分析國中教師對服裝儀容之主要概念

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中華大學碩士論文

分析國中教師對服裝儀容之主要概念

An analysis for Junior High School Teachers’ Concepts toword Colthing

系所別：應用統計學系碩士班學號姓名：E09909016 余宗哲指導教授：田方正博士

中華民國 100 年 7 月

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摘要

為人師表是作為老師的表率與象徵，因此老師的一舉一動都應該有所注意與留意，雖然任何人都有其自身的自由，但是為人老師是教育國家未來主人翁的重要橋樑，因此言行舉止應該有其自身的約束與控制，尤其國中學生正屬於青少年時期，對於穿著打扮特別喜歡標新立異，因此身為教師應該要以身作則，對於穿著打扮應該要有所規範與約束，進而約束學生。因此本人想要針對國中教師的穿著去探討與研究，

研究調查期間為2010年11月~2011年2月之間，在問卷發放期間，一共發放數量為200 份之問卷，而回收問卷份數一共177份，回收率達88.5％，同時有效問卷有160份，有效問卷率90.4%，無效問卷有17份，無效問卷率9.6%，而在回收的問卷中得出國中教師對於服裝儀容有六大項因素成分所組成：

成分1：修養與格調成分成分2：裝扮與裝飾成分成分3：合時與怡情成分成分4：心思與眼光成分成分5：樸實與舒坦成分成分6：象徵與虛榮成分

關鍵詞：心緒煩惱，因素分析，信效度分析

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ABSTRACT

Without a doubt, teachers are the role models of their students, so they should be more careful about their behavior and appearance. The Constitution has granted men personal freedom, and teachers are no exception. Yet, as the front to educate junior high school students, who are in their adolescence and in favor of wearing new and odd clothes, junior high school teachers need to pay attention to wearing suitable clothes, and thus serve as good role models for their students. Therefore, I’d like to explore and research into the dress code of junior high school teachers. The research period is from Nov. 2010 to Feb.

2011. I have issued 200 questionaires and retrived back 177 ones. The return rate of questionaires is 88.5%. Among the 177 questionaires, 160 questionaires are valid (90.4%) while 17 are invalid (9.6%). From the results of the questionaires, I’ve summed up six elements of deciding junior hish school teachers’ dress code:

Element 1: Elegance and Style Element 2: Dress and Decoration Element 3: Occasion

Element 4: Taste

Element 5: Simple and Comfortable Element 6: Symbols and Vanity

Key words: emotional depression, element analysis, reliability and validity analysis

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致謝辭

論文終於順利完成了，要感謝的人很多，謝謝所有曾經幫助我的朋友。

擔任教職也已經經過數年，一個念頭的興起，讓我再度想要回到校園進修，因而報考並進入中華大學應用統計研究所就讀。在這將近兩年的時間中，要兼顧工作、家庭與學業，時時刻刻都充滿著挑戰與考驗，一回想起這些深刻的記憶，都還如此記憶猶新，謹以此謝文代表內心深處的感恩。感謝所有師長、同學、家人、朋友，在這一路上的鼎力相助、鼓勵與支持，而這段日子也隨著論文的完成，即將要圓滿的落幕。

剩下不到一個月的日子就要結束碩士的學業，一切都好像才剛剛發生一樣，沒想到一瞬間就接近畢業了！萬般的不捨與複雜的心情全部都湧進我的心裡，在這段就讀碩士的日子裡是本人認為人生中最充實的時刻，讓我從中學習到許多的知識與技能。

特別是對撰寫論文方面的學習，從一開始不知如何下筆撰寫，到現今把論文一點一滴的構築完成，真的學習到很多，也很有成就感。因此論文得以付梓，首要感謝我的論文指導老師田方正老師，田老師的教導與鼓勵，讓我不論在問卷發放、統計分析與論文撰寫的過程中，所遇到的困難皆能獲得解決，並能如期完成學業與論文，在此要向老師致上最深的敬意與謝意，謝謝田老師！

學業雖然看似將告一個段落，但學習是永無止境的，我將謹記這段學習過程的收穫，將之運用於教學工作上，以迎接未來的每一個挑戰。最後感謝我的家人在這段期間給予我最大的包容與支持，讓我可以順利的完成學業。

余宗哲一百年六月

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1 . 1 研究背景 … … … . 1

1 . 2 研究動機 … … … . 2

1 . 3 研究目的 … … … . 2

1 . 4 研究範圍與限制 … … … . 3

1 . 5 研究流程 … … … . 3

1 . 6 論文架構 … … … . . . 5

第二章文獻探討………...6

2 . 1 何謂服裝儀容 … … … . 6

2 . 2 服裝儀容文獻探討 … … … . 6

第三章研究方法………...14

3 . 1 問卷設計 … … …… … …… … … …… … … … …… … …… … …… … …. 1 4 3 . 2 研究對象 … … …… … …… … … …… … … … …… … …… … …… … …. 1 5 3 . 3 研究工具 … … …… … …… … … …… … … … …… … …… … …… … …. 1 6 3 . 4 因素分析簡介 … … … . 1 6 3 . 5 因素分析模式架構 … … … . . … … … . 1 8 3 . 6 信度效度分析簡介 … … … . … … … . . . 2 3 第四章研究結果分析 ……… …….. .. .. .. .24

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4 . 1 第一部分基本資料 … … … 2 4 4 . 2 第二部份對服裝儀容所持態度… … . … … … . 3 4 4 . 3 因素分析 … … … . 5 0 4 . 4 信度效度分析 … … … . 5 8 4 . 5 P e a r s o n 積差相關係數分析 … … … . . … … … . 5 9 4 . 6 同意度分析 … … … . … … … . . . 6 0 第五章結論與建議 … … … . . . 6 3 3 . 1 結論 …… … … …… … …… … … …… … … … …… … …… … …… … …. 6 3 3 . 2 建議 …… … … …… … …… … … …… … … … …… … …… … …… … …. 6 4 3 . 3 未來研究方向 … … … . … … … . 6 4 附錄 … … … . … … … . 6 6 參考文獻 … … … . … … … . 6 8

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表目次

表 3-1 統計分析方法...16

表 3-2 KMO 統計量值...22

表 4-1 性別...24

表 4-2 年齡...25

表 4-3 現任職務...26

表 4-4 教育程度...27

表 4-5 服務年資...28

表 4-6 主要任教領域...29

表 4-7 婚姻狀況...30

表 4-8 血型...31

表 4-9 全家月總收入...32

表 4-10 籍貫...33

表 4-11 出門化妝是一種禮貌的行為...34

表 4-12 面帶微笑是展現儀容的最好方式...35

表 4-13 服裝儀容是可以反應出一個人的心情...36

表 4-14 穿戴衣服配飾是須要看場合而定...37

表 4-15 穿衣服應以舒適自然為主...38

表 4-16 穿著打扮可以反映出一個人的身分地位...39

表 4-17 教師在穿著打扮上也可以追求流行的...40

表 4-18 我覺得花錢添購服飾是一種享受...41

表 4-19 身體四肢的舉止是要相當優雅的...42

表 4-20 開心的時候，我會購買服飾來犒賞自己...43

表 4-21 我覺得外在的儀容是不重要的...44

表 4-22 我贊同〝女為悅己者容〞的說法...45

(8)

