第 五 章 研 究 結 論 與 建 議
本研究以林老師為個案研究之對象，經長時間的觀察、訪談及資料蒐 集，以探討林老師教學專業知識之內涵。本章中將綜合文獻探討，與研究 結果，加以分析歸納，提出本研究之結論和建議。
第一節 結 論
本研究發現，個案老師在學科教學知識方面，乃是其教學信念與 學科知識、教學知識、學習者知識及課程知識在面對不同情境時，融 合成一個獨特的體系，將情境予以意義化，並以行動回應，同時這個 知識體系也成為影響教師的課室教學與思考反省重要的背景。
根據本研究之結果與討論，對林老師的教學專業知識的描述中，可以 歸納出一個專家教師實施國文科語體文教學時的特點：
壹、在教學計畫方面，可以分成長期教學計畫和特定單元式計畫：
一、林老師有對於三年學生學習有結構式的規劃，依照學生身心成熟狀 況，範文教學的內容，對每一個年級要學習的重點和擬補充的加深加廣 的教材，都有重點式書面計畫，一方面在教學上得以於每個學期做充分 的備課，也較有餘裕的時間蒐集和充實教學輔助資料，這是再觀察老師 上課時感受頗深的地方。
二、對於特定單元的教學計畫：林老師對每課教材都詳細準備，除了教師 手冊、相關參考資料、參考書以及網路都是林老師備課的資料來源，林 老師準備教材會用書面文字紀錄，成為「上課筆記」從文體的類別、全 文結構、修辭、課文深究、寫作特色、文法等都以重點紀錄方式，整個 教材經過教師個人理解、轉化、整理後呈現出條理井然的次序，不論是 教者、學者都可按圖索驥，對全文有概念性理解。
三、林老師熟練教學設計：教學材料經由豐富的學科知識加以整理後，以
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其豐富之教學經驗，做最好之呈現：何處是講述、何處做問答、何者用 板書、何時討論，林老師皆成竹在胸，上起課來因教材熟練，講來自然 就生動流暢，再加上林老師清晰的表達和可親的人格特質，使上課氣氛 常顯得活潑靈動。
貳、蒐集輔助教材，以提升學習興趣
林老師為啟發學生學習動機，在蒐集輔助教材方面，實是非常用心 的，觀課這段時間，林老師曾為了「男人橋」一課，蒐集排灣族的鼻笛，
以幫助學生引起動機，播放教育資料館的「背影」「王冕的少年時代」，轉 化平面文字之效果為多媒體影像及聲音，曾在上「剪貼冊」一文時，讓學 生分組觀察衣物、磚頭、土司麵包等肌理，讓學生對課文得以有深刻的印 象。於文藝欣賞部分，林老師在課程進行中曾用過影片「紅樓夢」用過「光 碟-孔子的故事」，里仁出版的「紅樓夢」三冊、紅樓夢食譜以及漫畫、網 路資料等，以強化學習動機，激發學習興趣。
、善配合情境及學生反應，運用不同的教學方法
林老師使用的教學方式主要仍是講述法，但是在講述之中，對字、
詞的解釋或文義的闡釋，非常詳細，但是絕不是從頭到底都是老師講，
學生聽，林老師瞭解班級學生之特質，因而在課程進行中，用分組討論、
分享或師生對答、不斷利用師生互動或發表，讓學生參與教學情境之中，
使教學形成一種雙向的溝通，同時也使課程進行變得活潑有趣，避免流 於枯燥。林老師會依學生學習狀況，教學情境的需要來調整教學，使整 個教學活動進行得很流暢。林老師營造一個活潑和安全的教學氣氛，靈 活運用不同的教學法，鼓勵學生的參與性，以便於引導。
肆、掌握教材脈絡，便於學生建構系統之學習
林老師對教材的準備非常用心，熟悉範文內容，同時善於歸納及整理 其中之要點，尤其用架構圖或要點整理方式呈現，使學生很容易掌握到全
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課的重點。
林老師對於三年一貫學習，有其整體的規劃，而對於每一特定單元，
從備課開始，就是以該課為核心形成一概念圖，敘寫上課筆記，條分縷析，
