第一節 第一節

第四章 第四章 第四章

第四章 資訊科技融入視覺藝術欣賞 資訊科技融入視覺藝術欣賞 資訊科技融入視覺藝術欣賞 資訊科技融入視覺藝術欣賞之 之 之 之教學 教學 教學 教學設計 設計 設計 設計

本章共分為二節，第一節為實驗教學設計之架構與分析，說明本研究 教學課程規劃設計之架構與分析要點；第二節為實驗教學課程之設計，說 明課程設計之理念、教學設計模式、教學內容設計以及教學策略，說明本 研究教學內容之教材設計與電腦相關軟、硬體需求相關應用方式。

第一節 第一節

第一節 第一節 實驗教學設計之架構與分析 實驗教學設計之架構與分析 實驗教學設計之架構與分析 實驗教學設計之架構與分析

一 一一

一、、、、教學設計架構教學設計架構教學設計架構 教學設計架構

教學設計(Instructional design)係指教師如何規劃教學活動的過程包 括教學活動與技能的規劃、選擇、預備、實踐與評鑑等工作(Mannaz 1999)

。本研究之教學設計模式係參考多位專家學者所提出之教學設計模式，

包括有 Walter Dick 與 Lou Carey 所提出之 Duck & Carey 模式；John M.Keller 所提出之 ARCS 模式；Michael Molenda Rebert Heinich 與 James D.Russel 所提出之 ASSURE 模式與國內研究者徐新逸、林燕珍(2004)所提 出資訊科技融入教學的教學發展模式。初步歸納教師應用資訊融入教學 應該經過分析、設計、發展、實施、評鑑以決定出哪些策略與過程，進 行系統化的教學發展以達有效教學的目的，研究者綜合多種教學設計模 式以發展一有系統之資訊科技融入視覺藝術欣賞教學設計，研究者將本 教學設計分為五個階段，分析、設計、發展、實施與評鑑。

1.分析階段

此部份包括了分析教學需求，界定教學目的，分析教學內容，分 析學習者之特質(包括年級學習動機學習態度先備知識學習經驗

等) ，考量資源應用與限制等相關問題，可說是在教學前之一種需求 評估，教師能依據評估與分析之結果來作為課程設計之參考。

2. 設計階段

此部份是根據分析階段所得之資訊來設計具體之教學目標、教 學內容與教學策略，並考量教學實施時之環境限制與資源限制使教 學能具體可行。

3. 發展階段

此部份是根據設計階段所規劃之實際教學目標、內容與教學 策略進行教材之編製、教學策略之發展以及教學評量之設計。

4. 實施階段

此部份則是將所規劃設計之教學內容與策略實際應用在教學 上，以實際教學來觀察學生之學習態度與學習成效。

5. 評鑑階段

此部份則是藉著教學測驗、觀察、作品呈現等評估學生學習狀 況使教師能針對課程實施作省思與修正。本研究教學設計架構如下 表：

表 4-1 教學設計架構

二 二 二

二、、、教學設計之分析階段、教學設計之分析階段教學設計之分析階段教學設計之分析階段

根據文獻探討參考國內研究者徐新逸、林燕珍(2004) 所提出，教師使 用資訊科技必須考慮達成的學習目標與教學需求為核心之概念，及考慮 人、事、時、地及物等五個面向來思考並以系統化教學、發展、分析、設 計、發展實施評鑑來探討每一個面向的發展；並應用資訊科技融入教學發 展模式圖來進行系統化的教學發展，以達有效教學的目的，在進行實驗教 學前，規劃資訊融入教學系統化發展模式，研究者針對教學需求、學習者 教學內容、資源與限制等各相關項目進行分析，以作為規劃教學教材之參 考，各項分析如下：

