纪律、职业素养、工作能力、团 队合作等方面进行考核；奖励学分主要是指学生参加各级各类大赛获奖和 考取职业资格证书及获取各级荣誉的加分。现代农艺技术专业每期对学生 四个部分的学分进行核算、汇总，并以此为依据，评优评先。为保障人才 培养质量，学生需修满规定学分方能毕业。
学分制的实施，改变了单一的唯分数论的学生评价模式，形成了学校、
企业、社会多元对学生进行评价，也改变了教师的育人观念和人人才培养
质量观，推动了学生全面发展。
两年来，在基于产教融通的“校农合作、学劳结合、双向发展”人才 培养模式的指引下，农艺技术专业实现了教学延伸到企业，训练深入到岗 位，实现了校企共育共管，校企结合更加紧密，学生学农、爱农、服务于 农的职业理想得到进一步增强。专业连续两年招生均达 130 余人，毕业学 生考入四川农业大学等高校 70 余人，参加省市技能大赛，15 名学生获一、
二等奖，就业学生在合作企业顶岗实习和就业，工作积极主动、专业技能 水平扎实、职业素养高，深受用人单位好评，校企双赢到基本实现。专业 再次呈现蓬勃发展的良好势头。
参考文献：
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[7] 徐 明 霞 . 高 职 院 校 涉 农 专 业 人 才 培 养 模 式 探 索 与 实 践 -- 以 烟 台 职 业 学 院 为 例 [D]. 烟 台 大 学,2017.
基于校企双主体办学模式下的双师型教师队伍建设研究
任鹏 四川省射洪市职业中专学校
摘要：职业教育为企业输送了大量技术型人才。提高技能型人才的关键因素是教师队伍素质高和 能力强。相关政策明确指出职业学院应加强校企合作，激发企业共同建设“双师型”教师队伍的 动力。本文分析了校企双主体办学模式和“双师型”教师的基本内涵，探讨了在校企双主体办学 模式下，如何建设既具有扎实的理论功底又具备专业的实操能力的“双师型”教师队伍，以期为 企业、学校共同培养教师提供参考。
关键词：双师型教师；校企双主体；队伍建设
一、校企“双主体”的内涵
我国的校企“双主体”办学模式指的是在学校、企业相互融合的机制 下，企业其需求和标准，以合适的方式切入到学校办学的各个环节中，通 过多种形式、 多类层次、多维度的工学结合。通过整合学校和企业的两 种资源，共同培养使用性的高素质人才。校企“双主体”办学模式将“谁 培养”和“怎样培养”的问题进行了重新定义。它不再完全遵从以学校为 主体的培养模式，将企业也纳入到培养人才的重要主体，实现了校企的资 源共享，互利共赢。一方面，企业将专业技能的要求、理念和文化传输到 学校理，为学生提供实习场所和机会，使学生所学与社会需求“无缝对 接”。另一方面，学校通过挖掘企业急需解决的问题，开展研发合作，制 定相关专业方向，有针对性地为企业提供人才。
二、“双师型”教师的内涵
“双师型”教师指的是既具备职业教育教师的“理论型”素质特点，同时 也具备社会服务、技术服务等“技能型”基本素质的复合型人才。它强调 了两个基本原则：第一，“双师型”教师有良好的教师职业道德，且能较 好的开展教育教学工作；第二，“双师型”教师的实践能力强，具备专题 研究、技术研发及良好的行业职业素质。总之，扎实的理论基础和卓越的
实践额能力，在“双师型”教师身上得到了内在的统一。
近年来，校企双主体办学模式下的“双师型”教师队伍建设在不断向 前推进，取得了一定的成绩的同时，也暴露出一些问题：学校的培养模式 依然以传统的普通教师教学为主，以学校教师为主对学生进行指导培训，
培训内容的应用性与实际有差距，培训条件尚不完善等，企业的主体性没 有发挥出来，参与度不高。企业对学校的资源利用成都不高，校企作为共 同主体培养“双师型”教师队伍的研究和实践不足…… “双师型”教师 队伍建设，可以助力学校和企业实现双赢，如何基于校企双主体为，培养
“双师型”教师值得探讨。
三、“双主体”办学模式下“双师型”教师队伍建设
（一）校企共同制定“双师型”教师的评定机制
目前，我国还没有制定统一的“双师型”教师培养和认定标准。校企 深度融合，是职业教育深化发展的必然趋势。企业作为“双师型”教师培 养的共同主体，要积极的参与到学“双师型”教师资格评定的改革中来。
根据上级有关文件的指导，校企双方应考虑学校学科专业的特点，考虑企 业的实际发展要求，联手制订“双师型”教师评定机制和相关的认定细则，
成立“双师型”教师认证中心，有序开展资格认定工作。
首先，要量化“双师型”教师的认定标准。分别就教师的教学能力、
科研能力、论文发表、实践技能、企业挂职锻炼等指标，合力进行量化，
尽可能使标准统一化、综合化和科学化。要基于学校的办学定位和特色，
也要基于企业的技术和技能需求，改善“双师型”教师的评定机制。
其次，要严抓“双师型”教师地认定。“双师型”教师不在多而在
于精，所以“双师型”教师的标准要从严。明确和规范“双师型”教师的 认定流程。在学校方面，要重点围绕教师的教学水平和教学能力进行考察，
也要考核教师的职业素养；企业则主要针对教师的实践和专业技能、研发 能力进行重点考察。两者之间的评价既独立，又相互补充，充分发挥“双 主体”的共同作用。
