高中中國語文課程學校經驗分享

(1)

高中中國語文課程學校經驗分享優化讀寫教學

風采中學(教育評議會主辦余風采五堂會贊助) 羅穎姸

(2)

1. 背景

(3)

1.1 本校中國語文科背景 ^{(優化高中課程前)}

初中

• 每周6節

• 中文早讀節高中

• 每周7節

• 選修單元：

- 名著及改編影視作品

- 文化專題探討：道德倫理觀

(4)

1.2 課程優化前 – 情況

• 課時有限

• 教學與熟習公開考試模式的平衡

• 卷三：技術操練、耗課時

• 卷四：課後技術操練、非生活語境

• 課程本來安排了精讀、導讀、自讀，但因課時所限，往往只能集中處理「十二篇」及精讀白話文，導讀及自讀常簡略帶過

• 為兼顧卷三、卷四，刪去了部分寫作訓練

(5)

1.3 課程優化前 – 學生需要

學生表現：

• 語文能力有待提升

• 文化基礎有待加強

• 思考層次有待深化

• 疫情下，學生數年以來上課狀況不穩定

• 學生學習基礎需要重新鞏固

(6)

2. 優化課程具體情況

(7)

2.1 優化課程後：概況

• 中文科課時不變，維持原來節數 (初中6節，高中7節)

• 高中5班

3班學生修讀3X

2班學生修讀2X (校本閱讀課)

• 開設新的選修科：中國文學科

(8)

2.2 優化課程的目標

深化閱讀提升寫作兼顧聽說

重視文化融會文學

愛上語文

自學

修養品德拓展思維

(9)

2.3 優化課程創造的機會

• 如何有效運用時間、空間？！

• 修訂課程，有機結合

• 優化現時課程，達致文化、文學素養的提升

• 更多空間沉浸、思考、表達

(10)

3. 優化課程具體落實情況

(11)

3.1 深化閱讀

•重整閱讀藍圖 (單元組織)

•多元閱讀活動 (閱讀培訓)

(12)

3.1.1 重整閱讀藍圖

(13)

3.1.1 重整閱讀藍圖 - 舊課程規劃：

• 單元能力主導

• 高中三年設十三個單元 - 十個基礎能力單元 - 兩個SBA選修單元

- 一個校本道家思想文化單元

• 以十二篇指定文言篇章為主，輔以單元能力相關的白話及文言篇章

• 單元閱讀材料主要為精讀(1-2篇)、導讀(1-2篇)、自讀(2-4篇)

(14)

• 以能力主導單元，篇章之間未有明確扣連

• 文言教學成分較多

中四單元一

（優化課程前）舊^規劃

(15)

寫作訓練以單元能力主導寫作前輸入較少

(16)

3.1.1 重整閱讀藍圖–目標

• 兼顧單元能力、主題

• 增加白話文篇章教學

• 培養深層閱讀能力

• 以讀帶寫

(17)

3.1.1 重整閱讀藍圖–策略

• 更新閱讀選篇 (增加/ 修訂)

• 擴充單元，一分為二：閱讀篇章及讀寫篇章

• 十二篇指定篇章，配合「建議篇章」及「參

考篇章」

(18)

A. 擴充單元，一分為二

(19)

(20)

B. 單元能力一致、主題相關 • 敘事

• 寫人

(21)

C. 增加閱讀量

指定篇章建議篇章參考篇章

(22)

D. 文學評鑑 /深層閱讀/拓展思考

閱讀總結工作紙

(23)

E.重組篇章，文白並重

• 舊規劃中，精讀文白各一

• 導讀只教一篇文言

• 其他白話篇章全放自讀

舊^規劃

(24)

以兩個主題作串連，文白並重，深入教學

(25)

指定篇章、建議篇章及參考篇章結合

• 三篇皆為「記」

• 寫景

• 抒情

• 實際教學時

• 進度較快的班別同時導讀《滿井遊記》

指定篇章參考篇章建議篇章

(26)

文學評鑑 /深層閱讀/拓展思考

單元能力

深層閱讀

拓展思考/評鑑

(27)

白話篇章重組成子單元 (讀寫單元)

• 將自讀篇章放導讀

• 名篇閱讀 (參考篇章)：《竹林深處人家》、《花潮》

(28)

F. 重建單元主題

• 原本只處理單元能力 (抒情)

• 篇章之間的主題並不明確

舊^規劃

(29)

重新規劃後，兼顧單元主題及能力

(30)