依照課文講解的流程，涵蓋了文體、全文關鍵重點、課文結構表、該課修 辭格、課文深究，在由本課核心蒐集相關補充資料或輔助教材、設計作業 或評量方式，整個過程，形成一整體和縝密的範文結構，呈現出高度的專 業素養。
伍、重視各科聯絡教學，延伸學習領域
林老師曾表示九年一貫的學科整合，其實是一個很重要的概念，因 為，國文科的範圍廣泛，一方面當然要加強學生的課外閱讀指導，一方面 可以是學科間的聯絡，也可以是班際間的聯合，以形成全方位的學習。
陸、兼顧認知性、個別性和合作性三個向度之教學的模式
1. 認知性：包括聽、說、讀、寫的認知教學，及課文的深究。
2. 合作性：以分組討論、合作學習、分享等培養學生的群性。
3. 個別性：了解學生個別差異，發展適合的教學策略 。
林老師上課氣氛雖活潑，但在班級秩序的管理上能隨時提醒學將注意 力回到教學上。老師對學生表現的是關心、和善的態度。
柒、具備豐富教學專業知識，展現專家教師特質
一、展現專家特質
（一） 深具創新求變的態度：林老師備課時，在課程準備上，會適應學 生之學習程度和差異做適度轉化，並嫻熟整各教材，使課程進行流 暢。為提昇學生學習興趣，林老師常會設計一些新穎活動，使教學 有變化。尤其是林老師擅長指導學生整理範文，使學生得以有系統
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的學習。
（二）積極追求專業成長：林老師認為一個教師必須不斷追求專業成長，
才能增進教學效能。他自期做一個能跟得上時代脈動的老師，因 此，不斷學習利用資訊教育以發展其教學，目前，已在學校網站上 設計了自己的教學網頁，除了體制內的進修外，更積極參與各種研 習，以充實自己的教學專業知識，同時從閱讀及旅遊中，拓展自己 的知識領域和其他學科知識，以形成其教學專業知識的綿密系統。
（三）開放胸襟及樂於分享的態度：林老師對於研究者進入其教室，表現 了開放和樂於分享的態度，也充分表現出對自己教學的自信及勇於 反思檢討的教學良知。
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第二節 建 議
綜合研究結果，擬提出三點建議。第一，對於國文教師的建議，第 二、對後續研究者之建議，第三、 為對師資培育單位的建議。
壹、對於國文教師的建議
綜合本研究之結果，對國中國文教師提出之建議如下：
一、發展學科教學知識
國中國文教學以範文為主，範文教學涵蓋各種學科領域，非常廣 泛，因此，身為一個國文教師，應隨時充實自己的學科教學知識，涵蓋 全語文之學習，對新舊文學及各種報章雜誌，網路文章，有的須熟讀或 有些須涉獵，然後配合各種教學法，靈活的運用於教學之中，則預定的 教學目標才可期實現。
二、充實一般教學知識
學科知識是國文教學之「體」，而一般教學知識，恰如國文教學之
「用」，體用須相依並存，如不能充分掌握學習者心理及其次文化，激 起學生學習動機及持續的興趣，教學效果必然無法呈現，所以充實一般 教學知識，以適宜的方式傳遞學科教學知識之內涵，將教材消化後，深 入淺出的呈現，學生學習起來自然沒有過大壓力，使其產生畏懼或抗拒 心理，同時也因各種教學方法之靈活運用，一定可以營造教室內快樂的 氣氛，避免流於枯燥。
三、了解教學對象，適應個別差異
建立正向價值觀，將評量的意義，放在教學環線上思考，作為檢討 教、學二方面的參考，對於學生學習上的困境，也應回饋自身，檢討本 身教學歷程，從各種評量中分析學生學習的問題，並設計不同教學活動 及教學方式，提供學生成就感。
四、增進課程知識
九年一貫課程實施，教師更應重視與國中課程及高中課程間的銜
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接，選擇或編輯教材都應考量學生學習的一貫性和統整性。國文教師對 於教材要有統整的能力，把握課程綱要或學生應習得之基本能力，兼顧 聽、說、讀、寫語文能力的強化，落實情意陶冶以建立正確之價值觀，