最后，校企要共同创造条件，提高“双师型”教师的地位。做到这一 点，需要出台对应的教育培训制度，对潜在的“双师型”教师进行有意识 的培养。企业应对学校的培育给出建议和力所能及的帮助。学校将教师到 企业锻炼，作为年度考核的指标和职称评审的条件，提高教师为企业服务 的积极性。校企双方多方筹措培养资金，为“双师型”教师在福利待遇、
职务晋升等提供便利性，促进更多的教师向“双师型”教师转变。
（二）利用渠道，校企共同培养“双师型”教师
1. 共建校企“双主体”培训基地。由于缺少对企业的相关激励措施，
我国企业参与“双师型”教师队伍建设的积极性并不高。国家应给以企业 相应的政策倾斜，明确企业在“双师型”教师培养中的主体地位。职业学 院通过积极与行业协会、职教集团协作，推动校企双主体共建培训基地，
共同建设“双师型”教师队伍。根据校企双方的优势和资源，建校外企业 培训基地，特别是建专业性较强的实训基地，如“顶岗实习基地”“厂中 校”等，鼓励教师进行实践锻炼，协助企业解决实际问题。建校内培训基 地，确保能实现“做中教、做中学”的教学模式，将企业生产过程和教学 的内容，融入到培训基地中。
2. 校企携手合作，共同完成实践教学，增强教“双师型”教师的能
力。实践教学是提升职业学校学生实践能力和职业能力的有力保障。校企 双主体模式下的办学，实践教学需要企业共同参与，校企写作共同提高实 践教学的质量。职业学校学生的实践教学主要包括工学交替、顶岗实习、
毕业专题等环节。“双师型”教师的能力也能在这些时间教学环节中得到 培养。顶岗实习是职业学院学生踏入社会职场的第一步，职业学院应主动 和合作企业沟通，让一些专业对口、素质过硬的学生到企业进行顶岗实习。
在顶岗实习期间，建立学校教师和企业师傅的“双导师”制，共同全程指 导学生，使顶岗实习期间的实践教学质量得以保证，教师在通过密切接触 企业的生产环境，为成为“双师型”教师奠定实践基础。工学交替实践教 学表现为交替学习理论和实践，使两者相互促进、相互检验。校企双主体 办学模式下的工学交替教学模式，要求企业选派具有丰富的时间经验，且 能承担教学的技术人员，参与到学校实训实践教学环节，并对实践过程做 好评价。学校选送学科带头人、骨干教师、优秀教师进行理论教学。为了 使理论和实践有机衔接起来，教学目标和环节需要由学校教师教师和企业 的技术人员共同来确定。学校教师和企业人员可以建立共同备课小组，就 教学内容互通有无，教学方式互相探讨，通过相互学习，取长补短，促进 能力的增长。毕业设计是检验学生是否达到毕业要求的重要环节，职业学 院在选择毕业设计主题时，要尽可能以解决实际问题为导向，优化企业的 生产工艺，思考企业现实的技术需求，引导学生树立通过毕业设计解决企 业生产经营中的实际问题的思想。企业作为双主体之一，要制定符合企业 人才需求发展方案，并积极参与到学校的毕业设计中来，与学校共同拟定 毕业设计的标准和管理方案，为毕业生提供完成毕业设计的平台。毕业设
计的指导老师可从企业人员中引入，企业人员和学校老师共同指导学生完 成毕业设计，使学生尽早和企业接轨，也为教师掌握先进技术提供了实践 机会，使教师具备“双师型”教师的能力。
（三）拓展“双师型”教师培训新方向
1. 搭建“校企双主体培育”平台。在校企良好合作，互利共赢的基础 上，深化校企合作平台，搭建“校企双主体培育”平台。顺应企业的发展 需求，企业可聘请职业学院的优秀教师，参与或指导或合作企业的技术项 目、研发创新等。邀请职业学院教师为员工制定量身定制的培训方案，搭 建提高教师实践能力的企业平台。职业学校根据教学大纲和专业要求，聘 请企业职业能力强、综合素质高的专家作为学校的客座教授、兼职教师，
指导学校的实训基地和实践教学。企业的专家通过将企业现金技术、自身 的实践经验融入到课堂中，使职业教育教学更贴合企业的实际需求。学校 和企业两大主体互相输送人才，互相共享人才，教师通过校企互动接触企 业的新技术新方法，提高“双师”素质。
2. 拓宽企业教师的引进渠道。一些职业学院引进教师人才时，通常很 看重教师的学历背景。基于职业学院培养技术人才的定位，在引进教师时，
应将一部分名额面向企业、社会中具有丰富实战经验的人才，并给与相应 的优惠，吸引高技能人才成为职业学校教师队伍的一员，形成一支教师与 企业人才互补的队伍。
充分利用好企业人才，做好企业人才带动教师的“传帮带”的工作，提高 教师的实践水平，也提高企业人才培养指导教师的提升，促进“双师型”
教师队伍的建设。
参考文献
［1］李军民.学校本位视域下职业教育“双师型”教师队伍 建设的路径探析［J］.中国职业技术教育，2017
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［2］ 麦克思研究院.中国高等职业教育质量年度报告(2014)［M］.北京:高等教育出版社,2014:20.
［3］王屹，李天航.基于实践共同体的职业教育“双师型”教 师队伍培养［J］ .现代教育管理，2018（5）：
88-92.