表 4-23 我喜歡走休閒風格的穿著路線...46

表 4-24 服飾的穿著搭配是一門藝術...47

表 4-25 我覺得穿衣打扮也要適合自己的年齡...48

表 4-26 我不在乎別人對我穿著打扮的看法...49

表 4-27 KMO and Bartletts 檢定...50

表 4-28 「國中教師對服裝儀容的主要概念」的解說總變異量...52

表 4-29 「國中教師對服裝儀容的主要概念」Communalities 表...53

表 4-30 「國中教師對服裝儀容的主要概念」萃取後的成分矩陣...54

表 4-31 「國中教師對服裝儀容的主要概念」轉軸後的成分矩陣...55

表 4-32 「國中教師對服裝儀容的主要概念」因素命名表...56

表 4-33 「國中教師對服裝儀容的主要概念」各因素特徵值解釋變異量統整表...57

表 4-34 Cronbach Alpha 係數檢定信度分析表...58

表 4-35 「國中教師對服裝儀容的主要概念」因素間之 Pearson 積差相關係數...59

表 4-36 「國中教師對服裝儀容的主要概念」問卷現況分析...60

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圖目次

圖 1-1 研究流程圖...4

圖 4-1 性別...24

圖 4-2 年齡...25

圖 4-3 現任職務...26

圖 4-4 教育程度...27

圖 4-5 服務年資...28

圖 4-6 主要任教領域...29

圖 4-7 婚姻狀況...30

圖 4-8 血型...31

圖 4-9 全家月總收入...32

圖 4-10 籍貫...33

圖 4-11 出門化妝是一種禮貌的行為...34

圖 4-12 面帶微笑是展現儀容的最好方式...35

圖 4-13 服裝儀容是可以反應出一個人的心情...36

圖 4-14 穿戴衣服配飾是須要看場合而定...37

圖 4-15 穿衣服應以舒適自然為主...38

圖 4-16 穿著打扮可以反映出一個人的身分地位...39

圖 4-17 教師在穿著打扮上也可以追求流行的...40

圖 4-18 我覺得花錢添購服飾是一種享受...41

圖 4-19 身體四肢的舉止是要相當優雅的...42

圖 4-20 開心的時候，我會購買服飾來犒賞自己...43

圖 4-21 我覺得外在的儀容是不重要的...44

圖 4-22 我贊同〝女為悅己者容〞的說法...45

圖 4-23 我喜歡走休閒風格的穿著路線...46

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圖 4-24 服飾的穿著搭配是一門藝術...47

圖 4-25 我覺得穿衣打扮也要適合自己的年齡...48

圖 4-26 我不在乎別人對我穿著打扮的看法...49

圖 4-27 「國中教師對服裝儀容的主要概念」陡坡圖...51

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第一章緒論

第一章緒論，本章節內容有：本章第一節為研究背景；第二節為研究動機；第三節為研究目的；第四節為研究範圍與限制；第五節為研究流程；第六節為論文架構。

1.1 研究背景

食、衣、住、行，是生活上重要四大元素，衣是擺在第二順位，可見人們求溫飽之後，衣服是對於人們次重要的生活元素，而人們對於服飾的要求從早期只求保暖，以及有衣物穿著蔽體就可以的時代，漸漸演進至今服裝手飾是一種流行，是一種時尚的表徵，每年有不同的流行性主題，例如：流行民族風穿著、流行素雅穿著等..。

同時也可從服飾的穿著得知一個人對於服裝的要求與品味，以及職業與個性，例如：

學生上課就是學生制服，銀行上班就是銀行的制服或套裝，穿著西裝的就是一般上班族，而在平時穿著整齊清潔就代表這個人平時生活應該是乾淨整齊，若穿邋塌隨便就代表這個人的個性有可能是懶惰、隨便，若全身都是高檔名牌就很有可能代表他是老闆或者是有錢人。因此從穿著不僅代表職業也代表自己，所以對於穿著不可以太過於隨便，或許在家沒有人看的見可以比較隨意穿著，但是出外上班、上學、買東西、辦事情，都應該要以整齊清潔為重要。通常人們對於人的印象第一是長相，第二就是穿著，得體的穿著會讓你的人緣、為人處事以及事業加分，若是穿著不得體也不合時宜，

會讓別人對你處處扣分，因此穿著以及服飾真的很重要，不要認為服飾只是拿來穿著而已，穿著也是一門很大的學問跟禮貌，否則怎麼會有那麼多的書籍以及雜誌介紹穿著的書，而且不同的年齡層有不同年齡層專屬的穿著書籍雜誌，男女不同亦有不同性別的穿著書籍雜誌。

1.2 研究動機

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「師者傳道授業解惑也」，老師是傳授知識重要的橋樑與媒介，而老師是學生重要的學習對象以及榜樣，雖然老師的職業是授課，但還是對於服裝儀容方面也是要稍為注意跟重視，畢竟老師是為人師表，服裝不能過於盲目的追著流行或大膽穿著過於曝露，也不能不修邊幅，因此要盡量以整齊清潔為主，這樣才能給人以及給學生有好的印象，讓學生得以學習。校園中並沒有規定老師的穿著，但是人們對於老師都有一些傳統既有想法與印象，因此身為老師的穿著也應該盡量符合人們的印象，不過老師也應有追逐流行的權利，以及穿著服裝的自由，但還是以素雅為主要依據。國中生是學生時期中，從懵懵懂懂的年紀步入成熟懂事的重要階段，學習力最強的階段，因此對於國中教師而言，在學生學習方面就扮演非常吃重的角色，學生不僅會向老師學習知識，同時對於老師的言行舉止以及穿著都會有所學習仿效，因此本人想要探討有關國中教師對於服裝儀容的想法與態度，以提供學校或教育當局對於國中教師的服裝儀容一些意見與研究結果。

1.3 研究目的

服裝儀容是一個人外在最重要的表徵，也是代表一個人的個性與職業的象徵，而不同的職業有不同的穿著，因此本人想要探討看看，究竟國中教師對於穿著方面的表徵是否與內心想法會有所不同。故本研究目的有下列四項：

（１）瞭解國中教師基本的資料。

（２）瞭解國中教師對於服裝儀容的想法。

（３）瞭解國中教師對於服裝儀容之因素探討。

（４）提供國中教師對於服裝儀容之最佳建議。

1.4 研究範圍與限制

研究範圍：

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本研究範圍為國中教師，但受限於人力、財力與物力種種的限制之下，故本人僅針對台中縣市的國中教師作為實際研究對象，雖然研究範圍並不是很大，但是研究結果可以提供後續研究者做為參考之用，但並不能以此推論至全國國中教師對於服裝儀容的想法。

研究限制：

本論文之研究限制方面，因為研究經費為本人所支付一切研究開銷，而研究人力方面也只有本人在發放研究問卷與製作研究論文，同時於研究時間上面也只有大約不到一年之時間，因此受限於這些種種的因素之下，故問卷僅針對新竹縣市的國中教師做問卷發放的對象，倘若時間、經費與人力資源都充足的情形之下，本研究論文將可以擴大至全國各國中教師為研究對象，同時研究對象也可以向上延伸至高中或大專教師，向下延伸至國小教師，都是非常好的。

