中小學教師專業發展評鑑 規劃理念與方向

中小學教師專業發展評鑑 規劃理念與方向

教育部 師資藝教司

中華民國 105 年 6 月

簡報大綱

壹、規劃背景

民國 94 年，研擬

「教育部補助試辦教師專業評鑑實施計畫〈草案〉」

民國 95 年正式實施。

教專 10 年

民國 95 年 105 年

一、前言

Why?

為什麼要實施教師專業發展評鑑

5

只因為是國家政策 ?

NO

國家建設靠人才，人才培育賴良師，

良師興國

良師是教育成敗的關鍵人物。

教師是「靈魂工程師」、是知識教導及育人的職業，

教師專業素質影響學生的學習與成長、

二、教學是一種反思性實踐的智慧

7

教師專業成長的公式

Experience

reflection

teacher development

沒有反思的經驗是狹隘的經驗，

至多只能是膚淺的知識。

教育心理學家 波斯納

教學反思模式 => 教專評的流 程

9

集體教學反思

精髓：

合作、分享、對話、回饋、省思、成長 在交流互動中認識和改變自己

過程：

共同備課、議課、觀課、評課

作用：

幫助教師相互了解、相互信任與支持

對促進教師專業成長

11

三、教專形塑集體反思教學

教專

同儕評鑑

13

好老師

好的教學・有效教學 集體反思教學

專業對話

專業省思

專業回饋

團體動力專業成長

四、十二國民基本教育課程總綱

成就每一個孩子—適性揚才、終身學習

15

生命潛能啟發啟發

生命潛能 陶養 生活知能陶養

生活知能 促進 生涯發展促進

生涯發展 涵育 公民責任涵育 公民責任 願景

理念

目標

107 年國教課程綱要總綱 對教師的專業期待

五 五

• 107 年國教課程之總綱：教師專業實踐力

• 教育思潮與態樣

十二年國民基本教育課程綱要總綱

教師的專業能力

教師

• 彈性多元課程

• 課程評鑑

• 反思與社群專業對話

• 課程與教材教法實驗及創新

• 多元適性之教學活動

• 教師應引導學生學習 如何學習

• 自行設計學習評量工具

• 採多元形式評量 ( 紙筆測驗

、實作評量、檔案評量 )

• 避免偏重紙筆測驗

• 依學習評量結果

診斷學生學習；調整教材教法與教學進度；

提供學習輔導。

• 鼓勵教師研發多元 與適切的教學資源

• 鼓勵學校自編校本特色 教材與學習資源。

需持續專業發展

支持學生學習

自發組成專業學習社群

• 教師是專業工作者

 校長及每位教師每學年應 在學校或社群整體規劃下

，至少公開授課一次，並進 行專業回饋。

• 形塑同儕共學的 教學文化

• 師資培育之大學

(1)

(2)

(3)

17

18

貳、規劃理念定位

教師專業發展評鑑 理念定位

一 一

19

教 育 環 境 認 識 • 教 師 特 質 理 解 •

12

教師是專業人員，需要專業成長

繫社會正義，必須普遍優質

教師素質

專業希自律自主，提供 進修^由下_而上 教學工作極複雜，需要社群合作

王也會孤單，需要專業支持

教師評鑑有學理及國際經驗可循 教師人數極龐多，端賴制度引導

教室孩子

( 一 ) 回 應 ：

第六項

教師評鑑結果不作為教師成績考核或 續聘與否之依據。

21

評鑑結果 的運用

( 二 ) 教師法 - 第十七條之一　修正草 案

績效考核

專業成長計畫

( 三 ) 專業教師攜手共同專業成長

教學困難不適任

教師 ^{蓄積待發教師}

專業熱情教師

陪伴

轉換

• 專業人員的責任

專業人員，有自我專業成長的責任，並有對我群 - 專業團體共同成長的責任

• 評鑑歷程：評鑑－輔導－成長

鼓勵優秀專業熱情教師，熟悉評鑑策略、引導專業對話與省思等知能，

藉以帶動蓄積待發之教師，協助教學困難之教師，共同專業成長，

專業 對話 專業

省思 團體

動力

集體教學反思

專業 回饋 專業 成長

23

( 四 ) 專業教師的核心價值

教師專業發展評鑑 是什麼 ?

