第一章 研究動機與目的
第一節 研究動機
壹、個人的體會
自從成為母親以來，腦中常常浮現一些問題：該給什麼才 是孩子要的？要怎麼教孩子？讓他感覺到我的愛卻又不至於太 溺愛？當我在選擇論文研究方向時，孩子天使般的笑聲迴盪四 周。我心想，如果陪伴孩子成長的甜蜜感覺能夠和大家分享，
並從各家父母經中獲取經驗，這該有多好！所以，我很自然地 選擇了有關親職教育方案的主題。
當女兒一歲半，在一次外出時，她對我說出路旁的車牌號 碼(包括英文字母)，讓我在驚訝之餘，開始尋找她的學習來源。
後來發現，白天帶她的祖母在做家事的時候，就播放英語兒歌 教唱錄影帶給她看，我女兒也就在米老鼠的唱唱跳跳中，學到 26 個英文字母。這個意外的發現，使我注意到她的學習需求，
並想瞭解我應該在她的學習過程中扮演什麼様的角色。這個動 機讓我鼓起勇氣報考特教研究所資優組，在研究所的學習過程 中不斷獲得資優教育相關的知識，幫助我在女兒的教育過程中 有了前進的方向。在特教所學習的過程中，更讓我體會家長在 子女年幼時的重要性。
有一個機會，讓我參與中華民國資優教育學會所辦理的
「資優生家長讀書會」 。在四個月共八次的活動參與過程中，我
體認了資優生家長心中的困擾，他們在教養子女所遇到的難處
與對孩子未來的期許。經由閱讀相關書籍後的討論和彼此經驗 的分享，所有參與的家長每次都抱著期待的心情來參加二週一 次的聚會，即使在 SARS 的強力阻撓下，也不能停止他們熱切 學習的心。
在第五次的聚會上，來了一對新夥伴，會後才知道這對年 輕的父母有一位四歲的小男孩，幼稚園老師認為小男孩在認知 方面表現超前同年齡孩子許多，但近來小男孩拒絶上學並出現 尿褲子等行為倒退的問題。在多方求助後，得知有個「資優生 家長讀書會」，便抱著一試的心態，來到這裡。在二個小時的”
旁聽”後，對於會中成員的分享感受良多，雖然並未針對自己孩 子的問題得到任何具體的協助，但找到”同伴”的感覺讓這對父 母帶著希望回家了。這次的經驗讓我發現到資優兒童家長們除 了在專業上的協助外，彼此分享情感、經驗的機會也是重要的。
貳、國內外文獻的啟發
相較於其他學習階段兒童的父母，學前幼兒的家長有著較 強烈的學習意願，也想多方面地瞭解孩子(黃迺毓，民 84；蔡春 美，民 85)。黃迺毓(民 88)提及，學齡前兒童的父母是親職教育 環境中最有潛能的，因為他們多半比較年輕，對於扮演稱職父 母親有強烈的意願和盼望。如果此時能及時地提供父母正確的 教養知能，將為孩子未來的生活態度、學習習慣及各方面的發 展奠定穏定的基礎。
對資優兒童的父母或主要照顧者而言，養育這些子女可能 是一項十分特別的挑戰，應該盡量了解自己子女的特殊能力，
以便做出有助於子女發展與教育方面的重要決定(Verna，1997；
引自章昆超，民 91)。Dwinell(1977)針對 3 到 5 歲的學前資優兒 童父母所做的調查結果顯示，父母需要瞭解子女特質和幫助幼 兒未來發展方面的相關訊息，但身為資優幼兒父母常因無人可 討論而感到孤單與無助。因此資優兒童的家長在子女的教養上 往往比一般兒童的家長遭遇到更多的難題，如果無法滿足家長 教育方面的需求，孩子潛能的發展也將遭到阻礙(盧雪梅，民 83)。Conroy(1987)認為，實施家長親職教育方案的最佳時機是 當孩子一被鑑定為資優生時，此時應提供父母有關資優特質、
教養方式等相關資訊。
對資優幼兒來說，他們是否能獲得父母不時的鼓勵和良好 的家庭環境，將對他們未來的表現也有著深遠的影響(Dwinell, 1977；Zorman, 1982)。尤其，如果能在幼年時期即被發掘並獲 得家庭和學校充分的鼓勵並參與具有挑戰性的活動，將影響更 深(Parke, 1989)。相對的，許多國外研究顯示，若是未能及時提 供資優幼兒所需的學習環境或經驗，將會對幼兒未來的身心發 展造成若干負面的影響，進而逐步演變為低成就者(Karnes &
Johnson, 1991; Karnes, Shwedel & Kemp, 1985; Shaklee, 1992)。蔡
