台南市幼稚園家長對幼兒運動遊戲態度與需求之調查研究

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國立台東大學幼兒教育學系碩士班碩士論文

指導教授：郭李宗文博士

台南市幼稚園家長對幼兒運動遊戲態度與需求之調查研究

研究生：茅秀芳撰

中華民國九十六年八月

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謝誌

對「台東」一直有份無可言喩的濃厚情感，遙想十七年前于母校「台東師院」完成幼師專學業，並努力的通過教師甄試，得到一份安定的工作，也遇到疼愛我的終身伴侶，共組一個美滿的家庭。如今又回到熟悉的「砂城」如願完成碩士學位，與指導教授們延續這份師生情誼，實現了我多年來的夢想，此份真摯的情緣，將伴我一生。

本論文能夠順利完成，首先要感謝我的指導教授郭李宗文老師的鼓勵和悉心指導，老師治學嚴謹的態度，對學生的關懷與提攜，令人敬佩，永難忘懷。

其次要感謝口試委員王敏男老師與林大豐老師耐心的指導，細心的指正與建議，匡正了研究上的缺失，使論文更臻完善。

感謝研究所全體師長們四年來的細心教導，讓我在研究生涯中不僅獲得學術上的啟迪，同時也學得更多做人處世的方法。回首四年來的碩士養成教育，

過程雖然艱辛，但課程中兩天一夜「認識台東生態」的戶外教學，日本、大陸的教育參訪行，亦增添了許多甜蜜的回憶，更開拓了我的視野。這些日子以來感謝佩芳、惠瑩、木蘭、藝芬、惠玲、英春、靜芬、淑茹、淑菁、文珠，在課業與生活上的協助，更感謝同門師姊妹們的相互鼓勵，這份同窗情誼永生難忘。

此外也要感謝協助本研究問卷調查工作的園長們，及所有填寫問卷的家長，由於你們的協助與配合，問卷調查才得以順利完成。更要感謝呂崟園長提供台南市幼稚園的相關資料及收發問卷上的大力幫忙；志賢、銘秋、耀皇、如美、慧青老師在論文及統計上的指導，格微老師在班務上的相挺，園長、同事們在低潮時的鼓勵。

最後特別感謝父母、公公、婆婆、大哥、大嫂、妹妹及妹婿的關心與幫忙。

尤其在我忙碌於課業，疏於照顧家庭時，外子樹啟的包容與體恤，更讓我可以全心全意無後顧之憂的完成學業。愛子楷文、品心的懂事貼心，亦是完成論文的動力，太多的感謝再此無法一一訴盡，僅將此研究成果與所有關愛我的人共同分享。

茅秀芳謹誌民國九十六年八月

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台南市幼稚園家長對幼兒運動遊戲態度與需求之調查研究

摘要

本研究旨在探討台南市幼稚園家長對「幼兒運動遊戲」的態度與需求。研究者以問卷調查法，針對台南市六個行政區內二十所幼稚園，1121 位幼兒家長進行調查。問卷資料採描述統計、相依樣本單因子變異數分析、獨立樣本 t 檢定、單因子多變量分析、單因子變異數分析、適合度考驗及百分比事後比較等方法，進行統計分析。本研究結果歸納為下述幾點：

一、家長對幼兒運動遊戲態度之現況

台南市幼稚園家長對幼兒運動遊戲在「認知程度」及「關心程度」上皆有較高的正面態度，但在「支持程度」及行動「參與程度」上，則較無積極意願，

但就整體得分狀況顯示幼兒運動遊戲已被家長重視與認同。

二、不同背景變項之家長對幼兒運動遊戲態度的比較

（一）家長對幼兒運動遊戲的態度與家長本身的「性別」、「年齡」、「社經地位」、

「婚姻狀況」、「家庭型態」、「運動行為」有關，其結果均達顯著差異。

（二）家長對幼兒運動遊戲的態度與「籍貫」、「住家區域」、「子女排行」及「子女性別」變項無關，其結果未達顯著差異。

三、家長對幼兒運動遊戲之需求

（一）家長對老師安排「運動遊戲」課程的需求已有逐漸提高的趨勢；並希望

由「外聘體育老師」與「本園教師」，共同指導幼兒運動遊戲活動。

（二）家長希望園方加強「戶外綜合運動遊戲區」，並以每週實施三次、每次 21~40 分鐘的幼兒運動遊戲活動。

（三）家長希望教育行政機構，能提供園方及社區在「場地、設備上的經費補助」，並推廣各項有關幼兒運動遊戲的「親子活動」。

關鍵詞：幼兒、家長、運動、遊戲

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The research of kindergarten parents’ attitudes and demands towards their young child’s sports games in Tainan city

Abstract

The purpose of research was to investigate kindergarten parents’ attitudes and demands towards young child sports games in Tainan city. Questionnaires were distributed to 1121 parents in the six districts of Tainan city which included a total of twenty kindergartens. Data were analyzed by using descriptive statistics, correlated-sample one-way ANOVA, independent-sample T test, one-way MANOVA, one-way ANOVA, Goodness-of-fit test methods and Posteriori comparison.

Suggestions and findings were as follows:

A. Current Attitudes of Parents towards young Child Sports Game

Data analysis revealed that Tainan city parents had higher positive attitudes towards young child sports game both at levels of 〝cognitive〞 and 〝concern〞.

They had lower positive attitudes at 〝support〞 and 〝participation〞 levels.

Overall, parents valued and recognized the importance of young child sports game.

B. Comparisons of social background variables on parents’ attitude towards young Child sports game

1. Parents’ attitude towards young child sports game were related to parents’

gender, age, social-economic status, marital status, family condition and exercise behaviors. Analyzed results reached significant difference.

2. Parents’ attitude towards young child sports game were variables of birth-place, residential areas, birth order and child gender, results did not reach significant difference.

C. Parents’ demands for young child sports game

1. Parents’ demand for the practice of young child sports game in kindergartens had gradually became a trend. Parents wished that young child sports game could be conducted by part-time P.E. teachers and full time teachers together.

2. Parents demanded kindergartens to enhance outdoor sports game area. They also wished that young child sports game could be conducted three times per week and at least 21~40 minutes each time.

3. Parents demanded that educational administrations could provide funding for site and facilities improvement. Furthermore, more family activities should be arranged to promote young child sports game.

Keywords: young child, parent, sport, game

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謝誌 ... Ⅰ 中文摘要 ... Ⅱ 英文摘要 ... Ⅲ 目次 ... Ⅳ 表次 ... Ⅵ 圖次 ... Ⅷ

第一章緒論

第一節研究動機 ... 1

第二節研究目的與研究問題 ... 4

第三節名詞界定... 6

第四節研究範圍與限制... 8

第五節研究的重要性 ... 9

第二章文獻探討

第一節運動遊戲之探討... 10

第二節幼兒運動遊戲之相關研究... 17

第三節家長與運動遊戲之相關研究... 24

第四節家長背景因素與運動遊戲之關係 ... 28

第三章研究方法

第一節研究架構... 36

第二節研究對象... 37

第三節研究工具... 38

第四節實施程序... 45

第五節研究假設及資料處理 ... 46

第四章結果與討論

第一節有效樣本背景結構特性分析... 53

第二節台南市幼稚園家長對幼兒運動遊戲態度之現況分析與差異比較 ... 59

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第三節台南市幼稚園家長對幼兒運動遊戲態度之需求 ... 91