形成性評鑑

分析 設計 發展 實施 評鑑

◆確定教學目標 ◆選擇教學策略 ◆蒐集各類資源 ◆進行教學實驗 ◆總結性評鑑

◆學習者分析 ◆編寫教材內容 ◆教學媒體 ◆學習成果展現 ◆結論形成

◆教材內容分析 ◆單元內容設計 ◆數位教材 ◆發展評量計劃 檢討報告

◆資源與限制分析 ◆評量標準設計 ◆評量工具

◆撰寫學習目標 ◆測試、修正

(一)需求分析：

隨著時代的進步，未來教師教學無論是在課程教材教法甚至於評 量都必須與資訊科技結合應用，才能符合學生的需求及時代的趨勢。

雖然網際網路的出現讓學習無遠弗屆，但若沒有設計良好的教學教 材，光有快速的網路學習環境是無法提升教學與學習的效益，因此未 來的教學焦點應放在以學生為中心的教材設計上，有了系統化的教材 設計加上多媒體多元視覺的資訊傳達介面，不但能增加學生學習的興 趣，並可藉由科技的特性使學習效果加倍，有鑑於傳統美術教學仍停 流在以講述方式或投影片等靜態教學模式之瓶頸，且常因器材與設備 之操作與限制在時間上所造成之耗費等種種因素，無法讓學生得到完 整及即時之資訊，因此本研究嘗試將所欲教導之知識內容以老師的專 業知識為基礎，打破以往以課本為授課內容之方式以資訊科技作為學 生學習之工具，使學生透過電腦之操作快速地吸取豐富的資訊與知 識。

(二)學習者分析

本研究設定之實驗對象為國中三年級學生，選擇以花蓮縣玉里 國中為實驗學校，在學生學習之經驗方面包括：有基本的電腦操作、

電腦網路搜尋能力、電腦文書處理能力，而在視覺藝術欣賞能力上需 有基本之美學常識。

(三)教材內容分析

研究者在蒐集相關資訊後在不影響學生在校的學習進度下，考慮 相關的電腦設備需求及資源限制，決定採主題式教學設計來進行教材 之規劃以作為教學主題，著重於欣賞方面之教學主題教學單元皆以統 整教學之概念來進行規劃與設計，將針對視覺藝術、表演藝術及相關

學習領域作教學統整，並突顯資訊科技在視覺藝術教學上的應用，嘗 試以電腦相關應用軟體電腦輔助教學光碟及網路應用融入視覺藝術 教學中，企圖以新型的數位教學來刺激學生學習的興趣，並強化學生 學習的印象，改變以往對美術科教學的傳統印象，期望利用電腦應用 軟體與網路無限豐富之資源環境，營造活潑生動主動參與的學習環 境，藉由各類電腦應用軟體得輔助來強化學習利用科技之特性來達到 多元的學習效果，並指導學生利用資訊科技作為擴展學習溝通與互動 之工具，提供學生利用資訊科技進行繪圖創作之知識與機會，指導學 生利用資訊技能進行相關資料之搜尋、處理、分析、展示與應用進行 資料編輯、報告製作等。

(四)資源與限制分析

研究者針對教學設備與資源電腦相關軟應體設備與需求，教師科 技能力等各方面進行分析，以評估教學設計可行性。

1. 教學設備與資源方面

本研究所要實施之課程需應用到美術專科教室及電腦專科 教室作為教學之場地，本研究所規劃之部份課程，需一人一機 的設備，而現階段的中學電腦設備，一人一機的配置只限於專 科的電腦教室，而電腦教室只限於教授電腦課程使用，因此在 課程實施上尚有諸多限制，需事先登記預借或調課來克服此項 困難，在美術教室中設備需有投影機與布幕，電腦及網路線、

相關 CD DVD 等播放設備等，在電腦專科教室中需備有電腦廣 播系統以及完善之多媒體電腦設備並需有教學相關之軟體支援 包括有 Microsoft office、作業系統 PhotoImpact 、Flash MX 繪圖 軟體等。

2. 電腦相關軟硬體設備與需求方面 本研究所需之電腦相關設備有：

(1)硬體方面

本研究使用之硬體包括有電腦數位相機、數位像機、掃 瞄器、麥克風、燒錄機等利用這些設備可以迅速將相關媒體 資訊輸入電腦中。電腦相關設備基本需求：

◎Intel Pentium 4 /233 MHz or better

◎128 mb RAM or more

◎DVD/\CD-Rom drive

◎Windows 98/ME/XP/2000 or larter

◎256 color monitor /800x600 pixels resolution or better

◎USB 介面或具多卡合一讀取盒

◎數位像機/ 300-400 萬畫素

◎印表機/ 720dpi 以上(彩色)

(2)軟體方面

在多媒體中呈現的資料稱為素材，包括文字、圖形、影像 聲音、動畫影片等，本研究利用以下軟體處理與製作素材：

A.Office 文書處理軟體：Word、Powerpoint B. 影像處理軟體：PhotoImpact7

C. 電腦繪圖動畫製作軟體：Flash MX D. 聲訊處理軟體：Windows 錄音程式 E. 燒錄軟體：Nero Express

3. 教師科技能力方面

本研究要強調的是教師能將科技知識教學技巧互相整合之能

力，在資訊數位化的時代，教師不再只是傳授知識而轉換為扮演 啟發者的角色，輔導學生學習要落實資訊科技融入教學，教師必 須具備資訊素養，方能利用科技來設計出活潑有效之教材，本研 究在教師科技能力須具備有：

