第五章 結論與建議
第一節 結 論
本研究旨在探討音樂情意教育與情緒教育的統整，是否真正能幫助學生的情 緒，使接受「音樂情話方案」的學生，能較一般學生更能正視自己的情緒，並且 在困擾狀況之下設法讓自己跳脫或轉化成積極且有意義的情緒。就整體方案的實 施來看，學生普遍樂於接受此方案的教學，且潛意識及實際生活中已顯明出情緒 教育的推廣成效，並能有效接受音樂生活的教導，愉快的將學校音樂與生活經驗 連結，產生學習動機及音樂能力的提升。但礙於經濟及時間的限制，本研究實驗 課程實施時間過短，只有短短八週，且施行對象亦只有一個班級共三十六位學 生，因此，在母群體不足的狀況下，未能有客觀實施的報告。以下即針對本研究 的結果做出下列總結：
一、 音樂情話方案對學生有正面之影響
從學生及教師的角度分析本研究的結果，可以綜合出下列幾點關於「音樂情 話方案」對於學生所產生的正面影響。
（一）音樂情話方案能有效提升學生的情緒管理能力，使其在情緒的表現有所進 步。
（二）音樂情話方案能有效提升學生的音樂學習動機與生活音樂欣賞能力。
（三）音樂情話方案能使學生建構出一套屬於自己的音樂價值觀，包括具體達成 認識音情、音情與我、音情生活、音情人際四大方案內涵的建構，學習面 對問題而非逃避問題。
（四）77％的學生滿意音樂情話方案的內容，認為有助於認識自己、欣賞自己，
進而欣賞他人、尊重他人。
（五）教師肯定音樂情話方案能改變學生的情緒態度，包括能了解肯定自己、會 面對問題、會想辦法解決問題、班級氣氛變好、會互相幫助，以及會生氣 的負面情緒減少等。
綜合「EQ 度量表」及「音樂學習動機暨生活音樂欣賞能力評量表」的結果，
學生與教師的問卷調查，和方案的實作評量，證明音樂情話方案確實能增進學生 情緒管理能力，以及音樂學習動機與生活音樂欣賞能力的提升。
二、 情意教學有助於學生學習動機與能力的提昇
在資料處理時，對於情緒教學的成效並不如預期達到顯著差異失望之際，在 自製音樂量表的統計，看見學生普遍數值顯著進步，特別是男生的進步程度顯著 高於女生，其表示之意義有：
1. 音樂課並非只是歌唱教學或樂器教學的課，而是透過課程科際的統整，將 不同領域的學科與音樂結合，給予學生新奇的樂趣，重新燃起學生學習的 興致與求知慾。
2. 性別的差異，往往受著心智成熟度而有所不同。以男生為例，在一般音樂 課程實施中，常扮演著冷板凳的角色，甚至對於任何音樂都興致缺缺，此 現象在國中後的後青年時期特別明顯。本研究實驗實施對象為國一學生，
其雖處於兒童剛踏入青少年的蜜月時期，這種現象並不嚴重，但也已經有 少數幾位早熟的學生具備此特質。但感恩的是，實驗班的男生剛開始並不 理會老師的教學，直到最後熱心程度不亞於女生的參與程度來看，不難預 測出男生的進步程度顯著，只要有興趣，凡事都可行。
3. 「認知」、「情意」、「技能」乃藝能科教學評量的三大項目，但往往最難評 斷的項目即是「情意」，但情意卻是所有學習中最基本的態度與條件。因 此，透過輕鬆的音樂話題，引導學生進入學習情境中，所帶來的果效乃超 乎預期，超過 80%的學生願意，甚至期待音樂課程的實施，不只是放鬆心
情的方式之一，而是真正能從音樂課程中獲得滿足、獲得安慰、獲得肯定。
雖是如此，同時間接受一般音樂課程的學生於量表數據中顯示，雖未接受本 方案的課程，在 EQ 的各項能力與音樂學習動機上，依然具有向上攀升的影響力。
由此可見，若在教師 EQ 度適切以及具備教學熱誠的前提之下，一般音樂課程對 於學生的情緒管理與音樂學習是具有相當程度的功效，學生依然能授與有情緒的 管理等教導。
三、 音樂教師應加強情緒教育，及其他領域知
教師對於教學的熱誠，深切影響其教學設計與教學品質，更直接影響到學生 的學習及未來，有句諺語流行：「沒有教不會的學生，只有不會教的老師。」研 究者認同此觀點。學生，即是需要不斷學習，遇到問題，尋求解決之道便是學習。
就由自發性的學習、教師的引導、教師的參與等成長，這就是學生的權利與義務，
