然而在統整課程編排上，編輯群仍未擁有明確的共識與理念

第一章 緒論

第一節 研究動機

我國自民國二十一年公佈「中學課程標準」起，直至民國八十三年，共經過 十二次課程修訂，期間最重要的為民國五十七年「國民中學暫行課程標準」，開 始了九年國民義務教育。而進展至民國八十三年之修訂更提及九年一貫、人文素 養、鄉土教育、學校本位等相關理念，但由於當時並未獲得教育當局與學者教師 的大力提倡，而使得課程標準未受到應有的重視。

其後，於新課程標準實施幾年，尚未進行課程評估的同時，全球主要國家包 括美國、日本等均如火如荼地進行教育改革，我國的教改呼聲也持續的升高，教 育部為因應國家發展需求與社會教改期待，開始於民國八十七年公布「國民教育 階段課程總綱綱要」與進行試辦工作；並於八十九年頒布「國民中小學九年一貫 課程暫行綱要」；且於民國九十年度正式施行九年一貫新課程，接著於民國九十 二年發布「國民中小學九年一貫課程綱要」。此一教改政策為台灣近四十年之最 大改革，其影響不僅是政策的層面，更包含師資培育、課程銜接、與教學現場等 重要議題，因此，有關當局必須全面調整，以適應這個劃時代的大變革。（張世 忠，2001）

九年一貫教改理念明確指出應培育具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉 土與國際意識，以及能進行終身學習之健全公民。強調以學生為主體，生活經驗 為重心，以培養現代國民所需的基本能力。

九年一貫課程不但將國中與國小課程進行縱向的銜接，更將各學科橫向整 合為七大領域，分為語文、社會、數學、自然與科技、健康與體育、藝術與人文、

師仍普遍缺乏「視覺藝術」及「表演藝術」的相關知識，且對於協同教學經驗不 足，故部分教師仍然沿襲傳統的方式進行授課，未能掌握課程改革的理念與精 神，或者以敷衍的態度實施合科教學，以致造成巨大的教學偏差。因此，充實教 師的領域專業知能與協同教學經驗，並擬定進修研習之相關配套措施就成為當前 的重要課題。

此外，教科書的編輯為顧及領域統整，將內容設計為主題式課程，整合了 音樂、視覺藝術與表演藝術於同一架構下，教學強調學習統整、實用、帶得走的 知識。然而在統整課程編排上，編輯群仍未擁有明確的共識與理念。由於研究者 擔任國立編譯館之「藝術與人文第四階段教科書審查」兼任助理，有機會參與每 星期的教科書審查工作，接觸各版本之教科書，深入瞭解其編輯現況，且與出版 編輯者互相溝通與諮詢。在審查過程中，發現無論於組織架構、教材內容、教學 活動、圖文表達、編排設計等各面向，「藝術與人文」教科書均面臨許多問題，

尚待有關當局進行全面性的檢討與評估。

「藝術與人文」學習領域課程實施至今，已逾二年，而教科書開放民間出版 社編輯，以審編版的形式發行，也持續進行中，但現今已有許多站在教育前線的 教師、家長、專業教授學者、民間教改團體等紛紛提出相關之問題與建議。有鑑 於此，本研究將針對課程與教材之變革著手進行評估研究，探討「合科領域課程」

與「分科學科課程」在課程規劃上之差異性，並透過問卷與訪談，調查九年一貫

「藝術與人文」音樂教材與新課程標準「音樂科」教材之優缺點與教學成效，著 重「質」與「量」的研究結果，以研擬一套兼具結構性與統整性之「藝術與人文」

課程改進原則，作為教師教學與政策決定之參考依據。

第二節 研究目的

根據研究動機，本研究擬達成下列研究目的：

壹、探究「九年一貫課程綱要」與「新課程標準」之教育理念與目標。

貳、比較「合科領域課程」與「分科學科課程」在課程規劃上之差異性。

參、探究九年一貫「藝術與人文」合科音樂教材與新課程標準「音樂科」分科教 材之編輯特色與實施效益。

肆、根據研究結果，綜合國中音樂教師與學者專家之意見，研擬一套兼具結構性 與統整性，且符合我國藝術特色之「藝術與人文」課程改進原則。

第三節 研究問題的敘述

為了達到研究目的，本研究之問題分述如下：

壹、瞭解「九年一貫課程綱要」與「新課程標準」教育理念與內涵之異同。

貳、分析「合科領域課程」與「分科學科課程」於課程規劃與教學內容的特色。

參、比較九年一貫「藝術與人文」音樂教材與新課程標準「音樂科」教材之組織 架構與編輯理念。

肆、根據調查結果，整合一套兼具結構性與統整性之「藝術與人文」課程改進原 則，以作為未來課程規劃與教材設計之依據。

第四節 研究範圍的界定

依據教育部於民國九十二年發布之「國民中小學九年一貫藝術與人文學習領 域課程綱要」，「藝術與人文」學習領域涵蓋有音樂、視覺藝術、表演藝術，本研 究因人力、資源、時間、經費以及研究者本身專長的限制，將以國中「藝術與人 文」學習領域之音樂課程為主要研究範圍，配合民國八十三年新課程標準之國中