(1) 電腦基本操作與概念

(2) 文書軟體簡報軟體的基本操作 (3) 軟體安裝與硬體連接之相關能力

(4) 網路概念及網路查詢與資料上傳等相關能力 (5) 操作電腦教室與教學網路廣播系統

(6) 多媒體整合之操作與應用能力 (7) 繪圖軟體之操作與應用能力 (8) CAI 教學軟體之應用能力

第二節 第二節

第二節 第二節 實驗課程教學設計 實驗課程教學設計 實驗課程教學設計 實驗課程教學設計

一 一一

一、、、、課程設計理念與教學模式課程設計理念與教學模式課程設計理念與教學模式 課程設計理念與教學模式

(一) 課程設計理念

有鑒於傳統視覺藝術教學帶給學生無聊深奧之負面印象，本研究 期望能跳脫傳統視覺藝術欣賞之教學模式，以數位科技技術輔助設計

較生動活潑之視覺藝術欣賞教材，創造多元化全方位之主動學習環 境，改變學生對於視覺藝術教學的刻板印象，使學生能主動積極的學 習視覺藝術。故本課程期望在學習的過程中能同時兼顧視覺藝術與資 訊的學習與應用，讓學生在學習過程中除了瞭解視覺藝術、認識視覺 藝術、欣賞視覺藝術，還能進一歩加以應用在日常生活中之鑑賞能力。

本實驗研究以資訊科技作為視覺藝術欣賞教學之輔助工具，將視 覺藝術欣賞教材內容以多科統整方式設計，期待以人與生活經驗為主 軸，統整視覺藝術與藝術人文領域內它科，並擴展各領域之學習。本 課程設計以主題式統整教學為主，嘗試以「美在哪裡？」、「最愛印象 派」、「名畫動起來」等三單元作為實驗教學單元，並以 5S-link 系統教 學設計模式作為資訊科技融入於視覺藝術欣賞教學規劃之基礎，如圖 4-1 所示：

圖 4-1 5S-link系統教學設計模式

(二)教學模式設計

應用資訊科技於教學，不一定只能出現在教室中，它是可發生於 教學歷程中的任一階段，由於應用資訊科技來教學是為了更輕易有效 達到教學目標，因此在決定教學主題後，研究者根據資訊科技融入教 學之理論與實務以資訊科技之特性及教學需求來考量及選用適當之 資訊科技，針對課前準備、實際教學及評量與課後學習三部份之教學 歷程，來規劃資訊科技融入視覺藝術欣賞教學。

1. 課前準備

在課前準備階段以教學分析、資料蒐集整理以及數位教材製作 與發展為主；在規劃課程前，先瞭解教學設備與電腦軟硬體的需 求，並針對研究者自身的科技能力作一全面的考量，並配合教學內 容選擇適宜之資訊科技來實施教學，在決定資訊科技的選用後便著

◇

Skill(

◇

Source(

CAI

◇

Subject(

1.

2.

3.

◇Strategies(策略) 學習理論應用 多元教學與評量

網路學習與觀摩

◇

Support(

手進行教材編製之資料搜尋工作，透過網路尋找適合之素材以及相 關網站以作為教材編輯與教學輔助之用，最後則針對教學內容利用 相關軟體製作教學之學習單、教學簡報、教學網頁及多媒體教材。

2. 實際教學

視覺藝術欣賞教學包含了認知、情意與技能等方面之學習，研 究者以主題式之統整課程，利用資訊科技為輔助教學之工具並搭配 資訊科技融入教學之相關學習理論，以多元教學方式來進行教學，