二 二

( 一 ) 甚麼是「教師專業發展評鑑」

教師專業發展評鑑是以教師專業發展為目的的評 鑑工作。

其過程乃運用評鑑的原理原則，以科學方法、有 系統地蒐集教師教學相關表現的事實性資料。

進行分析與評估，以便了解教師有效教學與專業 成長的真正需求。

提供由下而上之教學精進與專業發展的協助。

增進教師專業職涯發展、確保學生最適的 受教福祉。

25

三部曲

( 二 ) 教師專業發展評鑑架構圖

規準 討論

教學 觀察

檔案 評量 成長 計畫

教

實 事

學

現 資 場

料

教師 教學 學生 學習

三部曲

1.

2.

3.

結果 分析

( 三 ) 評鑑歷

程

共同 備課

公開 觀課

團體 動力 成長

教

事 實

學

現 場

資

料 教師

教學 學生 學習

( 四 ) 教專社

群

學生學習。教師教學

( 五 ) 教師專業成 長

有效的教與學

教學現場

( 六 ) 教師專業發展評鑑歷程

備 課 觀 課、議 課 專業成長

教師教學 學生學習• 教師教學 學生學習•

教專社群 共同備課 教專社群 共同備課

1.

1.

2.

2.

3.

社群討論、教學觀察、教學檔案

3.

社群討論、教學觀察、教學檔案

結果 資料

•

•

觀察前會談、教學觀察、回饋會談

對話省思、分工合作

具體資料的教學回饋、省思

證據本位

1.

2.

成長

專業對話、專業回饋、專業省思、專業成長

所有過程聚焦在教與學的事實資料，

参、願景與目標

一、願景

教專引領教學翻轉

教專喚起專業自覺自律自主

教專省思教學，翻轉教與學

教專擴大翻轉與創新的可能

教師相互陪伴，路更穩更遠

二、目標

33

肆、規劃與措施

教師專業標準 一 一

35

( 一 ) 教育部公布教師專業標準指引

( 二 ) 十大教師專業標準

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

1.

備教 育專 業知 識並 掌握 重要 教育

議題

³⁷

教師專業發展評鑑

規準與指標 (105 年版 )

二 二

高級中等以下學校教師專業發展評鑑規準

39

教師專業發展評鑑 組織運作

三 三

41

教育部教育部

校長及教師專業發展辦公室 師資培育及藝術教育司

地方政府教育局 ( 處 ) 地方政府教育局 ( 處 ) 縣市教師專業發展評鑑推動會

全國教師專業發展評鑑推動工作小組

校長及教師專業發展中心 學校學校

共識決定

共識決定

共識決定

提供：專業意見 供決定參考 專家諮詢會議

提供：專業意見 供決定參考 專家諮詢會議

中央

地方

學校

學校教師專業發展評鑑推動小組 學校教師專業發展評鑑推動小組

教師專業發展評鑑 的人才培育

四 四

43

學校學校 輔導委員

教育部教育部

中央輔導群 地方政府教育局 ( 處 )

地方政府教育局 ( 處 )

地方輔導群 校長及教師專業發展中心

地方輔導夥伴

教學輔導教師

中央

地方

學校 教師

專業 發展 評鑑 網站

( 一 ) 諮詢輔導人員

45

教學輔導教師 地方輔導夥伴

地方輔導團 高中職學科中心

( 二 ) 評鑑人員

1.

2.