1.5 研究流程

本論文編製過程是完全依照研究流程圖進行研究，因此其研究過程是非常有組 織與秩序化的研究，其本論文研究流程圖如下圖1-1所示：

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擬定研究動機與目的

文獻探討

結論與建議問卷資料分析與統計問卷回收與編號整理

發放問卷

探討分析結果編制問卷研究目的及對象

圖 1-1 研究流程圖

問卷發放時間為

2010 年 11 月~2011

年 2 月之間

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1.6 論文架構

第一章緒論

有研究背景、研究動機、研究目的、研究範圍與限制、研究流程、論文架構；六小節將本研究論文的緒論說明清楚。

第二章文獻探討

本章節有名詞解釋與定義，以及相關論文與期刊之文獻討論。

第三章研究方法

問卷設計、研究對象、研究工具、因素分析簡介、因素分析架構模式、信度效度分析簡介；以上將本論文所使用之研究方法說明並解釋清楚。

第四章研究結果分析

將問卷資料做統計資料分析，以長條圖與圓餅圖分析，同時進一步進行因素分析、信度分析、同意度排名分析、皮爾森積差相關分析……等統計分析。

第五章結論與建議

將整體的研究結果做最後總結與整理，並同時做結論，最後針對研究結果提供一些意見與未來研究可行之方向。

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第二章文獻探討

本章節第二章為文獻探討，因此在本章節方面之安排為，第一小節是何謂服裝儀容，第二小節是探討服裝儀容之相關文獻。

2.1 何謂服裝儀容

服裝儀容是一個人第一個讓人觀察到的地方，同時服裝也是一種無聲的語言與溝通。因此服裝儀容的樣式（Style）、顏色（Color）、材質（Material）、配件（Accessories）

的搭配，都藉由服裝儀容傳遞著個人的訊息與個性，服裝傳遞象徵訊息，衣著傳遞了許許多多有關個人形象的訊息與自我表現的認知（Marilyn De Long and Ann Marie Fiore）；服裝穿著的搭配，正是顯現出本身的個性素養與自我概念，是個人表現在外的行為模式，「服裝是一扇通往自我意識的窗口」，人們可以藉由服裝儀容的窗口介面，清楚了解得知一個人內心的自我意識世界（Self-consciousness）、認知（Recognition）

與價值觀（Values）的想法與看法，因此服裝儀容的搭配需要是一種自我概念所呈現出自我身分個性與和諧性的平衡感，並且充滿自我獨特魅力特色表現的服裝風格，而不失禮節，穿出屬於服裝儀容的自我自信（Self-confidence）與品味（Taste）。

然而服裝儀容的穿著想法與態度就是，表現自我內心、表現自我風格、表現自我品味的表徵，因此追尋流行與適合自我表現的服裝儀容態度是很重要的，讓自我藉由服裝儀容表現出令人喜歡的品味與個性，也藉由服裝儀容提昇自我的意識、舒適、美觀、時髦。

2.2 服裝儀容文獻探討

(2002，連聖怡)不同世代男性消費者之自我概念對服裝流行敏感度之關係研究：

台灣男性消費族群一直被視為流行市場的低頻率，長期以來一直未被重視而淪為流行消費的棄嬰，少有研究針對男性流行消費心理層面及外顯行為作深入的探討與

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研究；近年來，隨著 E 化的腳步而使流行風潮更加活絡而表現於各個不同族群之中，

更喚起男性消費族群的重視，在新消費觀與自我概念強烈的表現下，使得男性消費族群也隨著時尚的流行趨勢而變得愈加具敏感性，進而穿出獨特的那一份自信與帥氣。

台灣近 50 年來，由於政治、經濟、社會、文化各方面蓬勃的發展，因此形成嬰兒潮世代、X 世代及 Y 世代等三種不同的世代別，然而在不同世代男性的消費者，由於其生活背景與環境的不同，將孕育出不同的消費行為，因此本研究遂從不同世代男性的消費族群中所表現的自我概念進行對服裝流行敏感度關係之探討，期望能提供廠商重新認識男性消費族群，進而掌握並滿足男性消費族群的真正需求，共創廠商與男性消費族群的雙贏局面。

本研究以男性消費族群作為區隔基礎，進行不同世代（Y 世代、X 世代及 B 世代）

的區隔研究，進而探討男性消費者自我概念化的消費行為與對服裝流行敏感程度，研究對象涵蓋產、官、學、研、軍的不同世代別之男性消費者。

本研究結果如下：

一、不同世代族群自我概念經因素分析，萃取出「流行盲從因素」、「流行品味因素」、

「自我欣賞因素」、「搖擺不定因素」及「獨特自我因素」五項因素。

二、將上述五項因素進行集群分析，將觀察值具有齊質性的特徵而區隔成「孤芳自賞族」、「流行適應族」及「死忠追隨族」等三個集群化。

三、針對上述三個集群與三個不同世代別就流行敏感上的變異數分析結果顯示均有極高的顯著性差異，但若將因素集群與世代別兩因子進行交互作用，則發現其間的其他因素影響並高絡掉了主效應，而使其結果不具有顯著性的差異。

四、透過多重比較分析得知，孤芳自賞族（集群 1）與流行適應族（集群 2）及流行適應族（集群 2）與死忠追隨族（集群 3）在流行敏感度上具有極高的顯著性差異；

但孤芳自賞族（集群 1）與死忠追隨族（集群 3）則不具有顯著的差異性。另不同世代別就流行敏感度的多重比較分析下，結果發現，Y 世代與 X 世代及 Y 世代與 B 世代具有顯著性的差異，但 X 世代與 B 世代則沒有顯著性的差異。

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五、針對上述三個集群分別就族群特色考量策略的基調而分別在商品策略、定價策略、通路策略及促銷策略上提出建議。

(2005，張惠溢) 從社會現象探討流行風格的變遷-以歐美五○至八○年代服裝與工業產品之關聯性為例：

流行風格的變化時常讓人捉摸不定，卻也存在於日常生活之中，而影響流行風格的發展除了設計師的創意外，還涵蓋了許多因素包括了政治、經濟、社會、科技與生活環境等各種情況，並會隨著年代的不同而有所改變，而本研究以社會現象為出發點，來探討流行風格的變遷，以服裝與工業產品為例，透過文獻探討與問卷調查之結果，檢視五○年代到八○年代其間的社會現象、服裝與工業產品的演變，進行整理與歸納，並針對同時期的服裝與工業產品依造型要素之形態、色彩、質感進行比較，再探討社會發展的脈絡下兩者之間的關聯性，以作為工業設計上的參考。研究結果顯示社會現象會影響流行風格的變化，檢視了服裝與工業產品在各年代之間發展，發現均有其相同之處，五○年代因物質缺乏，重民生需求的情形下，讓服裝與工業產品均呈現了「功能造型風格」與「簡潔造型風格」；六○~七○年代因社會處於一個動亂不安的情況，各種反傳統的思想開始發酵，因而也讓服裝與工業產品形成了「活潑色彩風格」、「反傳統風格」、「象徵性風格」與「材質表現風格」；八○年代則因產品汰舊換新的速度加快，形成環境污染、氣候異常與能源不足等情況，反應到服裝與工業產品上，則形成「環保意識風格」與「簡潔造型風格」，因此也了解到服裝與工業產品皆因社會現象產生關聯性。其次透過解析與比較後可發現服裝與工業產品存在著

「形態」與「色彩」上的關聯性特徵，形態上的關聯性則是以風格的相似為主，色彩上的關聯性則在兩者間均會應用相同彩度或明度為主。

由此可知，觀察社會現象的轉變，將有助於了解流行風格的形成，進而思考未來設計之走向。而服裝與工業產品存在著色彩與形態的關聯性因素，也是設計上可參考的重點，也期望透過本研究的方法與結果提供後續研究之參考。

