第三章 研究設計與實施
研究者於論文撰寫之初與指導教授討論研究方向，並同時針對個人有 興趣之論文題目蒐集相關文獻，經過最後經過幾番取捨決定以「高職工科 初任教師之生涯取向」為研究主題，旋即進行相關文獻之探討，經與指導 教授討論後以「深度訪談」較能蒐集到研究所需之資料，研究者立即根據 研究目的與研究問題擬定訪談大綱，並且透過人際網絡尋求合適之受訪 者，先以電話徵得受訪者同意後進行實際訪談與研究調查工作，以錄音器 材蒐集研究欲之分析資料，經資料分析後提出研究結果，研究設計與實施 流程如圖3-1。
圖 3-1 研究設計與實施流程圖 決 定 論 文 題 目
文 獻 探 討
擬 定 訪 談 大 綱
實 際 訪 談 與 調 查
分 析 資 料
提 出 研 究 結 果 選 擇 研 究 對 象 決 定 研 究 方 法 蒐 集 相 關 資 料
本研究旨在探究高職工科初任教師生涯取向。因此，從教師個人生涯 規劃著手，以生涯選擇與教師生涯發展理論為基礎，探索出初任教師教學 的滿意度與影響初任教師取向的因素，並且研究高職轉型對初任教師生涯 取向的影響。因為生涯取向是乃是一種變動、連續的決策選擇過程，對個 體生涯行為、態度的理解不僅要從當事人的詮釋、感受與觀點，並為了強 調生涯取向的過程與個體生活經驗的整體性，並不是將這些現象將其劃簡 為有因果關係，使用更嚴格界定的工具來收集資料的量化研究，所能夠獲 得較深入的資料，故本研究的設計採質性研究取向，以半結構式的深度訪 談為方法，蒐集本研究所需的資料，並於每次訪談時輔以錄音紀錄，訪談 結束後即製作訪談日誌，記錄每次的訪談過程與內容以利研究者進行資料 的整理與分析，最後再就資料的信度與效度加以檢驗，並說明研究論理考 量的層面。本章之研究設計依研究對象、研究方法、研究實施程序、資料 整理與分析、資料的信度與效度及研究論理的考量，分陳述如下：
第一節 研究對象
壹、 個案選取方式
本研究主要探討的是高職工科初任教師生涯規劃的取向，研究重點在 於深入分析選擇教職的原因、擔任的工作內容、影響生涯規劃的因素、高 職轉型、工作滿意度等對初任教師生涯規劃的影響，故以「半結構」方式 進行，也就是預先設計好題目並選取小樣本做深入的瞭解。質性研究的樣 本，必須是能提供「深度」和「多元社會實狀之廣度」的資料為原則，以 及著重資訊的豐富內涵(胡幼慧、姚美華，民 85)。為盡量讓大資料蒐集的 範圍，並且檢視和分析這些資料的關連性，從中瞭解研究對象是否能擴展 新的理論洞察力(黃瑞琴，民 88)。因此，本研究之高職工科初任教師之生 涯取向以異質、多元為考量依據。研究對象選取的條件有以下的原則：
一、根據本研究對初任教師的界定，因而以取得合格教師証，在公、私
立高職工科任教經驗以三年內限。
二、因從教師個人生涯規劃為觀點探討生涯取向的課題，故僅選取志願 性的教師。
三、生涯取向的內容包括職務變更、進修、離職、結婚、參加國家考試、
參加技能檢定等，只要是教師個人生涯規劃的一部分均屬之。
貳、 研究對象選取的步驟：
一、個案收集：由於本研究乃是針對工科初任教師為母群，且研究主 題乃是探討教師個人生涯規劃，因此，從個人、親友、師長等人 際網絡著手，其中有部份無法取得聯絡方式，或是聯絡上沒有意 願者，只好放棄。
二、個案篩選：根據上述研究對象選取的原則，列出符合條件的名單。