「音樂科」課程，進行深入的比較與分析，以探究「合科領域課程」與「分科學 科課程」之特色，並比較兩者教材內容之差異性，以瞭解「藝術與人文」課程規 劃與教材設計是否能符合教學需求，並達成預期的教學目標。

壹、研究課程：

1. 教育部於民國九十二年發布之「國民中小學九年一貫課程綱要」，論文 中統一簡稱為「九年一貫課程綱要」。

2. 教育部於民國八十三年發布之「國民中學課程標準」，論文中統一簡稱 為「新課程標準」。

貳、研究科目：以音樂科為主要研究範圍，僅在訪談調查中加入少量關於視覺藝 術與表演藝術的議題。

貳、研究年級：以國中階段為主，由於「藝術與人文」教科書至今（民國九十三 年十月）僅完成七年級與八年級之教材，因此將以國中一、二年級為研究範 圍，探究「藝術與人文」音樂教材與新課程標準「音樂科」教材之優缺點與 實施成效。

肆、研究版本：本研究以康軒、南一、翰林與育成之教科書為研究版本，包括九 年一貫「藝術與人文」教科書與教師手冊，配合新課程標準之「音樂」教科

第五節 名詞釋義

壹、藝術與人文學習領域( Arts and Humanities Learning Area）

係指教育部於民國九十二年發布「國民中小學九年一貫課程綱要」中，七大 領域中之「藝術與人文學習領域」，包含音樂、視覺藝術、表演藝術等方面的學 習，以陶冶學生對藝文活動的興趣，並提升其感受力、想像力、創造力等藝術素 養。

貳、課程規劃（Curriculum Plan）

課程工作者根據社會文化價值、學科知識與學生興趣，對課程目標、方法、

評鑑等因素作一系列的選擇、組織與安排，由於經過詳細規劃，非但能提供行政 與課程的需要，也能幫助教師發展課程方案（教育大辭書，2000）。其中課程主 要包括學科、經驗、目標、計畫四項定義（黃政傑，2002），本研究主要將課程 定義為學科與計畫，重視課程內容的選擇與組織，強調課程材料的設計與發展。

參、教材（Teaching Matrial）

教材也稱為教學內容，是指根據教學大綱和實際需要，為師生教學而編選的 材料（教育百科辭典，1994），包括知識、觀念和所使用的一切材料（教育大辭 書，2000）。本研究所指的教材，係指根據教育部於民國八十九年發布「國民中 小學九年一貫課程暫行綱要」所編輯之「藝術與人文」教科書，以及根據民國八 十三年「國民中學課程標準」編輯之音樂科教科書，均為經由國立編譯館審定通 過之合格教材。

肆、學科課程（Subject Curriculum）

以知識為中心的課程稱為學科課程，主要分為兩大類，第一類為以個別學科 為中心的獨立課程設計，按照學科的邏輯順序與結構性來探究課程內容，為學術 性的知識學習；第二類為統合相關學科的課程設計，找出科目間的相互關係，使 其互相融合，以減少教學科目的數量，如關聯課程、融合課程、廣域課程等（黃 政傑，2002）。本研究將學科課程定義為第一類之分科課程，課程的設計乃是以 科目各自獨立為原則，教材內容由各科學者決定，並將其內容以各科邏輯的原則 加以組織、安排、設計，然後透過教學加以呈現（教育大辭書，2000）。

伍、統整課程（Integrated Curriculum）

統整課程在於打破學科的界線，所有學校所提供的學習領域與其他學習領域 有關，且與真正的生活有關。也就是課程組織要能協助學生逐漸獲得統整的觀點 與能力，而非獨自零碎的進行學習，因此各學科必須有效聯繫，透過對個人生活 有意義的學習活動，促進學生能力的統整發展，使學生日後能有效且廣泛地運用 各種知能於日常生活情境（教育大辭書，2000）。

陸、學科結構（Structure of Discipline）

學科結構是指課程選擇時，根據學科知識的價值層次作為課程內容選擇的依 據，不是根據學生行為結果或預期的行為目標作課程內容選擇的標準。布魯納

（Bruner, J. S.）主張任何學科結構皆能以某種真誠的方式教導給任何一個學齡階 段的學生（教育大辭書，2000）。