中華大學 碩士論文
題目：影響高中學生選擇休閒活動 之因素分析
系所別：應用數學系碩士在職專班 學號姓名：E09509014 吳幸怡
指導教授： 楊 錦 章 博 士
中華民國 九十六 年 六 月
摘 要
本研究旨在探討高中生休閒活動參與情形，以台中市立忠明高中 高一及高二學生為研究對象，採隨機抽樣方式，選取 260 位學生進行 問卷調查，得有效問卷 229 份，進行資料蒐集整理，並利用 SPSS 進 行分析。研究結果發現：
一、高中學生最喜歡的休閒活動前五項為：「上網」、「看電視」、
「聽音樂､廣播」、「聊天」、「球類運動」。
二、「上網」是現在高中學生無論男女最喜歡的休閒活動，而男生在
「球類運動」及「打電動」之比例明顯高過女生。
三、高中生所注重的因素依序為：「友誼及流行」、「展現與新奇」、
「設施規劃」、「媒體宣傳」、「費用」、「體能」、「休閒效果」、「活 動本質」、「激勵」和「師長及課業」。可知學生在選擇休閒活動 時，最容易受同儕及流行因素所影響。
四、其中「友誼及流行」、「師長及課業」和「激勵」三個因素之注重 程度，會隨性別不同而有顯著差異。男生明顯比女生重視「友誼 及流行」因素。這可能是高中男生較女生重視朋友，更易受朋友 影響。女生明顯比男生重視「師長及課業」因素。這可能是高中 女生較男生重視父母師長的意見，更易受師長影響。
關鍵字：高中學生，休閒活動
謝 誌
本論文得以順利完成，除了感謝家人的全力支持，讓我無後顧之 憂，全心投入研究工作，最感謝的是指導教授楊錦章老師，由於楊老 師的熱心指導與鼓勵，讓我充實了許多專業知識，也使得研究論文順 利完成﹐此份恩情﹐永銘在心。
在這兩年的學習過程中，應數所的每位師長都認真細心地指導，
讓我在應數的領域中得以探究其精華與奧妙，無論是在個人成長，或 是在研究工作的學習上﹐都獲益良多。謝謝這些曾經幫助過我的老師 們。
在念書這期間﹐要感謝工作崗位上支持我的長官與同仁﹐謝謝大 家的鼓勵與幫助；還有一起進修的同學們﹐大家對課業的努力與執著﹐
都是支持我ㄧ直堅持下去的動力。
經過這兩年的磨鍊，我相信在自己的工作崗位上更能全力以赴，
貢獻所學；將來若有機會，在學術研究領域裡，將更有信心走下去。
最後僅將本文獻給我的家人及所有關心我的人。
吳幸怡 謹誌
民國九十六年六月
論文目錄
第一章 緒論
第一節 研究動機 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 1
第二節 研究目的 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 2
第三節 研究範圍與限制 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 3
第四節 名詞解釋 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 4
第二章 文獻探討
第一節 休閒相關理論與研究 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 5
第二節 青少年的休閒活動相關研究 ‥‥‥‥‥‥‥ 6
第三節 影響休閒因素相關研究 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 9
第三章 研究方法
第一節 研究架構 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 12
第二節 研究工具 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 13
第三節 分析方法 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 18
第四章 結果分析與討論
第一節 學生基本資料描述 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 22
第二節 高中生喜歡的休閒活動調查分析 ‥‥‥‥‥ 30
第三節 高中生選擇休閒活動所考慮的因素分析 ‥‥ 32
第四節 性別與喜歡的休閒活動之交叉分析 ‥‥‥‥ 72
第五章 結論與建議
第一節 結論 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 75
第二節 建議 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 77
第三節 後續研究方向 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 78
參考文獻
‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 79附錄（問卷）
‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 83表目錄
表3-2-1 觀察值處理摘要 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 16
表3-2-2 信度統計量 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 17 表3-2-3 項目總和統計量 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 17
表4-1-1 就讀年級次數分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 23
表4-1-2 性別次數分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 23
表4-1-3 居住地分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 24
表4-1-4 平均每週零用錢分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 24
表4-1-5 平均每週休閒活動時數分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 25
表4-1-6 父親教育程度分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 25
表4-1-7 母親教育程度分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 26
表4-1-8 父親職業分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 27
表4-1-9 母親職業分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 27
表4-1-10 家庭成員人數分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 28
表4-1-11 家庭每月總收入分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 29
表 4-2-1 高中生喜歡的休閒活動統計表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 30
表4-3-1 休閒活動能否打發無聊感的次數分配表 ‥‥‥‥‥ 33
表4-3-2 自己體能的次數分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 34
表4-3-3 休閒活動是否具娛樂性的次數分配表 ‥‥‥‥‥‥ 34
表4-3-4 時間合適的次數分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 35
表4-3-5 朋友一起參與的次數分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 36
表4-3-6 師長的態度的次數分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 36
表4-3-7 具流行性的次數分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 37
表4-3-8 所需費用的次數分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 38
表4-3-9 課業壓力的次數分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 38
表4-3-10 內容的次數分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 39
表4-3-11 父母的管教態度的次數分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 40
表4-3-12 具安全性的次數分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 41