探索构建现代农艺技术专业“三化三定”人才培养模式
蒲伟，董国军，尹雄，涂腊梅
（四川省射洪县职业中专学校，四川 遂宁 629201）
内容摘要 : 通过探索，我校初步构建了现代农艺技术专业“三化三定”人才培养模式。即，教 学时间季节化，以农作物的生产周期确定教学时间，因季施教；教学地点田间化，以产业基地确 定教学地点，因地施教；教学任务包产化，以作物类别确定教学项目，分组施教。
关键词 ：现代农艺技术专业 三化三定 人才培养模式
我校现代农艺技术专业通过多年的探索、实践，积累了一些人才培养 制度、体系。尤其是近年来，随着国家对农业政策的不断完善、农业产业 基地的发展壮大、农业供给侧结构调整、四川省中等职业学校双示范建 设……不断刺激着我校现代农艺技术专业探索、革新的神经。
一、成立新一届现代农艺技术专业建设指导委员会
2018 年 7 月 20 日，我校现代农艺技术专业首批立项建设“四川省中 等职业学校示范专业”。
庚即，我校以产教融合统领现代农艺技术专业建设，充分发挥行业企 业在专业建设中的重要作用。成立由学校校长、分管教学的副校长、教导 主任、实训主任、7 名农艺企业的专家、2 名行业专家和现代农艺技术专 业带头人组成的新一届专业建设指导委员会。
专指委指导专业建设各工作组，针对川中地区种植业产业转型升级、
行业企业用人需求、我市我县精准扶贫需求等开展市场调研分析，并根据 教育育人与行业企业用人需求，围绕专业动态调整、专业内涵建设、质量 评价等方面如何发挥引领作用，指导现代农艺技术专业完善人才培养模式，
制定人才培养方案和开展课程建设。
二、深化校企合作机制建设，促进产教融合
以产教融合统领专业建设，全面实行校企协同育人。落实《国务院办 公厅关于深化产教融合的若干意见》和《职业学校校企合作促进办法》要 求，建立我校现代农艺技术专业随产业发展的动态调整机制，重点是专业 培养目标、课程设置、教学模式、方法、教学评价等方面进行动态调整。
推动专业建设与产业转型升级相适应。
进一步深化校企合作、产教融合。学校与县内外 7 家农艺企业结成产 教联盟，探索校企深度合作机制。开展校企联合招生、联合培养的现代学 徒制探索。实行行业指导、校企“双主体”合作育人。校企共同制定人才 培养方案，共同开发课程和教材、设计实施教学、开展教学研究；共同开 展技能竞赛、工匠精神培育、优秀企业文化传承等活动，把企业需求融入 人才培养各个环节。紧密对接现代农艺产业链，推动专业集群式发展。
三、开展市场调研分析
专业建设各工作组在专指委指导，本着立足川中地区、服务成渝经济 区经济和产业发展的思路，针对川中地区种植业产业结构调整、行业企业 用人需求和我市我县精准扶贫需求等开展市场动态调研分析，组织专业教 师,通过走访用人单位、兄弟院校、召开毕业生座谈会、问卷调查、资料 收集与分析等渠道，多维度调研，形成相应调研报告。
再召开所有专指委成员、专业课教师参加的专题研讨分析会，对调研 中收集到的需求数量、标准、规格、核心能力等关键要素进行汇总分析，
形成典型工作任务分析表，分析、比对调研信息，形成现代农艺技术专业 人才需求调研报告。
四、确定人才培养目标
根据国家中职专业教学标准，对接国际、国内先进行业企业技术标准、
职业资格标准的相关内容，结合市场动态调研分析报告，科学定位专业人 才培养目标。
本专业人才培养目标：坚持立德树人，培养与我国社会主义现代化建 设要求相适应，德智体美劳全面发展，具有综合职业能力，适应农业第一 线工作的作物生产经营、作物病虫害防治、农机使用、农产品贮藏加工等 岗位技术人才。
五、构建“三化三定”人才培养模式
学校组建创新人才培养模式工作小组，根据种植业最新行业标准、职 业标准、技术标准和岗位规范，结合我校学校生源素质；在前期调研分析 的基础上，结合教学实践形成科学的人才培养方案，构建“三化三定”人 才培养模式。
“三化三定”人才培养模式。即，教学时间季节化，以农作物的生产 周期确定教学时间，因季施教；教学地点田间化，以产业基地确定教学地 点，因地施教；教学任务包产化，以作物类别确定教学项目，分组施教。
探究中职教育改革发展新思路
蒲伟四川省射洪市职业中专学校，四川 遂宁 629201
作者简介：蒲伟（1970 年 6 月-），男，四川省射洪市人，大学本科学历，四川省射洪市职 业中专学校校长，盟员，高级教师。研究方向：职业教育发展和管理、专业建设。
摘要：随着中央和各地不断加大教育投入，一些贫困地区教育硬件条件得到显著改善，因而
“软件”上的提升就显得尤为重要。通过教育扶贫，可以让贫困地区在教学人才无法有效引进落 地的情况下，提升“存量”老师的素质，助推培养学生的“增量”人才，真正从“输血”到“造 血”，为当地留下一支带不走的队伍，形成一套可复制、可推广的经验。加快中职教育改革，落 实解决中职教育中存在的问题，大力发展中职教育、提升职业教育办学质量。
关键词：中职教育改革；教育发展；
2019 年 1 月，国务院出台了《国家职业教育改革实施方案》，提出了 7 个方面 20 项政策的举措，释放出强烈的信号，吹响了职业教育改革的号 角。据四川省教育厅 2019 年最新公布，四川省目前具有中等职业学历教 育招生资格的学校 498 所，其中教育部门管理的中职学校有 411 所，公办 学校有 225 所，民办中职学校 186 所；从内涵发展来看，省内国家级中职 教育改革发展示范校 39 所，国家级重点中职学校 41 所，省级重点中职学 校 55 所；在校生人数约 78 万人；中职学校总体生师比为 21.6:1，全省中 职学校专业教师中“双师型”占比达 67.9%。同经济社会高质量发展的要 求相比，我省中职教育仍有不小差距，还存在一些亟需解决的困难和问题。
必须加快中职教育改革发展，大力发展中职教育、提升职业教育质量。
一、我省中职教育发展面临的问题与困难 1.普职比严重失衡
据四川省教育厅官网获悉，我省 2019 年在校高中阶段学生 201 余万 人，其中普通高中学生 123 万人，占 61%，中职学生 78 万人，占 39%。全
省平均普职比为 6.1:3.9。在调研中我们了解，四川广大丘陵地区、经济 欠发达地区普职比更高，一般在 6.4:3.6 左右，只有成都、泸州等少数几 个地方通过政府大力调控普通中学和职业中学的办学规模，近 10 年普职 比基本达到 5:5 左右，大体相当。
2005 年国务院颁布的《关于大力发展职业教育的决定》、2010 年颁 布的教育规划纲要、2014 年颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》
等政策文件明确指出，中等职业学校和普通高中招生规模要“大体相 当”。
2.专业课教师公招、外聘、引进困难大