期望透過資訊科技之輔助來達到最好的教學效益，本研究應用資訊 科技融入視覺藝術欣賞之教學模式有：

(1)以 Powerpoint 及 CAI 教學光碟之多媒體整合教材，來營造活 潑生動學習環境，提高學生學習動機與增進學習效果。

(2)有效運用電腦廣播系統來達成教學目標與學習需求。

(3)利用資訊科技之特性來達到多元的學習效果，以電腦文書軟體 及電腦繪圖軟體來激發學生之想像力與創造力，體會創作之 多元性。

(4)網際網路、動畫軟體與文書軟體來引導學生進行多媒體素材之 整合，引導學生利用資訊科技作為表達與溝通的工具。

(5)以網路作廣度及深度的教學，引導學生利用網路進行資源之 搜尋，轉化營造主動學習之教學環境。

3. 評量與課後學習

在評量部份，本研究以多元評量方式來瞭解學生學習之狀 況，重視學生實作之學習成效與應用能力之展現，利用實作評量、

動態評量來作為檢視學生學習成效之工具，而在課後學習方面，

將教學內容與教材置於教學網頁提供學生課後複習，突破傳統學 習之環境限制，透過網路讓學生能在任何時間、空間重複學習。

表 4-2 資訊科技融入視覺藝術欣賞教學之應用模式

實實實實

際際際際 教教教教 學學學學

認知

情意

技能

評評評評

量量量量 與與與與 課課課課 後後後後 學學學學 習習習習

評 量

課後學習

課課課課

前前前前 準準準準 備備備備

教學分析

資料蒐集 與整理

教材設計 與發展

教學設備與軟硬體需求 教師與學生資訊能力之考量

資訊工具之選擇(考量使用者需求性與必要性)

透過網路進行資料蒐集

將各類資源分類整理製作課程教材

透過網路進行資料蒐集

將各類資源分類整理製作課程教材 多媒體教製作(Powerpoint)

教學教材製作

以 Powrpoint 及 CAI 教學光碟之多媒體整合 教材來營造活潑生動學習環境，提高學生學習 動機與提昇學習效果。

有效運用學校資訊車設備，提昇教學效率與學習 需求。

有效運用電腦教室廣播系統達到教學目標。

利用科技之特性達到多元學習的效果以數位相 機、電腦繪圖軟體、電腦動畫軟體來激發學生之 想像力與創造力，體會藝術創作之多元性，培養 不同形式藝術之感通。

以電腦文書軟體引導學生進行多媒體素材之整 合，培養學生利用資訊科技作為表達與溝通之 工具。

以網路作廣度與深度教學，引導學生利用網路主 動學習視覺藝術，作為延伸學習的一種方法。

採多元評量，重視欣賞能力之學習成效與資訊應 用能力(欣賞評量、口頭評量、認知評量、實作評 量、學習檔案評量及紙筆測驗) 。

利用網路特性，將教材資源數位化置於學校網 頁，提供資源分享供學生課後自學。

利用網路展現學生作品，作為學生家長與教師

二 二 二

二、、、、教學內容設計教學內容設計教學內容設計教學內容設計

本研究課程以學生學習過的視覺藝術知識為基礎，配合現階段九 年一貫課程綱要之基本能力指標內容，重新思考視覺藝術欣賞教學內 容，從「知識與認知」、「技能與展演」、「審美與鑑賞」、「思考與創作」、

「評論與統整」等層面針對學生在認知、技能與情意上的學習，自編 三個主題式之統整教學單元：「美在哪裡？」、「最愛印象派」、「名畫 動起來」；除考量學習內容與教學設備外，並融合統整課程概念、認 知學習理論、行為學習理論、情境認知理論、合作學習理論、建構理 論以及視覺藝術欣賞教學技巧等教學理論於教學設計中，以視覺藝術 欣賞主題統整各科，但各科間彼此相融，並選擇適切的資訊科技融入 於此課程中，從人與大自然，人與個體，人與人群之關係為思考的起 點，發展各項資訊融入視覺藝術欣賞教學活動，期望學生在學習過程 中能藉著資訊科技之特性有系統地將抽象的視覺藝術語彙及視覺藝 術欣賞概念具體化、視覺化，在視覺與聽覺同時的刺激下能讓學生有 更好的學習效果，並讓學生從視覺藝術欣賞的學習過程的觀察中，認 識自己，了解自己，其課程內容結構如下表：

本研究課程設計分為三個教學單元主題；主題一為「美在哪 裡？」，結合電腦應用軟體與網際網路科技來進行教學設計，主題二 為「最愛印象派」，應用電腦輔助教學光碟及網路資源來進行教學設 計，主題三為「名畫動起來」，應用電腦電腦繪圖軟體及網際網路科 技來進行教學設計實驗，教學中實驗組與控制組所施教之教學主題 與內容皆相同，唯針對教學方式之不同來檢視資訊科技融入教學與 一般視覺藝術欣賞教學之成效與差異。茲將本研究所實施之三個主 題教學單元說明如下：(詳見內文，請參閱附錄三、四、五)