第五章結論與建議

第一節結論 ... 103

第二節建議 ... 107

參考文獻

一、中文部分 ... 110

二、英文部分 ... 116

附錄

附錄一台南市九十四學年度公、私立幼稚園一覽表... 118

附錄二預試問卷抽樣園所、班級、幼兒家長人數及回收數一覽表 ... 121

附錄三正式問卷抽樣學校、班級、幼兒家長人數分配樣本說明... 122

附錄四正式問卷抽樣園所、班級、幼兒家長人數及回收數一覽表 ... 123

附錄五「台南市幼稚園家長對幼兒運動遊戲態度調查」預試問卷... 124

附錄六「預試量表」項目分析結果總表與綜合判斷表... 130

附錄七預試問卷因素分析表 ... 133

附錄八「幼兒運動遊戲預試量表」之 Cronbachα 信度系數值 ... 135

附錄九「台南市幼稚園家長對幼兒運動遊戲態度調查」正式問卷... 136

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表次

表 2.1 學者對運動遊戲所下的定義... 12

表 2.2 幼兒運動遊戲目的一覽表 ... 14

表 3.1 家長社經地位換算分類 ... 39

表 3.2 正試問卷因素分析表... 43

表 3.3「幼兒運動遊戲正式量表」之 Cronbachα 信度系數值 ... 44

表 4.1 有效樣本背景變項分析表 ... 54

表 4.2 家長對幼兒運動遊戲態度之現況差異情形分析表... 60

表 4.3 不同性別的家長對幼兒運動遊戲態度之分析表... 61

表 4.4 不同性別的家長對幼兒運動遊戲態度之差異情形摘要表... 62

表 4.5 不同年齡家長對幼兒運動遊戲態度之分析表 ... 63

表 4.6 不同年齡的家長對幼兒運動遊戲態度之差異情形摘要表... 64

表 4.7 不同社經地位的家長對幼兒運動遊戲態度之分析表 ... 66

表 4.8 不同社經地位的家長對幼兒運動遊戲態度之差異情形摘要表 ... 67

表 4.9 不同住家區域的家長對幼兒運動遊戲態度之分析表 ... 68

表 4.10 不同婚姻狀況的家長對幼兒運動遊戲態度之分析表 ... 69

表 4.11 不同婚姻狀況的家長對幼兒運動遊戲態度之差異情形摘要表 ... 70

表 4.12 不同家庭型態的家長對幼兒運動遊戲態度之分析表 ... 72

表 4.13 不同家庭型態的家長對幼兒運動遊戲態度之差異情形摘要表 ... 72

表 4.14 不同籍貫的父親對幼兒運動遊戲態度之分析表... 73

表 4.15 不同籍貫的母親對幼兒運動遊戲態度之分析表... 73

表 4.16 不同母親籍貫的家長對幼兒運動遊戲態度之差異情形摘要表 ... 74

表 4.17 家長一週運動的天數對幼兒運動遊戲態度之分析表 ... 76

表 4.18 家長一週運動的天數對幼兒運動遊戲態度之差異情形摘要表 ... 77

表 4.19 家長一週內每次運動的時數對幼兒運動遊戲態度之分析表... 79

表 4.20 家長一週內每次運動的時數對幼兒運動遊戲態度之差異情形摘要表... 79

表 4.21 家長一週內陪伴子女運動的次數對幼兒運動遊戲態度之分析表 ... 81

表 4.22 家長一週陪伴子女運動次數對幼兒運動遊戲態度之差異情形摘要表... 82

表 4.23 不同子女排行的家長對幼兒運動遊戲態度之分析表 ... 83

表 4.24 不同子女性別的家長對幼兒運動遊戲態度之分析表 ... 84

表 4.25 家長對幼兒運動遊戲態度綜合分析表... 86

表 4.26 家長對「老師課程活動安排」需求之人數及百分比摘要表... 92

表 4.27 家長對「老師課程活動安排」需求之統計分析表... 93

表 4.28 家長對「擔任幼兒運動遊戲教師」需求之統計分析表 ... 94

表 4.29 家長對「園方提供運動遊戲場地、設備」需求之人數及百分比摘要表 ... 95

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表 4.30 家長對「園方提供運動遊戲場地、設備」需求之統計分析表 ... 95 表 4.31 家長希望「園方每週安排幼兒運動遊戲次數」之需求統計分析表... 96 表 4.32 家長希望「園方每次安排幼兒運動遊戲時間」需求之統計分析表... 97 表 4.33 家長對「教育行政機構提供幼兒運動遊戲資訊管道」需求之人數及百

分比摘要表 ... 99 表 4.34 家長對「教育行政機構提供幼兒運動遊戲資訊管道」需求之統計分析

表 ... 99 表 4.35 家長對「教育行政機構提供增進幼兒參與運動遊戲活動」需求之人數

及百分比摘要表... 100 表 4.36 家長對「教育行政機構提供增進幼兒參與運動遊戲活動」需求之統計

分析表... 101 表 4.37 家長對幼兒運動遊戲需求綜合分析表... 102

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圖次

圖 3.1 本研究架構圖 ... 36 圖 3.2 本研究實施程序圖... 45

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第一章緒論

近年來與幼兒相關的運動遊戲研究日受重視，主要原因在於幼兒的運動遊戲參與行為將影響幼兒的健康狀況，以及身、心各方面的健全發展。根據許多研究報告指出，適當的體能活動及運動遊戲對成人、

幼童的身心健康都有正面的影響與助益（李招譽，2003；林風南，1985；

徐錦興， 1991；許義宗， 1984；陳俊樑， 2002）。但是目前深入、有效的幼兒運動遊戲教學未能獲得家長的重視，導致幼兒運動遊戲活動之質或量均有向下降趨勢（徐錦興，1991）。另外有些研究亦指出，幼兒期較少參與體能活動者，其長大後幾乎也會成為不動者。然而我們都知道「家庭」是第一個影響個體的地方，幼年時期所接觸到的頻率遠大於其他層面（陳維容， 1999）。根據 Lipscomb, Mcallister, and Bergman

（ 1985）研究指出，到了四至五歲的兒童受到父母示範作用之影響遠超過七至八歲的兒童。既然「父母」是幼兒生活的照顧者，亦是其主要的社會支持來源，對身體活動的態度將影響子女的身體活動，因此家長應對幼兒運動遊戲活動抱持積極的態度（吳仁宇，1998；徐錦興， 1991）。而本研究旨在了解台南市幼稚園家長對幼兒運動遊戲態度的現況，藉以探討不同背景變項之台南市幼稚園家長對幼兒運動遊戲態度及需求為何。本章共分五節，第一節為研究動機，第二節為研究目的與研究問題，第三節為名詞界定，第四節為研究範圍與限制，第五節為研究的重要性。

第一節研究動機

「排排隊，吃果果」是你、我對幼稚園早期活動的共同記憶，如今「排排隊，餵藥藥」卻成為當今幼稚園裡老師的例行工作與口號，不管是西藥、中藥、成藥 … … 等，只要是家長委託的藥就得餵，雖然研究出各種餵藥的方法，更號稱為「餵藥高手」。但諷刺的是，這樣的

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教育現場背後正代表著我國幼兒的身體狀況已亮起了紅燈，孩子們一但生病就得吃藥，快則一星期、慢則兩、三個月，甚至還得中西藥長期交替服用，苦了家長也傷了小孩，每每望著家長無奈又心疼填寫著

「餵藥委託單」時，更能體會這樣的心情，因為研究者就有一位這樣的小孩。研究者常想，現在的小孩和小時候的我們到底有何差異？為何會出現這麼大的落差，試著將他們做個比對，發現當時的環境雖然沒有文明的網路遊戲、二十四小時的電視節目，但大自然環境卻提供許多有趣的玩具及嬉戲的場所，我們雖然不會各種才藝，但也不用受升學壓力之苦，雖然沒有精緻的美食，但也不會有肥胖之困擾，沒有專任的醫生和護士，卻能不藥而癒。根據行政院衛生署（ 1996）統計顯示，近四十年來台灣地區主要死因，已由民國四十一年的急性、傳染性疾病轉變至今的惡性腫瘤、腦血管疾病等。這都與社會經濟，生活型態改變現代國人享受「美好生活」，例如過靜態生活、運動不足、吃油膩食物及過多甜食 … … 有關（林晉榮， 2004；尚憶薇， 2004）。試問今日的社會變遷與繁榮帶給人們是「福」還是「禍」？幼兒是國家未來的主人翁，他們的體質狀況決定未來國民的健康優劣，所以找出問題的癥結及解決策略，已成為當今重要之課題。亦是本研究動機之一。