我省大部分地区中职学校的专业教师是从大专院校选拔而来的，没有 企业工作经历，技能技术较差，不能带来新技术、新工艺适应市场对技能 人才的需求。外聘教师数量严重不足，外聘教师工资由学校自筹经费发放，
资金缺口大，无法聘请一批高学历、高素质的人才到校任教。学校缺乏高 学历、高职称、高水平的教师，对学校提档升级不利。2015 年教育部发布
《职业学校教师企业实践规定（试行）》明确要求要求，职业学校专业教 师应有 5 年企业行业工作经历，中职学校外聘教师比例不能低于 1/3，且 每五年一重聘。
3.地方教育附加费用于职业教育的比例低
我省中职教育普遍经费紧缺，学校现有的实训设备虽然能暂时满足学 生的实训需要，但用人企业的设备在不断更新，现有的实训设备无法实现 与企业需求的对接。2014 年国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决 定》，强调发展现代职业教育要提升发展保障水平，完善经费稳定投入机
制，地方教育附加费用于职业教育的比例不低于 30%。但绝大部分地区在 执行这个标准和要求时都难以达到。
4.校企合作层次较低，服务地方经济发展能力需提升
我省大部分是丘陵地区，经济落后于东部和沿海地区，企业发展受到 限制，选人用人难成为企业发展的瓶颈。新生力量，特别是中职毕业学生，
大都想到外面去闯一闯，不愿在家门口就业。企业只能向社会招收四五十 岁以上的中老年员工，对企业的发展和转型升级非常不利。目前农村职业 教育与本地企业还处在低层次合作阶段，服务地方经济发展能力还较弱。
究其原因主要有以下几个方面：一是由于学校师资和设备问题，不能及时 调整专业结构对接区域内工业和经济发展。二是企业往往从自身利益考虑，
对合作办学热情不高。三是政府也缺乏相应的激励机制。四是缺乏校企合 作的信息交流平台。校企合作往往是学校“落花有意”、企业“流水无 情”。企业只想用人，都是直接放在一线流水线作业，基本没技术含量，
工资低，留不住学生。学校也多次给企业送学生就业，但留下的学生很少，
满意度较低。迫切需要校企双方加强深度合作、对口为企业服务，推动地 方经济速发展。
5.中职学生农村和贫困家庭多，就学就职压力大
农村中等职业学校学生 80%以上来源于农村，只有不到 20%的学生来 自于城市。贫困家庭学生比例大，远远高于同期普通中学。从我市近三年 高中阶段建档立卡家庭学生分布情况，职业中学占比为 10%左右，普通中 学为 2%左右。贫困家庭大多是单亲、孤残、疾患、留守家庭，很多学生存 在一定的自卑、压抑、不想读书等思想。有一部分学生属于身体残疾或心
理残疾，家庭和学生本人属于社会弱势群体。对国家有关政策宣传力度不 够，导致贫困家长和学生不能及时全面了解，大部分家长和学生不愿选择 职业学校。
二、加快中职教育改革策略
1.调整高中阶段教育布局，合理规划普职办学规模
一是将现有部分普高改办为职业中学或停招，缩小普高招生规模，扩 大中职招生规模，使普职比大体达到国家要求。二是设置普高招生分数线，
参照成都、泸州等地做法，将就读普高设置分数线（线上线下各占 50%），
凡高于该分数的学生可以读普高，也可读职高，低于该分数线的学生只能 读职高。三是积极发挥主流媒体的力量，大力宣传党和国家发展职业教育 的重大意义和方针政策，宣传近年来职业教育取得的成绩和经验做法，宣 传高素质劳动者和优秀技能人才在现代化建设中的重要贡献，宣传大国工 匠精神和制造强国战略。积极消除社会对职业教育的偏见，提高社会对职 业教育的认可度和重视程度，努力营造全社会关心支持职业教育的良好氛 围。
2.积极解决专业课教师入口、外聘、引进问题
一是政府每年拨专项资金用于职业中学外聘教师工资，出台引进高学 历、高技能人才政策，吸引人才到职业中学任教。二是政府人事、劳动部 门应建立企事业单位工程师、技师、能工巧匠的专业技术人才库，根据各 职业学校的专业课程设置，向学校提供人才信息。三是加快职业学校人事 制度改革，研究制订职业学校向社会招聘、录用、选拔专门人才政策。打 破单位性质、个人身份界限，向社会录用、选拔适合于职业教育的专门人
才。
3.地方政府积极投入，不断改善办学条件
长期以来，地方财政对教育的有限投入主要是在义务教育，用于职业 教育很少，加之农村职中一部分学生交不足学费，使职业教育经费来源大 大减少。职业教育是高投入的教育，要将学生培养成技能技术人才，教育 教学必须突出实践性教学环节，加强学生动手能力的训练与创新思维的培 养，这就要求购买相应的实习实训设施设备。地方政府应该每年投入一定 的资金，用于重点扶持职业学校增加设备，改善办学条件。要尽快落实教 育附加费用于职业教育、各级财政部门配套的中职学校基础能力建设专项 资金等政策。
4.推进深度校企合作、服务地方经济快速发展
由政府牵头建立“校企合作、订单培养”办学模式。根据区域内就业 市场和企业需求，由校企双方共同制定联合培养方案，确定专业设置、教 学计划、实训计划，达到按需而设、按需而教，使人才培养目标、教学内 容符合企业的需求。企业参与招生，为订单班提供奖学金。在学校实训基 地和企业生产车间共同对学生进行师带徒式技能培养，每期的学习成绩由 校企双方共同考核。政府出台校企合作激励机制，制定企业参与职业教育 培养人才的减税方案。建立政府牵头、行业与协会参与的校企合作交流平 台，便于校企合作沟通。职业教育专业设置与市场需求挂钩。
5.对接扶贫攻坚，做到精准实效
发展好中职教育，不仅事关脱贫攻坚大计，更是关乎社会稳定和公平，
也是长远影响经济社会发展的大事，发展职业教育就是最大的民生工程，
发展职业教育就是最好的精准扶贫。习总书记指出，中等职业教育是现代 职业教育体系和公共服务体系的重要组成部分，在精准扶贫工作中发挥着 不可替代的作用。政府和相关部门要充分认识到，大力发展职业教育是实 施精准扶贫战略的一条重要途径，特别是中职教育，在精准扶贫中能达到 实实在在的效果。
一是加大政策宣传，引导社会正确认识职业教育。国家和省级相关部 门针对职业教育陆续出台了一系列的利好政策，比如免学费、提供助学金、
发放助学贷款、中职升高职单独测试、优先安排公益性岗位等等。一方面 为贫困中职学生上学减轻了负担，让每个学生都能上学，最大限度的确保 每个学生都能就业，带动家庭脱贫致富。另一方面打通中职升高职的上升 通道，让每一位学生都有发展提升空间。
二是理顺职业教育与培训体制机制。改变目前职业教育归教育行政部 门管理、教育扶贫资金归地方扶贫部门管理和中等职业学校由教育部门管 理、技工学校由劳动部门管理等各自为政，从而造成经费两条线、体制两 张“皮”的现状，健全职业教育扶贫体系，实现“1+1>2”的效果。
参考文献:
[1]胥进,周玉."放长线、钓大鱼"的校企合作模式初探[J].南北桥,2017(2):201-201.