(一)主題課程單元一「美在哪裡？」

本單元教材係結合電腦文書應用軟體與網際網路科技來進行單 元教材設計，以視覺藝術的專業術語、美的形式原理為教學主軸，統 整視覺藝術、文學、社會、數學、科技等領域，將透過電腦文書軟體 以及無限制之網路資源與空間來作為輔助教學之工具與環境，期望能 藉由現代化之數位科技，引領學生多元學習方式讓學生體會不同之藝 術學習方式，活化教學使學生能善用科技作為擴展學習溝通與互動之 工具，引導學生嘗試利用各類電腦軟體進行創作展示整合應用等編輯 與製作激發學生想像力及創造力，拓展學生之藝術視野，瞭解創作之 樂趣，並搭配科技的特性使教學效益與學習效果加倍。其課程內容結 構設計如圖 4-2：

圖 4-2 單元(一)「美在哪裡?」課程內容結構

認識美的形式原理原則。

欣賞建築藝術之美

運用電腦簡報，輔助教學 內容解說提昇學習效益。

藉由資訊科技運用瞭解不 同領域藝術的感通，與其 不同的表現形式。

瞭解美的視覺要素，

及視覺藝術專業語彙。

整合資訊科技創作視覺藝 術作品集。

認識周遭環境瞭解人與環 境之間的關係。

學習藝術欣賞 的四個步 驟：描述、分析、解釋、

評價。

以資訊科技作為延伸並能 整合其他領域學習的一種 方式。

在視覺藝術欣賞過程中學 習認識建築作品的背景文 化。

美美美美

在在在在 哪哪哪哪 裡裡裡裡 ？？？？

根據課程內容結構設計以資訊科技融入視覺藝術欣賞主題式教學模 式課程單元(一)「美在哪裡?」，如圖 4-3：

圖 4-3「資訊科技融入視覺藝術欣賞」主題式統整教學單元(一)「美在哪裡?」

數學數學

數學數學 語文語文語文語文

資訊資訊 資訊資訊 科技科技 科技科技

社會社會社會 表演 社會

表演表演 表演 藝術 藝術藝術 藝術 視覺 視覺 視覺 視覺 藝術 藝術 藝術 藝術

1.認識世界各國建築藝術的特色、發展 源流培養學生敏銳觀察藝術作品 的能力，發展良好的審美態度。

2.在視覺藝術欣賞過程中學習認識建築作 品的背景文化。

1.透過作品發表瞭解不同領域藝 術的感通

2.培養觀賞藝術活動時表現應有 的秩序與態度。

美在美在美在 美在 哪裡哪裡 哪裡哪裡？？？？

1. 能以紀錄或報告方式呈現自己的觀 點和心得。

2.能使用適當的視覺藝術專門術語，審 視或說明自己和他人作品的特徵與價 值。

1.欣賞建築藝術之美。

2.鑑賞各種自然物人造 物與藝術品，提高學生 學習興趣與效果，並增 進個人從事視覺藝術 欣賞之美感認知與判斷。

3. 認識美的形式原理原則。

4.瞭解美的視覺要素，學習 視覺藝術專業語彙。

5. 學 習 藝 術 欣 賞 的 四 個 步 驟：描述、分析、解釋、

評價。

1.思辯藝術與科技的關係，

並體認環境與資源對藝術 重要性。

2.透過網路資源蒐集資訊，激 發樂於參與藝術活動的興 趣，並能瞭解自己社區、家 鄉之文化內涵。

3.整合各種相關的科技與藝文 資訊，輔助藝術領域的學習 與創作。

4.能運用影像編輯軟體，整合自 行拍攝素材，激發學生創造 力，有效利用資訊科技之特性 來提昇學習效率。

1.認識各種構圖比例關係。

2.瞭解黃金比例的內涵、公式 運用。

(二) 主題課程單元二「最愛印象派」

本單元教材係結合 CAI 多媒體光碟以及網路科技來進行單元教 學設計，以認識印象派畫家莫內、秀拉、塞尚等三位畫家為主軸，統 整視覺、表演藝術、音樂、科技、社會領域等，透過多媒體教學光碟 互動式多媒體教材及網際網路資源來作為輔助教學之工具，期望能藉 由豐富影音效果之多媒體輔助教材及無遠弗屆之網路資源來豐富教 學內容，以系統化的教材內容加上多媒體多元視覺的資訊傳達介面，