表4-3-13 需特殊技能的次數分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 41
表4-3-14 具持續性的次數分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 42
表4-3-15 陶冶性情的次數分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 43
表4-3-16 朋友看法的次數分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 43
表4-3-17 室內或室外的次數分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 44
表4-3-18 擴展人際關係的次數分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 45
表4-3-19 休閒活動能否紓解壓力的次數分配表 ‥‥‥‥‥‥ 45
表4-3-20 指導師資的次數分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 46
表4-3-21 吸收新知的次數分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 47
表4-3-22 需長時間練習的次數分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 47
表4-3-23 具冒險.刺激性的次數分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 48
表4-3-24 有表演機會的次數分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 49
表4-3-25 突顯個人特質的次數分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 49
表4-3-26 媒體宣傳的次數分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 50
表4-3-27 場地設施的次數分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 51
表4-3-28 有助身體健康的次數分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 51
表4-3-29 父母喜愛的活動的次數分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 52
表4-3-30 休閒活動能否調整情緒的次數分配表 ‥‥‥‥‥‥ 53
表4-3-31 結交朋友的次數分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 53
表4-3-32 學校風氣的次數分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 54
表4-3-33 零用錢多寡的次數分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 55
表4-3-34 休閒活動是否方便程度的次數分配表 ‥‥‥‥‥‥ 55
表4-3-35 有助升學的次數分配表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 56
表 4-3-36 有獎勵措施的次數分配表‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 57 表 4-3-37 KMO 與 Bartlett 檢定‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 58 表 4-3-38 三十六個變數之共同性‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 58 表 4-3-39 解說總變異量 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 59 表4-3- 40 轉軸後的成份矩陣 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 62
表4-3- 41 考慮因素主成份分析之結果 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 63
表 4-3- 42 性別對萃取之主成份分析結果 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 67
表4-3- 43 友誼及流行因素信度分析 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 68
表 4-3-44 展現與新奇因素信度分析 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 69
表4-3-45 師長及課業因素信度分析 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 69
表4-3-46 活動本質因素信度分析 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 69
表4-3-47 激勵因素信度分析 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 70
表4-3-48 休閒效果因素信度分析 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 70
表4-3-49 設施規劃因素信度分析 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 71
表4-4-1 性別與喜歡的休閒活動交叉分析表 ‥‥‥‥‥‥‥ 72
圖目錄
圖 3-1-1 研究架構圖 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 12
圖 3-2-1 研究工具編製過程圖‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 14
圖4-3-1 因素陡坡圖 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 61
第一章 緒論
第一節 研究動機
青少年是社會最珍貴的人力資源，也是國家未來競爭力的泉源，
有健康的青少年才有健全之明日社會，故青少年的體能狀況與身心發 展都應受到高度的重視。
良好的休閒活動可以紓解壓力、滿足個人需求、增進學識資源、
均衡身心發展、達到自我實現等健全的人格發展。特別是成長中的青 少年，在休閒活動的參與、學習過程中，可滿足競爭力中非功利性的 衝動及冒險挑戰的樂趣，參加者可在身心愉悅中專注的學習，促進向 上、向善的健全人格發展。
我國社會長久以來在升學主義壓力下，父母經常以過度期待的心 態教育子女成長，自孩童時期各項能力即被逼得不斷的開發；每月除 上課外，還要到各類才藝班上課，或是在各種課業輔導壓力中度過。
青少年在這樣的環境中，缺乏正確的休閒意識，常有不知如何休閒，
無處休閒的困擾。目前生長於安逸環境的青少年們，大部分表現出功 利導向的價值觀與追求逸樂的生活型態，在物質繁榮的背後，卻隱藏 著精神生活的貧乏，進而造成青少年社會疏離與行為失控的現象。就 學時期的學生，正值身心發展的重要階段，其對休閒生活的需求與適
應，影響日後的發展至深且鉅；所以，若能提高符合需求的休閒活動，
則應能發揮休閒活動的正面積極功能。適當的休閒活動不僅有助於青 少年身心正常發展，更能積極的培養多方面的才能與建立正確的人生 觀。
究竟目前高中生從事那些休閒活動？他們如何選擇休閒活動？
參與休閒活動的模式受那些因素的影響？參與休閒活動對個人的發 展有何助益？實有深入探討之必要。
第二節 研究目的
根據上述之研究背景與研究動機，本研究旨在調查並分析高中學 生休閒活動的參與情形，選擇休閒活動的可能因素，因此提出本研究 具體目的如下：
一、 高中生所喜愛的休閒活動是什麼？
二、 影響高中生選擇休閒活動的因素是什麼？
三、 以上的兩個問題會因性別不同而有顯著差異嗎？
第三節 研究範圍與限制
本研究以台中市立忠明高中高一、高二的學生為研究對象，主要 是以問卷調查法來進行量化的研究，雖然研究過程力求嚴謹，仍有待 克服之處，玆將研究可能的限制陳述如下：
一、 休閒活動項目與選擇休閒活動的因素種類繁多，無法概括所有 的項目及因素。
二、 本研究採文獻分析及問卷調查之量化研究為主，為通則性的分 析與歸納，無法針對個別化及特殊性質的現象，進一步解釋與 分析。
三、 本研究雖均要求學生在回答問卷題目時，採不記名方式，以自 己的看法，真實而不受他人影響，但仍無法確保學生的作答是 否真實。
四、 本研究對象為台中市立忠明高中高一、高二的學生，不能推論 其他縣市與其他階段學生所喜愛的休閒活動及影響其選擇的因 素。