教育部有鑑於我國學童健康及體適能的低落，乃從民國八十二年制訂一系列提昇國民體能政策計畫並全面性推行。而體育司於九十二年亦提出「推動幼稚園運動遊戲方案」，進一步強調幼兒運動遊戲在幼兒教育的重要性（教育部， 2004）。但根據林風南（ 2000）的研究指出只有 32.7％的幼稚園兒童家長贊成「重視遊戲」，而認為「功課最重要」的家長卻高達 65.4％。林晉榮（ 2004）亦指出，家長認為運動對孩子的將來沒有幫助，學校可以減少體育課程，但孩子卻不能少讀一小時的英文或數學。另外周慧菁（ 1999）調查研究顯示只有 1％家長認為應該加強體育。幼兒家長大都不相信遊戲對孩子的身心發展具有重要功能，且常將其視為娛樂或趣味（徐錦興，1991）。有研究亦指出在大人的觀念中，雖不至於認為遊玩不好，卻把它當作是體力和時間的浪

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費（Bowman, 1990）。而在陳國泰、曾佳珍（ 2004）的研究指出，家長相當肯定遊戲對於幼兒的重要性，但如果與其他課程相互比較，其重要性便明顯降低，家長認為遊戲乃孩子學習告一段落之後，用來紓解身心壓力的。在今日「升學主義」掛帥下，運動遊戲教學不但不被家長們所重視，更直接影響幼兒從事運動遊戲的最大阻力（杜光玉， 2005；楊淑朱， 1997）。研究者長久以來一直受開放教育理念的薰陶，總認為應多給孩子一些運動遊戲的時間，因孩子透過身體的活動，皆能獲得生理與心理的健全發展（劉從國、陳冠旭，2001），但每當家長放學後詢問幼兒：「你今天在學校學些什麼？」，孩子的回答只要是跟

「玩」有關，就會被家長不明究理的質疑（為什麼這位老師上課都只是在玩？）這樣的結果到頭來卻必須面臨「招生不足」的危機。因此父母對運動遊戲的態度與看法，正直接影響老師及幼兒是否進行運動遊戲的主要原因。近幾年來正當研究者在教學上陷入「理想」與「現實」兩難中，竟能聽到一些家長對「運動遊戲」持有不同的態度與看法，他們不但認同「運動遊戲」可以為幼兒帶來的正面影響，更支持幼兒從事運動遊戲活動，就如鄺佩珊、寧自衡（ 2002）調查研究指出家長不滿意子女參與體育活動時間過少，希望子女多參與更多的體育鍛鍊。綜合以上文獻我們可以了解家長對幼兒運動遊戲的態度正慢慢產生贊同或反對等正負兩面的傾向，然而現今幼稚園家長對幼兒運動遊戲的態度究竟是如何？他們的需求又是什麼？正是研究者一直想深入探究的議題。亦是本研究動機之二。

現行幼稚教育法第三條：「幼稚教育之實施，應以健康教育、生活教育及倫理教育為主，並與家庭教育密切配合，達成下列目標：維護兒童身心健康；養成兒童良好習慣；充實兒童生活經驗；增進兒童倫理觀念；培養兒童合群習性。」因此要完成幼稚教育目標，唯有學校教育與家庭教育相配合，方能實現。目前教育部正積極推動學校結合家庭和社會資源，培養學生建立規律運動的習慣，進而提昇學生體適能水準（黃世銘、謝錦城，2005）。而國內也有越來越多的家長意識到家庭中父母雙方所扮演的角色對幼兒的影響是直接而深遠的，家長對

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運動遊戲的態度是鼓勵或禁止，是參與或拒絕，也將直接影響幼兒從事運動遊戲的興趣（杜光玉，2005）。由於運動遊戲能增進幼兒身心各方面的發展（黃世勛，1999）。因此國內在幼兒運動遊戲方面的相關研究有日益增多的趨勢，其內容包含了運動遊戲課程實施現況與教學的探討（江旺益、黃永寬， 2003；李崑璋， 2004；沈連魁， 2004；尚憶薇， 2004；林晉榮， 2004；張財銘， 2005；黃永寬， 1999；黃永寬， 2001；黃永寬，2004）、運動遊戲課程對幼兒身心影響（陳信全，2002；

蔡盈修， 1988）、幼兒體能活動及教學實施現況調查（李招譽， 2003；

黃秀蓮，2001）、運動遊戲器材的探討（杜光玉，2003；沈連魁，2002；

賴小玲， 2000；簡美宜， 1999）及家長參與運動遊戲對幼兒發展的影響（王依虹， 2005；杜光玉， 2005；徐錦興， 1991；陳俊樑， 2002）。

至於幼稚園家長對幼兒運動遊戲態度之相關主題研究卻付之闕如。既然父母對幼兒運動遊戲的態度和幼兒從事運動遊戲乃是息息相關，因此目前幼稚園家長對幼兒運動遊戲的態度究竟如何？亦是本研究動機之三。

第二節研究目的與研究問題

一、研究目的

本研究藉由了解台南市幼稚園家長對幼兒運動遊戲態度的現況及不同背景變項，家長對幼兒運動遊戲態度的比較，進而了解家長對幼兒運動遊戲的需求，期能提供園方和家長協助幼兒從事運動遊戲活動，以達到提昇幼兒身心健康的方法。茲將本研究的主要研究目的簡述如下：

（一）了解台南市幼稚園家長對幼兒運動遊戲態度的現況。

（二）不同背景變項之台南市幼稚園家長對幼兒運動遊戲態度的比較。

（三）探討台南市幼稚園家長對幼兒運動遊戲的需求。

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二、研究問題

根據上述研究動機及研究目的，本研究提出以下研究問題：

（一）台南市幼稚園家長對幼兒運動遊戲態度的現況如何？

1-1 台南市幼稚園家長對其幼兒運動遊戲之「關心程度」如何？ 1-2 台南市幼稚園家長對其幼兒運動遊戲之「參與程度」如何？ 1-3 台南市幼稚園家長對其幼兒運動遊戲之「支持程度」如何？ 1-4 台南市幼稚園家長對其幼兒運動遊戲之「認知程度」如何？

（二）不同背景變項之台南市幼稚園家長對幼兒運動遊戲態度的差異如何？

2-1 不同性別之家長對幼兒運動遊戲態度是否有不同？ 2-2 不同年齡之家長對幼兒運動遊戲態度是否有不同？ 2-3 不同社經地位之家長對幼兒運動遊戲態度是否有不同？ 2-4 不同住家區域之家長對幼兒運動遊戲態度是否有不同？ 2-5 不同婚姻狀況之家長對幼兒運動遊戲態度是否有不同？ 2-6 不同家庭型態之家長對幼兒運動遊戲態度是否有不同？ 2-7 不同籍貫之家長對幼兒運動遊戲態度是否有不同？ 2-8 不同運動行為之家長對幼兒運動遊戲態度：