來增加學習的興趣並利用科技的特性使學習效果加倍。其課程內容結 構設計如圖 4-4：

圖 4-4 單元(二一)「最愛印象派」課程內容結構

瞭解「印象派」時期作者-莫 內、高更、梵谷、秀拉生平。

認識「印象派」時代背景。

能運用簡報軟體編輯報告 內容與設定播放方式 瞭解欣賞視覺藝術作品應 具備之四個基本向度(作 者、年代、形式、技法) 能分辨莫內、高更、梵谷、

秀拉畫作的異同。

能 利 用 資 訊 科 技 進 行 展 演，表現對作品之分析、

描述解釋、評價。

運用網際網路及文書軟體 整合資訊製作成個人藝術 作品簡報。

運用藝術欣賞的四個步 驟：描述、分析、解釋、

探討、評價；學習欣賞視 覺藝術的方式。

透過資訊科技發表作品，

能欣賞同學的作品並評析 其優缺點。

透過 powerpoint 製作簡 報，整合多媒體資源，介 紹印象派之時代背景作品 品風格。

最最最最

愛愛愛愛 印印印印 象象象象 派派派派

根據課程內容結構設計以資訊科技融入視覺藝術欣賞主題式教學模 式課程單元(二)「最愛印象派」，如圖 4-5：

圖 4-5「資訊科技融入視覺藝術欣賞」主題式統整教學單元(二)「最愛印象派」

最 最 最最 愛愛愛愛 印象派 印象派 印象派印象派

音樂音樂

音樂音樂 語文語文語文語文

資訊 資訊 資訊 資訊 科技 科技 科技 科技

社會社會社會 表演 社會

表演表演 表演 藝術 藝術藝術 藝術 視覺視覺視覺 視覺 藝術藝術藝術 藝術

1.知道印象派時期的歷史背景。

2.畫家莫內、塞尚、秀拉的生平與傳說。

3.「星期天與喬治同遊公園」舞台劇之歷史 1.透過展演技巧表達作品構思。

2.學習包容異己的態度。

3.應用不同媒材整合創作動畫

1.能以短文紀錄學習心得。

2.完成學習單及學習紀錄表。

3.能以具體的視覺藝術辭彙表達抽 象的認知概念。

1.能分辨印象派時期藝術家 的作品。

2.熟悉點描派畫家喬治‧秀拉作 品。

3.瞭解欣賞視覺藝術作品過 程中應具備之四個基本向 度的涵義(作者、年代、形 式、內涵)

4.應用視覺藝術欣賞技巧鑑賞作 品。

1.學習資訊判斷、資訊整合 應有的態度與能力。

2.運用多種方式蒐集有 關視覺藝術之資訊並 養成習慣。

3.能運用簡報軟體進行 個人風格創作。

4.能善用科技作為學習溝 通與互動的工具，感受 創作之樂趣，提昇藝術 素養與能力。

1.欣賞美的音樂。

2.培養選曲配樂素養。

(三) 主題課程單元三「名畫動起來」

本單元教材係結合多媒體互動教材，電腦文書、繪圖應用軟體音 效軟體等以及網路科技來進行單元教學設計，以文藝復興三傑的名畫 及日常生活中廣告名畫為教學主軸，統整視覺藝術、音樂、社會與科 技，透過各種軟硬體科技的整合及多媒體輔助教材豐富教學內容，並 以系統化的教材內容加上各種繪圖軟體的特性，來創造不同視覺藝術 創作的樂趣，開拓多元的學習形式，指導學生認識視覺藝術，欣賞視 覺藝術；除了強化學生之資訊能力外，指導學生能有效利用科技來提 昇學習效率，加強應用能力，並透過展演發表活動發展學生視覺藝術 創作能力，並使學生能從中學習規劃、創作之能力與團體合作之精 神。其課程內容結構設計如圖 4-6：