將預計訪問之名單，與指導教授討論，選取較適合之受訪者。
三、徵求自願者：與研究對象做初步的接觸，簡要說明研究目的與計 畫，探詢其受訪意願，然後從自願者的受訪者當中，選出較能提 供本研究所需之資料者，作為研究對象。
本研究的十五位受訪者，其中有八位是透過研究者之人際網絡介紹而 得到，其餘七位為研究者利用毛遂自薦的方式透過打電話或者親自拜訪台 北縣市各公、私立高職人事室，經過多次被拒絕，最後同意接受訪問者皆 為自願且為研究者的熱誠所感動者，因此十五位受訪者在研究者初次邀約 時及慨然應予，態度熱絡、親切，配合度非常高。在聯絡的過程中，另有 兩位個案未能接受訪問，其中一位因為多次突然生病無暇受訪，另一位則 表示必須在特定時間內，研究者在特定時間無法前往訪問。
表3-1 訪談個案之基本資料
資料來源：本研究整理資料
姓 名 性 別 年 齡 婚姻狀況 其 他 工 作 經 驗
教 育 程 度
任 職 學 校 / 任 教 科 目
目前職務 生 涯 取 向
訪談 1 男 26 未婚 無 碩士 台 北 市 公 立 高 工 製 圖 科
代理專任 1.學歷進修 2.考公立學校 3.參加高普考試
訪談 2 男 28 未婚 無 碩士 台 北 市 公 立 高 工 控 制 科
導 師1.成家 2.學歷進修
訪談 3 男 30 已婚 無 大學 台 北 市 公 立 高 工 製 圖 科
科 主 任1.學歷進修 2 考微軟 MOS 証照
訪談 4 男 30 未婚 無 大學 台 北 市 公 立 高 工 製 圖 科
導 師1.學歷進修 2 語文進修
訪談 5 男 28 未婚 無 碩士 台 北 市 公 立 高 工 電 子 科
專 任1.語文進修 2 出國進修 3.
成家4.考技術証照 訪談 6 男 27 未婚 無 大學 台 北 市 公 立 高 工
重 機 科
導 師1.學歷進修 2.成家
訪談 7 男 30 已婚 有 碩士 台 北 市 公 立 高 工 製 圖 科
導 師1 照顧家庭 2.專業進修 3 學 歷進修
訪談 8 女 31 已婚 有 大學 台 北 市 公 立 高 工 建 築 科
專 任1.語文進修 2 學歷進修 3.
考技術証照 訪談 9 女 30 未婚 有 大學 台 北 市 私 立 高 工
室 內 設 計 科
導 師1.學歷進修 2.考公立學校.
3 業界上班 訪談 10 男 28 未婚 無 碩士 台 北 市 私 立 高 職
美 工 科
導 師1.考証照 2 公立學校 3 電腦 進修4.語文進修
訪談11 女 29 未婚 有 大學 台 北 市 私 立 高 工 資 訊 科
專 任1 考公立學校 2 學歷進修 3 參加國家考試4.創業 訪談 12 男 36 已婚 有 大學 台 北 市 私 立 高 工
資 訊 科
庶務組長1 考公立學校 2 照顧家庭 3 學歷進修4.語文進修 5 考 證照6 創業
訪談 13 男 33 已婚 有 大學 台 北 市 私 立 高 工 電 子 科
專 任1.學歷進修 2 兼差增加收 入3 專業設計進修 訪談 14 男 28 未婚 無 大學 台 北 市 私 立 高 工
資 訊 科
導 師1 考公立學校 2 第二專長進 修3 業界上班
訪談 15 男 37 已婚 有 大學 台 北 市 私 立 高 工 資 訊 科
導 師1.考公立學校 2.學歷進 修、3.創業
參、個案描述