[2] 孙 静 . 政 治 要 素 对 职 业 教 育 现 代 化 建 设 的 影 响 [J]. 天 津 中 德 应 用 技 术 大 学 学 报,2018,000(001):P.35-39.
[3]李靓.中等职业学校管理存在的问题与对策简析[J].科学咨询:科技·管理,2015(1).
[4] 彭 健 . 从 反 差 到 贯 通 ——初 高 中 职 业 生 涯 教 育 衔 接 体 系 研 究 [J]. 湖 州 师 范 学 院 学 报,2019(5).
[5] 肖 连 奇 , 徐 金 林 , 龙 凤 秀 . 从 “ 新 余 现 象 ” 看 中 等 职 业 教 育 发 展 [J]. 教 育 学 术 月 刊,2012,000(003):74.
加快中职教育均衡 助力脱贫攻坚实效
四川省射洪县职业中专学校校长 蒲 伟
【摘 要】加快中职教育均衡，落实解决中职教育中存在的问题，大力发展中职教育、提升
职业教育办学质量。发挥中职教育在精准扶贫中的重要作用，打造扶贫新名片。
【关键词】加快中职教育均衡 发展中职教育 助推精准扶贫
2019 年 1 月，国务院出台了《国家职业教育改革实施方案》，提出 了 7 个方面 20 项政策的举措，释放出强烈的信号，吹响了职业教育改革 的号角。四川省目前具有中等职业学历教育招生资格的学校 498 所，其 中教育部门管理的中职学校有 411 所，公办学校有 225 所，民办中职 学校 186 所。从内涵发展来看，省内国家级中职教育改革发展示范校 39 所，国家级重点中职学校 41 所，省级重点中职学校 55 所。在校生人 数约 78 万人。中职学校总体生师比为 21.6:1，全省中职学校专业教师 中“双师型”占比达 67.9%。同经济社会高质量发展的要求相比，我省 中职教育仍有不小差距，还存在一些亟需解决的困难和问题。必须加快 中职教育均衡发展，大力发展中职教育、提升职业教育质量，充分发挥 中职教育在精准扶贫中的重要作用、打造扶贫新名片。
一、我省中职教育发展面临的问题与困难 1、普职比严重失衡
据统计我省 2019 年在校高中阶段学生 201 余万人，其中普通高中学 生 123 万人，占 61%，中职学生 78 万人，占 39%。全省平均普职比为
6.1:3.9。在调研中我们了解，四川广大丘陵地区、经济欠发达地区普职 比更高，一般在 6.4:3.6 左右，只有成都、泸州等少数几个地方通过政府 大力调控普通中学和职业中学的办学规模，近 10 年普职比基本达到 5:5 左右，大体相当。
2005 年国务院颁布的《关于大力发展职业教育的决定》、2010 年颁 布的教育规划纲要、2014 年颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》
等政策文件明确指出，中等职业学校和普通高中招生规模要“大体相 当”。
2、专业课教师公招、外聘、引进困难大
我省大部分地区中职学校的专业教师是从大专院校选拔而来的，没有 企业工作经历，技能技术较差，不能带来新技术、新工艺适应市场对技能 人才的需求。外聘教师数量严重不足，外聘教师工资由学校自筹经费发放，
资金缺口大，无法聘请一批高学历、高素质的人才到校任教。学校缺乏高 学历、高职称、高水平的教师，对学校提档升级不利。2015 年教育部发布
《职业学校教师企业实践规定（试行）》明确要求要求，职业学校专业教 师应有 5 年企业行业工作经历，中职学校外聘教师比例不能低于 1/3，且 每五年一重聘。
3、地方教育附加费用于职业教育的比例低
我省中职教育普遍经费紧缺，学校现有的实训设备虽然能暂时满足学 生的实训需要，但用人企业的设备在不断更新，现有的实训设备无法实现 与企业需求的对接。2014 年国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决 定》，强调发展现代职业教育要提升发展保障水平，完善经费稳定投入机
制，地方教育附加费用于职业教育的比例不低于 30%。但绝大部分地区在 执行这个标准和要求时都难以达到。
4、校企合作层次较低，服务地方经济发展能力需提升
我省大部分是丘陵地区，经济落后，企业生存发展困难，特别是选人 用人难更是成为企业发展的瓶颈。新生力量，特别是中职毕业学生，大都 想到外面去闯一闯，不愿在家门口就业。企业只能向社会招收四五十岁以 上的中老年员工，对企业的发展和转型升级非常不利。目前各地职业教育 与本地企业还处在低层次合作阶段，服务地方经济发展能力较差。一是由 于学校师资和设备问题，不能及时调整专业结构对接区域内工业和经济发 展。二是企业往往从自身利益考虑，对合作办学热情不高。三是政府也缺 乏相应的激励机制。四是缺乏校企合作的信息交流平台。校企合作往往是 学校“落花有意”、企业“流水无情”。 企业只想用人，而且把人拿去 都是放在一线流水线作业，基本没技术含量，工资低，留不住学生。学校 也多次给企业送学生就业，但留下的学生很少，双方都不满意。迫切需要 校企双方加强深度合作、对口为企业服务，推动地方经济快速发展。
5、中职学生农村和贫困家庭多，就学就职压力大
中等职业学校学生 80%以上来源于农村，只有不到 20%的学生来自于 城市。贫困家庭学生比例大，远远高于同期普通中学。统计全省高中阶段 建档立卡家庭学生分布情况，职业中学占比为 10%左右，普通中学为 2%左 右。贫困家庭大多是单亲、孤残、疾患、留守家庭，很多学生存在自卑、
压抑、不想读书等思想。有一部分学生属于身体残疾或心理残疾，家庭和
学生本人属于社会弱势群体。对国家有关政策宣传力度不够，导致贫困家 长和学生不能及时全面了解，大部分家长和学生不愿选择职业学校。
二、加快教育均衡发展，助力脱贫攻坚的建议