典謨(民 88)的研究即發現，低成就資優生不利的家庭影響因素
包括父母缺乏重視教育的正確價值觀念、家庭關係不和諧、親
子關係不親近、溝通不良及父母教養方式不當等。Pearl(1997)
認為親職教育方案若能依孩子年齡分組實施，且所討論的主題
能符合父母實際教養子女所遇到的問題與經驗，將更能達到預
期的效果。為了避免資優生因為父母的準備不足而無法充分發
展他們的才能，因此如能針對學前資優幼兒家長提供親職教育
方案，鼓勵父母主動參與子女的教育、成長過程，對於國家未
來人才的培育將有莫大的助益。
緃觀目前國內親職教育的研究，大多以問卷調查實施現 況、家長態度與需求及參與情形(徐貴蓮，民 83；許美瑞，民 79；
張美麗，民 74；張惠芬，民 80；黃麗容，民 82；劉育仨，民 80)或採實驗法探究家長方案實施之成效(任秀媚，民 75；李惠 如，民 69；林世莉，民 92；許月雲，民 79)。目前有關資優學 生親職教育的三篇研究(章昆超，民 91；楊惠琴，民 89；譚德玉，
民 90)中，更僅問卷調查國小、國中之學生家長，瞭解父母參與 學校教育或親職教育的態度與需求。對於學前資優幼兒家長及 親職教育方案實施過程中家長的學習歷程之深入研究，尚付諸 闕如。
國外多位學者曾對資優兒童父母親職教育方案的進行方 式提出建議，他們認為宜根據資優生父母不同的學習風格，以 多樣的方式實施，並且提供家長一個安全、支持的環境，彼此 可以分享心中的疑問、恐懼、快樂等經驗。他們同時指出，當 家長發現其他父母也有相同的感受或需求時，將會形成一個支 持的網絡，擴展家長的生活範圍(Conroy, 1987；Dwinell, 1977；
Pearl, 1997)。
此外，國內外學者調查發現，家長喜好的親職教育方式包 括書面資料、專家演講、親子活動、座談會、錄影帶欣賞、家 長團體、家庭諮詢等(王淑如，民 83；邱書璇等，民 87；葛婷，
民 79；Dangel & Waler,1991)。可見，親職教育進行的方式是多 元的，如能以多樣的活動方式和主題，滿足家長們不同的需求，
將能給予家長莫大的助益。
陳柏年(民90)強調讀書會能產生帶動家庭閱讀風氣、改善
子女教養效能及促進家人關係的效果。由於讀書會是以生活經 驗作為基礎，在團體中每個人擁有相同的發言權，以平等的對 話交流彼此的想法、分享彼此的生活經驗。這樣的活動方式與 我心目中親職教育方案所應營造出的氣氛相當符合，因此我以 讀書會為親職教育方案的主要活動方式。
參、研究的契機
台灣師範大學特殊教育中心於 92 年 9 月起辦理「學前資 優幼兒多元才能發展方案」 ，主要在運用多元智能理論及課程，
啟發學前資優幼兒的多元才能及問題解決能力。該課程是針對 年滿四歲未入小學之資優幼兒，進行二個學期每學期各十二週 每週六全天的教學。課程內容包括：問題解決技巧、專長發展、
團體活動及自我選擇。透過初選、複選及觀察評量三階段進行 甄選。在初選時，以「學前幼兒能力特質檢核表」(家長版及教 師版)請教師及家長填寫並進行家長晤談及團體測驗(托尼非語 文測驗)，複選則以魏氏幼兒智力測驗進行個別測驗，並再針對 通過複選的二十四名幼兒實施五個半天的多元智能觀察評量。
我認為，藉由特教中心辦理「學前資優幼兒多元才能發展 方案」的同時，如果能夠提供參與此案的學前資優幼兒家長們 親職教育活動，應該是一個最好的時機。在孩子們學習的同時，
也能讓家長們有個彼此分享討論的機會。由此契機，就展開了
我為時兩年的研究旅程。
第二節 研究目的與問題
正因為資優幼兒家長對親職教育的需求，且國內相關研究 的缺乏，又事逢特教中心辦理「學前資優幼兒多元才能發展方 案」的契機，開啟本研究的進行。期待透過「學前資優幼兒家 長親職教育方案」的設計與實施，瞭解學前資優幼兒家長在親 職教育方案中的成長經驗。
基於上述研究目的，我探究以下的焦點問題：
一、 家長在參加親職教育方案前，對子女教養的知識與理念為 何？
二、 家長在親職教育方案中，對各項活動的感受為何？
三、