由於本研究是探討教師個人生涯取向，因此以下描述教師個人生涯規劃 相關經驗：
訪談 1，A 君國立彰化師範大學工業教育系畢業，經過彰工教學實習 一年取得合格教師，因為不需當兵所以實習完後考取國立台灣師範大 學工業教育系研究所，研究所畢業後考上台北市某高工製圖科，現擔 任專任代課老師，服務年資為一年之內，目前上課時數十六節，超鐘 點一節。
訪談 2，B 君高職讀大安高工，後考上國立臺灣師範大學工教系，畢 業後又考上國立臺灣師範大學工教研究所，畢業後回母校實習，並且 經過教師甄試考上台北市某公立高工控制科，現在服務年資一年之內。
訪談 3，C 君因為全國技能檢定獲得金牌保送國立台灣師大工教系製 圖組的公費生，專長為製圖及電腦繪圖，並且多次輔導學生參加技能 競賽獲得不錯的成績，並且現在正在研究所進修當中。
訪談4，D 君畢業於桃園農工機械科，因為很喜歡當老師，所以當老 師的過程我重考一年，考上了國立彰化師範大學工教系，現在是台北 市某公立高工製圖科老師，並且現在正在研究所暑期班就讀。
訪談5，E 君畢業於國立彰化師範大學工教系電子工程組，後來進入 國立台灣科技大學電機工程研究所控制組就讀，並且獲得碩士。曾經 服務於私立東海高中與開南商工資訊科，九十一學年度於開南商工代 課抵實習獲得合格教師，於九十二學年度參加教師甄試錄取，目前服 務於台北市某公立高工電子科擔任專任教師。
訪談6，F 君就讀高職，高職畢業之後參加保送甄試考上是國立台灣 師範大學工教系汽車組，四年畢業之後在松山工農實習，實習結束服 兵役兩年，服完兵役之後公費分發於台北市某公立高工重機科，並且 目前研究讀國立台灣師範大學工教系工業教育研究所。
訪談7，G 君勤益工專二專部控制組畢業，畢業後當兩年兵退伍，在 外面上班三個月，後來發現學歷不太夠，重考半年考上台灣科技大學 機械系，後來考上台灣科技大學機械所自控組，研究所畢業後實習一 年，後來是考上來台北市某公立高工製圖科老師。
訪談8，H 君從小就很想當老師，後來因為一些家庭的關係去念高職，
後來繼續升學考上二專，二專畢業後就業半年，後來考上國立台灣科 技大學建築系，畢業後來跟教授做了很多年研究，並且在台科大的時 候修教育學程，後來在高工建築科實習，並且甄試上台北市某公立高 工建築科。
訪談9，I 君華夏工專建築科五專部畢業，後來考取雲林科技大學空間 設計系，畢業後曾經服務於室內設計公司四年，並且於服務期間到台 灣科技大學進修教育學分，現任台北市某私立高工室內設計教師，曾 經服務於彰化啟智學校。
訪談10，J 君松山工農畢業，後來就讀屏東科技大學，因為不想太早 當兵，繼續屏東科技大學研究所，並且修教育學程，畢業後就去當兵，
因為考上高考營養師，於是在老人院服務，退伍之後進入台北市某私 立高職擔任專任教師教書，服務年資是一年以內。
訪談11，K 君就讀一般普通高中，後來考上逢甲大學資訊工程系，並 且同時修習教育學分，畢業後實習一年，現任晚上任職於台北市某私 立高職資訊專任教師，並且白天服務於台北市文山特殊學校高職部擔 任代理教師。
訪談12，L 君二專畢業後當兵回來曾經在鐵工廠服務，後來到國立臺 灣師範大學工教系二技班級，並且於其間考上國防部兵工廠擔任技術 人員，師大畢業後離開兵工廠到台北縣市某私立高職資訊科帶課抵實 習取得資訊科教師，現在服務年資三年之內，目前服務於台北市某私 立資訊科。