2-8-1 家長一週運動的天數對幼兒運動遊戲態度是否有不同？

2-8-2 家長一週內每次運動的時數對幼兒運動遊戲態度是否有不同？

2-8-3 家長一週內陪伴子女運動的次數對幼兒運動遊戲態度是否有不同？

2-9 不同子女排行數之家長對幼兒運動遊戲態度是否有不同？ 2-10 不同子女性別之家長對幼兒運動遊戲態度是否有不同？

（三）台南市幼稚園家長對幼兒運動遊戲的需求如何？ 3-1 幼稚園家長對老師的需求：

3-1-1 幼稚園家長對老師課程活動安排需求如何？ 3-1-2 幼稚園家長對擔任幼兒運動遊戲教師需求如何？

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3-2 幼稚園家長對園方的需求：

3-2-1 家長對園方提供運動遊戲場地、設備需求如何？ 3-2-2 家長對園方每週安排幼兒運動遊戲次數需求如何？ 3-2-3 家長對園方每次安排幼兒運動遊戲時間需求如何？ 3-3 幼稚園家長對教育行政機構的需求：

3-3-1 家長對教育行政機構提供幼兒運動遊戲資訊管道需求如何？

3-3-2 家長對教育行政機構提供增進幼兒參與運動遊戲活動需求如何？

第三節名詞界定

本研究的重要名詞有：「台南市幼稚園」、「幼兒」、「運動遊戲」、

「家長態度」，並分別界定如下：

一、台南市幼稚園（ kindergarten in Tainan city）

所謂「幼稚園」是指幼兒在未達到國民小學就讀適齡之前，接受老師照顧與保護的教育機構。本研究所指稱之「台南市公私立幼稚園」係指台南市市政府九十四學年度幼生管理中心之幼稚園名冊中，台南市公立幼稚園 35 所（含國小附設幼稚園及國立台南大學附設幼稚園，但不含特殊學校學前部及國小附設幼稚園之特教班級）與市政府立案之私立幼稚園 58 所（不含托兒所；其托兒所佔的比例為 43.8%）。

二、幼兒（ young child）

本研究係指九十四學年度在台南市公立幼稚園（含國小附設幼稚園及國立台南大學附設幼稚園，但不含特殊學校學前部及國小附設幼稚園之特教班級）及市政府立案之私立幼稚園（不含托兒所）就讀的學齡前兒童。

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三、運動遊戲（ sport game）

聯合國教科文組織（UNESCO）下屬的 International Council of Sport and Physical Education 曾對 sport 做如下宣言：凡具有遊戲特質而出之於與他人比賽或自我奮鬥形式之一切身體活動，稱為 sport（歐宗明，2007）。

從宣言看，其內容係由三個因子構成： A 具遊戲特質的身體活動、 B 與他人比賽的身體活動、C 自我奮鬥形式的身體活動（許義雄，1977）。依據許義雄（ 1977）的分析，上述三個因子中只有「 A＋ B＋ C」、「 A

＋ B」、「 A＋ C」等三項組合符合 sport 的要件，「 B＋ C」的部分則因未含遊戲特質而無法滿足必要條件。故本研究中的「運動」係指具有遊戲特質的「sport」。

因此本研究係指「運動遊戲」為，幼兒運用身體的感覺、知覺及基本動作能力（如行走、跑、跳）及簡單的技巧（如投、推、拉、滾動），或配合簡單的運動遊戲器材（如滑梯、鞦韆、氣球傘、呼拉圈、游泳池、軟墊 … … 等），從事與幼兒身體運動有關的經驗，並透過遊戲的方法、策略及樂趣來達成運動的成效，其過程是自由、快樂的。

四、家長態度（ parent attitudes）

房振昆（ 2004）研究指出，所謂「態度」指的是對於個人所接觸到的特定事物、觀念或人，在認知（cognition）、情感（ affect）和行動傾向（behavior intention）上抱持一種持久正面或負面評價的傾向。而本研究所指的家長態度，共分為「關心程度」、「參與程度」、「支持程度」、

「認知程度」等四個因素構面。

「關心程度」，本研究系指家長實際安排幼兒運動遊戲的情形，及鼓勵參與與提供運動遊戲資訊程度，是否會影響他們對幼兒運動遊戲的態度。

「參與程度」，本研究系指家長提供幼兒運動遊戲各項設施情形，及實際陪同幼兒進行活動以強化幼兒運動遊戲的動機，是否會影響他們對幼兒運動遊戲的態度。

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「支持程度」，本研究系指家長對幼兒運動遊戲時的限制及接納、認同或排斥的程度，是否會影響他們對幼兒運動遊戲的態度。

「認知程度」，本研究系指家長對運動遊戲在幼兒生理及心理上所產生之相關的了解與判斷，藉此來了解是否會影響他們對幼兒運動遊戲的態度。

第四節研究範圍與限制

一、研究範圍

（一）本研究以台南市市政府設立之公立幼稚園（含國小附設幼稚園，

不含特殊學校學前部及國小附設幼稚園之特教班級）及市政府立案之私立幼稚園為研究範圍。

（二）本研究對象以台南市九十四學年度就讀公立幼稚園幼兒的父母及市政府立案之私立幼稚園幼兒的父母為主，不包含幼兒其他親屬。

二、研究限制

（一）研究樣本的限制

本研究係以問卷為主，由於受到時間、人力、物力等限制，僅能以「台南市」為母群體，「行政區」為子群，進行分層三段等機率抽樣

（probability proportional to size, PPS），無法作全市全面性的普查，所以在結果的推論上需要很謹慎，不宜無條件推論到其他縣市的幼稚園家長。

（二）研究方法的限制

研究者以問卷調查法的方式蒐集資料，但並未針對問卷回答之內容，採用深入現場的觀察方式，其態度不等於他們的實際行為；另外部分家長在填答問卷時，可能受到主客觀及對題項定義解讀不同而有所影響，進而導致對內容的分析、結果之解釋上會有偏差情形產生。

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第五節研究的重要性

幼兒是國家的棟樑，是每位父母心目中的心肝寶貝，然而在現今社會都市化過度密集，且家長讓幼兒參與過多的才藝課程，使得生活型態與生存環境越來越不利於幼兒活動。在這情況下，許多幼兒身心發展相對的受到阻礙（江旺益、黃永寬， 2003；杜光玉， 2005）。林貴福（ 1998）亦認為，幼兒運動遊戲的關注為時勢所趨，也是關係未來健康與發展的重要基礎，幼兒運動遊戲活動有別於成人的體育活動，因為在實施過程和環境均需經過特別的設計，方能達到預期的效果，且幼兒園和家長的關注程度，也都有極大的影響。

目前學校的教育發展仍然是側重於發展智育方面，體育方面仍然未被重視（尚憶薇， 2004；鄺佩珊、寧自衡， 2002）。但從學生體質的研究結果，家長開始對子女的健康狀況存在著一定的擔憂，家長認為，

子女每週參與體育活動時間過少，希望參與更多的體育鍛鍊（鄺佩珊、

寧自衡，2002）。由此可見家長對幼兒運動遊戲態度之重要性及其深遠的影響，因此希望透過本研究對現況的探討，讓家長和教育者能充分了解運動遊戲對幼兒健康、體能的關係及父母對幼兒從事運動遊戲的態度，使從事教育工作者和家長知道幼兒運動遊戲和身體健康教育是將來落實的重點，並能多鼓勵學齡前兒童將學校所學的運動技巧應用於社區、家裡和課餘時間，以達到體適能之標準，而對於那些迷信智育的家長們，能了解未來教育的趨勢而在教育態度上能有所突破。

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第二章文獻探討

本章主要目的在於探討並研究有關的文獻資料後，期待能進一步解決些許待答問題。全章共分四節：第一節為運動遊戲之探討；第二節則分析幼兒運動遊戲之相關研究；第三節探討家長與運動遊戲之相關研究；第四節了解家長背景因素與運動遊戲之關係。