避免陷入照本複誦，解題釋詞的窠臼，則語體文的教學定能引發學生學 習之興味。
五、自我反省、不斷改進
在教學歷程中，隨時透過教學思考與決定的活動，不斷吸收新知，
觀摩並學習專家教師教學之模式，透過反省、修正，往復不斷的思考歷 程，建立屬於自己特色之教學理論和風格，則自可由新手教師逐漸脫胎 換骨，轉變為專家教師。
貳、給未來研究的建議
對於未來的研究，筆者有以下建議：
一、持續發展研究國文領域之對象：雖然筆者認同任何一個學科領域皆 可成為研究對象。惟目前相關文獻中，國文領域的研究甚少，如能擴 大研究人數，則可以經由類比，使更多觀點得以釐清或彰顯，對於國 中國文教學成功的定義，應較能有一個通則，且有利於教師真是及師 資培育的參考。
二、採取不同的研究方法：本研究屬質化研究，對個案教師作長期觀察 及深入訪談後，分析相關資料，配合文獻所得之結果，然而未來研究 亦可考慮使用量化研究方式，更有助於國文教學專業知能之提昇。
三、將學習者方面的反應，納入研究：筆者於觀察期間亦對部分學生進 行訪談，將所得資料與教師意見對照，歧異之處，更深入研究，如此 匯集多方面資料，研究推論才更具統整性。
四、對國文科語體文的教學，應給予更多的重視，學生學習能力，往往 受教師教導的影響；老師如能將白話文字句的安排與推敲，詞句的優 美，以及質得欣賞玩味之處，傳達得淋漓盡致，相信定可提升學生學 習知興趣及教學效能。所以對語體文教學的創新教學及相關文獻宜再 深入研究並加以彙整，俾使語體文教學不再流於「易懂」而「難教」。
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、對師資培育單位的建議
在 Livingston 和 Borko（1989：36-42）所進行的研究中將教學的特 性描述為一種複雜的認知技能以及一種即席的表現。暗指教學本身即同時 具備了「策略性」及「例行方法」的向度，由於專家教師嫻熟的教學專業 已形成教學知識和行動能力，因此能夠將教學歷程中的各種因素作妥善的 組織與管理。但是正如 Berliner（1988）指出專家之所以成為專家是經由 無數的練習與反省產生的。因此，對於目前師資培育，可以啟發的幾點是：
（一）在學程教育時應注重理論和實務課程並重，以提供實習老師廣泛的 實務經驗。在實習期間必須讓資深教師指導，以幫助實習教師對如何進行 教學和班級經營，有正確的教學行為和態度，裨益日後進入職場後能因應 教學情境的變化，發揮教學專業知能，成為一個有效能的老師。
（二）不斷練習是形成專家教師的專業知能重要因素，因此，對於教學內 容有限，自動化技能尚少的實習教師，減少其專任教學負擔，將可以使實 習老師在職前能用較多時間與認知資源來發展他們學科教學知識，包括學 科主題知識、有關學生的知識、有關教學的知識、以及情境等知識。
（三）提供實習教師去教授相同內容的多重機會，使實習教師能於「做中 學」以及反省與修正其初始表現的機會。如果能經歷這種歷程，將有助於 了解哪些是有效的策略、哪個不分的教學應該如何改進，那麼，他們正向
「成為一位有效率的教師」之目標前進。
（四）多辦理國文領域之研討會、工作坊及有關教學的講座和培訓課程 等，透過專家教師與新手教師之對話、經驗交流，以改進新手教師之教學 或解決其教學上的困境。在課程內容設計與實施方面，則多提供觀摩專家 教師教學的機會，讓實習教師得以觀摩、認知、學習專家教師對教學各種 情形的組織和管理，以及其教學理論建構的歷程、使實習教師得以不斷模 擬、省思，以縮短成為專家教師的歷程。
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