第四節 名詞解釋
一、 高中生
依據高級中等學校學生學籍管理要點（1998）規定，高中生以在 學年齡 15 歲到 18 歲為原則。
二、 休閒活動
本研究中的「休閒活動」是指學生在上課以外的時間，無特定目 的，而能隨心所欲自由運用的時間，從事自己想做的動態或靜態的活 動，而能達到身心健康並獲得愉快和滿足。
三、 因素分析
因素分析是想以少數幾個因素來解釋一群相互之間有關係存在 的變數。其主要目的是對資料矩陣找出其結構，它可對一群內部有相 關的變數，找出一組共同的因素。在因素分析中，分析人員首先需決 定資料結構的維度（即因數的個數），然後對每個因數指出是那些變 數是被此因素解釋，也就是對因素做命名，一旦維度與每個因素所對 應的變數決定後，就能達到因素分析的兩個目標：資料簡化與摘要。
資料簡化是以計算因子得點達成，而摘要是以少數幾個因素來說明一 大群原有的變數。（陳順宇，1998）
第二章 文獻探討
本章主要目的在探討國內外對休閒活動與青少年有關之理論及 相關之研究，全章共分三節。
第一節 休閒相關理論與研究
對於「休閒」的定義，學者的看法不盡相同，但他們均同意「休 閒」至少應包含三種意涵（鮑敦珮，2002）：
（一）、休閒是最後剩餘的事（Parker 1983）：也就是說，休閒是一切 必要之事都處理完畢後所剩餘的時間。
（二）、休閒是一種心靈狀態（De Grazia 1962）：休閒是一種狀態、
態度及心智狀況。它與時間、空間活動無關，不以外在的形 式表達。
（三）、休閒就如休閒所為（Kelly 1990）：以功能來定義，休閒就是 塑造人格，使某個人所以為某個人的活動。也就能有所體會 休閒的意義與感受。因此，在休閒活動所帶來的美好經驗中，
每個人具有決定自己命運的能力，也能掌握從事自我發展活 動的時間，並且獲得體驗額外經驗的機會。
張春興（1983）的研究指出，國人對休閒的解釋：1. 是休息，
不工作；2. 是閒暇，且有可支配的時間；3. 是應付生活的幽雅心境。
美國教育百科全書對休閒活動的解釋：是人們不工作時所做的娛樂或 遊戲，藉著環境的變化，可使人們在心理及生理上得到恢復與振作，
並可促進心智與身體健康。
Kelly（1998）對休閒的定義是：無約束的時間與無義務性活動；
有活力與有幫助的經驗；是單獨存在的看法與態度。休閒就是：1.有 活力的特質，2. 自由的，3. 獲得內在滿足的。
綜合上述學者不同定義的解釋，可歸納出「休閒」具有下列的意 義（鮑敦珮，2002）：（一）自由參與的活動。（二）閒暇時間的活動。
（三）滿足心理生理的活動。（四）可恢復精神與體力的活動。（五）
可促進家庭與社會和諧的活動。
第二節 青少年的休閒活動相關研究
在青少年的休閒活動現況的研究中，林清山（1985）指出高級中 學階段，對團體觀念較深，在聯合的遊戲中，常能看到合作與犧牲的 精神，因此，團體性的競爭遊戲最為適宜。莊裴瑜（1991）針對台北 市高中職學生研究，指出青少年「休閒認知」的學習狀況，所受影響
依序為自我實踐、休閒認知、休閒決定。而青少年休閒學習與就讀年 級、家庭社經地位、父母休閒教養方式有關。黃嘉宗（1986）研究高 職學生休閒活動，探討休閒理論，瞭解高職學生休閒的態度及休閒行 為類型及其影響因素和差異性。經探討有關理論與研究後，將影響因 素列為家庭社經背景、學業成就、人格特質、休閒取向和休閒動機等 十六項因素。
鮑敦珮(2002) 針對中部地區青少年選擇休閒場所研究，結果發 現，受訪學生最想而常去的休閒場所為：網路咖啡店、籃球場、書店 等。學生想去而不能去的場所為：國外旅遊、PUB、KTV 等。學生 最喜歡的休閒活動為：玩電腦（上網）、球類運動、唱歌等。影響受 訪學生至休閒場所的阻礙因素為：零用錢不夠、父母管教態度、時間 限制等。受訪學生最喜歡的休閒活動性質為：娛樂性、挑戰性、運動 性等。研究結果日校學生與進修學校的學生在休閒時間上，休閒場所 的選擇上與參與的同伴會有不同的差異性。
林建地（1996）研究發現：1. 青少年缺乏正確休閒觀念。2. 缺 少休閒活動場所。3. 青少年休閒活動品質庸俗低劣。4. 休閒倫理價 值觀未建立。5. 缺少服務性、創造性休閒活動。6. 缺乏專責休閒機 構與休閒專業人才。7. 缺少整體性、長遠性的休閒活動發展策略與 計劃。並建議：1. 建立正確休閒觀念。2. 增建休閒活動場所與設施。
3. 加強休閒倫理與休閒安全意識。4. 提倡文藝性休閒活動，提昇休 閒層次。5. 鼓勵服務性、創造性休閒活動。6. 成立休閒專責機構，
統一規劃與推動。7. 積極培育休閒專業人才。8. 訂定整體性休閒活 動政策與計劃。9. 獎勵企業團體與政府共同致力於休閒服務事業。
10. 建立全國青少年休閒活動通訊網路。
此外，林東泰（1997）採質化研究方式，針對台北地區 50 名樣 本所做的青少年價值觀之研究發現：現代的青少年在休閒價值觀上充 分顯示出他們尋求擺脫讀書與考試壓力的基本要求，並致力於追求自 主性的休閒，而一旦無法獲得休閒時，則顯得非常沮喪。然而迫於讀 書考試之壓力，青少年只能隨性找些替代性的休閒，或是無計劃性的 隨性休閒。任不論他們從事什麼樣的休閒活動，都非常重視一同參與 休閒的同儕友伴。
黃德祥（1994）指出，對於青少年來說，休閒活動至少具有下列 五項積極性的功能：1. 允許青少年從事安全地試驗（safe
experimentation）；2. 提供角色演練（roleplaying）的機會；3. 學習負 責任的社會行為；4. 促進認知發展；5. 取代遊戲在兒童時期的地位，
促進身心各方面發展。此外，相關研究（Bloland，1987；Neulinger，
1981）也發現，較少從事休閒活動的青少年常常會顯得無聊、孤獨與
具有的正向功能，是一項不容忽視的重要課題。
綜合上述得知，在休閒活動的參與上，從多數的研究中，不難發 現，除了少數球類運動外，時下的青少年似乎較常從事靜態性、娛樂 性、消遣性的休閒活動，其中尤以看電影、聽音樂兩項休閒活動最為 普遍。（簡鴻檳 2003）而此一結果似乎也彰顯出現代青少年在休閒活 動的選擇上有逐漸窄化的趨勢，然而會產生這樣的現象似乎不難理 解，諸如過分強調升學主義，導致青少年的休閒生活不被重視，缺乏 足夠的休閒時間與技能、休閒空間與設施不足…. 等，整個社會的結 構面處處充斥著許多阻礙青少年從事休閒活動的因素，所以多數的青 少年只能在有限的時間、空間等資源下，去選擇可行的休閒活動類型。
第三節 影響休閒因素相關研究
從個人參與休閒活動的差異，可以確信休閒活動的選擇與參與，
必定愛某些特定因素的影響所支配。陸光（1987、1989）認為青少年 活動主要受到下列十項因素影響：1. 可休閒時間的長短；2. 可作為 休閒金錢多寡；3. 家長社經地位高低；4. 學校的教育水準；5. 交通 工具便利與否；6. 年齡階段；7. 居住地區的人口結構和地理環境；
8. 家庭中或社會上對休閒活動的態度；9. 大眾傳播媒介；10. 休閒
設施的提供與休閒生活的輔導。
王梅香 (2003) 針對臺北市青少年做休閒參與型態與偏差行為 之研究，主要研究結果如下：1.青少年的性別、學業成就、年級、學 校類別、家庭社經地位與休閒參與類型有關係。2.青少年性別、學業 成就、年級、學校類別、家庭社經地位會影響其休閒活動的參與頻率。
3.青少年除了家庭社經地位外，性別、學業成就、年級、學校類別對 偏差行為程度有影響。4.青少年偏差行為程度會影響其休閒參與類 型。5. 休閒活動參與頻率與偏差行為程度有關連。
許義雄、陳皆榮（1993）調查青年活動現況及阻礙因素之研究，
發現青年參與休閒活動的前五項阻礙因素依序為：興趣、時間、個性、
同伴及經費等。陳李綢（1992）認為青少年對於休閒活動之選擇應考 慮下列各項：1. 選擇適合自己能力及興趣的休閒活動；2. 選擇帶給 自己生活興趣的休閒生活；3. 休閒活動的選擇以不妨礙個人常規生 活為原則；4. 選擇休閒活動是一般人所認同的正向積極的生活方 式；5. 休閒活動或生活的安排具有減輕壓力及身體鬆弛的效果；6. 休 閒活動的安排要考慮個人的時間、經濟與方便性；7. 休閒活動的安 排可使人獲得成就感及心理需求的滿足。
簡鴻檳（2002）調查並分析高中生休閒活動參與情形，認為休閒
阻礙共分四類，分別為個人主觀偏好因素、生理因素、休閒設施與資 訊阻礙因素、外在客觀阻礙因素；其中以興趣、個性、體力、技巧、
場地設備、器材裝備、環保問題及課業壓力等為影響高中生參與休閒 活動之阻礙因素。
第三章 研究方法
本研究之主要目的在於了解高中生休閒活動的基本概況及選擇 的因素，以及男女生在從事休閒活動時，在項目上是否有差異性存 在。玆將本研究之研究架構、研究工具、研究步驟及分析方法，分節 敘述如下：
第一節 研究架構
圖 3-1-1 研究架構圖
確定研究目的、內容與範圍
背景變項
年級 性別 居住地
平均每週零用錢
平均每週休閒活動時數 父親教育程度
母親教育程度 父親職業 母親職業 家庭成員人數 家庭每月總收入
喜歡的休閒活 動
選擇休閒活動 所考慮的因素
結論與建議
第二節 研究工具
本研究採問卷調查法，所使用的工具為研究者自編的「高中生選 擇休閒活動所考慮的因素」問卷調查表。本問卷分為三個部分，第一 部分為「個人基本資料」、第二部分為「喜歡的休閒活動」、第三部分 為「選擇休閒活動所考慮的因素」。玆將本研究問卷的編製過程及內 容敘述如下：
一、 編製過程：