訪談13，M 君普通高中畢業，後來考上私立大同大學電子工程系，大 同大學畢業後工作了兩年之後，考上國立台北科技大學學士後教育學 分班畢業，選擇的實習學校為台北市某私立高職電子科，實習結束之 後直接留下來擔任教職，現在已服務年資未滿三年，目前在正於大同 大學研究所進修中。
訪談14，N 君高職畢業後考上國立彰化師範大學工教系電機組，畢業 就去當兵，退伍後曾經擔任台北市大誠高中資訊教師並兼任人事組長 一年，目前在私立泰北高中任教資訊科專任教師，現在已服務年資未 滿三年。
訪談15，O 君二專畢業後當兵回來曾經在德碁科科技公司服務，後來 到國立臺灣師範大學工教系二技班級，並且於其間考上普考分發到桃 園農工汽車科擔任技士，師大畢業後至利用夜間帶課抵實習取得資訊 科教師，現在服務年資三年之內，目前服務於台北市某私立資訊科。
第二節 研究方法
壹、質性研究取向
研究方法的選擇應以其能否達到研究目的為原則，由於本研究主要目 的於分析初任教師生涯取向的因素、工作滿意度、高職轉型對生涯取向的 影響等。生涯取向屬於個人內在對生涯決擇系統，而滿意度即是對生涯現 況內在感受的檢視，高職轉型是教育體制的轉變。換言之，初任教師生涯 取向所探究的是生涯個人覺知工作滿意度、教育體制改變的影響，所決定 選擇其生涯方向，因而選取質性研究取向。此外，本研究乃是探討教師個 人生涯，具有相富的個人色彩，通常適用質的方法，且質的方法之歸納性，
亦被認為較為人性化，是以考慮特質、獨特性和複雜動態的方式進行(吳芝 儀、李奉儒譯，民84)。而本研究是從初任教師的教學滿意度、感受教育 體制改變的影響探索所其生涯規劃取向，因此，本研究適合質性研究取向。
貳、重點深度訪談
本研究所探討的主題生涯取向是一深層的心理建構，無法由外在觀察 得知，故此，本研究以深度訪訪談作為主要的研究方法，由受訪者回顧選 擇擔任教職的原因，思考教職工作內容的滿意程度，檢視影響其生涯規劃 的原因，反省高職轉型對生涯取向的影響，以深入了解受訪者內在思考的 特化歷程。另外，研究是研究者為蒐集資料，以預先的題目規劃，訪問受 訪者的方式獲取需要的資料，經錄音、撰文字稿、修改、整理、分析、比 較，以達到研究主題的研究成果，所調查的是有關個人內在經驗的問題，(葉 志誠、葉立誠，民88a)。
所謂重點訪談之涵義指只專注於某一經驗及其影響的訪問，訪問者必 須參與研究問題的制訂，分析受訪者所參與的經驗或情境(葉志誠、葉立 誠，民88b)。本研究的訪談僅針對初任教師之生涯取向、影響生涯取向因 素，是有焦點的訪問，而非毫無範圍的漫談，而研究問題的訂定、訪談的
進行以及資料的分析皆為研究者本人親自處理。因此，本研究所採取的研 究方法為重點式深入訪談法。 ．
為達到研究目的，以半結耩式的深度訪談法進行，主要是根據訪談大 綱進行深入訪談，必要時視受訪者回答中如有需要澄清或深入瞭解的地方 做更進一步的詢問，以蒐集本研究所需的資料。每次訪談時於現場以錄音 機方式記錄，並且訪談結束後即裂作訪談日誌，記錄每次的訪談過程與重 點內容，以方便研究者進行資料的整理與分析，並將所得的資料進行分析 並與相關文獻進形討論，統整研究結果與發現。
第三節 研究實施程序
本研究採取的是重點深入訪談法，研究的實施程序為：壹、發展研究 工具；貳、訪談前的訓鍊與準備工作；參、進行正式訪談。茲分述如下：