教學輔導

( 三 ) 學校領導人才培訓

47

( 四 ) 行政領導人才

精緻教師專業發展評鑑網 簡稱精緻網

五 五

49

教師專業發展評鑑網站

申辦審查

請線上申

學校

初審地方政府

線上初審 地方政府

實地複實地初審

審

本部

階評鑑人員初階、進

、教學輔導 教師研習、

認證初階、進 階評鑑人員

、教學輔導 教師講師培 訓

評鑑結果依各層面 擬訂專業成長計畫 校、縣市個人、學 之個別性、整體性 專業成長 規劃 定期評鑑自主評鑑

觀察前會談 教學觀察 觀察後會談

層面評鑑規準

A:課程設計 與教學

B:班級經營 與輔導

C:研究發展 與進修

D:敬業精神 與態度

學評鑑歷教師教 程檔案模組及省思 回饋教與學 之知識統整、分享

、應用及創新 人才培訓認證

登錄

諮詢輔導 評鑑實施

經費與 監控分析 專業成長

計畫

• 教師專業發展評鑑作業之資訊化、數位化、 e 化

• 具備各項作業分析功能，以服務為導向的互動平台

e-portfolios

群、地方中央輔導 輔導群、

輔導委員、夥伴與 學校之配對機制 填報與分輔導紀錄 析

地方政府本部核定

、學校各項推動經 費運用控管及核結 追蹤經費投入

、配置與 各項成果產出之監 控分析

(

網站期能提供教師、學校、地方政府，免重覆填寫、系統自動帶出

51

伍、推動的成果

0 500 1000 1500 2000 2500 3000

參與校數

一、參與學校校數

101

2,432

1,993 1,571

1,223

104 103

102 101

99 100 98

97 96

95

1,028 614 790

241 295

173

參與學校校數比率 (%)

53 95 學年 96 學年 97 學年 98 學年 99 學年 100 學年 101 學年 102 學年 103 學年 104 學年

4.4% 6.2%

7.6% 15.9% 19.6%

26.4%

38.4% 40.3%

51.3%

64.2%

學年

比率

101

二、參與教師人數

95學年 96學年 97學年 98學年 99學年 100學年 101學年 102學年 103學年 104

54

0 10000 20000 30000 40000 50000 60000 70000 80000

參與人數

76,89 67,65 0

59,44 2 2

37,53 30,52 5

21,71 9 15,600 2

8,700 6,09

3,4 5 45

101

參加教師比率

55

104學年 0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%

40.0%

1.6% 3.0% 4.3%

7.7%

10.5%

14.8%

18.3%

29.2%

32.8%

36.5%

學年

比率

104 103

101 102 99 100

98 96 97

95

101

三、 104 學年度評鑑與輔導人才

初階評鑑人員 進階評鑑人員 教學輔導教師

人數

65,059 13,696 2,099

輔導委員 地方輔導群 地方輔導夥伴

人數

151 249 832

教專社群 召集人 人數

684

四、甄選優良示例、典範擴散

典範縣市：特優 3 件、優選 2 件、佳作 1 件。

典範學校：特優 5 件、優選 7 件、佳作 13 件。

優良教學檔案：特優 11 件、優選 21 件、佳作 79 件

。

優良教專社群：甄選，甄選國小優等 6 件，佳作 9 件；國中優等 4 件，國中佳作 7 件

縣市團體績優獎：特優 2 件、優等 2 件、佳作 6 件

。

57

陸、教專的挑戰與突破

教專的挑戰 一 一

59

教學的改變

教專的突破 二 二

61

未來教育部業務重點

壹 擴大教師專業發展評鑑人才培訓

.

貳 精緻：補助教師專業發展評鑑實施要點

.

.

肆 鼓勵採用

.

.

審查、分析及正用 ( 專業發展 ) 陸 擴大補助專業學習社群 ( 及效益 )

.

.

捌 甄選典範擴大影響：

.

柒、結語

我 們 的 目 標 與 理 想

建構一個以教師專業發展為目的～

在地、本土、專業的教師評鑑制度

開闢一條幫助教師專業化的近 ( 進 ) 路，

一個專業評鑑歷程的專業共同成長 提供一個教師專業發展的支持平台

讓教師彼此聚焦在有效教學的專業對話、

專業省思、團體動力成長。

營造一個關注教與學的教師文化 善用評鑑結果資料，

提供：由下而上的教師專業成長

教師同儕的陪伴

65

志業熱情 教師 志業熱情 教師

走得遠 走得穩