綜觀音樂教育的教師素質，從過去「菁英教育」與「演奏天才的培訓」，直到近 幾年對於一般音樂教育的廣泛推廣與重視，教師的素質一再地被要求，並積極參 與各項在職進修及研習。
在一般音樂教育師資尚未健全之先，類似此方案建構的行動教學設計理念不 斷被推廣，教師不再是處於被動「教導」，而必須站在最前線思考「學生想要學 什麼，怎麼教」等問題。因此，走出音樂教室，與其他科際領域的教師互通有無，
甚至主動出擊，在合唱比賽之外，再創教學新領域，學習更多面、更寬廣的生活 知能，幫助學生步入生活、回歸生活，乃現代音樂教師之職責所在。
四、 學校教學資源的共享與統整
生活的活動多采多姿，而學校就如同孩子們縮小版的生活環境，在這樣的空
間裡與不同成長背景的同學相處在一起，接受全新的知識裝備，學習各樣的生活 技能，敏銳的心靈甚至能感受到自己與自己、家人、朋友、長輩、陌生人的關係，
這時候學校即扮演著關鍵性的角色，不斷地提供學生最舒適的環境、最明淨的空 間、最優秀的師資、最先進的教材，為的是要給新一代有最好的造就。
如同生活的每一個層面都是環環相扣的，學校所教導的每件事更不例外，如 何有效運用學校豐富的網路資源、人力資源、影音資源、教學資源則有賴於負責 規劃的學校行政單位與實際參與教學的任課教師費心建構，以此次研究為例，自 學術網路資訊的連結、各校間的聯繫與支援、各科教師的熱心參與規劃、教學資 源的熱情提供，都充分給予教師方便的使用，能心無旁鶩的將心思意念投注於教 學上，整體教學的不斷修正與最後的評鑑，也能與許多不同領域的教師共同分 享，不僅帶給學生積極的教授，更在教師間或與校方產生良性的互動模式，將整 體教學資源做最有效的運用。
不論在課程的設計、學生的學習成效、教師的素質培養，亦或學校教學資源 的統整等，因著社會需求的多樣化與競爭性，音樂教育必須不斷地有所革新，研 究者將於下一節之建議，分別予以提出討論。
第二節 建 議
「音樂情話方案」所要表達的目的，在於強調音樂乃全備的，情緒卻是人類 與生俱來的特質與恩賜，如何將學校音樂教育落實於生活，則有賴於教師不斷地 省思與實踐，現今音樂教育工作已不再強調技能與知識的重要，更需要提醒的是 一切學習的源頭－情緒的管理，即所謂的 EQ。如何能跳脫成績取勝、資優教育 的束縛，培育積極進取的快樂生命，研究者提出下列幾項建議作為參考。
一、 對課程設計的建議
（一）更多投入音樂科情意項目的課程設計
音樂課程設計主要都是針對知識與技能的學習，鮮少對於情意教育特別設 計，因為情意教育的不確定性以及不易評量，導致教師缺少指導方針，感恩的是，
因著九年一貫新藝術與人文領域課程的統整，將音樂教育自然推向情意為重的教 學目標中。因此，音樂教育資料的不足將不再是課程設計理論根據不足的藉口，
也不再是實務經驗傳承無先的藉口，因為此階段的音樂教師背負著歷史性的任 務，努力創作並革新音樂教學，將情意領域的教材設計資料不斷地建構，讓音樂 教育能符合全人教育之全備精神，走在藝術與人文領域的前端。
（二）教材設計應兼顧趣味性與系統意義
音樂課程因著各大出版社的努力與專家學者的推廣下，教材設計已明顯較過 去豐富，但並不是每項設計都適合任一位學生的學習，教師在使用教材實都應特 別針對學生的特質於與需要，重新調整課程實施的方式與重點。因此，每位音樂 教師皆應具備教材設計的基本能力，在設計課程實，應著重於學生興趣的培育，
學習結果雖是重要，但研究者認為學習過程更是教學者所必須著重的，如何讓課 程有趣且能有系統的引導學生進入重點教學即是教學之當務。
（三）增加自我認知的課程
學習是永無止境的，但如何學得實用、用其所學則是教師所必須思考的議題 之一，因著工商業資訊迅速開展的今日，人與人的距離越來越疏遠，以致於自我 的孤立與排他性越來越強烈，矛盾的是，人卻需要群居，如何加強自我認知的概 念，以致於認識自己、肯定自己，爾後肯定他人、尊重他人，則是教育的重點之 一。因此，與生活密不可分的音樂課程，可能藉由音樂發表會與社區民眾的相通，