圖 4-6 單元(三)「名畫動起來」課程內容結構

認識「文藝復興三傑」─

達文西、米開朗基羅、拉 斐爾的作品。

解藝術品以不同形式融入 日常生活中的多元面貌。

瞭解名畫中以古創今之案 例與其時代背景及作品 風格。

從電影欣賞中認識藝術 家與名畫及其相關文宣作品。

藉由名畫改造創作活動，激發 學生創意與想像力。

藉由資訊科技融入教學以及 透過教學流程安排，學習應用 藝術欣賞方式進行對視覺藝 術作品的欣賞。

認識不同領域之藝術品如何 相互影響，協助學生了解藝術 創作思考的各種可能性。

能欣賞同儕的創作，表達自 己的意見與感受，提昇審美 能力與藝術素質。

透過造形與意象的改造，拼 貼或組合影像的方式，學習 仿古新作的做法。

建立正確的電腦使用及智慧 財產的觀念，^{培養基本資訊}

素養提昇學習樂趣與效果。

名名名名

畫畫畫畫 動動動動 起起起起 來來來來

根據課程內容結構設計以資訊科技融入視覺藝術欣賞主題式教學模 式課程單元(三)「名畫動起來」，如圖 4-7：

圖 4-7「資訊科技融入視覺藝術欣賞」主題式統整教學單元(三)「名畫動起來」

名畫動 名畫動 名畫動名畫動

起來 起來 起來起來

音樂 音樂音樂

音樂 語文語文語文語文

資訊 資訊 資訊 資訊 科技 科技 科技 科技

社會 社會社會 表演 社會

表演 表演表演 藝術藝術 藝術藝術 視覺視覺 視覺視覺 藝術藝術 藝術藝術

1.認識文藝復興時期歷史背景。

2.瞭解名畫中以古創今之案例與其時 代背景及作品風格。

1.能透過合作與觀摩從討論、分析、規 劃、實作過程中感受創作之喜悅與樂 趣。

2.學習尊重包容異己意見，遵守團體規 範發會團隊精神。

1.完成學習單及學習紀錄表。

2.能用語言發表作品，表達自我之 情感層面與作品構思。

1.瞭解藝術品以不同形式融 入日常生活中的多元面貌。

2.認識不同領域藝術品之相 互關聯，協助學生了解藝術 創作思考的各種可能性。

3.認識「文藝復興三傑」─達 文西、米開朗基羅、拉斐爾 的作品。

4..藉由創作，認識名畫並仿古 新作，激發想像力。

1.嘗試運用藝術與科技的 結合，並探索不同風格的 創作。

2.能利用網際網路蒐集相關 資訊，培養運用資訊與科 技之能力與習慣，並能整 合各類媒體資源展現自我 創作。

3.運用多種方式蒐集有關視 覺藝術之資訊並養成習 慣。

1.欣賞美的音樂。

2.瞭解音效的製作。

3.運用音樂檔配合適當的圖片。

三 三 三

三、、、教學策略設計、教學策略設計教學策略設計教學策略設計

教學策略是指教師為促進學生處理資訊及增進心智技能之有意的活 動和系統的教學計劃，本研究根據相關文獻資料之蒐集，考量各種教學需 求與限制後依據不同教學設計適宜之教學策略，期望可提昇學生學習興趣 達到良好教學效果，茲將教學採用之教學策略說明如下：

(一) 學習理論之應用

行為學習理論 1.運用多媒體豐富之影音效果，與各應用軟體內建之功能刺激學生 學習興趣發揮強化學習之功能。

2.以蒐集之多媒體互動式教材與課堂設計之教材置於教學網頁，提 供學生課後學習，而教材內容外除配合課程內容之練習評量，亦 可不斷重複練習使學生能馬上獲知學習效能，加深學習印象可作 重複加強學習之動作。

認知學習理論 1.讓學生在軟體操作的過程中，以自己學習之經驗作為新學習的基 礎並將有用的資訊建置在知識庫中。

2.讓學生運用已知的知識或經驗來解決問題，以互動遊戲式 CAI 搭 配多媒體教材讓學生從設計之問題中能依學習之經驗與認知來回 答問題。

建構主義理論 1.主題式教學統整課程單元，考量以學生為中心，在每一個教學活 動之間均互有關聯，讓學習者在操作間能主動建構組織其知識。

2.藉多媒體輔助教學，讓學習者將知識之間的關係建置在個人知識 庫，並透過聯結建構有用的訊息，達成教學目標。

情境認知理論 1.以多元之視覺符號、圖像、動畫、影像等特性之多媒體教材提供 多樣豐富資源，使更趨向真實生活情境，提升學習者思考層次。

2.應用以能及時看到與作品相關之創作背景情境、藝術家創作故事 模擬情景等的多媒體教材，使學生彷如在實際的創作情境，並讓學 生能將所學知識轉移至生活情境中。

人機互動、交談 設計原理

選擇具雙向溝通的教學媒體，使學習者對教學內容產生興趣，並可 以適時提供回饋，適應個別學習能力差異。

合作學習理論 1.分組活動學習(小組 4-5 人)針對教學內容設計問題，安排學生利用 網路及蒐集、整理、篩選、分析、評量相關資訊。

2. 透過合作與觀摩從討論、分析、規劃、實作過程中感受創作之樂 趣，並能尊重包容異己意見，學習遵守團體規範，發揮團隊精神 培養欣賞藝術的態度。

3.透過小組創作與作品發表感受團隊合作的樂趣。

(二)多元教學方法之應用

本研究利用資訊科技來使教學更活潑生動、多樣及更具效果，在 教學中以多元之教學方式，來引起學生學習動機與興趣，並以多元評 量方式作為瞭解學生學習狀況之評估，本研究實施採用之教學方法與 評量方法敘述如下：