本研究者在確定研究問題後，隨即收集並參考有關休閒活 動、青少年休閒活動、休閒場所、休閒阻礙等之參考書、文獻資 料以及研究法等相關書籍，經指導教授修改完成預測問卷、實施 預測，做信度測試，完成正式問卷，並確定資料分析方法。本研 究工具的編製過程如圖 3-2-1 所示。
圖 3-2-1 研究工具編製過程圖 研究目的
研究問題
文獻探討
草擬問卷 請教專業人員 完成問卷初稿
實施預測 問卷分析 信度測試
修改
完成問卷 確定資料 分析方法
二、 問卷內容
（一）、「個人基本資料」
1、問卷編製依據
（1）年級、（2）性別、（3）居住地、（4）平均每週零用錢、
（5）平均每週休閒活動時數、（6）父親教育程度、（7）母 親教育程度、（8）父親職業、（9）母親職業、（10）家庭成 員人數、（11）家庭每月總收入。
（二）、「喜歡的休閒活動」
1、問卷編製依據
可供休閒的活動非常多，項目也多，本問卷在綜合專家 與學者，並參照學生喜好的活動後，選出35項休閒活動，外 加學生可能會參與而未列出的項目（其他之項目）。
2、計分方式
依各變項所選出之最主要5選項之次數進行分析比較。
（三）、「選擇休閒活動所考慮的因素」
1、問卷編製依據
為了探討受訪者對選擇休閒活動所考慮的因素，本研究 設計了：「打發無聊」、「自己的體能」、「具娛樂性」、「時間 合適」、「朋友一起參與」、「師長的態度」、「具流行性」、「所 需費用」、「課業壓力」、「活動內容」、「父母管教態度」、「活 動的安全性」、「事先所具技能」、「活動的持續性」、「陶冶性 情」、「朋友的看法」、「室內或室外」、「擴展人際關係」、「紓 解壓力」、「指導的師資」、「吸收新知」、「需長時間練習」、「具 冒險刺激性」、「有表演機會」、「突顯個人特色」、「媒體宣 傳」、「場地設施」、「有助身體健康」、「父母喜愛的活動」、「調 整情緒」、「結交朋友」、「學校風氣」、「零用錢多寡」、「方便 程度」、「有助升學」與「有獎勵措施」等36個變數。
2、計分方式
分為「非常不重要」、「不重要」、「普通」、「重要」、「非 常重要」，各給予1、2、3、4、5分。
三、 實施程序
本研究問卷經由文獻參考，與學者專家討論後，成為預試問卷，
根據預試結果再修訂為正式問卷。
正式問卷修訂完成後，送發至選取之班級來進行調查。共發出260 份問卷，回收242份問卷，回收率為93.08％；去除其中回答不完整的 問卷13份，有效問卷為229份，有效回收率為88.08％。
四、 問卷之信度
為瞭解問卷的可靠性及有效性，通常得進行信度分析。一個量表 的信度越高，代表量表之穩定性越高。於量表中，常用的信度檢定方 法為「Cronbach's α」。一般而言，全體量表之總信度應在 0.7 以上，
才能被接受。
首先，將問卷中三十六項選擇休閒活動所考慮的因素，以
「Cronbach's α」進行信度檢定，得到以下結果：
表3-2-1 觀察值處理摘要
a 根據程序中的所有變數刪除全部遺漏值。
表3-2-2 信度統計量
Cronbach's Alpha 值 項目的個數 .888 36
表3-2-3 項目總和統計量
項目
項目刪除時 的尺度平均
數
項目刪除時 的尺度變異
數
修正的項目 總相關
項目刪除時的 Cronbach's Alpha
值
打發無聊 115.48 235.953 .160 .889 自己的體能 116.10 233.885 .244 .888 具娛樂性 115.71 236.146 .141 .890 時間合適 116.13 231.208 .306 .887 朋友一起參與 116.08 229.112 .343 .887 師長的態度 117.11 227.992 .358 .887 具流行性 117.03 223.499 .518 .883 所需費用 116.04 231.634 .285 .888 課業壓力 116.13 227.930 .403 .886 活動內容 115.67 231.907 .311 .887 父母管教態度 116.37 230.568 .350 .886 活動的安全性 115.85 228.244 .408 .885 事先所具技能 116.71 225.890 .467 .884 活動的持續性 116.35 227.940 .428 .885 陶冶性情 116.62 227.429 .410 .885 朋友的看法 116.52 224.909 .528 .883
個數 %
觀察值 有效 229 100.0
排除(a) 0 .0
總計 229 100.0
在室內或室外 116.97 229.008 .345 .887 擴展人際關係 116.46 221.249 .642 .881 紓解壓力 115.60 234.548 .201 .889 指導活動的師資 116.93 222.785 .518 .883 吸收新知 116.58 227.859 .427 .885 需長時間練習 116.63 223.980 .559 .883 具冒險刺激性 116.40 227.442 .401 .886 有表演機會 116.84 224.554 .533 .883 突顯個人特質 116.46 225.066 .497 .884 媒體宣傳 117.26 228.131 .409 .885 場地設施 116.01 230.412 .370 .886 有助身體健康 116.13 227.062 .475 .884 父母喜愛的活動 117.28 229.509 .328 .887 調整情緒 115.74 233.984 .262 .888 結交朋友 116.28 224.990 .521 .883 學校風氣 116.66 221.812 .572 .882 零用錢多寡 116.41 229.261 .252 .890 方便程度 115.79 233.248 .283 .887 有助升學 116.93 222.420 .570 .882 有獎勵措施 117.12 222.345 .544 .883
由以上結果可看到這 36 個變數之量表總信度 Cronbach's α係數 為 0.888，表示其信度水準是相當好的。
每一個變數之最右側「項目刪除時的 Cronbach's Alpha 值」欄，
是針對每一個變數，計算若是刪除該變數後，其總信度將變成何值？
可發現，若刪除其中某項，其超過之幅度相當有限，故就不將其刪除。
第三節 分析方法
本研究資料經整理、登錄、記分後，將採用 SPSS（Statisitical Package for the Social Science）軟體，進行資料處理與統計分析。
一、 描述性統計
以次數分配，百分比等方式，求出全體受訪者在各項基本 資料的分配情形。
二、 複選題與交叉分析
對於複選題，由於其答案為多個，編碼時，得依該題限制 之答案數上限，保留欄數。以 SPSS 處理複選題，得事先定義 複選題資料，係由那幾個變數組合而成，才能進行後續之次數 分配與交叉分析。
三、 因素分析
因素分析是用來縮減變數維度（dimension）的技術，其主 要目的在將原有很多變數（維度）之資料，縮減成較少的維度 數，但又能保持原資料所提供之大部份資訊。
在對變數進行因素分析之前，應先進行 KMO
（Kaiser-Meyer-Olkin）取樣適當性檢定及巴氏球形檢定（Bartlett
Test of Sphericity），以確定資料的分析效果及是否適合進行因素 分析。KMO 值越高表示進行因素分析的效果越好，其值在 0.9 以上表示效果極佳，0.8 以上表示是有價值的，0.7 以上是中度 的，0.6 以上是不好也不壞，0.5 以上是不太好的，若值在 0.5 以 下，就表示效果是無法接受的。而巴氏球形檢定則是在檢定資料 是否適合進行因素分析。
於變數中萃取因素最常用的方法主成份分析。至於該縮減 為幾個因素？H Kaiser 所倡之方法為依以能解釋之變異數（特徵 值）達 1.0 為選取標準，自動判斷應縮減為幾個因素。
而 R Cattel 則認為，當變數少於 20 時，H Kaiser 法所萃取 之因素會過少；但當變數多於 50 時，H Kaiser 法所萃取之因素 會過多。故提倡使用「陡坡法」（scree test），它將每一因素能解 釋之變異數安排於縱軸；橫軸為各因素。將各因素解釋之變異數 連成一線，會成一逐漸遞減之線條。最後，將陡降後趨於平坦之 因素捨棄不用，因為其等可解釋之變異太少。
因素分析的結果一般很難加以解釋，通常得將各因素軸加 以旋轉。常用的因素轉軸方法為「直交轉軸」（orthogonal rotation）
與「斜交轉軸」（oblique rotation），前者讓各軸均維持 90 度的關
係，各軸互相獨立；後者則否。「直交轉軸」分為：四方最大法
（quartimax）與最大變異法（varimax）。其中以最大變異法所轉 軸後的因素結構較為簡單，是最廣為使用的轉軸方法。「斜交轉 軸」又分為：四方最小法（quartimin）與共變異最小法（covarimin）
等多種。
四、 獨立樣本 T 檢定
獨立樣本 T 檢定，適用於對兩樣本平均數的檢定，旨在比較變 異數相同的兩個母群體之間平均數的差異，或比較來自同一母群體之 兩個樣本之均數的差異。
判讀 T 檢定之結果，首先應先看 F 檢定的結果，它日疋用來檢 定兩個母群體之變異數是否不同。若 F 檢定之顯著性＜0.05，應接受
