互動式電子白板應用於藝術與人文領域之可行性研究

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而也因為在九年一貫課程中，資訊科技被列為十大基本能力、六大議題與七大學習領域之重點元素，並重視人文與科技之整合，希望藉此提昇教師教學與學生學習成效之效益。資訊科技在藝術與人文領域教學上，也具有相當的應用潛力，根據許多研究結果指出（于若涵，2010；曾佩宜，2004；陳玉玫，2002；楊淑茹，2002；饒桂香，2002），資訊科技運用於藝文領域教學可有效促進的其學習成效，並且在學習態度和滿意度方面也有正向提升，換言之，善用資訊科技在藝文領域的教學優勢可有助於學習。綜觀國內電子白板之相關研究計有280篇，其中大多研究語文、數學、社會及自然與生活科技領域，應用於藝術與人文領域中學術研究論文僅有7篇，其中視覺藝術之研究有7篇，音樂藝術之研究有3篇，表演藝術之研究有1篇，且均為研究國民小學者，其他階段之研究付之闕如，因此，在互動式電子白板應用於藝術與人文領域教學之研究方面，尚有極大的發展空間。

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貳﹒

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﹒互動式電子白板

互動式電子白板

互動式電子白板簡介

互動式電子白板

簡介

現在的社會中，人們大多運用各類型媒體在搜尋、比較、分析、學習，而互動式電子白板即是將媒體這一項元素融入教學環境中，並透過白板與電腦之間雙向互動，在電子白板上所書寫的內容皆可轉存為數位資源，且教師可直接於電子白板上直覺式操作各種應用軟硬體及工具如：數位相機、電子顯微鏡、實物投影機、網際網路等等，提昇教師教材編輯的效率，透過操作電子白板整合高質量的教材或軟體，拉近了教師、學生、媒體與資訊多方面間的互動（蕭英勵，2007）。在教學上，一般教師通常初期使用簡報軟體如 Powerpoint 等來輔助教學，最終階段則是能在教學上得心應手的使用高互動多媒體教材(Glover & Miller, 2001)。

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果；若為移動式者，雖具靈活性，但須考量每次移動及定位所需耗費的時間（黃致翔，2009）。（四）教學視線影響：電子白板的操作影像來自於單槍投影機的投影，若有阻礙物遮蔽，則容易對觀看視野及操作受到影響，如在布幕講解中的教師、操作的學生、講桌等。（五）配套軟體有限：大多數配套軟體以英文版或是支援的類科資料庫不足，以音樂科來說，大多數軟體在音樂素材方面的資料庫支援稍嫌不足，使得教師須耗費更多心力去製作相關素材，另外多數互動式電子白板軟體的功能是強大且複雜的，教師在使用前必須先花費許多時間去熟悉軟體操作，這兩點讓許多教師打了退堂鼓。（六）教師使用態度：在教學現場中，新科技的出現常使教師們陷入為使用而使用的窠臼中，除了使用電子白板的技術問題以外，教師的態度、想法、意願、準備度及教學方法，才是應用新科技進入教學現場的主要關鍵（陳惠邦，2006）。另外使用互動式電子白板融入教學活動需針對學生學習內容及活動來進行，並配合學習目標設計，若未能符合，電子白板將淪落為「大型電動玩具」，變成趣味度有餘但深度不足之學習活動，而未能真正增進學生的學習成效（洪小雯，2010）。

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﹒互動式電子白板

互動式電子白板

互動式電子白板融入

融入

融入藝術與人文領域

藝術與人文領域

藝術與人文領域教學之理論

教學之理論

互動式電子白板能在教學與學習產生積極的影響，所以對於應用互動式電子白板於教學中需要先了解相關課程與教學的基本精神及內涵，才能有效進行教學活動 (Miller, 2006)。以下對互動式電子白板融入藝術與人文領域教學之理論作簡單的說明：一一一