壹、發展研究工具 一、訪談同意函
研究者在進行訪談前，先就訪談的目的、進行方式、保密等倫理 問題，擬出訪談同意函，以徵求參與本研究參與者的同意。訪談同 意函見附件一。
二、訪談指南
本研究採取半結構式的深度訪談，為了配合受訪者的特質及當時 的情境，使受訪者能用自己的方式說明自己內在主觀的經驗、記憶，
以能搜集到較深入且具個別性的資料;另一方面也為了避免蒐集到 的資料缺乏系統而難以組織與分析，所以研究者在閱讀相關文獻之 後擬定了訪談指南。研究者在初步訪談之後再次修改訪談指南，並 與指導教授就訪談深度與廣度的引導情形加以討論，以期增加正式 訪談時約有效性。訪談指南見附件二。
三、訪談大綱
本研究為掌握訪談重點、方向及過程，避免偏離研究主題、為考 慮訪談蒐集的資料太繁雜缺乏系統而難以組織和分析等原因，所 以，根據研究目的以及相關文獻的探討擬定訪談大綱初稿。訪談大 綱提供了訪談的焦點範圍，讓對話的主題能夠集中，使訪談的進行 能將有限的時間做最佳的利用(吳芝儀、李奉儒譯，民 84)。訪談大 綱大致分為：選擇擔任教職的原因、工作滿意情況對生涯取向的影 響、選擇生涯取向的優先順序與配套措施參考諮詢、影響生涯取向 的因素、高職轉型的影響的部分。
訪談大綱初稿完成後，請示指導教授之意見，針對不妥適的地 方加以修正後始進行訪談。在質的研究過程中，資料的蒐集和分析 同時持續地進行(黃瑞琴，民 88)。因此，根據前次訪談經驗及內容 修訂下次訪談的大綱。換言之，本研究的訪談大綱乃提供了一個訪 談的架耩，使訪談進行不致偏離研究主題，然也保留適度的彈性，
在訪談過程中視情境而有所調整。另外，質性研究的訪談具有很大 的彈性與靈活度，訪談大綱功用在於指引訪談方向及取焦於訪談主 題，而非限制訪談的發展。在訪談進行過程中，依據實際訪談的情 境，調整問題的順依或用詞，並決定那些問題需深入探求，訪問者 可自由地探索和詢問問題，並建立一種會話的風格，然而，會話的 焦點仍集中於先前決定的主題(吳芝儀、李奉儒譯，民 84)。訪談大 綱見附件三。
貳、訪談前的訓練與準備工作 一、訪談者
由於在質的研究中，訪談者要能與研究參與者建立信任的關 係，配合研究參與者的特質及當時情境，適時給予回饋卻不做價值 及觀點的評判，才能得到深入有意義的資料，因此訪談者是非常重
要的，所以訪談者需有適當的訓練。
本研究的訪談工作均由研究者自行擔任，研究者係工業教育系 畢，大學期間習過諮商基礎課程。研究者大學畢業後曾任高職二年，
在高職任教期間研究者發現不論是新進教師或資深教師均非常關注 生涯取向的問題。因此，針對此主題研究，研究者除了蒐集有關教 師生涯發展及生涯選擇之理論文獻與資料加以整理，並於研究所就 讀期間修習「生涯輔導理論」相關課程，藉以充實生涯輔導方面理 論及實務之經驗，以期在訪談過程中能獲得有價值的資料。
在進行本研究之前，研究者曾於研究法課程中接觸「質」的研 究，並涉獵了相關書籍及研究，對「質」的研究方法有初步的認識。
在界定本研究的研究問題之後，研究者除了更深入研讀有關「質」
的研究法之相關書籍外，並向教授請益有關「質」的研究方面之問 題，在研究者對研究方法有較清楚的瞭解與體會之後，才開始進行 訪談的工作。