兩母群體之變異數不等，故應讀「不假設變異數相等」列之 T 檢定結 果；反之，若 F 檢定之顯著性＞0.05，應接受兩母群體之變異數相等，
故應讀「假設變異數相等」列之 T 檢定結果。
第四章 結果分析與討論
本章的主要在呈現依據研究目的來分析資料所獲得的調查結果 與資料分析，分成以下四個部份分析與討論：
一、學生基本資料描述。
二、高中生喜歡的休閒活動調查分析。
三、高中生選擇休閒活動所考慮的因素分析。
四、性別與喜歡的休閒活動之交叉分析。
第一節 學生基本資料描述
本研究所抽樣的學生，是由筆者所任教的台中市立忠明高中所抽 出，本校是所完全中學，由 27 班國中及 20 班高中所組合而成；本校 位於台中市中心，旁有國立科學博物館，SOGO 百貨公司也在附近，
交通十分便利。
本研究共抽樣高一及高二 260 名學生，有效問卷 229 份（88.08
％），進行統計分析，其結果如表所示，說明如下：
一、就讀年級
全體受訪的學生中，就讀高一有 170 人（佔 74.2％），就讀 高二有 59 人（佔 25.8％），以高一學生居多。如表 4-1-1 所示。
表4-1-1 就讀年級次數分配表
背景變項 次數 百分比 累積百分比
年級 高一 170 74.2％ 74.2％
高二 59 25.8％ 100.0％
二、 性別
全體受訪的學生中，男性學生 114 人（佔 49.8％），女性學 生 115 人（佔 50.2％）。整體來說，受訪者男女樣本數相近。如 表 4-1-2 所示。
表4-1-2 性別次數分配表
背景變項 次數 百分比 累積百分比
性別 男 114 49.8％ 49.8％
女 115 50.2％ 100.0％
三、 居住地
在受訪的學生中，79.5％（182 人）居住在市區，20.5％（47 人）居住在郊區。絕大部分（79.5％）受訪的學生住在市區。如 表 4-1-3 所示。
表4-1-3 居住地分配表
背景變項 次數 百分比 累積百分比
居住地 都市 182 79.5％ 79.5％
鄉鎮 47 20.5％ 100.0％
四、平均每週零用錢
在受訪的學生中，每週可支配的零用錢在 200 元以下的人佔 54.1％（124 人），200~500 元的人佔 29.3％（67 人），500~1000 元的人佔 13.5％（31 人），1000 元以上的人佔 3.1％（7 人）。約 有 3 成（29.3％）的受訪學生，每週可支配的零用錢約在 350 元 左右。如表 4-1-4 所示。
表4-1-4 平均每週零用錢分配表
背景變項 次數 百分比 累積百分比
200元以下 124 54.1％ 54.1％
平均每週
零用錢 200~500元 67 29.3％ 83.4％
500~1000元 31 13.5％ 96.9％
1000元以上 7 3.1％ 100.0％
五、平均每週休閒活動時數
在受訪的學生中，每週平均休閒活動時數 3 小時以下佔
17.0％（39 人），3~6 小時佔 29.7％（68 人），6~10 小時佔
21.0％（48 人），10~15 小時佔 12.2％（28 人），15 小時以上佔 18.3％（42 人）。約有 3 成（29.7％）的受訪學生，每週休閒活 動時數約在 4.5 小時左右。如表 4-1-5 所示。
表4-1-5 平均每週休閒活動時數分配表
背景變項 次數 百分比 累積百分比
3小時以下 39 17.0％ 17.0％
3~6小時 68 29.7％ 46.7％
6~10小時 48 21.0％ 67.7％
平均每週 休閒活動 時數
10~15小時 28 12.2％ 79.9％
15小時以上 42 18.3％ 98.3％
其它 4 1.7％ 100.0％
六、父親教育程度
在受訪的學生中，其父親教育程度為國中有 12.2％（28 人）， 高中有 35.4％（81 人），大專有 41.5％（95 人），研究所以上有 10.9％（25 人）。在受訪的學生中，其父親教育程度為大專者比 例最高，佔 41.5％。如表 4-1-6 所示。
表4-1-6 父親教育程度分配表
背景變項 次數 百分比 累積百分比
國中 28 12.2％ 12.2％
高中 81 35.4％ 47.6％
父親教育 程度
大專 95 41.5％ 89.1％
研究所以上 25 10.9％ 100.0％
七、母親教育程度
在受訪的學生中，其母親教育程度為國中有 9.2％（21 人），
高中有 54.1％（124 人），大專有 34.1％（78 人），研究所以上有 2.6％（6 人）。在受訪的學生中，其母親教育程度為高中者比例 最高，佔 54.1％。如表 4-1-7 所示。
表4-1-7 母親教育程度分配表
背景變項 次數 百分比 累積百分比
國中 21 9.2％ 9.2％
高中 124 54.1％ 63.3％
大專 78 34.1％ 97.4％
母親教育 程度
研究所以上 6 2.6％ 100.0％
八、父親職業
在受訪的學生中，其父親的職業為軍人的有 1.7％（4 人），
公務人員的有 15.7％（36 人），教育人員的有 3.1％（7 人），醫 師、律師等專技人員的有 2.6％（6 人），從商的人有 36.7％（84 人），工程師或工人有 24.9％（57 人），家管有 0.4％（1 人）。在 受訪的學生中，其父親是從商的人比例最高，佔 36.7％。如表 4-1-8 所示。
表4-1-8 父親職業分配表
背景變項 次數 百分比 累積百分比
軍 4 1.7％ 1.7％
公 36 15.7％ 17.5％
教 7 3.1％ 20.5％
醫律師 6 2.6％ 23.1％
商 84 36.7％ 59.8％
父親職業
工 57 24.9％ 84.7％
家管 1 .4％ 85.2％
其他 34 14.8％ 100.0％
九、母親職業
在受訪的學生中，其母親的職業為軍人的有 0.4％（1 人）， 公務人員的有 8.7％（20 人），教育人員的有 5.7％（13 人），醫 師、律師等專技人員的有 5.7％（13 人），從商的人有 24.9％（57 人），工程師或工人有 6.6％（15 人），家管有 34.9％（80 人）。
在受訪的學生中，其母親是家管的人比例最高，佔 34.9％。如表 4-1-9 所示。
表4-1-9 母親職業分配表
背景變項 次數 百分比 累積百分比
軍 1 .4％ .4％
公 20 8.7％ 9.2％
教 13 5.7％ 14.8％
醫律師 13 5.7％ 20.5％
商 57 24.9％ 45.4％
母親職業
工 15 6.6％ 52.0％
家管 80 34.9％ 86.9％
其他 30 13.1％ 100.0％
十、家庭成員人數
在受訪的學生中，家庭成員人數為 2 人者有 2.2％（5 人），
3 人者有 6.1％（14 人），4-5 人者有 76.4％（175 人），6-8 人者 有 14.4％（33 人），8 人以上者有 0.9％（2 人）。在受訪的學生 中， 家庭成員人數為 4-5 人者近八成， 所佔比例最高，有 76.4
％。如表 4-1-10 所示。
表4-1-10 家庭成員人數分配表
背景變項 次數 百分比 累積百分比
2人 5 2.2％ 2.2％
3人 14 6.1％ 8.3％
4-5人 175 76.4％ 84.7％
6-8人 33 14.4％ 99.1％
家庭成員 人數
8人以上 2 .9％ 100.0％
十一、家庭每月總收入
在受訪的學生中，家庭每月總收入平均為 30000 元以下者 有 11.4％（26 人），30000 ~50000 元者有 24.5％（56 人），50000
~80000 元者有 36.2％（83 人），80000 ~120000 元者有 18.8％（43 人），120000 元以上者有 9.2％（21 人）。在受訪的學生中，家庭
每月總收入平均為 65000 元者，所佔比例最高，有 36.2％。如表 4-1-11 所示。
表4-1-11 家庭每月總收入分配表
背景變項 次數 百分比 累積百分比
30000元以下 26 11.4％ 11.8％
30000~50000元 56 24.5％ 36.2％
50000~80000元 83 36.2％ 72.1％
80000~120000元 43 18.8％ 90.8％
家庭每月 總收入
120000元以上 21 9.2％ 100.0％
經由以上背景變項的分配情形，可知受測學生的特性：
一、 就讀高一的學生比高二的多。
二、 男女學生的比例相當。
三、 大都是都市型的學生。
四、 學生每週平均零用錢以 200 元以下最多。
五、 學生每週平均休閒活動的時數以 3~6 小時最多。
六、 父親教育程度以大專畢業居多；母親教育程度以高中畢業居多。
七、 父親職業以從商居多；母親職業以家管居多。
八、 家庭成員人數以 4 ~5 人佔最多。
九、 家庭每月總收入以 50000 ~80000 元佔最多。
第二節 高中生喜歡的休閒活動調查分析
此部分是為了瞭解高中生所喜歡的休閒活動是那些而設計，共有 36 個活動項目，每位受訪者最多可選擇五個答案，其結果如表所示，
說明如下：
表 4-2-1 高中生喜歡的休閒活動統計表
項目 次數
Pct of
Responses Pct of Cases 排名
聊天 91 8.0 39.7 4
上網 154 13.4 67.0 1
逛夜市 21 1.8 9.1
逛百貨公司 44 3.8 19.1
逛書店 36 3.1 15.7
看電視 122 10.7 53.3 2
打電動 73 6.4 31.7
聽音樂､廣播 107 9.4 46.7 3