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(2007，江欣惇) 以基進女性主義探討女性運動服裝之意含：

婦女在運動史上，經歷了一段艱苦坎坷的道路。本研究目的在以基進女性主義之觀點，批判女性運動服裝的政治掌控意旨，審視女性運動服裝的經濟利益指標，並探究女性運動服裝的社會文化意義。基進女性主義者認為父權體系是造成所有女性不平等及壓迫的根源，因而對於生活中所有理所當然的事情提出疑義。在服裝方面，基進女性主義則認為父權社會下所謂的規則、流行都是因應男性的喜好而定，且有明顯控制女性身體之意圖。在女性運動服裝的政治掌控意旨方面，基進女性主義認為女性從男性附屬的財產、爭取運動權、到近代女性奧會委員、女性教練、女性記者人數提升，

都不應再受父權宰制，而各單項服裝規則也應因應時代及環境修訂。女性運動服裝的經濟利益指標方面，女性從爭取經濟自主、到近代受經濟利益影響，由提高知名度為運動商品代言，來獲得較競賽獎金更高的收入。為提升知名度、增加媒體曝光率，不少女性運動員為了自身的利益，藉穿著時尚以吸引男性的目光，甚且一昧的迎合男性的需求。在女性運動服裝的社會文化意義面向，女性從背負社會輿論改革、受媒體導入影響，至今以女性特質為女性評價之陋習依舊。

(2008，林蜀平) 社會文化脈絡中女性服裝呈現風格與自我形象之形塑─生命史取向：

本研究採取「質性研究」中「敘說探究」法進行「生命史」個案研究，撰寫對話體「女性服裝生命的故事」與聲樂家「申學庸生命故事」的小說體。就案主服裝/穿著相關之資料與服裝照片，進行半結構性的深度訪談互動，將現場訪談之錄音，譯寫成文字，分析整理成對話體式「服裝生命故事」的「現場文本」。再將「現場文本」

對照案主所處的 1929-1995 時空背景與相關資料，梳理出當時服裝穿著與時空之間的脈絡與時代意義，而完成「研究文本」的構成。最後再以所設計的「服裝呈現風格的多重功能」系統關係概念架構，檢驗本研究的「現場文本」與「研究文本」，從服裝的物質性、社會性、形象塑造性的互動關聯，分析、檢証「服裝功能多層」互動、轉

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化的特性，歸納並詮釋「服裝功能層次」的意義。

本論文所設計的「服裝呈現風格多重功能」系統關係概念架構，能夠有效的解釋：

服裝/穿著具有「物性功能/形像塑造/社會功能」，這三項功能分別為：1.服裝的物性功能：服裝樣式、色彩、質料。2.服裝的自我形象塑造功能：服裝與自我認知、審美意識、價值觀、身份認知。3.服裝的社會/文化功能：服裝與時空背景、社會角色與位置、人際互動與社會氛圍。並對照案主的生命過程與階段，建構出服裝所扮演的多層次意義，從而了解服裝、個人、社會的互動關係。

(2008，吳旻蓉) 台灣婦女服裝現代性演變歷程之研究：

回顧過往研究台灣歷史者，多數傾向將『臺灣』視為一個整體、均質的社會與文化，且對於歷史之中的時間議題，常用『事件』或文化特徵作為延續或斷裂的切割，

而忽略歷史之中時間的多元性與歧異性。尤有甚者，過去基於將地方與區域人們的生活型態等同於臺灣整體社會文化變遷的假設，也使得研究一直停留在外部影響因素的探討，而忽略由人群內部探索地方社會與臺灣整體歷史文化同一及差異之處。本研究藉由雲林縣元長鄉婦女為研究對象，探索他們在西元 1945—1989 之間，如何透過服裝製作、使用及消費的歷程，展現女性自我轉化與認同的歷程。同時，透過服裝的款式細節來看元長鄉婦女如何經歷農業社會到工業社會的轉變，最後，從以上兩方面的轉變，重新思考台灣服裝史中的『現代性』的意義為何。研究目的一方面在於透過實地田野調查回顧雲林縣元長鄉婦女的服裝歷史，一方面則回答什麼是臺灣服裝的「現代性」的議題。研究顯示：雲林縣元長鄉不論在經濟、宗教及服飾相關的流行、洋裁教育以及布料，皆以北港為核心形成一個生活網絡，也與元長鄉顯現一個中心與邊緣、都市與鄉村的對比。因當時婦女受教育並不受到重視，縫紉仍被視為是賢妻良母必備的特質，鄉村的婦女幾乎都具備縫紉能力。女性因為學習縫紉會走出鄉村；反之男性則多仍待在家中從事農作。從性別的不同的生活狀態，看出元長鄉城鄉之間彼此互依的關係。

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從製作方面來看，以婦女原型為個人化版型學習，後期受到低價、大量製作且大眾化尺寸的影響，開始朝向以成衣版型的服裝製作為主，客製化的製作比例逐漸減少。

從服裝轉變時新層面的歷程，『旗袍』被多當成嫁妝，是因其被視為具有文化、

時髦的象徵。洋裝、裙裝為當時普遍的外出服裝，裙裝被認為較端莊優雅；甚至到田裡工作依舊習慣穿著裙裝，此形成當時的特殊現象。訂做消費服裝的現象反應出當時布行眾多、商店較少的情況，在低價、快速、樣式多的成衣興起後，被直接購買方式逐漸取代。不論是訂做或購買的服裝多以洋裝、裙裝為多人選擇。早期並不以運用褶子，來強調身體曲線，袖子多為接袖，較少無袖款式，整體外型較寬鬆，上衣或外套的領摺線較高，洋裝多是在腰圍剪接，再配上同布料的腰帶裝飾，整體呈現出保守態度。當時女性對於自我的美感價值觀，認為著裙裝讓他們充滿女性化特質，也同時認為穿著裙裝更是得體、端莊、合宜的表現；此看法在當時也是男性對女性定位的看法。

研究結果得知，元長鄉婦女服裝使用、消費、製作、價值觀與現代性的關聯，服裝使用上更自由；訂做消費轉變直接購買；個人版型轉變到成衣版型、縫製技術由二次元到三次元、褶子重新形塑身體、裙裝款式的流行；「女子無才便是德」到「賢妻良母」認同、平胸束腰的美感價值，從中我們可看出變遷並非呈現單線的思考，社會也並非整體的假設，從個人性的選擇看出現代性的軌跡。

(2009，陳敬燕) 年輕消費者購買時尚精品服裝決策之研究：

2009 年全球百大品牌排名中進入百大品牌排名的時尚精品品牌高達 14 個，在這其中的時尚精品品牌大多有銷售服裝產品。值得注意的是 H&M、Zara 與 Gap 等新興的時尚精品品牌卻比傳統的時尚精品品牌排名高，消費者對於時尚精品的需求有了改變、中產階級也漸漸擁有購買時尚精品的能力、越來越多人也能夠擁有時尚精品等種種因素。研究結果發現：時尚精品服裝之年輕消費者可透過生活型態變數分為四個有效的區隔市場；各區隔市場在消費動機與產品評估準則上有顯著差異；在人口統計變數上與訊息來源上無顯著差異；在消費行為上有部份顯著差異。且可知：