然而在訪談的過程中，研究者很難將本身之意見完全排除於 外，因此，研究者必需承認個人存在著偏見，研究者儘量避免自己 之偏見，並虛心地邀請訪者接受訪談。因此，研究者就「高職工科 初任教師生涯取向之研究」所存的預設看法敘述如下:
(一)研究者主觀認為生涯取向的決定並非一時衝動。因此，研究者在訪 談時會引導受訪者回憶教職中所發生不愉快的事件，當研究者請受 訪者具體陳述當時的情境，此時可能會引起受訪者的防衛，而造成 言語可能有所保留，研究者將視受訪者對問題反應之實際情況，決 定是否更深入詢問受訪者有關問題，不堅持深入詢問受訪者不願意 回答之問題，以避免影響訪談之進行與氣氛。
(二)訪談前工作
在正式訪談進行之前，首先對受訪者應有基本的認識。受訪者 有一部分是研究者的親朋好友，另一部分是藉由友人介紹，研究者 均深入了解瞭解其背景經歷，以作為訪談時的參考。其次以電話或 當面告知研究的目的、訪談內容、進行方式，並讓受訪者了解其經 驗分享的重要性與貢獻。同時徵得受訪者同意於訪談過程中將訪談 內容全程錄音，以便資料記錄與整理，所得資料僅作為學術研究之 用。接著即安排初次會面的地點與時間，本研究之訪談地點與時間 大多由受訪者決定，以其方便性與感到自在為主。但是時間和場地 的選擇原則以便利性、舒通性為主，以免訪問過程受到太多的干 擾。另外，並事先準備訪談時所需的工具，如筆記本、文具、錄音 筆、備用電池亦須於訪談前準備妥當。
(三)進行正式訪談
每次訪問均於訪談現埸即時紀錄，包括：訪談日期、時間、
訪談內容及訪談過程中所發生的特殊事件及遭遇的問題、場景描述 等，並觀察受訪者在訪談互動過程中的非語言訊息，如說話時的表 情、語氣、姿勢、動作等，於筆記上加以紀錄，訪談過程全程錄音，
每一次訪談結束後，即依據當日訪談製作訪談日誌，紀錄訪談內容 及訪談後的檢討與省思，藉以做為日後改善的參考。深度訪談的進 行得視研究之需要進行兩次，每次訪談時間以不超遇一小時為原 則。實際訪談時均在一小時內完成，相談甚歡。
1.初次訪談與受訪者建立良好關係
本研究訪談與分析同時並進，並非所有受訪者皆於訪問結束 後才開始分析，故訪談的時間從一月底進行至三月中。初次訪談 時與受訪者均建立良好的關係，有時也會談些受訪者有趣的話 題，緩和氣氛，讓受訪者能在輕鬆自然的情況下說出內心的經驗 與真正的想法。由於事先徵得受訪者同意全程錄音，因此，在受
訪者回答問題時，訪問者僅記錄音重點，專注傾聽，僅就研究相 關的內容提出詢問，但不做過份引導避免影響研究之準確性。並 為了對受訪者表示感謝，在訪談結束後贈受訪者一份事先準備好 的小禮物與一張謝卡。基本上訪談過程皆進行得很順利，也很愉 快。
第一次訪談重點在於簡單的自我介紹，扼要說明此次訪談的 目的及方向。訪談內容以受訪者學經歷的背景、及對工作滿意度 的看法、影響生涯取向的原因、高職轉型的影響，以對受訪者有 更進一步的認識與了解。
2.進行深度訪談－針對主題深入探究
根據事前擬定之訪談大綱，並且參考之前對受訪者的瞭解及 初次訪談所整理出來的脈絡，以針對第一次訪談內容不足的地方 加強為主，由受訪者自發的在自然的情境中詳盡地表達內在真實 的想法，依受訪者回答內容進行訪問，讓受訪者自由的述說。但 仍須把握方向及主題的焦點，視受訪者談論情況而酌予調整，遇 有待澄清處時則深入探問，而當受訪者離題太遠時，適時將其引 回主題。由於已有先前訪談的經驗，彼此較為熟悉，且經過初次 訪談的分析，第二次以後的訪談多較能直接切入主題，深入訪 問，並針對上次訪談不清楚的地方加以釐清。