看電影 70 6.1 30.4
看 DVD 19 1.7 8.3
唱 KTV 70 6.1 30.4
看體育競賽 19 1.7 8.3
跳街舞 7 0.6 3.0
明星簽(演)唱會 6 0.5 2.6
下棋 12 1.0 5.2
練團 2 0.2 0.9
騎車兜風 13 1.1 5.7
速食店小坐 4 0.3 1.7
武術 7 0.6 3.0
球類運動 89 7.8 38.9 5
玩樂器 34 3.0 14.8
漫畫角色扮演 6 0.5 2.6
玩牌 13 1.1 5.7
畫漫畫 22 1.9 9.6
做手工藝品 8 0.7 3.5
寫作 6 0.5 2.6
烤肉 8 0.7 3.5
爬山郊遊 9 0.8 3.9
參觀名勝古蹟 3 0.3 1.3
主題遊樂場 7 0.6 3.0
看書報雜誌 46 4.0 20.0
看音樂會､舞台 3 0.3 1.3
參觀博物館 6 0.5 2.6
參加大學營隊 3 0.3 1.3
其他 22 1.9 9.6
Total responses 1140 100.0 497.8 0 missing cases; 229 valid cases
於此表中，應看「Pct of Cases」欄之結果，來進行分析。該欄係 以有效樣本 229 為基礎；而「Pct of Responses」欄則以總答案數 1140 為基礎。由此結果可看出，高中學生最喜歡的休閒活動前五項為：「上 網」（67.0％）、「看電視」（53.3％）、「聽音樂､廣播」（46.7％）、「聊 天」（39.7％）、「球類運動」（38.9％）；除了「球類運動」外，皆為室 內靜態活動。
由於是複選題的關係，「Pct of Cases」欄之加總數字為 497.8％，
已超過 100％，表示在最多可答五項之複選題中，每個人平均答了
4.978 個答案。
第三節 高中生選擇休閒活動所考慮的因素分析
為瞭解高中生選擇休閒活動所考慮的因素，設計了「打發無 聊」、「自己的體能」、「具娛樂性」、「時間合適」、「朋友一起參與」、「師 長的態度」、「具流行性」、「所需費用」、「課業壓力」、「活動內容」、「父 母管教態度」、「活動的安全性」、「事先所具技能」、「活動的持續性」、
「陶冶性情」、「朋友的看法」、「室內或室外」、「擴展人際關係」、「紓 解壓力」、「指導的師資」、「吸收新知」、「需長時間練習」、「具冒險刺 激性」、「有表演機會」、「突顯個人特色」、「媒體宣傳」、「場地設施」、
「有助身體健康」、「父母喜愛的活動」、「調整情緒」、「結交朋友」、「學 校風氣」、「零用錢多寡」、「方便程度」、「有助升學」與「有獎勵措施」
等 36 個變數，以量表蒐集各受訪者對每一變數之注重程度（非常重 要＝5、非常不重要＝1）
一、各項因素結果如表所示，說明如下：
1. 打發無聊
在此樣本中，受訪者對於休閒活動能否打發無聊這個因素，
35.4％），認為普通的有 40 人（佔 17.5％），認為不重要的有 3 人
（佔 1.3％），認為非常不重要的有 1 人（佔 0.4％）。如表所示，
受訪者認為非常重要及重要累積達 80.8％，而認為非常不重要及 不重要累積為 1.7％，足見這是個非常重要的因素。如表 4-3-1 所 示。
表4-3-1 休閒活動能否打發無聊感的次數分配表
次數 百分比 有效百分比 累積百分比 有效的 非常重要 104 45.4 45.4 45.4
重要 81 35.4 35.4 80.8
普通 40 17.5 17.5 98.3
不重要 3 1.3 1.3 99.6
非常不重要 1 .4 .4 100.0
總和 229 100.0 100.0
2. 自己體能
在此樣本中受訪者對於自己體能這個因素，認為非常重要的 有 32 人（佔 14.0％），認為重要的有 95 人（佔 41.5％），認為普 通的有 89 人（佔 38.9％），認為不重要的有 11 人（佔 4.8％），認 為非常不重要的有 2 人（佔 0.9％）。如表所示，受訪者認為非常 重要及重要累積為 55.5％，而認為非常不重要及不重要累積為 5.7
％，可見這是個重要因素。如表 4-3-2 所示。
表 4-3-2 自己體能的次數分配表
次數 百分比 有效百分比 累積百分比 有效的 非常重要 32 14.0 14.0 14.0
重要 95 41.5 41.5 55.5
普通 89 38.9 38.9 94.3
不重要 11 4.8 4.8 99.1
非常不重要 2 .9 .9 100.0
總和 229 100.0 100.0
3. 具娛樂性
在此樣本中受訪者對於休閒活動是否具娛樂性這個因素，認 為非常重要的有 75 人（佔 32.8％），認為重要的有 94 人（佔 41.0
％），認為普通的有 50 人（佔 21.8％），認為不重要的有 9 人（佔 3.9％），認為非常不重要的有 1 人（佔 0.4％）。如表所示，受訪 者認為非常重要及重要累積達 73.8％，而認為非常不重要及不重 要累積為 4.3％，足見這是非常重要的因素。如表 4-3-3 所示。
表 4-3-3 休閒活動是否具娛樂性的次數分配表
次數 百分比 有效百分比 累積百分比 有效的 非常重要 75 32.8 32.8 32.8
重要 94 41.0 41.0 73.8
普通 50 21.8 21.8 95.6
不重要 9 3.9 3.9 99.6
非常不重要 1 .4 .4 100.0
總和 229 100.0 100.0
4. 時間合適
在此樣本中受訪者對於時間合適這個因素，認為非常重要的 有 37 人（佔 16.2％），認為重要的有 90 人（佔 39.3％），認為普 通的有 80 人（佔 34.9％），認為不重要的有 17 人（佔 7.4％），認 為非常不重要的有 5 人（佔 2.2％）。如表所示，受訪者認為非常 重要及重要累積為 55.5％，而認為非常不重要及不重要累積為 9.6
％，足見這是個重要的因素。如表 4-3-4 所示。
表 4-3-4 時間合適的次數分配表
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 37 16.2 16.2 16.2
重要 90 39.3 39.3 55.5
普通 80 34.9 34.9 90.4
不重要 17 7.4 7.4 97.8
非常不重要 5 2.2 2.2 100.0
總和 229 100.0 100.0
5. 朋友一起參與
在此樣本中受訪者對於朋友一起參與這個因素，認為非常重 要的有 53 人（佔 23.1％），認為重要的有 72 人（佔 31.4％），認 為普通的有 79 人（佔 34.5％），認為不重要的有 19 人（佔 8.3％）， 認為非常不重要的有 6 人（佔 2.6％）。如表所示，受訪者認為非
常重要及重要累積為 54.6％，而認為非常不重要及不重要累積為 10.6％，足見這是個重要的因素。如表 4-3-5 所示。
表 4-3-5 朋友一起參與的次數分配表
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 53 23.1 23.1 23.1
重要 72 31.4 31.4 54.6
普通 79 34.5 34.5 89.1
不重要 19 8.3 8.3 97.4
非常不重要 6 2.6 2.6 100.0
總和 229 100.0 100.0
6. 師長的態度
在此樣本中受訪者對於師長的態度這個因素，認為非常重要 的有 9 人（佔 3.9％），認為重要的有 30 人（佔 13.1％），認為普 通的有 99 人（佔 43.2％），認為不重要的有 46 人（佔 20.1％），
認為非常不重要的有 45 人（佔 19.7％）。如表所示，受訪者認為 非常重要及重要累積只達 17.0％，而認為非常不重要及不重要累 積為 39.8％，可見這是個不受重視的因素。如表 4-3-6 所示。
表 4-3-6 師長的態度的次數分配表
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 9 3.9 3.9 3.9
重要 30 13.1 13.1 17.0
普通 99 43.2 43.2 60.3
不重要
非常不重要 45 19.7 19.7 100.0 總和 229 100.0 100.0
7. 具流行性
在此樣本中受訪者對於具流行性這個因素，認為非常重要的 有 14 人（佔 6.1％），認為重要的有 25 人（佔 10.9％），認為普通 的有 97 人（佔 42.4％），認為不重要的有 62 人（佔 27.1％），認 為非常不重要的有 31 人（佔 13.5％）。如表所示，受訪者認為非 常重要及重要累積只達 17.0％，而認為非常不重要及不重要累積 為 40.6％，可見這是個不受重視的因素。如表 4-3-7 所示。
表 4-3-7 具流行性的次數分配表
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 14 6.1 6.1 6.1
重要 25 10.9 10.9 17.0
普通 97 42.4 42.4 59.4
不重要 62 27.1 27.1 86.5
非常不重要 31 13.5 13.5 100.0 總和 229 100.0 100.0
8. 所需費用
在此樣本中受訪者對於所需費用這個因素，認為非常重要的 有 52 人（佔 22.7％），認為重要的有 74 人（佔 32.3％），認為普