(22)

（1）生活型態可應用於時尚精品服裝業來做市場區隔

（2）時尚精品服裝之消費者有其特定之生活型態因素

（3）生活型態會影響時尚精品服裝之消費者其特定的購買行為。

(2009，蔡吏謹) 高齡女性對服裝的色彩偏好-以台灣南部為例：

服裝中「色彩」成分是影響服裝選擇的主因之一。從過去研究可知，許多高齡女性對服裝穿著仍相當重視。本研究從「認知年齡」與「購衣考量」探討南部 65 歲以上女性對衣著之色彩偏好。測試者分為 A（40-64 歲）、B（65 歲以上）二組。以曼賽爾色相環的基礎 10 色加上與無彩色（黑、灰、白）作為色彩樣本。利用色相環的角度與 PCCS 的色調分類作為配色的評估標準。問卷分為「認知年齡」、「購衣考量」

與「色彩偏好」三部分，以此探討不同的認知年齡與購衣考量是否形成色彩偏好的差異。結果顯示：

1. A 組在不同的認知年齡區間內，當主色為（YR）黃紅、（GY）綠黃時的配色偏好會有顯著差異，B 組則否。而 A、B 二組對購衣考量注重程度不同時其配色偏好的選擇並無顯著的差異。

2. 整體而言色相的偏好程度紅色與紫色較多，且 A 組比例比 B 組高。色相搭配的結果，B 組的色彩配色方式較 A 組多元。

3. A 組色相環配色集中於 0°區與無彩色區，搭配的視覺效果偏向和諧、保守；B 組在 0°至 180°的配色區域分佈人數較 A 組平均，故視覺效果從和諧到衝突。

4. 色調搭配的視覺差異 A 組較大，呈現「鮮明」、「清楚」效果；B 組差異較小呈現「類似」、「曖昧」效果。

5. 從整體的色相與色調數據，可推論「色彩偏好」總量呈現極端數值的現象是因為 A 組（40-64 歲）所影響。

6. 比較二組後可發現南部 40-64 歲女性對於色彩的搭配看法較為一致，65 歲以上高齡女性對於色彩搭配的偏好較多元。

(23)

(2009，劉思含) 大學生個人價值觀與其運動服裝消費決策型態及購買行為之研究：

本研究旨在探討大學生特性、個人價值觀、運動服裝消費決策型態對運動服裝購買行為的影響及各變項間之相互關係，並獲得下列各項結果：

（一）受試者以男性、二年級、工學院、每月自由支配金額「3,000-6,000 元」為最多，近四成大學生有打工，主要生活費來源以「家庭供應」為多；個人價值觀以「人際/情感取向價值」構面得分最高；運動服裝消費決策型態則以「困擾多慮型」構面得分最高；大學生選購運動服裝時，多以「務實考量取向」為主要動機，資訊來源多為「個人購買經驗」，最重視的購買評估為「產品設計內容」，最常購買的地點是「運動用品店」，平均一年購買運動服裝的次數以「1-3 次」為多，購買金額以「3,000 元以下」為多。

（二）主要生活費來源不同的大學生在「人際/情感取向價值」構面上有顯著差異。

（三）不同性別、年級、學院、每月自由支配金額、主要生活費來源及有無打工之大學生其運動服裝消費決策型態有顯著差異。

（四）不同性別、年級、主要生活費及有無打工之大學生其購買動機有顯著差異；不同年級及有無打工之大學生其購買評估有顯著差異；不同性別及每月自由支配金額之大學生其購買地點有差異；不同性別、每月自由支配金額、主要生活費、有無打工之大學生其購買頻率及金額有顯著差異。

（五）不同個人價值觀集群在購買動機及購買評估上有顯著差異。

（六）不同運動服裝消費決策型態集群購買動機、資訊來源、購買評估、購買地點、

購買頻率及購買金額上皆有顯著差異。

（七）個人價值觀與運動服裝消費決策型態兩者間具高度相關性。

（八）大學生的個人價值觀與運動服裝消費決策型態對購買頻率具有解釋變異量 10.70%的預測力；對購買金額具有解釋變異量 6.90%的預測力。

(24)

第三章研究方法

第三章研究方法；本節內容有：第一節為問卷設計、第二節為研究對象、第三節為研究工具、第四節為因素分析簡介、第五節為因素分析架構模式、第六節為信度效度分析簡介；以上六小節將本論文的的研究方法說明以及解釋清楚明瞭，提供讀者了解。

3.1 問卷設計

了解國中教師對服裝儀容所抱持的態度問卷內容分為兩大部分，第一部份為基本資料一共為十個問題，第二大部份為對服裝儀容所持態度一共為三十二個問題。

（一）第一部分基本資料十題，內容有：

1. 性別：問題內容有「1.男性」、「2.女性」。

2. 年級：問題內容有「1.21-30 歲」、「2.31-40 歲」、「3.41-50 歲」、「4.51 歲以上」。

3. 現任職務：問題內容有「1.專任教師」、「2.教師兼導師」、「3.教師兼行政」。 4. 教育程度：問題內容有「1.師範大學」、「2.一般大學」、「3.碩士以上」、「4.

其他」。

5. 服務年資：問題內容有「1.5 年以下」、「2.6-10 年」、「3.11-15 年」、「4.16-20 年」、「5.21-25 年」、「6.26 年以上」。

6. 主要任教領域：問題內容有「1.本國語文」、「2.外國語文」、「3. 數學領域」、「4.社會領域」、「5.健康與體育」、「6.藝術與人文」、「7.綜合領域」、

「8.自然與生活科技」。

7. 婚姻狀況：問題內容有「1.未婚，與家人同住」、「2.未婚，獨居在外」、「3.

已婚」。

8. 血型：問題內容有「1. A 型」、「2.B 型」、「3.AB 型」、「4.ｏ型」。

9. 全家月總收入為：問題內容有「1.五萬以下」、「2.五萬以上~未滿八萬」、

(25)

「3.八萬以上~未滿十二萬」、「4.十二萬以上~未滿十五萬」、「5.十五萬以上」。

10. 籍貫：問題內容有「1.客家籍」、「2.本省籍」、「3.外省籍」、「4.其他」。

（二）第二部份對服裝儀容所持態度三十二題，內容有：

此部分的問卷：我認為個人擁有名牌的服飾或配件是很平常的事；出門化妝是一種禮貌的行為；穿衣只要樸素整潔就可以了；面帶微笑是展現儀容的最好方式；衣服和配件是要講究搭配的的；服裝儀容是可以反應出一個人的心情；為人師表在服裝儀容上應以保守為宜；穿戴衣服配飾是須要看場合而定；五官上的微整形式可以接受；