一﹒﹒﹒﹒訊息處理理論訊息處理理論訊息處理理論((((Information Processing Model)))) 訊息處理理論

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二二二

二﹒﹒﹒﹒雙碼理論雙碼理論雙碼理論雙碼理論

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互動式電子白板融入各領域教學在近兩年出現大量研究論文，除了與2009年教育部在「建置中小學優質化均等數位教育環境計畫」在各校建置E化專科教室，使電子白板成為各校基本配備以外，也顯示已有越來越多的教學者及有識之士關注與重視互動式電子白板能為教學現場帶來怎樣的改變。綜觀近年來國內電子白板之相關研究，透過臺灣博碩士論文知識加值系統搜尋整理可知電子白板之相關研究共計275篇，其中應用於教學之相關研究計有117篇：語文領域中國語共計11篇，英語共計21篇；數學領域45篇；自然與生活科技領域21 篇；社會領域6篇；健康與體育領域1篇；生活領域3篇；藝術與人文學習領域共7篇；特殊教育方面計有8篇；综合不同學習領域之研究計有1篇；資訊教育方面計有1篇。相關研究大多集中在國語、英語、數學、自然、社會等主流科目，藝術與人文領域雖有7篇的研究文獻，但全部為小學階段之教學研究，其中又可分為：融入視覺藝術教學之研究計有3篇、融入表演藝術之研究計有1篇，以及融入音樂藝術3篇。

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[12] 陳惠邦, “互動白板導入教室教學的現況與思考”, 全球華人資訊教育創新論壇, 淡江大學蘭陽校區, 2006. [13] 陳詩瑾, “不同互動焦點之電子白板三方互動模式對國小六年級學童節奏教學成效之研究”, 碩士論文未出版, 國立屏東教育大學, 屏東縣, 2011. [14] 曾佩宜, “應用資訊科技融入音樂科教學設計之實證研究”, 碩士論文未出版, 國立臺灣師範大學, 臺北市, 2004. [15] 張霄亭, “教學媒體與學習科技”, 雙葉書廊, 2002. [16] 楊才秉, “應用互動式電子白板於藝術與人文領域教學對國小三年級學生學習動機之影響”, 碩士論文未出版, 臺北市立教育大學, 臺北市, 2011. [17] 楊淑茹, “多媒體電腦輔助教學：國中音樂直笛教學自製教具之實徵研究”, 碩士論文未出版, 國立臺灣師範大學, 臺北市, 2002. [18] 黃致翔, “以ASSURE模式應用IWB與TINS輔助國小自然科教學之行動研究”, 碩士論文未出版, 國立花蓮教育大學, 花蓮縣, 2009. [19] 羅久芳, “電子白板輔助表演藝術戲劇課程暨舞臺設計呈現效益之探究”, 碩士論文未出版, 國立臺中教育大學, 台中市, 2010. [20] 羅綸新, “多媒體理論與遠距學習理論”, 載於張霄亭 (主編), 教育科技理論與實務（下冊）【理論篇、研究方法篇】,pp.121-139, 學富文化, 2009. [21] 蕭英勵,“探討中小學將互動式電子白板導入教學之策略”, 2007. 取自 http://www4.inservice.edu.tw/epaper/ep/indexview.aspx?eid=48 [22] 饒桂香, “音樂科網路學習社群之實證研究”, 碩士論文未出版,國立臺灣師範大學, 臺北市, 2002.

[23] Glover, D., & Miller, D. A report to Blackburn and Colne EAZ on new technologies. Keele University, Keele, 2001.

[24] Miller, D. “ The magic box- enhancing interactivity. Mathematics teaching,” vol. 197, pp. 28-31, 2006.

[25] Paivio, A. Mental representations: A dual coding approach. New York: Oxford University Press, 1986.

[26] Rieber, L. P. Animation, incidental learning, and continuing motivation. Journal of

Educational Psychology, vol.83, no.3, pp.318-328, 1991.