通的有 84 人（佔 36.7％），認為不重要的有 17 人（佔 7.4％），認 為非常不重要的有 2 人（佔 0.9％）。如表所示，受訪者認為非常 重要及重要累積達 55.0％，而認為非常不重要及不重要累積為 8.3
％，足見這是個重要的因素。如表 4-3-8 所示。
表 4-3-8 所需費用的次數分配表
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 52 22.7 22.7 22.7
重要 74 32.3 32.3 55.0
普通 84 36.7 36.7 91.7
不重要 17 7.4 7.4 99.1
非常不重要 2 .9 .9 100.0
總和 229 100.0 100.0
9. 課業壓力
在此樣本中受訪者對於課業壓力這個因素，認為非常重要的 有39人（佔17.0％），認為重要的有89人（佔38.9％），認為普通的 有79人（佔34.5％），認為不重要的有13人（佔5.7％），認為非常 不重要的有9人（佔3.9％）。如表所示，受訪者認為非常重要及重 要累積達55.9％，而認為非常不重要及不重要累積為9.6％，足見 這是個重要的因素。如表4-3-9所示。
表4-3-9 課業壓力的次數分配表
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 39 17.0 17.0 17.0
重要 89 38.9 38.9 55.9
普通 79 34.5 34.5 90.4
不重要 13 5.7 5.7 96.1
非常不重要 9 3.9 3.9 100.0
總和 229 100.0 100.0
10. 內容
在此樣本中受訪者對於休閒活動內容這個因素，認為非常重 要的有76人（佔33.2％），認為重要的有99人（佔43.2％），認為普 通的有48人（佔21.0％），認為不重要的有3人（佔1.3％），認為非 常不重要的有3人（佔1.3％）。如表所示，受訪者認為非常重要及 重要累積達76.4％，而認為非常不重要及不重要累積為2.6％，足 見這是非常重要的因素。如表4-3-10所示。
表4-3-10 內容的次數分配表
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 76 33.2 33.2 33.2
重要 99 43.2 43.2 76.4
普通 48 21.0 21.0 97.4
不重要 3 1.3 1.3 98.7
非常不重要 3 1.3 1.3 100.0
總和 229 100.0 100.0
11. 父母的管教態度
在此樣本中受訪者對於父母的管教態度這個因素，認為非常 重要的有20人（佔8.7％），認為重要的有75人（佔32.8％），認為 普通的有107人（佔46.7％），認為不重要的有20人（佔8.7％），認 為非常不重要的有7人（佔3.1％）。如表所示，受訪者認為非常重 要及重要累積只為41.5％，而認為非常不重要及不重要累積為11.8
％。如表4-3-11所示。
表4-3-11 父母的管教態度的次數分配表
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 20 8.7 8.7 8.7
重要 75 32.8 32.8 41.5
普通 107 46.7 46.7 88.2
不重要 20 8.7 8.7 96.9
非常不重要 7 3.1 3.1 100.0
總和 229 100.0 100.0
12. 具安全性
在此樣本中受訪者對於具安全性這個因素，認為非常重要的 有67人（佔29.3％），認為重要的有84人（佔36.7％），認為普通 的有64人（佔27.9％），認為不重要的有11人（佔4.8％），認為非 常不重要的有3人（佔1.3％）。如表所示，受訪者認為非常重要 及重要累積達65.9％，而認為非常不重要及不重要累積為6.3％，
可見這是個頗重要 的因素。如表4-3-12所示。
表4-3-12 具安全性的次數分配表
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 67 29.3 29.3 29.3
重要 84 36.7 36.7 65.9
普通 64 27.9 27.9 93.9
不重要 11 4.8 4.8 98.7
非常不重要 3 1.3 1.3 100.0
總和 229 100.0 100.0
13. 需特殊技能
在此樣本中受訪者對於需特殊技能這個因素，認為非常重要 的有16人（佔7.0％），認為重要的有47人（佔20.5％），認為普通 的有106人（佔46.3％），認為不重要的有44人（佔19.2％），認為 非常不重要的有16人（佔7.0％）。如表所示，受訪者認為非常重 要及重要累積只達27.5％，而認為非常不重要及不重要累積為 26.2％。如表4-3-13所示。
表4-3-13 需特殊技能的次數分配表
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 16 7.0 7.0 7.0
重要 47 20.5 20.5 27.5
普通 106 46.3 46.3 73.8
不重要 44 19.2 19.2 93.0
非常不重要 16 7.0 7.0 100.0
總和 229 100.0 100.0
14. 具持續性
在此樣本中受訪者對於具持續性這個因素，認為非常重要的 有33人（佔14.4％），認為重要的有52人（佔22.7％），認為普通 的有114人（佔49.8％），認為不重要的有27人（佔11.8％），認為 非常不重要的有3人（佔1.3％）。如表所示，受訪者認為非常重 要及重要累積為37.1％，而認為非常不重要及不重要累積為13.1
％。如表4-3-14所示。
表4-3-14 具持續性的次數分配表
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 33 14.4 14.4 14.4
重要 52 22.7 22.7 37.1
普通 114 49.8 49.8 86.9
不重要 27 11.8 11.8 98.7
非常不重要 3 1.3 1.3 100.0
總和 229 100.0 100.0
15. 陶冶性情
在此樣本中受訪者對於陶冶性情這個因素，認為非常重要的 有20人（佔22.3％），認為重要的有51人（佔22.3％），認為普通 的有103人（佔45.0％），認為不重要的有42人（佔18.3％），認為 非常不重要的有13人（佔5.7％）。如表所示，受訪者認為非常重
％。如表4-3-15所示。
表4-3-15 陶冶性情的次數分配表
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 20 8.7 8.7 8.7
重要 51 22.3 22.3 31.0
普通 103 45.0 45.0 76.0
不重要 42 18.3 18.3 94.3
非常不重要 13 5.7 5.7 100.0
總和 229 100.0 100.0
16. 朋友看法
此樣本中受訪者對於朋友看法這個因素，認為非常重要的有 21人（佔9.2％），認為重要的有59人（佔25.8％），認為普通的有 103人（佔45.0％），認為不重要的有39人（佔17.0％），認為非常 不重要的有7人（佔3.1％）。如表所示，受訪者認為非常重要及 重要累積為34.9％，而認為非常不重要及不重要累積為20.1％。
如表4-3-16所示。
表4-3-16 朋友看法的次數分配表
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 21 9.2 9.2 9.2
重要 59 25.8 25.8 34.9
普通 103 45.0 45.0 79.9
不重要 39 17.0 17.0 96.9
非常不重要 7 3.1 3.1 100.0
總和 229 100.0 100.0
17. 室內或室外
在此樣本中受訪者對於室內或室外這個因素，認為非常重要 的有11人（佔4.8％），認為重要的有35人（佔15.3％），認為普通 的有99人（佔43.2％），認為不重要的有56人（佔24.5％），認為 非常不重要的有28人（佔12.2％）。如表所示，受訪者認為非常 重要及重要累積為20.1％，而認為非常不重要及不重要累積為 36.7％，足見這是個不受重視的因素。如表4-3-17所示。
表4-3-17 室內或室外的次數分配表
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 11 4.8 4.8 4.8
重要 35 15.3 15.3 20.1
普通 99 43.2 43.2 63.3
不重要 56 24.5 24.5 87.8
非常不重要 28 12.2 12.2 100.0 總和 229 100.0 100.0
18. 擴展人際關係
在此樣本中受訪者對於擴展人際關係這個因素，認為非常重 要的有25人（佔10.9％），認為重要的有59人（佔25.8％），認為 普通的有108人（佔47.2％），認為不重要的有26人（佔11.4％），
認為非常不重要的有11人（佔4.8％）。如表所示，受訪者認為非
16.2％。如表4-3-18所示。
表4-3-18 擴展人際關係的次數分配表