第一節運動遊戲之探討

一、「幼兒運動遊戲」的起源與定義

我國幼兒運動遊戲之發展，緣起於民國六十一年間，輔仁大學王健次老師追隨幼兒體育泰斗－日本甲南女子大學水谷英三氏教授並開始著手推動我國之幼兒體能教育，至今已有三十餘載（江旺益、黃永寬， 2003；李招譽， 2003；陳信全， 2002）。期間經過許多位前輩引進國內，推展到各幼稚園所，受到教師及幼兒們極大的喜好與歡迎，其原因在於，幼兒體能教學模式符合幼兒以「遊戲」的方式來學習（黃建榮， 1997）。

現行幼稚園課程標準（ 1987），於民國七十六年修訂，將課程分成健康、遊戲、音樂、工作、語文、常識六大領域，當中「幼兒運動遊戲」除在「遊戲課程」有明文規定外，在「健康課程」的目標中亦提到：鍛鍊幼兒的基本動作，發展幼兒運動興趣與能力。另外在範圍中也指出：使用基本動作、簡單的技巧、簡單的運動器材、利用感覺、知覺等從事運動遊戲。可見幼兒運動行為與「健康」、「遊戲」課程內容息息相關。

許義雄（ 2003）曾指出「遊戲」是體育的種子，體育具有遊戲特性，與遊戲共體共生，未來體育的走向是從遊戲出發。「遊戲」在幼兒運動活動的行為中是不可或缺的要素，透過幼兒運動的經驗累積，可讓幼兒從中獲得許多寶貴的學習。

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「幼兒運動遊戲」近年來能在幼稚園與托兒所受到矚目，其原因是幼兒體育和成人體育最大的不同在於前者透過「遊戲」來介紹體育

（劉從國、陳冠旭，2001）。可見幼兒運動遊戲就是指帶有身體動作的幼兒遊戲，也就是在活動過程的內容中，將遊戲要素和體育要素相結合（許麗鳳， 2001）。林風南（ 2000）亦指出，幼兒體能活動是以運動為主體，以遊戲為方法，以教育為指導，以培養幼兒身心發展為基礎能力為目標的活動。綜觀學者對運動遊戲所下的定義，彙整如表２ .1：

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表 2.1

學者對運動遊戲所下的定義

學者運動遊戲的定義王富雄（1980）以身體的活動，透過遊戲來達到教育的目的。

水谷英三

（1981）

（引自黃永寬，2004）

「幼兒運動遊戲」是使幼兒致力於配合其年齡的身體、精神、社會面的成長與發展之過程，同時給予幼兒適當的刺激，促進其成長及發展，以培養作為將來生存於複雜社會中社會人所應有基本能力的教育。

許義宗（1984）運動遊戲是，讓兒童經由身體的活動，形成適合於兒童時期的人格，使身心能圓滿的達成活動的任務。

邱金松（1987）運動遊戲是幼兒生長的泉源，應以良好的運動方式，來發展其生長的力量，這種教育不但可以使其身體強壯、增加抵抗力、並可以啟發他的理想和感情。

黃瑞琴（1994）運動遊戲原是幼兒生活中的一種自發的教育活動，幼兒在日常生活中自然將他們的經驗世界建構在遊戲的世界裡，對幼兒而言，遊戲仍是兒童成長過程的生活教育。

黃建榮（1997）幼兒運動遊戲就是讓幼兒能在一個快樂、健康及安全的環境下，以遊戲的方式，配合運動遊戲器材，讓幼兒盡情趣滿足「運動身體」的樂趣，以及去感覺、去運用身體的每一部分，使幼兒能熟悉爬、走、跑、跳、滾、翻、鑽、撐、吊、投、接、拍、擊、踢…..

等日常生活中的「基本運動能力」。

黃世勛（1999）「運動遊戲」是培養幼兒德、智、體、群、美全面發展不可缺乏的重要因素，它對幼兒的身心發展都具有重要意義。

許麗鳳（2001）透過幼兒的身體活動，以發展兒童各階段人格為目的，使心理與身體皆可獲得健全的發展。

陳信全（2002）

黃永寬（2004）

「運動遊戲」是藉由遊戲的過程與身體的活動，刺激大肌肉群的運動來累積經驗而產生智慧，以達到自信心的建立，進而滿足幼兒的好奇心與成就感，並經由愉悅的、主動的身體運動來增強整體性的運動能力，它是自由的、快樂的且重視遊戲的過程而不是目的。

幼兒運動遊戲是以幼兒為對象，施以有趣的身體運動遊戲而達到教育的目的。

資料來源：研究者整理

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綜合上述學者的看法，所謂「幼兒運動遊戲」應是以幼兒為主體，運用其身體的感覺、知覺及基本動作能力如行走、跑、跳及簡單的技巧如投、推、拉、滾動或配合簡單的運動遊戲器材如滑梯、鞦韆、氣球傘、呼拉圈、游泳池、軟墊 … … 等從事與幼兒身體運動有關的活動，並在安全的環境下透過自發性的身體活動及遊戲方式，來増進幼兒身體的運動能力，培養幼兒身心的健全發展為目標。

二、幼兒運動遊戲的目的（目標）

黃永寬（ 2004）研究指出，「幼兒運動遊戲」是教育幼兒全面發展的重要部份，是實現教育目的的根本，也是體育教學的基礎。呂翠夏

（ 1997）則認為，遊戲提供幼兒學習各種知識和技巧的機會，可促進幼兒認知、社會、情緒各方面的發展。表 2.2 為學者對幼兒運動遊戲目的所提出的看法：

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表 2.2

幼兒運動遊戲目的一覽表

學者運動遊戲的目的（目標）王富雄（1980） 1. 增進身體運動的能力。

2. 促進積極性及自動參加的態度。 3. 培養信心、勇敢與冒險的精神。 4. 培養良好的工作習慣。

5. 發揮潛在的想像力及創造力。

6. 激發遵守運動規則及運動道德之精神並獲得成功的滿足感。

許義宗（1984）體育遊戲目的是增加體力、培養靈巧及養成好習慣與好態度。

呂素美（1998）幼兒運動遊戲的目的是：

1.為了促進幼兒全身骨骼、筋肉的全面發展，得到身心各方面的合協發展。

2.透過對每一個孩子的關心和鼓勵，並藉由老師和孩子一起努力，提昇每一個孩子的體能。

3.老師掌握每一個孩子的興趣跟喜好，再給孩子良好的動作示範。

4.透過幼兒身體的運動，促進腦部發育，培養孩子豐富的情感，以及對人事物的興趣與熱情。

黃世勛（1999）幼兒運動遊戲的目標，是促進幼兒身體發展、增強體質、培養體育文化素質，使其身心全面發展。

劉馨（2000）幼兒運動遊戲的目的為：

1.培養幼兒參與體育活動的興趣，使其幼兒養成積極鍛鍊身體的好習慣。

2.使幼兒身體正常發育和機能協調。 3.發展幼兒身體素質和基本活動能力。

4.培養幼兒正確身體姿勢提高幼兒身體機能適應能力。 5.豐富幼兒知識和經驗，發展智力及社會性，增進幼兒身體

健康。

桂景宣（2000）幼兒運動遊戲的目的：鍛鍊身體增強幼兒體質，向幼兒傳授基本的動作知識和技能，以發展幼兒智力，培養優良品德，鍛鍊意志發展個性。

黃永寬（2004）鼓勵幼兒學習基本動作能力、身體適能、身體能力的運動，並透過身體運動學習認知、情意的發展，以增進幼兒適應將來社會生活的能力。

資料來源：研究者整理

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根據以上學者的論點，「幼兒運動遊戲的目的」乃是發展幼兒在日常生活中認知、情意、動作技能等三方面的基本能力，並在安全的環境下激發幼兒主動學習，達到身心健全發展及適應未來社會生活做準備。因此，在鼓勵幼兒從事運動遊戲活動過程中，應先了解幼兒運動遊戲的定義，加以配合幼兒身心發展特徵，根據幼稚園課程標準為依歸，真正掌握幼兒運動遊戲的目的，才能建立正確的幼兒運動遊戲觀念。