藉由歌唱與家人間的相處，都是值得處推廣與呼籲的。
二、 對教學活動的建議
（一）方案實施應視不同特質的班級予以彈性調整
音樂情話方案所設計的對象乃台北市某所國中的國一學生，若將環境轉移至 郊區，甚至偏遠地區、高雄地區等，其所著重的認知部份，以及音樂素材，極可 能因著生活環境的不同需要調整，以迎合學生的社會文化背景，能有效的實施。
（二）方案可延伸至其他學習領域實施
不僅是音樂領域能與情緒教育結合，包括語文科教學、社會科教學、自然科 教學、數學科教學，及至於本位的輔導活動教學，都能與情緒教育相結合，甚至 利用多領域的設計給予學生豐富的學習。此外，各領域的課程設計亦能結合音樂 教學策略，充分打破領域與領域間的界限，完成自主、開放、彈性的全方位人文 素養的學習。
（三）方案可延伸至於其他年齡層實施
音樂是很微妙的語言，不僅能讓具備知識能力的人聽得懂，更是上帝賜與我 們另一種奇妙的語言，不需要太多的文字敘述，單純的聲音便能傳達無數的愛恨 情愁，研究者於學齡前幼兒、學齡兒童、甚至年過七十的長者，甚至不利於行的 殘障者，都已有過實施此方案的部分內容的經驗，不可思議的是，相同的情緒反
映與改變產生。針對各個年齡層的音樂教學與情緒管理的關係進行分析追蹤探 討，透過音樂幫助更多的人找回最初的無慮與歡愉，讓音樂教學更貼切於生活當 中，乃當務之急。
三、 對未來研究之建議
（一）發展更合適的研究工具與評量工具
針對情緒的評量工具種類相當多，其評量的重點也都不盡相同，但針對音樂 與情緒的評量工具，在短暫的研究過程中不易尋獲，因此，研究者期待未來能有 針對音樂情意的評量工具，提供給重視情意教學的教師一個參考的根據。又情緒 的評量需要時間的考驗與追蹤，因此適合與前測、追蹤、後測的評量表則是未來 進深研究的必要工具，如何將不易數值化的情意表現、情緒表現
，用文字與數字表明，實待合適的量表設計與規劃幫助。
（二）繼續研究不同年齡層實施可能造成的影響
因著研究者於平日教導幼兒、兒童（小學生）、高中生、大學生，及至樂齡 長者（五十歲至八十歲不等）即將「音樂情話方案」的教學精神與理念，予以部 份運用，研究者發現，此方案的基本理念不變，變得可能是教學方式與素材，明 顯的，雖因年齡層的不同，對於情緒的需求與音樂的喜好卻不減，並且皆能樂在 其中，並能有消發揮其音樂上的潛力與情緒智慧，因此也督促研究者在未來進一 步的研究─「音樂情話方案」對於不同年齡層的情緒教育可能的影響與實施研 究，以佐證「音樂即全民之生活」之觀點。
（三）探究不同學校及不同國家實施後可能造成的影響
事實上，早在各國的教育改革中，即對於學生的情緒教學予以重視，國內的教育 界亦不例外，研究者首次在研究動機上得到共鳴乃是在輔導老師的聚會中偶然碰 觸，雖音樂教育工作者已有此概念，但這樣的改革需要附上極大的代價，包括教
材的重新編寫、師資的在職訓練、以及各領域教學資源的重整，對於教師而言都 是勞心勞力的一項挑戰。因此，若能透過相關的研究提供現職教師教學設計及課 程實施的參考依據，將可累積更多的經驗、資源，讓音樂教育環境，甚至全人的 生命教育更加完備。
（四）追蹤音樂情話方案的後續發展
礙於實驗時間的短促，未能有效追蹤此方案的後續發展。未來將透過不同的 管道，例如：電話訪談、Email、影音網路等多媒體資訊，跟進並關懷教師在「音 樂情話方案」的實施，以及學生的情緒學習狀況，研究者相信，「音樂情話方案」
的本意是善良的、有益的，最重要的是持之以恆的耐心，以及施教者不厭其煩的 更新，帶給我們的孩子更多的愛與尊重，讓他們再傳遞給我們的世世代代！
許多人生活的無奈，在於不能接受可能的生老病死、愛恨情愁，但古人卻已 道出生命的答案。研究工作是永無止境的，因著研究問題而發現問題，進而尋求 解決之道，改善人類的生活品質與生命價值，不再只是其他教育者的責任，音樂 也不再只是生活的娛樂工具，音樂教育已步入另一個嶄新的紀元，期待更能幫助 人們走出繁瑣，讓生活更具意義、更美麗！