善用不同閱讀材料

• 忠、孝、慈三篇

• 中國文化

• 品德情意

• 主題更明顯、集中進度較快的班別同時導讀《祭十二郎文》

(31)

文學評鑑 /深層閱讀/拓展思考

單元能力深層閱讀

拓展思考/評鑑

(32)

G. 建構新單元

優化前的情況

• 只處理單元能力 (說明)

• 篇章之間的主題並不扣連

• 精讀篇章與單元能力不相配

舊^規劃

(33)

新增單元

增設單元

中國哲理初探

說明文、科普類另設新單元

(34)

新增單元

• 以《魚我所欲也》引入儒家思想

• 配合建議篇章、參考篇章、教科書選篇和練習

• 較以往提早在中四引入中國哲理思想

(初中)建議篇章

(35)

閱讀總結工作紙

文化價值反思、實踐

(36)

3.1.2 多元閱讀活動

• 單元總結隨筆

• 活化閱讀報告

(37)

A. 單元總結隨筆

• 大部份單元分成兩個子單元 1. 閱讀

2. 讀寫

• 各設總結或隨筆工作紙

(38)

A1 閱讀總結工作紙

目標：

• 鞏固單元能力

• 提升深層閱讀技巧

• 拓展思維

(39)

文學評鑑 /深層閱讀/拓展思考

文學評鑑

深層閱讀

拓展思考

(40)

A2 讀寫單元隨筆工作紙

目標：

• 由精、導、自讀作輸入

• 引導學生作出相關寫作

• 文學性、趣味性

• 非操練模式寫作，提升寫作興趣

(41)

閱讀隨筆工作紙 – 例子一 (單元一敘事)

仿作-簡單敘事抒情，回應單元

仿作-象徵手法，高階，照顧學習多樣性

趣味寫作-引導同學閱讀自讀篇章，回應原文，培養情意

(42)

閱讀隨筆工作紙 – 例子二 (單元二描寫)

仿作-簡單描寫，提示角度，回應單元

仿作-間接描寫，高階，照顧學習多樣性

趣味寫作-引導同學閱讀導讀、自讀篇章，回應原文

(43)

3.1.2 多元閱讀活動

• 單元總結隨筆

•活化閱讀報告

(44)

B. 「活化」閱讀報告

舊 SBA閱讀活動校本安排：

• 3年內完成10份長篇閱讀報告、5篇短篇閱讀隨筆

• 長假期安排學生提交不同體裁閱讀報告

• 較少時間引導學生

(45)

B. 「活化」閱讀報告

1. 配合單元，專題研讀

2. 以篇帶篇，延伸閱讀

(46)

B1 配合單元，專題研讀

參考篇章

深化對《史記》的認識

歸納撮要單元能力

綜合分析/文學賞析

(47)

B2以篇帶篇，延伸閱讀

^{由十二篇文言文延伸}_{閱讀白話散文及詩作}

歸納撮要

深層閱讀/文學賞析

綜合分析/評鑒

(48)

維持傳統閱讀報告

之前閱讀報告/閱讀單元曾學過的一些角度

(49)

小結：深化閱讀

• 選篇佈局，有機結合

• 原來課程之上延伸、優化

• 參照建議篇章、參考篇章

重整閱讀藍圖

• 擺脫評分限制，多元報告形式

• 配合教學，引導閱讀

• 培養閱讀興趣

多元閱讀活動

(50)

3.2 優化寫作教學

(51)

3.2 優化寫作教學

原因：

• 疫情令學生初中根基不穩

• 學生不善表達感受目的：

• 固本培元

(52)

3.2 優化寫作教學

策略：

• 以讀帶寫，增加寫作前導入

• 增加寫作機會

(53)

舊寫作規劃

• 命題寫作以單元能力訓練文體

• 操練公開試題題目 /題型

• 較少寫前輸入

• 隨筆：自由、班本

現象：

• 學生表現參差

• 未能深化所學「主題」

(54)

想法

• 同樣課時，只處理兩卷

• 不必急於操練！

• 打穩基本功

• 培訓思維

• 靈活應變不同主題、題型

(55)

3.2 優化寫作教學

A 優化隨筆規劃

B 優化命題寫作規劃

(56)

A 讀寫單元隨筆工作紙

目標

• 由精讀、導讀、自讀作輸入

• 引導學生作出相關寫作

• 文學性、趣味性

• 非操練模式寫作，提升寫作興趣

(57)