三、幼兒運動遊戲的基本概念

根據蔡敏忠（ 1978）與黃永寬（ 1999），提出「幼兒運動遊戲」的五種基本觀念，研究者以此論點為基礎再加以闡述：

（一）幼兒運動遊戲是簡單的動作教育：

林晉榮（ 2004）認為，幼兒期的動作發展應屬於基礎動作能力期，此階段之動作是承續未發達的動作，經統合後為未來更精緻的動作做準備。黃瑞琴（ 1994）亦指出，幼兒從出生到六歲的身體、動作遊戲，是隨著身體成長而更有活動性，並且獲得更多控制力、力量、平衡能力與大小肌肉的協調能力，呈現更精細的動作技巧。許義雄（ 1997）

也認為動作技能的發展與改善的重點，應於兒童生活中，以較簡易、較有效的方式來發揮他們的潛能。所以幼兒運動遊戲必須根據幼兒本能與需求為考量。

（二）幼兒運動遊戲是多變化的實施：

運動遊戲最吸引幼兒的是遊戲本身的挑戰性，在有目標、有挑戰性的情況下，才能使幼兒有繼續下去的動力，而運動遊戲的挑戰性最主要來自於遊戲的多樣化（林晉榮，2004）。遊戲要多變化，就必須輔以多樣化的運動遊戲設施及教材，讓幼兒在變化中體驗各種不同的事務，並配合幼兒創造力與運動遊戲等相關概念結合在一起的遊戲輔助工具，才容易引起幼兒對運動遊戲的興趣並滿足幼兒的好奇心及探索性，達到我們所期望的目標（林晉榮， 2004；黃永寬， 1999）。

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（三）幼兒運動遊戲是有目標的實踐：

幼兒運動遊戲是具有目標性且需要被引導的，要讓幼兒循序漸進的達到原定的目標，是需要技巧和方法。幼兒運動遊戲不是漫無目的的追、跑，它必須要在目標的設定下，以幼兒為主並在能力所及和生活情境中做設計，引發幼兒的興趣、信任感和安全感，才能讓幼兒有良好的發展及練習的機會（林晉榮， 2004；黃永寬， 1999）。

（四）幼兒運動遊戲是一種安全教育：

幼兒運動遊戲必須在安全的考量下來進行，安排一個安全的環境，可減少運動遊戲中所發生的生理上及心理上的傷害，也可使幼兒在未來的日子，能夠持續的參與運動遊戲，進而培養幼兒樂觀進取的態度與創新學習的精神。此外運動遊戲的指導者，若能在幼兒從事運動遊戲之前，檢視器材的安全性、加強熱身運動及詢問幼兒的身體狀況，就能減低可能發生的潛在風險（江旺益、黃永寬， 2003）。

（五）幼兒運動遊戲乃是一個注意力的教育：

宋維村、劉可屏（ 1986）表示，玩是兒童主動參與的，它能帶給兒童快樂，當玩的時候也會製造緊張氣氛，促使兒童集中注意力。黃永寬（ 1999）亦指出，幼兒在遊戲當中，隨時都在培養其注意力，例如：追逐的遊戲，他要注意其所要追逐的目標、或者有誰要來追它。而在攀爬的過程中，它必須注意可抓的位置、腳踩的位置。所以幼兒遊戲實施中我們隨時可以看到專注的表情。

國內學者專家強調運動遊戲在幼兒生活是不可缺乏的，成人應盡量的提供機會、時間、空間及材料讓幼兒盡情的遊戲，如此將有助於幼兒認知、社會、情緒及體能的均衡發展（江旺益、黃永寬， 2003；

林風南， 2000；黃瑞琴， 1994）。

綜合以上所述，「幼兒運動遊戲」之定義、本質、目標及基本概念，

明確提供幼兒教育的學習方向，在幼兒生活及學習上扮演著極重要的角色，其意義與價值是值得肯定。因此本研究將以幼兒運動遊戲為範疇，並依據各種背景變項，深入探討家長對幼兒運動遊戲的態度。

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第二節幼兒運動遊戲之相關研究

近年來幼兒運動遊戲在政府、學術單位及民間團體的大力推廣，已漸獲得重視，目前已有不少之相關研究，只是在研究的對象大部分都以幼兒為主，研究重點以幼兒運動遊戲教學及實施現況調查為主（李崑璋， 2004；張財銘， 2005）。因此本章節將針對三部分加以探討：第一了解運動遊戲對幼兒發展之影響；第二探討幼兒運動遊戲實施現況；第三分析影響運動遊戲的要素，期待能進一步解決些許待答問題。

一、運動遊戲對幼兒發展之影響

蒙特梭利認為人生三歲到六歲為練習筋骨最重要的時期，且肌肉活動與幼兒健康的發展有密切關係，幼兒肌肉如能獲得適當運動，自然可促進精神系統健旺發展，達到幼兒的良好生長。然而從幼兒的發展歷程來看，幼兒在從事運動遊戲前必須先了解幼兒的各項發展狀況，清楚明白何種活動對幼兒而言是適性的，何種是超出身心能力的

（黃建榮，1997）。我們都了解每位幼兒都是家長的心肝寶貝，若因從事運動遊戲時受傷，不但會造成幼兒身心的傷害，也會使家長花更多的心力、財力及物力，對家長而言無疑是一大打擊（江旺益、黃永寬， 2003）。因此在安排運動遊戲活動前，若能考慮到幼兒動作發展階段和動作技能水準與基本能力，讓其在安全的情境下盡情去發揮，體會運動的樂趣，降低家長擔心的程度，將可使家長更樂於讓小孩參加各種體育相關活動。

因此針對學齡前幼兒在生理、認知、情意、社會行為及動作技巧等發展特徵，逐一簡要的介紹，並進一步提出幼兒期發展特徵與幼兒運動遊戲之相關研究。

（一）生理發展方面：

幼兒在此階段身體各組織生長快速（杜光玉，2005；周宏室，1994；

陳信全， 2002；駱木金， 1998），雖然會因快速的成長，而使得他們有

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更靈敏的跑、跳、投、擲、蹦、躍能力，但此階段的心肺、肌肉機能發展尚未成熟，若給予高強度、持續的身體活動或連續的壓力負荷時，

較易產生扭傷或拉傷之運動傷害（杜光玉， 2005；陳怡如、陳孟文， 2001；駱木金， 1998）。故此階段從事運動遊戲可增強幼兒心肺呼吸、心血管循環、運動速度維持、肌肉力量發揮及肌肉持久耐力，更可改進幼兒身體情況，提高身體適應能力，獲得較佳的康復能力和抗拒疲勞能力，使幼兒顯得更活潑健康（鄭勤貞， 2002）。

（二）認知發展方面：

此階段的幼兒不但對身體的知覺日益增加，語言表達也逐漸流暢，對事物充滿好奇，但注意力短、容易分心、喜歡重複、易搞混（杜光玉， 2005；周宏室，1994）。幼兒期的運動是經由自己的身體活動及藉由運動技能的習得與身體意識，來提升各種心理機能（陳英三、林風南、吳新華， 1995）。鄭勤貞（ 2002）亦指出，讓幼兒自動自發參與活動，避免危險謀取安全的需求，認知各項遊戲器材正確使用方法，活用器材能力，學會遵守遊戲的好習慣，便可自我判斷活動的危險性作心理準備。