1、调整高中阶段教育布局，合理规划普职办学规模
一是将现有部分普高改办为职业中学或停招，缩小普高招生规模，
扩大中职招生规模，使普职比大体达到国家要求。二是设置普高招生分数 线，参照成都、泸州等地做法，将就读普高设置分数线（线上线下各占 50%），凡高于该分数的学生可以读普高，也可读职高，低于该分数线的 学生只能读职高。三是积极发挥主流媒体的力量，大力宣传党和国家发展 职业教育的重大意义和方针政策，宣传近年来职业教育取得的成绩和经验 做法，宣传高素质劳动者和优秀技能人才在现代化建设中的重要贡献，宣 传大国工匠精神和制造强国战略。积极消除社会对职业教育的偏见，提高 社会对职业教育的认可度和重视程度，努力营造全社会关心支持职业教育 的良好氛围。
2、积极解决专业课教师入口、外聘、引进问题
一是政府每年拨专项资金用于职业中学外聘教师工资，出台引进高学 历、高技能人才政策，吸引人才到职业中学任教。二是政府人事、劳动部 门应建立企事业单位工程师、技师、能工巧匠的专业技术人才库，根据各 职业学校的专业课程设置，向学校提供人才信息。三是加快职业学校人事 制度改革，研究制订职业学校向社会招聘、录用、选拔专门人才政策。打 破单位性质、个人身份界限，向社会录用、选拔适合于职业教育的专门人 才。
3、地方政府积极投入，不断改善办学条件
长期以来，地方财政对教育的有限投入主要是在义务教育，用于职业 教育很少，加之农村职中一部分学生交不足学费，使职业教育经费来源大 大减少。职业教育是高投入的教育，要将学生培养成技能技术人才，教育 教学必须突出实践性教学环节，加强学生动手能力的训练与创新思维的培 养，这就要求购买相应的实习实训设施设备。地方政府应该每年投入一定 的资金，用于重点扶持职业学校增加设备，改善办学条件。要尽快落实教 育附加费 30%用于职业教育、各级财政部门配套的中职学校基础能力建设 专项资金等政策。
4、推进深度校企合作、服务地方经济快速发展
由政府牵头建立 “校企合作、订单培养”办学模式。根据区域内就 业市场和企业需求，由校企双方共同制定联合培养方案，确定专业设置、
教学计划、实训计划，达到按需而设、按需而教，使人才培养目标、教学 内容符合企业的需求。企业参与招生，为订单班提供奖学金。在学校实训 基地和企业生产车间共同对学生进行师带徒式技能培养，每期的学习成绩 由校企双方共同考核。政府出台校企合作激励机制，制定企业参与职业教 育培养人才的减税方案。建立政府牵头、行业与协会参与的校企合作交流 平台，便于校企合作沟通。职业教育专业设置与市场需求挂钩。
5、对接扶贫攻坚，做到精准实效
发展好中职教育，不仅事关脱贫攻坚大计，更是关乎社会稳定和公平，
也是长远影响经济社会发展的大事，发展职业教育就是最大的民生工程，
发展职业教育就是最好的精准扶贫。习总书记指出，中等职业教育是现代
职业教育体系和公共服务体系的重要组成部分，在精准扶贫工作中发挥着 不可替代的作用。政府和相关部门要充分认识到，大力发展职业教育是实 施精准扶贫战略的一条重要途径，特别是中职教育，在精准扶贫中能达到 实实在在的效果。
一是加大政策宣传，引导社会正确认识职业教育。国家和省级相关部 门针对职业教育陆续出台了一系列的利好政策，比如免学费、提供助学金、
发放助学贷款、中职升高职单独测试、优先安排公益性岗位等等。一方面 为贫困中职学生上学减轻了负担，让每个学生都能上学，最大限度的确保 每个学生都能就业，带动家庭脱贫致富。另一方面打通中职升高职的上升 通道，让每一位学生都有发展提升空间。
二是理顺职业教育与培训体制机制。改变目前职业教育归教育行政 部门管理、教育扶贫资金归地方扶贫部门管理和中等职业学校由教育部门 管理、技工学校由劳动部门管理等各自为政，从而造成经费两条线、体制 两张“皮”的现状，健全职业教育扶贫体系，实现“1+1>2”的效果。
作者简介：蒲伟，男，1970 年 6 月出生，四川省射洪县人，大学本科学历，四川省射洪县职 业中专学校校长，盟员，高级教师，四川省特种作业(登高架设作业)培训教师，高级管道工，四 川省政府采购评标专家，初中级管道工考评员，遂宁市第五、六届政协委员。
助推三农创特色 送教下乡富农民
—中职新型农民培训模式的探索和实践
罗会义 何林 四川省射洪县职业中专学校
【内容摘要】 为贯彻落实中央一号文件和“职教二十条”精神，紧密围绕解决“三农”问题和
农村职业教育改革，探索有文化、懂技术、会经营的新型农民培训模式，努力把学校建成新技术
推广基地、农民就业创业基地，开展“送教下乡 服务三农”的培训模式并成功实践，发挥职业
学校在乡村振兴中作用与贡献。
【关 键 词】 送教下乡；新型农民培训；“D-J-S-F”模式；探索与实践
【正 文】
中职学校要适应农业经济发展方式的转变和农业产业结构调整的要 求，要满足农民群众学文化、学技术、翻身致富奔小康的愿望，以服务 乡村振兴为中心，积极开展新型农民培养，努力把学校建成新技术推广 基地、农民就业创业基地，为农村经济的繁荣和发展发挥重要作用。
一、“送教下乡 服务三农”的含义
“送教下乡 服务三农”是落实“教育与生产劳动相结合”的国家教 育方针的具体体现；也是贯彻落实《国家中长期改革发展规划纲要
（2010—2020）》提出的“职业教育要面向人人，面向社会”主要精神的 具体措施；更是完成和落实教育部制定的《国家职业教育改革实施方案》
(职教 20 条)中提出的“大力发展农村和农业职业教育，造就数以亿计的 有文化、懂技术、会经营的新型农民”战略目标的必由之路，是提高中国 广大农民素质，促进教育公平，改变农民命运的伟大工程，同时也是农村
职业教育办学模式的一次重大改革。送教下乡，就是把职业中专学校涉农 类专业的优质教育资源送到农业乡镇，送到农村农户，学校主动打破传统 办学模式，把办学重心下沉到广大农村，以一乡、一镇、一村为办学单位，