優化前

• 以單元能力為主線

• 白話篇章與文言篇章非主題式扣連

• 寫作題以操練公開試題為主

• 文題與教學篇章關係不大

• 寫作前導引不多

(58)

優化後：重組篇章主題，配合隨筆及命題寫作

• 新增子單元

• 以讀帶寫

• 以相關主題扣連篇章

• 附以隨筆工作紙作寫

作引導

(59)

閱讀隨筆工作紙 – 例子一 (單元一敘事)

仿作-簡單敘事抒情，回應單元

仿作-象徵手法，高階，照顧學習多樣性

趣味寫作-引導同學閱讀自讀篇章，回應原文，培養情意

(60)

B 命題寫作

目標：

• 由精讀、導讀、自讀作輸入

• 引導學生作出相關寫作

• 增加寫前相關主題/能力的閱讀量

• 讓中下游學生有所參考，讓上游學生有所啟發

(61)

命題寫作

優化前安排：

• 寫作題目與閱讀主題無關

• 單靠體裁扣連

• 但白話文輸入亦不集中以文言為主

B1 修定寫作主題

舊^規劃

(62)

以讀帶寫

• 導讀、自讀以親人關係/人際關係作主題扣連

• 寫作主題：親友

• 學生遷移單元所學^（寫人/敘事/抒情）

• 寫作要求：立意明確（培育學生有意識構思文章的立意，進而提升立意的深度）

(63)

寫作指引

• 建立寫作習慣 (寫大綱)

• 寫作結構訓練

• 照顧中下游學生

(64)

舊單元規劃

• 只有一篇白話精讀

• 只靠自讀參考幫助命題寫作

B2 增加寫前輸入篇章

舊^規劃

(65)

新單元規劃

• 子單元：讀寫以白話文為主

• 較以前增加白話描寫文輸入

(66)

閱讀隨筆工作紙 – 例子二 (單元二描寫)

仿作-簡單描寫，提示角度，回應單元

仿作-間接描寫，高階，照顧學習多樣性

趣味寫作-引導同學閱讀導讀、自讀篇章，回應原文

(67)

命題作文

題目 (二選一)：

1. 香港風情畫

2. 颱風下的城市

(68)

B3 影視互補，以讀帶寫

• 《我和我的唐山》

• 紀實文學

• 輔以電影

《唐山大地震》

(剪輯，約半小時)

(69)

B3 影視互補，以讀帶寫

• 由文字轉入視、聽感官

• 帶動學生代入感，提升感受性

• 代入角色，需要理解情節，掌握人物心理

• 改寫故事，提升創意，訓練立意

(70)

小結：優化寫作教學

• 增加寫作次數

• 有機結合單元，非考試操練

• 鞏固單元能力、提升寫作趣味

隨筆

• 以讀帶寫

• 通過寫前輸入，讓學生參考拓展思考，深化寫作主題

命題寫作

(71)

3.3 兼顧聽說

• 讀寫聽說，四大基礎能力，科的根本

• 鼓勵學生通過說話表達所思所感

• 配合校本評核 SBA的培訓

(72)

A 個人口頭匯報

• 上考：平時分

(提升學習動機)

• 個人分享

(疫情應變……)

• 範圍 (總結上學期所學)

(73)

具體要求

(74)

評分參考

• 師生更掌握要求

(75)

B 小組口頭匯報

• 詩詞自讀材料多，有利進行分組活動

• 篇幅短，較易處理

• 通過問答，增加學生

說話交流的機會

(76)

B 小組口頭匯報

• 下考：平時分

(提升學習動機)

• 評分指引

(引導學生運用單元所學 )

• 問答環節

(溝通能力)

(77)

單元自讀

(78)

具體評分參考

(79)

學生表現

整體表現與過往相若

• 能運用單元能力分析詩詞小驚喜

• 能力較高的學生有意識作跨篇評鑒

（相同作者 /主題相若/手法相近的作品）

(評分指引並未明文要求)

(80)

例子：

比較詩三首、詞三首

• 一般層次

較喜歡哪一首作品

• 稍高層次

探討主題異同

• 高層次

意象的分析評價鑒賞

(81)

反思

為何學生能自行比較評鑒 ?

(82)

閱讀總結的經驗 ?

(83)

閱讀總結的經驗 ?