（三）情意發展方面：

3-5 歲的幼兒是高度個人主義為自我中心期，此階段幼兒已稍能控制情緒，比較能忍受挫折，而且擁有無窮無盡的好奇心及豐富的想像力，態度相當熱忱，喜歡模仿。此時期需要很多沒有壓力的身體活動方式與挑戰，而對於他們的成就也需要不斷的給予讚美（杜光玉， 2005；周宏室，1994；林貴福，2004；鄭勤貞，2002）。從「運動教育」中幼兒在共有的遊戲空間、時間及器材分配下，從雙人、三人、多人的遊戲器材交替輪流或互相合作，可學習協助他人、尊重他人、分享他人（鄭勤貞， 2002）。

幼兒藉由參與運動遊戲與他人互動過程中，不但可增長自我概念及形成自我個性外，還有機會來體驗成功與認同，藉以提昇未來參與運動或處事的動機及自信心的改善（陳信全， 2002）。

（四）社會行為發展方面：

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依據皮亞傑的道德發展論，學齡前兒童的社會行為發展處於他律期，其行為特徵是以行為結果來判斷是非，服從權威。杜光玉（ 2005）

研究指出，此階段的幼兒開始玩「有規則的競賽」，能遵守遊戲規則，適應團體生活的規範。幼兒藉由運動遊戲的參與，學習各種動作技能、

增加生活經驗，累積成為智慧，並培養幼兒的體力以備適應未來的社會生活（詹俊成， 2004；鄭勤貞， 2002），可見幼兒運動遊戲對幼兒身心發展的重要性是不容忽視，更是幼兒教育的重要一環。幼兒社會發展良好，對其日後與人相處及人際關係上，會有更優質的生活模式（陳信全， 2002）。

（五）動作發展方面：

動作的發展依發展順序，可分為反射運動、感覺動作、知覺運動、精神運動，而幼兒期的動作發展應屬於基礎動作能力期，此階段之動作是承續未發達的動作，經統合後為未來更精緻的動作做準備（黃永寬，2004）。根據學習理論，動作技巧的進步必須透過練習的過程，然而「學習遷移」卻能讓幼兒在沒有特別學習的情況下完成新的動作，其效果來自於運動能力，尤其是精細的手操作能力。精細的手操作能力包含了四種基本的運動能力，分別是手臂與手的穩定、手腕與手指的速度、手指的靈巧及手的靈巧等。如果這四種基本運動能力能得到高程度的發展，將能有效移轉到嶄新動作的學習上，並以更有效率與更完整的展現出學習的結果，特別是運動技能學習（林貴福，2004）。

綜觀上述幼兒期身心的各項發展是隨著年齡增長而成熟，需要按步就班不可揠苗助長，其發展過程與運動遊戲有著密不可分的關係，此時其若能熟知幼兒身體活動能力的發展及方向，配合運動遊戲的參與將有助於提升幼兒的體能水準。然而根據研究者多年的教學經驗，發現家長對幼兒運動遊戲的態度，將會影響老師及幼兒是否會進行運動遊戲活動的主要原因之一，但這方面的問題卻未受到廣泛的注意。因此期盼藉由本研究的探討，能了解家長對幼兒運動遊戲的態度及需求為何？進一步將結果提供給相關單位做為決策之參考。

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二、幼兒運動遊戲實施現況

以下將針對學者在北部及南部所做的調查進行深入的分析探討：

（一）是否實施幼兒運動遊戲方面：

黃秀蓮（ 2001）針對高雄市幼稚園所做的研究發現，九成六的園所有實施體能教學；黃永寬（ 2002）針對台北縣幼稚園所做的研究發現，有實施幼兒運動遊戲課程佔 76.8%；李昭譽（ 2003）針對台北市幼稚園所做的研究發現，有實施幼兒運動遊戲課程佔 87.7%；李崑璋

（ 2004）針對台北縣市幼稚園所做的研究發現，有實施幼兒運動遊戲課程佔 93.0%，且有逐年增加的趨勢；教育部（ 2004）針對全國幼稚園所做的研究發現，有實施幼兒運動遊戲課程之幼稚園佔 88.7%；張財銘（ 2005）針對南部區域幼稚園所做的研究發現，有實施幼兒運動遊戲課程佔 80.3%。

（二）每週上課次數：

黃秀蓮（ 2001）針對高雄市幼稚園所做的研究發現，有四成四的公幼每週實施二次教學，有八成三的私幼每週實施一次教學；黃永寬

（ 2002）針對台北縣幼稚園所做的研究發現，以每週實施一次為最多；

李昭譽（ 2003）針對台北市幼稚園所做的研究發現，以每週實施一次為最多；李崑璋（ 2004）針對台北縣市幼稚園所做的研究發現，以每週實施一次為最多；教育部（ 2004）針對全國幼稚園所做的研究發現，以每週實施一次為最多；張財銘（ 2005）針對南部區域幼稚園所做的研究發現，以每週實施一次為最多。

（三）每次實施的時間：

黃秀蓮（ 2001）針對高雄市幼稚園所做的研究發現，有七成九的園所實施的時間為 30 至 40 分鐘；黃永寬（ 2002）針對台北縣幼稚園所做的研究發現，以 40 分鐘以內為最多；李昭譽（ 2003）針對台北市幼稚園所做的研究發現，以 40 分鐘以內為最多；李崑璋（ 2004）針對台北縣市幼稚園所做的研究發現，以 40 分鐘以內為最多；教育部

（ 2004）針對全國幼稚園所做的研究發現，以 40 分鐘以內為最多；張財銘（ 2005）針對南部區域幼稚園所做的研究發現，以 21 至 30 分鐘

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居多。

（四）師資來源：

黃秀蓮（ 2001）針對高雄市幼稚園所做的研究發現，有九成七的公幼以園內教師居多，有七成六的私幼以外聘教師居多；黃永寬（ 2002）

針對台北縣幼稚園所做的研究發現，以外聘教師居多；李昭譽（ 2003）

針對台北市幼稚園所做的研究發現，以校內教師兼任居多；李崑璋

（ 2004）針對台北縣市幼稚園所做的研究發現，以校內教師兼任居多；

教育部（ 2004）針對全國幼稚園所做的研究發現，以校內教師兼任居多；張財銘（ 2005）針對南部區域幼稚園所做的研究發現，以校內教師兼任居多。

（五）未實施幼兒運動遊戲的原因：

黃永寬（ 2002）針對台北縣幼稚園所做的研究發現，以師資不足居多；李昭譽（ 2003）針對台北市幼稚園所做的研究發現，以設備不足居多；李崑璋（ 2004）針對台北縣市幼稚園所做的研究發現，以設備器材不足、師資不足、場地不足居多；張財銘（ 2005）針對南部區域幼稚園所做的研究發現，以經費不足居多。

綜觀上述專家學者研究結果，國內幼稚園大部分都有實施幼兒運動遊戲課程；每週實施一次為最多；每次以 40 分鐘以內居多；師資以校內教師兼任居多；未實施幼兒運動遊戲以經費不足、設備器材不足、

師資不足、場地不足居多。

三、影響運動遊戲的要素

歐、美等先進國家的小孩每天都會從事自己喜愛的運動或戶外活動，他們從小就受到良好運動環境及父母、同儕的正面影響（沈連魁， 2004）。在加拿大，成人會鼓勵幼兒每天活動身體（ Eastman, 2000）；美國於 1987 年即決定由幼稚園至高中積極提倡多量化的「每日體育」課程（王富雄，1999）；日本幼稚園的教育是以「遊戲與教養」為中心（徐婉萍，2001），幼兒體能課程佔了一大部份上課時間，且重視幼兒的身心發展（陳玉金，1998）。反觀在台灣的幼稚園教育仍較注重幼兒智力

(33)

的認知發展與知識的灌輸（李招譽， 2003；尚憶薇， 2004；林風南， 2000）。

基於上述各國支持幼兒從事身體活動的文獻，研究者極欲了解影響我國幼兒運動遊戲的要素為何？進而提出具體建議，作為教育行政機構、幼稚園所、教師、家長參考改進之依據。茲依據國內多位研究者的文獻，將之整理如下：