穿衣服應以舒適自然為主；選購服飾應以價格為首要考量；穿著打扮可以反映出一個人的身分地位；我覺得我所擁有的服飾太少；教師在穿著打扮上也可以追求流行的；

我覺得走路儀態也應該要講究；我覺得花錢添購服飾是一種享受；化妝是一門學問；

身體四肢的舉止是要相當優雅的；我常常為了出門要穿什麼而傷腦筋；開心的時候，

我會購買服飾來犒賞自己；化什麼妝和穿什麼衣服是要一起考量的；我覺得外在的儀容是不重要的；穿衣打扮得宜可以修飾一個人外表的缺點；我贊同〝女為悅己者容〞

的說法；品牌也是我選購服飾所考量的因素之一；我喜歡走休閒風格的穿著路線；我會趁百貨公司打折時為自己添購服飾；服飾的穿著搭配是一門藝術；我會收集一些最新流行服飾的訊息；我覺得穿衣打扮也要適合自己的年齡；我不會花太多心思在服飾儀容上；我不在乎別人對我穿著打扮的看法。問卷的題項測量指標為李克特式之多選項量表（multiple-item scales），問題選項設計為五種尺度，來衡量受測者對於題目的同意程度。「1 代表非常不同意」、「2 代表不同意」、「3 代表無意見」、「4 代表同意」、「5 代表非常同意」，號碼越多代表同意程度越高。

3.2 研究對象

本研究論文所要研究之對象為國中教師，而研究調查期間為2010年11月~2011年

(26)

2月之間(問卷發放為期四個月)，在問卷發放期間問發一共發放數量為200份問卷，而回收問卷份數一共177份，回收率達88.5％，同時有效問卷有160份，有效問卷率 90.4%，無效問卷有17份，無效問卷率9.6%。

3.3 研究工具

本國中教師對服裝儀容所抱持的態度論文所使用的研究分析工具有SPSS for window15.0 (統計套裝軟體)以及Excel2007，本研究之資料所使用的統計方法有：

表3-1 統計分析方法

統計分析方法 1 描述性統計分析

2 圖形分析(圓餅圖以及長條圖分析) 3 KMO值分析、因素分析

4 信度以及效度分析 5 以皮爾森積差相關分析

3.4 因素分析簡介

因素分析（Factor Analysis）起源於心理學（約在 1904 年），因為在心理學研究領域中常遇到一些如智力、道德、操守等不能直接測量的因素，我們對這些觀念無法精準的掌握，所以希望經由可測量的變數訂出因素分析的具體概念。即因素分析的初始構想是對無法直接量測但對結果行為有影響的變項來進行綜合性評量，並藉以歸納出重要的指標。

因素分析的主要用意是找到資料矩陣的結構，在一群內部的相關變數中（如：測驗成績、測驗項目、問卷題目）找出一組共同的因素。也就是說，因素分析主要想以少數幾個因素來解釋一群相互有關係存在的變數，每個變數除了受共同因素

(27)

（Common Factor）的影響外，也受獨特因素（Specific Factor）影響，因此因素分析是希望能夠降低變數的數目，但不同的是我們是想在一群具有相關性的資料中，找出幾個影響原始資料的共同因素。

在因素分析中，可能某幾個變數在表面上看來即很相似，亦即其彼此間之相關係數高，而事實上會影響這些變數觀察值結果的很可能是其背後看不到的某些共同原因所造成的。因此我們知道，可藉著因素分析法，由彼此相關的變數中萃取出其背後真正影響結果的主要因素，因此我們可以藉由因素分析做一些心理或性向測驗，這些測驗的問卷題目，很多就是彼此相關的問題，而主試者可以在回收問卷資料後將資料加以整理分析，找出背後有那些共同因素影響受試者的答案。

在因素分析中，分析人員首先決定資料結構的維度（即因素的個數），然後對每個因素指出哪些變數被此因素解釋，並就因素包含變項的內涵來對因素命名，一旦維度與每個因素所對應的變數決定後，就能達到因素分析的兩個目標；資料簡化與摘要。資料簡化是以計算因子得點來達成，而摘要則是以少數重要因素來說明一群原有變數的重要內涵，因此因素分析方法有六大步驟:

( 1 ) 、選擇所欲分析的變數

( 2 ) 、準備相關矩陣 , 估計共同性 ( 3 ) 、決定因素的數目

( 4 ) 、從相關矩陣中抽取共同因素

( 5 ) 、旋轉因素 , 增加變項與因素之間關係的解釋 ( 6 ) 、結果解釋

因素分析分成探索性因素分析（Exploratory Factor Analysis，簡稱為因素分析）

與驗證性因素分析（Confirmatory Factor Analysis），探索性因素分析是“給您一組資料，在因素個數與路徑參數均在沒有任何限制下，找出因素的結構”，對大部分的研究及應用，通常採用此種方式是較合適的。但在某些情況下，當分析人員由理論的支持或先前的研究，已知可能的真正資料結構（例如哪些變數應集合在一起成為一個因

(28)

素，或者已知因素個數等），而分析人員想進一步檢驗先前的假設是否仍適用，則採以驗證性因素分析較為恰當。

驗證性因素分析在近 20 年來變得愈來愈盛行，主因是它對因素結構已提出架構，並對因素負荷做某種程度的限制，允許因素間具有關聯性，研究者可以利用資料檢定此架構（或限制）是否合理。

對因素分析結果作驗證（Validation）是很重要的工作，尤其想對變數驗證其結構

（或構面），雖然可以利用線性結構方程式作驗證性因素分析，但此種分析方式不一定都可行，此時可以使用其他方法作驗證，如將樣本分成兩組，各作因素分析觀察其結果是否相似，或在找一組全新的資料作分析，比較兩次結果的相似程度。

資料經因素分析後，就簡化後的因素對樣本進一步作分群（群集分析），或進行其他的統計分析，如 ANOVA、MDS(多元尺度分析)，或經由畫因素得點（Score）

的散佈圖來找出異常點，或作為 LISREL 的構面中測量變數指標。值得注意的是作為構面測量指標可以是因素得點，也可以用因素負荷中最高的一個變數值為代表，還可以是幾個因素負荷較高的平均值（但如有不同號時則採對比）。

3.5 因素分析模式架構

因素分析是討論如何將p 個變數

X X

₁

,

₂

,  , X

_p中的每一個變數X 分成少數幾個_i 共同因素（Common Factor）

F F

₁, ₂,,

F

_m（m<p，且通常比 p 小很多），與獨特因素

（Specific Factor）



_i的線性組合。即

1- =1 11 1 12 2 1_m _m 1

X  l F



l F



l F





2- 2= 21 1 22 2 2_m _m 2

X  l F



l F



l F







(29)

1 1 2 2

- =

p p p p pm m p

X  l F  l F    l F  

其中

F F

₁, ₂,,

F

_m是共同因素（簡稱因素），包含在變數

X

_i中，而



_i是獨特因素，只在第i 個變數

X

_i才有。

l

_ij（

i

 1, ,

p

，

j

 1, ,

m

）為第i 個變數

X

_i在第j 個共 同因素

F

_j的權重或因素負荷（或簡稱為負荷，Factor Loading）。

1.

因素分析模式基本假設

因素分析的基本假設有下列三項：

(1) 獨特因素



₁

,..., 

_p是互相獨立且具常態分配，且



_i的平均數為 0，而變異數為



_i，即

1

p



 

 

  

 

 

 

～

1 2

0 0

0 0 0

0 , =

0 0

0

_p

N



 



     

     

 

   

 



   





其中



是對角矩陣，表示獨特因素



_i之間是獨立的。

(2) 共同因素F₁,



,F_m間的共變量矩陣為  ，即

令

1

m

F F

F

 

 

  

 

 

 

^,則

11 12 1

21 22 2

1 2

( ) ( ')

m

m m mm

Cov F E FF

  

 

   

 

   

 

  

 



      



一般要求  對角線上的元素  ，而當時_ii 1 i (即對角線外)時則j

 

_ij

0

，也就是  為單位矩陣，表示共同因素間是獨立的，且變異數皆為 1，此為最常遇到的要求。

(30)

(3) 共同因素與獨特因素間也是獨立的，即

(

_j

, )

_i

0 Cov F  

，對所有i, j

因素分析模式也可寫成矩陣表示法

X    LF  

   

其中

11 1 1

1 1 1

21 2 2

1

X

, , , ,

X

m m

p p m

p pm p

l l

l l F

X L F

l l F

 

  

 

   

         

         

              

           

   

   

   



  

   



而

E F 

( ) 0,

 

Cov F  

( ) ,



E

( )



0,

 

Cov

( )







,



Cov

( , )

 F

0



2.

