嘉大附小 108 學年度走讀合作社群研討紀錄 3 一、日期時間：108/11/21 下午 3:00-6:00 二、地點：三樓大音樂教室
三、出席者：參閱簽到表
四、輔導教授：張淑儀、陳虹苓、洪志成 五、紀錄：陳佳萍
(一)合作學習公開授課簡介：
1.科目：音樂 2.學習者：六年級
3.主題：music in the world/ Interval 4.教學者：陳佳萍
5.學習目標：
(1)運用配對學習放聲思考熟練音程。
(2)四人合作創作小小世界歌曲和聲。
(3)享受與欣賞世界民謠和聲之美。
(二)社群共備討論重點：
1.運用之前國際研討會學到的放聲思考於音程學習中，很棒的遷移。
2.四人合作創作前，建議增加示範，讓學生更清楚音程和和聲設計方式。
3.運用平板進行音程檢測很棒，kahoot 測驗已經成為佳萍老師教學的特色之 一。
4.如果時間足夠，也可以加入和聲記譜。
(三)觀課回饋：
雪華 1.學生學習時，教師在各組引導與提點次數非常多，非常關注學 生的學習。
2.加入流行音樂演唱演奏，學生課堂專注度佳。
3.運用海報讓學生清楚明白本日學習重點。
4.建議減少一些內容，讓學生的合作創作時間更充足。
5.沉浸式英語融入音樂教學，師生都很熟練，默契佳。
嘉玲 1.師生都能運用順暢的英語進行音樂學習。
2.有些學生還不太清楚音程的意涵，可再多一些練習，讓學生更 了解。
秀珍 1.教學非常流暢，師生默契非常好。
2.很享受課堂學習的過程。
沛諭 學生上課專注度佳，很認真回應老師的提問，對音程的理解與回 應令人佩服。
瑞貞 循序漸進引導學生創作和聲，學生都能專注學習、互相合作。
麗勤 學生彼此能夠互相支援、互相學習。
彥嵐 1.明確的指導語營造美好學習氣氛。
2.英語跨域融入音樂學習。
3.關注低成就學習者即時給予協助。
4.兩兩配對到四人合作音程練習，互學效果佳。
佳萍 1.本堂課學習活動包含認識音程、體驗音程、配對完成音程學習 單、四人合作創作二部和聲、感受和聲之美。從學習活動中發現，
兩人配對共同完成音程學習單時，雖然學習單上面有引導語，但 學生多數依照原有的學習習慣進行，此時出現了四種學習情形：
(1)各自寫各自的。(2)厲害的人幫同學寫。(3)兩個人互相教導。
(4)兩個人都不太會，等待救援。下一次可以調整其流程：(1)團 體帶領練習兩題。(2)個別完成自己的五題。(3)輪流吹奏自己的 五題音程，配對夥伴檢查。(4)兩小組交換檢視。(5)公布正確答 案，解題與修正。
2.四人和聲創作時，容易被強勢學生引導創作，下一次可以讓學 生直接四人合作創作兩聲部三個音合奏，或者規定只能用幾度音 合奏，簡化素材讓弱學者可以參與。
3.感謝沉浸式英語及分組合作學習的輔導教授到場觀課，提供更 專業的教學想法，讓我可以持續修正。也謝謝社群夥伴到場共學，
大家回饋的意見十分寶貴，可做為下一次上課的修正。
四、教授輔導：
1. 陳佳萍-「音程世界」（小 6）設計理念符合藝術領域核心素養：設計思考、
藝術實踐；並結合英語融入。
2. 除分組合作學習策略外，教師能結合國際教育、科技教育、差異化教學。
3. 引起動機階段，複習直笛吹奏異國歌曲 4 首（含指法練習降 B 降 E），以及 調名探究
4. 主題在單音(single)＆雙音（interval）的知能，分四階段（層次）充分融 入合作學習精神：第一層：先進行大班講解，重在中英文理解／看譜；
5. 第二層：學習單配對練習：設計細膩，每組 2 生分別有練習題目，輪流互助 學習；且有兩層次任務（一般＆挑戰：英文）。在診斷性評量方面，採取合 作學習，合併 2 小組相互核對。最後再由教師大班檢討。
6. 第三層：聽力檢測；教師彈琴（單音／雙音），學生判斷；教師彈琴或唱單 音，學生吹奏單音造成雙音音效，體驗感受。
7. 最後，4 人一組創作。
8. 上述設計精密，學生普遍參與度高。第二層次，少數組或兩人各自書寫自己 練習題並未交談互助，或高成就者直接寫完兩人的練習單，好心但卻剝奪組 員的練習機會。多數小組會互相幫忙，或耐心等待，或耐心教導。老師也會 隨時巡視，適時協助。
9. 第四層屬於高層次，少數組由高能力者直接指揮其他組員完成任務。若時間 許可，可考慮設計規則，讓低成就者更多鷹架。例如將創作雙音的可能度數，
分若干階段，改成 2-4 個小任務，先固定（規則）2 度（或 3～8 度）逐漸 變化讓學生感受不同度音程的聽覺效應，再來不規則變化的雙音，再來創 造。
10. 雙音幾度的英文：量詞無單字。