第四節 資料整理與分析
主要資料來源為訪談現場記錄、錄音帶、訪談日誌。將訪談的資料加 以整合、歸納，在研究的進行過程中，持續研讀相關文獻，以思考分析資 料的概念和發展分析的基本架耩。現將訪談資料整理與分析的步驟說明如 下：
壹、轉謄逐字稿
謄錄逐字稿之前，研究者會先將錄音重頭至尾聽一遍，之後才將 訪談的錄音依訪談內容的原貌轉謄為文字稿，完全保留受訪者所使用之 語言習慣，記述受訪者之聲音表情，如語氣、停頓、笑聲等。將由錄音 帶之逐字稿與現場記錄及訪談日誌加以對照、檢驗，以獲得最真實的原 始資料。所有的逐字稿均為研究者親自轉謄、繕打，未假他人之手。
貳、原始資料譯碼
譯碼即是將資料轉化成可分析的概念，經遇不斷的比較、對照、分 類之後，將資料統整為有組織、有系統的概念化過程，簡單地說，譯碼 就是分析資料的過程。所謂譯碼(coding)是指將所蒐集到的資料打散，
賦予概念，再以新的方式將資料重新整合在一起的操作化過程，此程序 是由開放譯碼(open coding)、主軸譯碼(axial coding)及選擇性譯碼 (selective coding)所組成(胡幼慧、姚美華，民 85)，三者之間並非循序 完成，可以更替使用(徐宗國譯，民 86a)。
本研究資料分析的過程敘述如下：
一、原始資料概念化
仔細研讀訪談資料，逐字逐句的加以分析，經由不斷比較與問 題，以開發資料所蘊含的概念，並畫出關鍵字句，隨時記下想到的 概念。參考相關文獻，將訪談之原始資料進行多次的檢視、比較後，
轉換成可分析的概念。
二、發展概念主題與範疇
某些相關的概念都指涉相同現象時，可以由一個抽象層次更 高的概念來統籌，稱之為範疇(category)，形成核心類屬(徐宗國譯，
民86b)。將概念化的資料分出類別，並加以命名。經遇不斷的分 類與比較，將相同與相異的概念歸納，而相同或相關的概念之間可 形成有意義的連結，依其同質性加以整合。
三、資料統整與重組
將其他範疇以核心範疇為中心有系統地予以聯繫，並將尚未 發展完全的範疇補充齊全。在這樣分類、比較、歸納的過程中，填 滿可能需要補充或發展的類屬，以瞭解研究所欲解答的問題。將已 發展的範疇連繫起來，資料再度重新組合，並發展核心範疇，即概 念化後的故事(徐宗國譯，民 86c)。
研究者實際分析資料時，上述三個步驟交錯使用，而非循序 漸進。分析的組型、主題和範疇均來自於研究的資料，是由資料 所形成的，研究者必須注意所蒐集到的資料中自然的變化(吳芝 儀、李奉儒，民84)。也就是說對於個人經驗中的變化及受訪者 對歷程的反應均特別加以注意。
參、形成架耩與分析
分析受訪者在做生涯取向之歷程於本研究探討的是個人的經 驗，因此，資料分析是先從個別的個案分析開始，然後再進行跨個案 的綜合分析。分析內涵包括：初任教師選擇教師的原因，所擔任的職 務及工作及工作滿意情況，生涯規劃的優先順序與，作生涯規劃時的 配套措施參考資訊，影響生涯規劃的原因，高職轉型對生涯規劃的影 響。最後統整工作職務、高職轉型、工作滿意度、影響因素對生涯取 向之間的關聯，實際操作時的個案分析與綜合分析來回修正多次，並 非僅作單軌有個案分析到綜合分析。根據研究目的，將訪談資料分 類、統整與歸納，其間做有意義的連結，發展本研究的分析架構。