打破学制和年龄限制，把学校办到农民的家门口，把实践课放在田间地头、
饲养场，让想上学的农民有学上，让农民不离家门、不离土地、不误农时、
不用花钱，系统学习中职课程。力求通过系统的农业科技教育，提高农民 的生产技术水平，经营管理能力和思想道德素质，在家门口创业致富。
二、“送教下乡 服务三农”产生背景
农艺专业作为中等农业职业学校的主干专业之一，为农村种植业培 养了大批专业技术人才、管理人才和较高素质的劳动者，为农村经济发 展作出了积极贡献。为适应新形势下职业学校的建设和发展，国家大力 推进中职示范专业建设。为体现职业学校为地方经济服务，学校创新办 学机制，探索服务乡村振兴新途径，积极寻找职业教育服务“三农”的 结合点、支撑点和突破点，开展“送教下乡 服务三农”，实现农民来校 上学到学校送教下乡的历史性跨越。
三、“送教下乡 服务三农”工作思路
（一）组建机构，务实为农。学校建立“送教下乡 服务三农”工作 系统（农民工培训中心-送教下乡项目组-专业指导委员会-乡镇教学点- 乡镇教学班），并与学校教育教学及培训工作系统沟通，双向调控，资 源（教师和教学设备设施）共享，互为补充。
1、为推进“送教下乡”工深入开展，学校专门成立了“送教下乡”
办公室；组建技能突出、实践经验丰富的专业教师团队；开发《果树种
植要点》、《现代农业种植技术》、《花生种植技术》、《核桃种植技 术》、《淡水鱼养殖技术》等自编教材；配备专用车辆、笔记本电脑、
便携式投影仪、教学光盘等教学设备；设置与实践教学体系和素质教育 体系有机结合的理论教学体系，建立与职业技能及能力适应的实践教学 体系，课程实用强。
2、立足乡镇农业实际，注重发挥产业优势，设置了一批产业基础好、
教学设施完善的乡镇作为集中授课点，结合地方产业开展培训，教学效 果好。
3、“送教下乡”以农业为基础，大力推动和促进第二、三产业的发 展。结合市、县农民工培训项目要求，结合乡镇的乡村特色产业集群人 才和技术需求，依托农业企业开展“送教进厂、送技术进企业”活动，
为农业农村发展做出了切实的贡献。
（二）严格课程标准，确保送教下乡“管用”。
学校对教学点的农业产业状况和农村学员学习、致富需求进行调研。
与乡镇农业部门一道确定教学内容，结合地方产业发展和农户需求开设 课程，适当减少理论课，增加实践课。采用“理实合一”实施教学，直 接讲授当前动植物的生产所需要从事的管理工作技术，播种季节就讲播 种，修剪的季节就讲修剪，让学员知道当前需要做什么，怎么做，并结 合必要的专业理论知识，注重时效性。经过农作物一个生长周期的教学，
农民学员不仅听得懂、学得会，而且还用得上。培训课程受到了各地群 众的热烈欢迎。
四、创新“送教下乡 服务三农”的“D-J-S-F”培训模式
(一) “D-J-S-F”培训模式
为确保送教下乡的具体效果，保证为农服务的针对性和实用性，项 目组经过认真探讨，详细比对研究，实行 DJSF 送教下乡模式，在实际教 育教学中，取得明显实效。
1、D
即调研。调查研究乡镇产业状况，了解农民需求，确保送教下乡的 针对性和实用性。结合地方产业开设实用课程，教学针对性强，实用性 强。乡镇农村人口和劳动力文化素质低，不能适应全面建设小康社会的 要求。多数农民对农业新技术、新产品表现出消极的“观察、观望”心 态。农民中真正能够掌握农作物常规技术，掌握特色种养技术，熟悉农 业新技术的比例极低，农业生产水平普遍不高。年龄在 40 岁左右的当家 农民，外出打工没技术，在家种田只能跟着别人走，没有参加农作物常 规技术专业培训。农村余劳动力多，技术能力差，极大影响了乡镇经济 的发展，影响社会主义乡村振兴。学校根据乡镇农场农业的实际，充分 利用农闲时间对剩余劳动力进行各种培训，提高农民的致富能力。
2、J
即教学研究。针对培训项目，组织学校种植和养殖类专业教师，积 极开展教学研究，提高教师教育实践水平。特别是教师在果树园艺、蔬 菜园艺、林果技术、畜禽养殖，及乡村振兴等方面的相关知识和能力。
3、S
即上课。应用现代教育教学手段，结合乡镇具体产业，调研采集的 视频影像等资料，对乡镇教学点授课。注重理实一体，用农民身边的例
子教学，生动亲切，效果好。
4、F
即反馈和为农后续服务。充分发挥学校基地科技的示范功能，与地 方农业产业公司一道，结合乡镇农业产业发展方向，积极引种、试验、
推广农产品的优良品种。教师对示范点（户）进行产业指导好科技示范，
带动了当地大棚蔬菜栽培、生猪饲养、鸡鸭饲养等产业的飞速发展。
（二）“D-J-S-F”模式存在的几个问题
1、职业教师的实作实训水平 根据国家《教师教育振兴行动计划
（2018-2022 年）》《卓越教师培养计划 2.0》等要求，提高职教师资培 养质量。教师的实训能力、水平，决定着农民培训的成效。学校可采取
“引进来、走出去”的形式，通过教师培训、外聘行家等方式方法，提 高教师队伍执教水平和能力，满足教育教学要求。
2、加强学员综合实训环节 学校加大实训设施建设的投入，扩充实 训装备，充分满足培训需要。实训教学规范化，项目培训严格，考核标 准严格。同时，在培训基地、乡镇教学点就近寻找种养大户、农业企业，
共建具有区域特色的现代农业产业实训基地，使教学实训更加贴近生产 实际。
3、教育目的问题 在教学中我们初步认为，教育目的是为当地农村 培养各方面的技术人员，提高当地农民的知识水平、技术水平和思想水 平。但是在实践过程中很多农民对我们的教育目的并不认同。在他们看 来“好是好”可是“没兴趣”，他们的兴趣是什么呢？答案很简单“能 够挣到钱”即眼前利益。这样我们的教育给出与当地农民的教育实际需