教 教教

教 學學學 方學 方方 法方 法法法 說說說說 明明明 明

課前教學準備 上課前至視覺藝術相關網站與各學習加油站，蒐集教材、教 案、圖片等作為課堂上的補充教材。

上課教學展示─

課堂上以簡報教 學、多媒體教材軟 體展現。

1.簡報教學

蒐集各類素材將圖片、音樂、文字等作整合，將抽象之視 覺藝術概念轉為視覺化教材，增進藝術欣賞認知，來幫助學生 理解讓學生能同時接收視覺及聽覺上的訊息，增加學習印象。

2.多媒體教材

(1)以 CAI 豐富的教學內容減少教師製作教材時間，根據教學 內容以「星期天與喬治同遊公園」-美國百老匯音樂劇(1985 PultzerPrize for Drama)、印象派及後印象派時期(巨圖科技)、「如 何欣賞西洋美術」(國立台灣藝術教育館) 、基礎技法示範(廣 懋圖書)作為教學輔助工具。

(2)以網路蒐集之多媒體互動教材，「梵谷之歌」、「來玩玩色 彩_喔」(台北市九十一學年度中小學多媒體單元教材甄選作品，

郭書欽、郭雅智，2002)使學生能在遊戲中學習，引起學生學習 動機及興趣。

課堂上引導學生、

課餘自行學習

課堂上指導學生認識相關網路教學資源、電腦教材，課後自行 使用多媒體教材軟體，或上網自行學習等(不在課堂中展示軟 體教材) 。

使用科技工具引導 學生學習

透過瀏覽器、數位相機、電腦繪圖、文書軟體、電腦動畫軟體 等的實際操作，引導學生探索學習 (在課堂中)

建立虛擬學習館 在學校網站上提供多媒體教材，來適時對學生作學習之引導，

使學生能馬上獲知學習成效可作重複加強與其他學習之動作。

專題式合作學習 學生分成小組依課程內容進行專題會議式的探索學習，資源搜 尋，共同創作、分析、歸類、製作報告與作品集並將成果發表 展現。

(三)多元評量

本實驗教學評量應用多元評量方式，以學習單、欣賞評量、口頭 評量、認知評量、實作評量、學習檔案評量及紙筆測驗等來瞭解學生 學習狀況，重視學生視覺藝術欣賞之學習成效與資訊應用能力。

1.學習單之應用：根據教學內容設計各類學習單，讓學生能透過學 習單瞭解學習重點、自己的學習狀況及紀錄學習歷程感受。

2.認知評量、欣賞評量：設計自評表與創作評鑑表除了自我評估外 還能針對同儕之表現發表自己的看法並給予建議從觀摩與合作中 提昇自己的創意、審美能力與表現力。

3.口頭評量：在課堂中以口頭評量方式來檢視學生對於教學內容之 認知與理解程度。

4.實作評量：根據學生實際操作知過程以及呈現之成果來了解學生 之學習狀況。

5.紙筆測驗：利用學習成效測驗與學習評估等方式來檢視學生學習 成效與學習狀況。

6.學習檔案評量

學生將平日的作品收集在文件夾中，然後在課程結束後整理與反 思這些作品，然後選擇最具代表性的作品，編輯成最後的卷宗，作為 評分依據。除了學生作品外，並要求加上自己對學習過程的看法，以 及為何會選擇這些作品的反思。研究者並提供學生一些有關作品選 擇、編輯格式、和評分標準的參考，並提供師生討論、同儕切磋、和 自我評量的機會，以引導學生自我提昇，提高作品的品質。

資料夾的內容可以包羅萬象，舉如圖畫、閱讀心得、活動單、海 報、作品完成紀錄、角色扮演、角色分析、文章、日記畫或作品照片 都可以，並依實驗課程的三個主題之各學習單來填列，並且在學習單 中自我評量。