第五節 資料的信度與效度
其「信度」與「效度」的考驗有別於量化研究典範的評價方式(胡幼慧，
姚美華，民85)。質性研究所關心的是「社會事實的建構過程」，以及「人們 在不同的、特有的文化社會脈絡下的經驗和解釋」。由於質的研究重視個人 的主觀經驗，且研究者本身即為研究工具(吳芝儀、李奉儒，民84)，為使資 料的品質不流於個人主觀的結論，研究者仍儘量掌握資料的信度及效度，現 將考驗的方法敘述如下:
壹、信度的考驗
一、除訪談外，研究者更藉由搜集文件資料及與受訪者相識的人交談以證 明資料的可信度。
二、在訪問進行中以不同的問題探詢相同的意涵，檢視受訪者對此概念的 前後是否一致性。
三、為使資料的分析更具有信度，研究者邀請一位具生涯諮商實務工作經 驗並採用質的研究進行碩士論文的研究生共同參與資料分析的編碼工 作。就二人編碼的意義和範圍做比較。
貳、效度的考驗
本研究效度考驗的方法有下列幾種
一、訪談前將訪談大綱經由指導教授看過，並且提出修改意見，研究者經 過修訂，針對研究主題的重點，掌握訪談的方向，使訪談的內容與範圍 均在符合研究主題。
二、為避免誇大或曲解受訪者所說的話，訪談者在談話過程中以同理、摘 要、澄清、發問等技巧與態度使研究參與者願意分享其內在經驗，以提 昇研究的效度。
三、理訪談日誌，內容含訪談前與受訪者的連絡、訪談中所觀察到受訪者 的非語言行為、研究者隨時反省並紀錄自己在研究進行過程中的思考及
情緒，做為資料分析時參考用;同時提醒自己能保持開放的心態是高研 究的真實性。資料分析完畢之後，選擇三份受訪者的分析稿送交受訪者 閱讀，評定與其經驗相符合的程度。
第六節 研究倫理的考量
壹、事先告知訪談內容 ．
在訪談前先告知受訪者有關訪談目的及內容，讓受訪者明白研究者 所要訪問的方向，並且使其瞭解所有訪談內容僅作為學術論文之用途。
貳、尊重受訪者接受訪談之意願
在訪問前必先徵詢所有受訪者接受訪談的意願，在徵得受訪者的同意 下進行訪問，未讓受訪者覺得受到勉強，若是部份訪談的內容不願意 列入研究資料中，可事先告知研究者，研究者將恪遵約定。並且同時 取得受訪者的同意下訪談，訪談過程中全程錄音，以利資料的紀錄與 整理。
參、訪問過程保持輕鬆的氣氛
訪問過程盡量在自然輕鬆的情境下進行，使受訪者能在完全放鬆的氣 氛下自在的回答問題。訪問者在發問時不用帶有情緒性字詞做為詢問 的題目，亦不用帶有自我意識的暗示來引導並且不做價值上的論斷與 批評，同時注意傾聽受訪者談論自身觀點時的表情，不暴露不贊同或 不耐煩的表情。
肆、資料處理尊重受者之意願
與受訪者進行訪談時會告知受談者在研究中將以匿名方式處理，並公 開資料時尊重受者之意願，大部分的受訪者均同意以匿名方式來呈 現，因此，在資料分析結束後面，研究著再度與受訪者聯絡，確認其 希望在研究論文中所呈現的方式，十五位受訪者皆同意於研究中以匿
名方式來呈現，基於尊重受訪者，研究者將以受訪者所希望的方式來 呈現。
伍、客觀呈現所分析之資料
針對就所錄音蒐集的資料經逐句撰寫為文字稿，並且經過所有受訪者 再次確認文字稿內容為其所要表達原意，研究者經過整理後進行分析 與討論，不做個人主觀的過度推測與臆測。且盡量從受訪者的角度解 析，以其觀點審視所獲得的資料，使其表達原意經過研究者的解釋能 夠完全呈現。