求就产生了不相符，有矛盾。我们将它总结为：培训农业技术人员，培 植基层农村管理人员。后者要求学员要参与当地的经济生活，为当地培 养经济带头人，培植经济增长点，这样办学难度陡然增加。“送教下乡”
必须兼顾农民需求和学校宗旨（先进农业发展方向），才能使农民培训 得到良性发展。
4、资金投入问题 成人教育是不可能享受全日制政策的。如何让当 地农民下定决心拿出时间来“磨刀”（这时间也许是农民可以用来赚钱 的），学校要解决教师上课费用，差旅费，为农民解决书本费、培训费、
路费等费用。学校秉承“职业学校为农村服务、为地方产业服务”的社 会责任，投入大量的资金和人力，为新农村培养人才，如果没有政策和 资金的支持，是不会有可持续发展的效益的。
五、“送教下乡 服务三农”改进办法
1、送教下乡，办好种养业农民培训班，首先取得地方乡镇支持；培训 与乡镇产业联合更易体现送教下乡效果。在教学上，结合乡镇农业产业 特色，以高效种植业、规模化养殖业、特色农业、绿色农业和生态农业 等现代农业的要求设课开班，办班效益才会凸显。
2、抓师资培训，促软件建设
造就一批理论功底深、专业技能精、实践技能强、教育理念新的“双 师型”教师队伍。不断提高新型农民教育培训队伍的专业化水平和组织 实施能力。
3、多方配合，力求实效
建立多方协调发展的“立交桥”式教育模式，在师资、设备、资料、
信息、网络、科研等远程教育方面，学校、乡镇、政府部门（农业局）
实行相互开放，资源共享，充分发挥有效教育资源的最大效用，以培养 新型农民的创新精神和实践能力，取得办学的经济和社会效益。
结束语:
开展新农村的新型农民教育，就是提高农民创造生活，把握命运的能 力。让农民走进校园、走进课堂，提高农民素质和能力，帮助农民提高 生存、生活和塑造自我的能力。乡村振兴是职业学校的社会责任。需要 党政，学校、社会的协调配合，使农村职业学校良性发展，使新型农民 教育步入可持续发展的轨道。
【参考文献】：
1、国务院《国家职业教育改革实施方案》，国发〔2019〕。
2、教育部、人力资源和社会保障部、财政部：《关于实施国家中等职业教育改革发展示范校建 设计划的意见》，教职成[2017]。
3、中共中央国务院“关于 2018 年促进农业稳定发展农民持续增收的若干意见”2018 年 02 月。
4、国务院办公厅《关于切实做好当前农民工工作的通知》（国办发〔2018〕）。
5、教育部：《构建中国特色的现代职业体系：新经验、新起点与新战略》，《中国职业技术教 育》2012（16）。
6、射洪县人民政府“关于做好 2018 年劳务开发和农民工工作的意见”，射府发〔2018〕7 号。
中职学校教师教学质量监控与评价研究
蒲伟 四川省射洪市职业中专学校
摘要：随着社会经济的发展，我国教育体系不断完善和成熟，中等职业教育是我国教育体系的重 要组成部分，高质量的中等职业教育活动能够为社会输送大量应用型技术人才。教学质量监控与 评价是中等学校办学的重要工作，通过科学的监控与评价体系，教师能够在教学中发现自身不足，
有针对性的调整教学策略，从而提高中职课程教学效果。本文简单分析了当前中职学校教师教学 质量监控与评价存在的问题，结合实际教育管理经验，提出了中职学校教师教学质量监控与评价 的优化策略供参考。
关键词：中等职业教育；质量监控；教学评级
引言
教学质量监控与评价是中等职业院校发展的基础，唯有高质量的教学 服务才能满足人才培养的需求，为此，中职学校必须强化教学质量监控与 评价体系建设，发挥监控与评价的积极作用。当前，越来越多中职学校开 始意识到教学质量监控与评价的重要作用，但是在监控与评价活动中仍然 受到传统教育管理思想的限制，监控与评价主体单一导致监控与评价的反 馈不够全面。面对这样的情况，中职学校管理者必须积极探索教学质量监 控与评价的有效途径。
一、当前中职学校教师教学质量监控与评价存在的问题 1.教学质量监督与评价脱离中职教育培养目标
中职学校是为社会输送高素质技能型人才的平台，强调通过中等职业 教育培养学生专业技能，帮助学生适应生产、管理、技术和服务一线工作。
因此，在组织中等职业教育活动的过程中，教师必须突出学生职业素质培 养，从职业道德、专业技能等多个角度帮助学生快速成长。但是传统的教 学质量监督与评级体系下，学校对教师的评价只停留在基本教学能力方面
的考核，忽略了对教师在人才道德品质和综合素质培养方面的成效。教学 质量监督与评价脱离了中职教育独特的人才培养目标。
2.教学质量监督与评价功能局限
在传统教学管理理念的长期影响下，当前许多中职学校对教师教学质 量的评价主要关注过去一学期教师在教学工作中的表现，并以评价结果作 为奖惩、评优的依据。强调根据教师教学任务完成情况、学校日常事务完 成情况做出评价，并未发挥教学质量评价对教师工作矫正、鉴定的功能。
同样地，在教学质量监督方面，相关管理人员只是对教师工作表现做好记 录与通报，缺乏有针对性地指导。教学质量监督与评价的选拔功能占据主 要地位，这就导致许多教师在工作中只关注最终结果，忽略了评价中反映 出的问题。
3.教学质量监督与评价方式单一
当前中职学校教师教学质量监控与评价方式通常是以“打分制”为主，
由教务部门统一协调，由督导人员、学生对教师教学表现作出评价。实施 监督与评价过程中，相关部门提前准备调查表和评分表，对教师再教学工 作中的表现作出量化处理，将调查数据体现的分数作为评价依据，这样收 集的信息过于单一，对教师的评价过于局限。此外，中职学校教师本身结 构复杂，文化课教师、专业课教师、班主任等不同角色的教学任务各不相 同，教学目标也存在差异，采用单一的监督和评价方式无法体现各类型教 师特点，评价结果不够客观。
二、中职学校教师教学质量监控与评价的优化策略 1.构建教学质量监控与评价体系的原则