(84)

計劃中

• 中五上學期

• 名著及改編影視單元

• 通過小組討論總結單元

• 敘事角度 (城南舊事)

• 人物描寫 (三國演義)

• 象徵、改編手法 (臥虎藏龍)

• 主題、改編手法 (活著)

• 總結(蕭紅-黃金時代)

(85)

小結：兼顧聽說

• 平時分 VS 校本評核

• 具體指示

• 熟悉的範圍

提升動機

• 鞏固單元能力

• 深入研讀作家/其他作品

• 語文基礎訓練

目的

(86)

3.4 增設文學科

• 受益於課時釋放、 3X學生人數增加

• 老師熱愛文學

• 照顧喜歡語文的同學 (不少校友成為語文老師)

• 中國語文科發展 – 提升、拔尖

(87)

文學科收生情況

• 去年中三，逐班借用中文堂作介紹

• 報讀學生超過30人，不乏理科學生

• 最終錄取14人

(88)

文學科學生狀況

• 喜歡文學科，投入課堂

• 但文字運用、文學感受性有待提升

• 評鑒能力需要加強

(89)

文學科對中國語文科的正面影響

• 發現學生需要提升的能力

• 調整中文科的教學方向，優化課程、教材、教學法

• 文學科老師在中文科科務會議分享，促進中文

科教師專業發展

(90)

3.5 營造文學、文化氛圍

• 增設文學科

• 利用學校空間，增設文學閣

• 放置各類文學書籍，隨意借閱

(老師提供可取走之書籍)

• 位於中三級樓層

(選科！)

(91)

4. 高中對初中的牽引

(92)

4. 初中的變化

• 篇章規劃

• 深度閱讀教學

• 銜接高中 (問答、閱讀報告、隨筆寫作)

• 聽說結合

(93)

4.1 初中篇章規劃優化

(94)

初中篇章規劃

課程優化前：

• 因應高中多卷目，課時有限，曾經在初中滲入高中指定文言篇章

目的：

• 不斷重溫，打穩基礎

整體情況：

• 閱讀量有增加空間

• 閱讀面窄有拓闊空間

• 初中未能深入掌握高中程度篇章

• 高中重讀相同篇章欠新鮮感

• 高中重溫篇章的效果成疑

舊^規劃

(95)

優化前：- 加入《登樓》

優化後：- 刪《登樓》

- 加《慈烏夜啼》

《友情傘》

(主題扣連)

中一級

舊^規劃

新^規劃

(96)

優化前：- 以《岳陽樓記》作導讀(中四教岳陽樓記)

優化後：- 以《老屋》取代

《岳陽樓記》

(調動前自讀篇章)

- 另選自讀篇章

(增加白話文)

中三級

舊^規劃

新^規劃

(97)

優化前：- 精讀《魚我所欲也》

(中四教)

- 導讀《勸學》

(中五教)

優化後：- 以《論四端》取代

《魚我所欲也》

- 以《大同與小康》

取代《勸學》

(兩篇皆為建議篇章)

中三級

新^規劃舊^規劃

(98)

4.2 初中閱讀教學優化

• 增加跨篇閱讀訓練

• 增加閱讀廣度、深度

• 培養文學賞析能力

(99)

深度閱讀方向（一）

• 連繫同一作者的不同作品

• 提升鑑賞能力

（

如認識及探討寫作風格、作品思想

）

(100)

中三級

中二級

(101)

用不同的顏色筆，標示兩文呼應的句子討論：

1. 《歸》和《桃》都是描述怎樣的生活環境﹖

2. 《歸》和《桃》都是表達了甚麼感情﹖

3. 《歸》和《桃》的語言風格相似嗎﹖

隨筆：

綜合而言，你認為陶淵明理想的生活方式應該是怎樣的﹖試具體說說。

那麼，他為甚麼會有這樣的願望﹖

最後，若你是陶淵明，你會選擇歸隱嗎﹖為甚麼

(102)

閱讀報告指引 (與單元跨篇閱讀比較)

(103)

4.3 銜接高中

(104)

深度閱讀方向（二）

• 代入情境思考

• 探討作品思想感情

(105)

閱讀報告

指定閱讀詩歌（任選一篇）

• 《兵車行》杜甫

• 《石壕吏》杜甫

• 《新婚別》杜甫

• 《無家別》杜甫

四篇作品任選其一，每篇作品共設置四至五道題目，

可選答一至兩題，全文字數不得少於600字

《兵車行》杜甫

1. 如果你是當時的平民百姓，你想對縣官／皇帝說甚麼？

2. 如果你是當時送行的「爺孃妻子」，你會對即將出征的親人說甚麼？

3. 如果你是當時行軍打仗的士兵，你會對家人說甚麼？（試寫一封家書）

高中中國語文課程學校經驗分享