（一）環境日漸惡劣：

江旺益、黃永寬（ 2003）指出，在現代的環境中，由於社會環境變遷快速，人口分佈越來越稠密，高樓大廈越建越繁多，交通越來越發達，以及大眾傳播媒體（如電腦、電玩、電視）越來越氾濫，使得幼兒運動遊戲的環境日漸惡劣，導致現代幼兒嚴重缺乏運動時間、機會、活動空間及活動量也漸漸不足，甚至無法活動。因此對其運動遊戲發展上也產生了嚴重的阻礙。內政部兒童局（ 2001）提出明確數據，學齡前兒童家庭曾經遭遇照顧或養育問題困難者佔 74.64%；曾經遭遇問題或困難者中，以當地兒童休閒場地不夠者佔 24.48%為最高。

（二）升學的壓力下：

根據研究指出國內的幼稚園教育較重視幼兒智力的認知發展與知識的灌輸（王振德， 1988；周淑惠， 1997；林風南， 1985）。江旺益、黃永寬（ 2003）亦指出，現在家長都希望「孩子不要輸在起跑點」及

「望子成龍、望女成鳳」的觀念，使得幼兒從小就必須補習各項課程，因此在這升學壓力下，導致幼兒在運動遊戲時間的不足下，只能以小肌肉活動來取代，同時對運動遊戲的樂趣也無法完全體會。所以升學壓力對幼兒運動遊戲的發展產生了障礙，我們不應忽視它。

（三）個人自身所具備的「身體條件」：

從健康狀況來看，學童「身體不適」是身體活動主要障礙因素之一（蔡淑菁， 1996；龍炳峰， 2000）。研究指出健康的兒童比不健康兒童有更多的遊戲，而且越健康的兒童越從事身體性的活動（林風南， 2000）。我國隨著經濟的繁榮、飲食改變，幼兒所攝取的幾乎都是高能量的食物，因此造就了很多肥胖的幼兒（江旺益、黃永寬，2003）。而

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這些肥胖的幼兒，易造成生長過速、骨骼異常、高胰島素、糖類不耐正、高血壓、高血脂等方面的症狀（陳偉德， 1993）。另外，依據林曼蕙教授（ 2001）的研究指出台灣地區學齡前兒童的體能與發育狀況均比日本學齡前兒童差，台灣地區學齡前兒童的肥胖率也逐漸增加，兒體能狀況逐漸下滑。由此可知，肥胖會導致幼兒產生更多的疾病，而使活動能力降低。

此外身體機能障礙，如「肢體障礙」、「聽覺障礙」、「視覺障礙」、

「發展遲緩」等，由於行動受到障礙的限制，因此運動遊戲的內容及種類也將受影響（林風南， 2000）。而根據駱木金（ 1998）研究指出，幼兒的動作發展有性別和個別差異，所以運動能力發展的程度亦會影響幼兒運動遊戲的參與。

（四）運動遊戲的時間：

林風南（ 2000）指出，幼兒運動遊戲的時間多寡，不僅影響日常運動遊戲的「量」，也限制了遊戲的「種類」。學者 Griffing（ 1983）曾力倡給幼兒自由遊戲的時間至少需要 30-50 分鐘，其所建議的自由遊戲時間，也包括在戶外的遊戲場時間，此論點符合我國政府所推動每週三次、每次 30 分鐘的「健康體適能運動 333」之政策。

（五）運動遊戲的設備：

良好的運動遊戲設施有助於孩子的健康狀況、活動能力及生活樂趣（Mckenize, 1997；沈連魁， 2002）。適合孩子的運動遊戲器材，除要符合孩子需求，著重運動能力的啟發、體力的培養及心智鍛鍊外，更要考慮其安全性及多樣性（沈連魁， 2004；楊淑朱， 1997）。給予孩子完善的運動遊戲環境，是家長及教育者應積極努力的。

（六）家長對運動遊戲的態度：

1.家長本身未參與幼兒運動的習慣，分析其原因可能有兩方面，一是沒時間運動，二是不喜歡運動（杜光玉，2005 ）。根據 Tannehill and Zakrajsek（ 1993）研究指出，成人之所以不願意運動，主要是因為他們以前在學校時並沒有正面的體育課經驗。張正發（ 2000）亦發現，忙碌、工作後疲倦及沒有運動習慣是家長參與運動的阻礙因素。

台南市幼稚園家長對幼兒運動遊戲 態度與需求之調查研究

國立台東大學幼兒教育學系碩士班 碩士論文

指導教授：郭李宗文 博士

台南市幼稚園家長對幼兒運動遊戲 態度與需求之調查研究

研究生：茅秀芳 撰

中華民國九十六年八月

謝 誌

台南市幼稚園家長對幼兒運動遊戲態度與需求之調查研究

摘 要

The research of kindergarten parents’ attitudes and demands towards their young child’s sports games in Tainan city

Abstract

Keywords: young child, parent, sport, game

目 次

謝誌 ... Ⅰ 中文摘要 ... Ⅱ 英文摘要 ... Ⅲ 目次 ... Ⅳ 表次 ... Ⅵ 圖次 ... Ⅷ

第一章 緒論

第二章 文獻探討

第三章 研究方法

第四章 結果與討論

第五章 結論與建議

參考文獻

附錄

表 次

圖 次

第一章 緒論

第一節 研究動機

第二節 研究目的與研究問題

一 、 研 究 目 的

二 、 研 究 問 題

第三節 名詞界定

一 、 台 南 市 幼 稚 園 （ kindergarten in Tainan city）

二 、 幼 兒 （ young child）

三 、 運 動 遊 戲 （ sport game）

四 、 家 長 態 度 （ parent attitudes）

第四節 研究範圍與限制

一 、 研 究 範 圍

二 、 研 究 限 制

（ 一 ） 研 究 樣 本 的 限 制

（ 二 ） 研 究 方 法 的 限 制

第五節 研究的重要性

第二章 文獻探討

第一節 運動遊戲之探討

一 、「 幼 兒 運 動 遊 戲 」 的 起 源 與 定 義

二 、 幼 兒 運 動 遊 戲 的 目 的 （ 目 標 ）

三 、 幼 兒 運 動 遊 戲 的 基 本 概 念

第二節 幼兒運動遊戲之相關研究

一 、 運 動 遊 戲 對 幼 兒 發 展 之 影 響

二 、 幼 兒 運 動 遊 戲 實 施 現 況

三 、 影 響 運 動 遊 戲 的 要 素

台南市幼稚園家長對幼兒運動遊戲態度與需求之調查研究

國立台東大學幼兒教育學系碩士班碩士論文

指導教授：郭李宗文博士

台南市幼稚園家長對幼兒運動遊戲態度與需求之調查研究

研究生：茅秀芳撰

謝誌

摘要

目次

第一章緒論

第二章文獻探討

第三章研究方法

第四章結果與討論

第五章結論與建議

表次

圖次

第一章緒論

第一節研究動機

第二節研究目的與研究問題

一、研究目的

二、研究問題

第三節名詞界定

一、台南市幼稚園（ kindergarten in Tainan city）

二、幼兒（ young child）

三、運動遊戲（ sport game）

四、家長態度（ parent attitudes）

第四節研究範圍與限制

一、研究範圍

二、研究限制

（一）研究樣本的限制

（二）研究方法的限制

第五節研究的重要性

第二章文獻探討

第一節運動遊戲之探討

一、「幼兒運動遊戲」的起源與定義

二、幼兒運動遊戲的目的（目標）

三、幼兒運動遊戲的基本概念

第二節幼兒運動遊戲之相關研究

一、運動遊戲對幼兒發展之影響

二、幼兒運動遊戲實施現況

三、影響運動遊戲的要素