因素模式中因素之決定

因素分析要達到簡化的目標，選取因素愈少愈好，但選取的因素少表示其解釋能力相對較低，代表性相對不足，因此如何在簡化與代表性之間取得平衡乃是一個兩難的問題，看法亦見仁見智，以下提出一些常用來決定選取因素個數的參考標準。

(i) 凱莎(Kaiser)準則

保留特徵值大於 1(或大於所有變數的平均變異數)的因素，亦即除非選取的因素解釋度多於原始變數平均，否則不選取，由凱莎在 1960 年所提出的，選取因素個數時，最常使用的準則之一。

(ii) 陡坡圖(Scree plot)檢驗

陡坡圖是 Cattell(1966)所提出的一種圖形判斷方法，原理與主成分分析相同，根據因素之解釋比例作成一個折線圖，當折線開始不陡時，表示接下來的特徵值差異不

(31)

多，其後之因素可不需選取。

(iii) 累積解釋能力

由研究者所設定一個累積解釋之比例(如 60%以上)，再從所有因素中由解釋能力較大者開始選取，直至所選取的因素累積能力總和達到要求之門檻為止。

(iv) 特徵值

所選取的特徵值其值要大於所有特徵值的平均，即若以相關矩陣來做分析，則選出特徵值大於 1 之因素，針對因素個數選取的問題，通常還需符合下列幾項原則：

I. 一般而言，凱莎法偏向選取較多的因素，而相對的陡坡圖則會選取較少的因素。

II. 實務上，選取的因素需以「解釋」或「說明意義」的程度為主要考量。

III. 一般由 p 個變數選取 m 個因素時常需滿足

¹ ( 1) ( 1) 0 2

p p

 

p m

 

及

2

p



m

(v) KMO 值

在因素項目的挑選，除參考凱莎(Kaiser)準則、陡坡圖(Scree plot)檢驗兩大主要判斷標準外，還需考量樣本數、題項數、變項共同性的大小等。除此之外，題項間是否適合進行因素分析，依據 Kaiser(1974)的觀點，可從取樣適切性量數值 (Kaiser-Meyer-Olkin measure of sampling adequacy；KMO)的大小來判別，其判斷的準則如下表 3-2：

(32)

表 3-2 KMO 統計量值

KMO 統計量值因素分析適合性

0.9 以上極適合進行因素分析

0.8 以上適合進行因素分析

0.7 以上尚可進行因素分析

0.6 以上勉強可進行因素分析

0.5 以上不適合進行因素分析

0.5 以下非常不適合進行因素分析

進行因素分析前，需先檢查變項間的相關矩陣，因為在因素分析時變項間需具有一定的相關程度，相關性太高或太低的變項，皆會造成因素分析的困難，相關性太低則很難篩選出穩定的共同因素，也不適於進行因素分析，通常相關係數絕對值低於 0.3 時，題項間便不適合進行因素分析，而題項間的相關性太高，便會發生如迴歸分析之多重共線性(multicollinearity)問題、區別效度有待檢驗或獲得的因素價值性不高 (邱皓政，2000)……等問題，可透過 KMO 來檢驗。

在社會科學領域中，常用李克特式之多選項量表(multiple-item scale)，嚴格說起來，量表之變項特性是一種次序(ordinal)變項，但次序變項與名義(nominal)變項均屬「間斷變項」(discrete variable)，間斷變項無法求其平均數、或進行相關、迴歸等統計分析，因而無法驗證相關的研究假設，所以多數研究者在編制多選項量表時，會把量表視為等距的連續變項來設計，如此才能進行有意義的資料統計分析與歸納出合理的結論(Bryman & Cramer ,1997)。

(33)

3.6 信度效度分析簡介

信度（reliability）與效度（validity）是所有測量的重要議題。兩者都是關心我們所設計的具體指標與這些指標所預測之構念（construct）間的關係。

信度分析：

信度（Reliability）即可靠性，它是指採用同樣的方法對同一對象重複測量時所得結果的一致性程度。信度指標多以相關係數表示，大致可分為三類︰

1. 穩定系數（跨時間的一致性）

2. 等值系數（跨形式的一致性）

3. 內在一致性系數（跨項目的一致性）

而Cronbach α信度系數分析是目前最常用的信度系數，而李克特態度量表法中的信度考驗方法為「Cronbach’s α」係數，如果一個量表的信度愈高，代表量表愈穩定 (stability)，信度的測量值之界定方式為Cronbach’s α值如等於0.4 代表可接受信度；

大於0.4～0.7 代表中等信度；大於0.7 代表優良信度。

效度分析:

問卷之效度（Validity）係指問卷之有效程度，亦即能夠真正測得變數性質之程度，一般分為內容效度、效標相關效度、建構效度（周文賢，民91）。因此因素分析在求出量表的建構效度，在測驗上，所謂效度(validity)是指一個測驗能夠測到該測驗所欲測(研究者所設計的)心理或行為特質到何種的程度。研究的效度包括內在效 (internal validity)與外在效度(external validity)兩種，內在效度指研究敘述的正確性與真實性；外在效度則是指研究推論的正確性。

(34)

第四章研究結果分析 4.1 第ㄧ部份基本資料

１.性別：

表 4-1 性別

次數百分比累積百分比

男性 49 30.625 31.01266

女性 109 68.125 100

總和 158 98.75

未回答 2 1.25

49

109 0 50 100 150

男性女性

a1性別

男性女性

a1性別

49

109 男性女性

圖 4-1 性別

(35)

2. 年齡：

表 4-2 年齡

21-30 歲 32 20 20.12579

31-40 歲 70 43.75 64.15094 41-50 歲 45 28.125 92.45283

51 歲以上 12 7.5 100

總和 159 99.375

未回答 1 0.625

32

70

45 12 0

20 40 60 80

21-30歲 31-40歲 41-50歲 51歲以上 a2年齡

21-30歲 31-40歲 41-50歲 51歲以上

a2年齡

32 70 45

12 21-30歲 31-40歲 41-50歲 51歲以上

圖 4-2 年齡

(36)

3. 現任職務：

表 4-3 現任職務

專任教師 38 23.75 24.05063

教師兼導師 100 62.5 87.34177

教師兼行政 20 12.5 100

總和 158 98.75

未回答 2 1.25

38

100

20 0 20 40 60 80 100

專任教師教師兼導師教師兼行政 a3現任職務

專任教師教師兼導師教師兼行政

a3現任職務

38 100 20

專任教師教師兼導師教師兼行政

圖 4-3 現任職務

(37)