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 25 10.9 10.9 10.9
重要 59 25.8 25.8 36.7
普通 108 47.2 47.2 83.8
不重要 26 11.4 11.4 95.2
非常不重要 11 4.8 4.8 100.0
總和 229 100.0 100.0
19. 紓解壓力
在此樣本中受訪者對於休閒活動能否紓解壓力這個因素，認 為非常重要的有88人（佔38.4％），認為重要的有92人（佔40.2
％），認為普通的有40人（佔17.5％），認為不重要的有7人（佔 3.1％），認為非常不重要的有2人（佔0.9％）。如表所示，受訪者 認為非常重要及重要累積達78.6％，而認為非常不重要及不重要 累積為4.0％，可見這是非常重要的因素。如表4-3-19所示。
表4-3-19 休閒活動能否紓解壓力的次數分配表
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 88 38.4 38.4 38.4
重要 92 40.2 40.2 78.6
普通 40 17.5 17.5 96.1
不重要 7 3.1 3.1 99.1
非常不重要 2 .9 .9 100.0
總和 229 100.0 100.0
20. 指導師資
在此樣本中受訪者對於指導師資這個因素，認為非常重要的 有14人（佔6.1％），認為重要的有40人（佔17.5％），認為普通的 有92人（佔40.2％），認為不重要的有51人（佔22.3％），認為非 常不重要的有32人（佔14.0％）。如表所示，受訪者認為非常重 要及重要累積為23.6％，而認為非常不重要及不重要累積為36.3
％，足見這是個不受重視的因素。如表4-3-20所示。
表4-3-20 指導師資的次數分配表
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 14 6.1 6.1 6.1
重要 40 17.5 17.5 23.6
普通 92 40.2 40.2 63.8
不重要 51 22.3 22.3 86.0
非常不重要 32 14.0 14.0 100.0 總和 229 100.0 100.0
21. 吸收新知
在此樣本中受訪者對於吸收新知這個因素，認為非常重要的 有14人（佔6.1％），認為重要的有61人（佔26.6％），認為普通的 有111人（佔48.5％），認為不重要的有30人（佔13.1％），認為非 常不重要的有13人（佔5.7％）。如表所示，受訪者認為非常重要
％。如表4-3-21所示。
表4-3-21 吸收新知的次數分配表
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 14 6.1 6.1 6.1
重要 61 26.6 26.6 32.8
普通 111 48.5 48.5 81.2
不重要 30 13.1 13.1 94.3
非常不重要 13 5.7 5.7 100.0
總和 229 100.0 100.0
22. 需長時間練習
在此樣本中受訪者對於需長時間練習這個因素，認為非常重 要的有17人（佔7.4％），認為重要的有51人（佔22.3％），認為普 通的有109人（佔47.6％），認為不重要的有41人（佔17.9％），認 為非常不重要的有11人（佔4.8％）。如表所示，受訪者認為非常 重要及重要累積為29.7％，而認為非常不重要及不重要累積為 22.7％。如表4-3-22所示。
表4-3-22 需長時間練習的次數分配表
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 17 7.4 7.4 7.4
重要 51 22.3 22.3 29.7
普通 109 47.6 47.6 77.3
不重要 41 17.9 17.9 95.2
非常不重要 11 4.8 4.8 100.0
總和 229 100.0 100.0
23. 具冒險.刺激性
在此樣本中受訪者對於具冒險.刺激性這個因素，認為非常 重要的有29人（佔12.7％），認為重要的有70人（佔30.6％），認 為普通的有85人（佔37.1％），認為不重要的有37人（佔16.2％），
認為非常不重要的有8人（佔3.5％）。如表所示，受訪者認為非 常重要及重要累積為43.2％，而認為非常不重要及不重要累積為 19.7％。如表4-3-23所示。
表4-3-23 具冒險.刺激性的次數分配表
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 29 12.7 12.7 12.7
重要 70 30.6 30.6 43.2
普通 85 37.1 37.1 80.3
不重要 37 16.2 16.2 96.5
非常不重要 8 3.5 3.5 100.0
總和 229 100.0 100.0
24. 有表演機會
在此樣本中受訪者對於有表演機會這個因素，認為非常重要 的有11人（佔4.8％），認為重要的有41人（佔17.9％），認為普通 的有104人（佔45.4％），認為不重要的有56人（佔24.5％），認為 非常不重要的有17人（佔7.4％）。如表所示，受訪者認為非常重
％，足見這是個不受重視的因素。如表4-3-24所示。
表4-3-24 有表演機會的次數分配表
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 11 4.8 4.8 4.8
重要 41 17.9 17.9 22.7
普通 104 45.4 45.4 68.1
不重要 56 24.5 24.5 92.6
非常不重要 17 7.4 7.4 100.0
總和 229 100.0 100.0
25. 突顯個人特質
在此樣本中受訪者對於突顯個人特質這個因素，認為非常重 要的有26人（佔11.4％），認為重要的有59人（佔25.8％），認為 普通的有103人（佔45.0％），認為不重要的有31人（佔13.5％），
認為非常不重要的有10人（佔4.4％）。如表所示，受訪者認為非 常重要及重要累積為37.1％，而認為非常不重要及不重要累積為 17.9％。如表4-3-25所示。
表4-3-25 突顯個人特質的次數分配表
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 26 11.4 11.4 11.4
重要 59 25.8 25.8 37.1
普通 103 45.0 45.0 82.1
不重要 31 13.5 13.5 95.6
非常不重要 10 4.4 4.4 100.0
總和 229 100.0 100.0
26. 媒體宣傳
在此樣本中受訪者對於媒體宣傳這個因素，認為非常重要的 有6人（佔2.6％），認為重要的有16人（佔7.0％），認為普通的有 95人（佔41.5％），認為不重要的有74人（佔32.3％），認為非常 不重要的有38人（佔16.6％）。如表所示，受訪者認為非常重要 及重要累積只達9.6％，而認為非常不重要及不重要累積為48.9
％，足見這是個不受重視的因素。如表4-3-26所示。
表4-3-26 媒體宣傳的次數分配表
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
非常重要
有效的 6 2.6 2.6 2.6
重要 16 7.0 7.0 9.6
普通 95 41.5 41.5 51.1
不重要 74 32.3 32.3 83.4
非常不重要 38 16.6 16.6 100.0 總和 229 100.0 100.0
27. 場地設施
在此樣本中受訪者對於休閒活動場地設施這個因素，認為非 常重要的有37人（佔16.2％），認為重要的有107人（佔46.7％），
認為普通的有72人（佔31.4％），認為不重要的有9人（佔3.9％），
認為非常不重要的有4人（佔1.7％）。如表所示，受訪者認為非
5.6％，足見這是頗重要的因素。如表4-3-27所示。
表4-3-27 場地設施的次數分配表
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 37 16.2 16.2 16.2
重要 107 46.7 46.7 62.9
普通 72 31.4 31.4 94.3
不重要 9 3.9 3.9 98.3
非常不重要 4 1.7 1.7 100.0
總和 229 100.0 100.0
28. 有助身體健康
在此樣本中受訪者對於休閒活動有助身體健康這個因素，認 為非常重要的有36人（佔15.7％），認為重要的有88人（佔38.4
％），認為普通的有84人（佔36.7％），認為不重要的有18人（佔 7.9％），認為非常不重要的有3人（佔1.3％）。如表所示，受訪者 認為非常重要及重要累積達54.1％，而認為非常不重要及不重要 累積為9.2％，可見這是重要的因素。如表4-3-28所示。
表4-3-28 有助身體健康的次數分配表
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
有效的 非常重要 36 15.7 15.7 15.7
重要 88 38.4 38.4 54.1
普通 84 36.7 36.7 90.8
不重要 18 7.9 7.9 98.7
非常不重要 3 1.3 1.3 100.0
總和 229 100.0 100.0