4. 教育程度

表 4-4 教育程度

師範大學 57 35.625 35.84906

一般大學 42 26.25 62.26415

碩士以上 59 36.875 99.37107

其他 1 0.625 100

總和 159 99.375

未回答 1 0.625

57

42

59 1 0

10 20 30 40 50 60

師範大學一般大學碩士以上其他 a4教育程度

師範大學一般大學碩士以上其他

a4教育程度

57 42 59

1 師範大學一般大學碩士以上其他

圖 4-4 教育程度

(38)

5. 服務年資

表 4-5 服務年資

5 年以下 34 21.25 21.38

6-10 年 41 25.63 47.17

11-15 年 31 19.38 66.67

16-20 年 29 18.13 84.91

21-25 年 17 10.63 95.60

26 年以上 7 4.38 100.00

總和 159 99.38

未回答 1 0.63

34

41

31 29

17

7 0

10 20 30 40 50

5年以下 11-15年 21-25年

a5服務年資

5年以下 6-10年 11-15年 16-20年 21-25年 26年以上

a5服務年資

34 41 31

29 17 7

5年以下 6-10年 11-15年 16-20年 21-25年 26年以上

圖 4-5 服務年資

(39)

6. 主要任教領域

表 4-6 主要任教領域

本國語文 32 20.00 20.13

外國語文 22 13.75 33.96

數學領域 34 21.25 55.35

社會領域 21 13.13 68.55

健康與體育 10 6.25 74.84

藝術與人文 6 3.75 78.62

綜合領域 7 4.38 83.02

自然與生活科技 27 16.88 100.00

總和 159 99.38

未回答 1 0.63

32 22

34

21 10

6 7 27

0 10 20 30 40

本國語文健康與體育

a6主要任教領域

本國語文外國語文數學領域社會領域健康與體育藝術與人文綜合領域

自然與生活科技

a6主要任教領域

32

22

21 34 10

6 7

27

本國語文外國語文數學領域社會領域健康與體育藝術與人文綜合領域

自然與生活科技

圖 4-6 主要任教領域

(40)

7. 婚姻狀況

表 4-7 婚姻狀況

未婚，與家人同住 29 18.13 18.35

未婚，獨居在外 19 11.88 30.38

已婚 110 68.75 100.00

總和 158 98.75

未回答 2 1.25

29 19

110 0 50 100 150

未婚，與家人同住已婚

a7婚姻狀況

未婚，與家人同住未婚，獨居在外已婚

a7婚姻狀況

29

19 110

未婚，與家人同住未婚，獨居在外已婚

圖 4-7 婚姻狀況

(41)

8. 血型

表 4-8 血型

A 型 41 25.63 26.28

B 型 44 27.50 54.49

AB 型 12 7.50 62.18

O 型 59 36.88 100.00

總和 156 97.50

未回答 4 2.50

41 44

12

59 0 20 40 60

A型 B型 AB型 O型

a8血型為

A型 B型 AB型 O型

a8血型為

41

12 44

59 A型

B型 AB型 O型

圖 4-8 血型

(42)

9. 全家月總收入

表 4-9 全家月總收入

五萬以下 11 6.88 7.19

五萬以上~未滿八萬 43 26.88 35.29 八萬以上~未滿十二萬 57 35.63 72.55 十二萬以上~未滿十五萬 30 18.75 92.16

十五萬以上 12 7.50 100.00

總和 153 95.63

未回答 7 4.38

11

43

57

30 12 0

10 20 30 40 50 60

五萬以下十五萬以上

a9全家月總收入為

五萬以下

五萬以上~未滿八萬八萬以上~未滿十二萬

十二萬以上~未滿十五萬

十五萬以上

a9全家月總收入為

11

43

57 30

12

五萬以下

五萬以上~未滿八萬八萬以上~未滿十二萬十二萬以上~未滿十五萬十五萬以上

圖 4-9 全家月總收入

(43)

10. 籍貫

表 4-10 籍貫

客家籍 10 6.25 6.33

本省籍 126 78.75 86.08

外省籍 16 10.00 96.20

其他其他 6 3.75 100.00

總和 158 98.75

未回答 2 1.25

10

126 16 6

0 50 100 150

客家籍本省籍外省籍其他其他

a10籍貫

客家籍本省籍外省籍其他其他

a10籍貫

10

126 16 6

客家籍本省籍外省籍其他其他

圖 4-10 籍貫

(44)

4.2 第二部份對服裝儀容所持態度

2. 出門化妝是一種禮貌的行為

表 4-11 出門化妝是一種禮貌的行為

不同意 23 14.38 14.47

無意見 55 34.38 49.06

同意 69 43.13 92.45

非常同意 12 7.50 100.00

總和 159 99.38

未回答 1 0.63

23

55

69

12 0

20 40 60 80

不同意無意見同意非常同意

b2出門化妝是一種禮貌的行為

23

69 55 12

圖 4-11 出門化妝是一種禮貌的行為

(45)

4. 面帶微笑是展現儀容的最好方式

表 4-12 面帶微笑是展現儀容的最好方式

不同意 2 1.25 1.25

無意見 4 2.50 3.75

同意 63 39.38 43.13

非常同意 91 56.88 100.00

總和 160 100.00

2 4

63

91

0 20 40 60 80 100

b4面帶微笑是展現儀容的最好方式

4

63 91

2

圖 4-12 面帶微笑是展現儀容的最好方式

(46)

6. 服裝儀容是可以反應出一個人的心情

表 4-13 服裝儀容是可以反應出一個人的心情

不同意 5 3.13 3.13

無意見 24 15.00 18.13

同意 95 59.38 77.50

非常同意 36 22.50 100.00

總和 160 100.00

5

24

95

36

0 20 40 60 80 100

b6服裝儀容是可以反應出一個人的心情

5 24

95 36

圖 4-13 服裝儀容是可以反應出一個人的心情

(47)

8. 穿戴衣服配飾是要看場合而定

表 4-14 穿戴衣服配飾是要看場合而定

無意見 4 2.50 2.50

同意 97 60.63 63.13

非常同意 59 36.88 100.00

總和 160 100.00

4

97

59

0 20 40 60 80 100

無意見同意非常同意

b8穿戴衣服配飾是要看場合而定

無意見同意非常同意

b8穿戴衣服配飾是要看場合而定

4

97

59 無意見

同意非常同意

圖 4-14 穿戴衣服配飾是要看場合而定

(48)

10. 穿衣服應以舒適自然為主

表 4-15 穿衣服應以舒適自然為主

不同意 3 1.88 1.88

無意見 5 3.13 5.00

同意 86 53.75 58.75

非常同意 66 41.25 100.00

總和 160 100.00

3 5

86

66

0 20 40 60 80 100

b10穿衣服應以舒適自然為主

5

86 66

3

圖 4-15 穿衣服應以舒適自然為主

(49)

12. 穿著打扮可以反映出一個人的身分地位

表 4-16 穿著打扮可以反映出一個人的身分地位

非常不同意 5 3.13 3.13

不同意 50 31.25 34.38

無意見 38 23.75 58.13

同意 57 35.63 93.75

非常同意 10 6.25 100.00

總和 160 100.00

5

50

38

57

10 0

10 20 30 40 50 60

非常不同意無意見非常同意

b12穿著打扮可以反映出一個人的身分地位

非常不同意不同意無意見同意非常同意

b12穿著打扮可以反映出一個人的身分地位

5

50

38 57

10

非常不同意不同意無意見同意非常同意

分析國中教師對服裝儀容之主要概念

中 華 大 學 碩 士 論 文