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國立臺東大學教育學系 課程與教學碩士在職專班
碩士論文
指導教授：何俊青 博士 何美瑤 博士
翻轉教室理念融入高年級數學教學 之行動研究－以均一教育平台為例
研 究 生： 黃琪雯 撰
中 華 民 國 一 ○ 四 年 八 月
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國立臺東大學教育學系 課程與教學碩士在職專班
碩士論文
翻轉教室理念融入高年級數學教學 之行動研究－以均一教育平台為例
研 究 生： 黃琪雯 撰 指導教授： 何俊青 博士 何美瑤 博士
中 華 民 國 一 ○ 四 年 八 月
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謝 辭
年少讀書時，曾聽人說：「最難寫的作業是論文，而比論文更難寫的是謝誌！」
首先，我要感謝我的父親，黃安定先生，是我心中堅定的力量。生命之中，
最重要的，還有我的母親，黃美玉女士，從小到大對我無微不至的照顧。感謝我 帥氣的弟弟，陪伴著父親和母親，讓我這遠在異地的遊子，能夠無後顧之憂。
感謝臺東大學教育系所何俊青教授，願意擔任我的指導教授，何教授平日要 擔任系主任，夜批公文、日顧全系，但仍不時的給予我論文寫作上最好的指導方 向。感謝指導教授何美瑤主任，一路走來，始終陪伴著我們，犧牲假日，與我們 在咖啡館一一的討論論文寫作的細節。若，論文是一片汪洋，那何教授和何主任 即是汪洋中燈塔，指引著我這迷航的扁舟，一漿又一漿的划向成功的彼岸。感謝口 試委員程鈺雄老師，在口考的過程之中，不但指出論文的優點，更提供了具體的建 議。感謝計畫審查委員李偉俊教授，當我遇到瓶頸時，提供了專業的建議，讓我論 文寫作更能聚焦。感謝臺東大學教育系所的老師們，讓我在專業領域上，獲得不同 面向的協助，也因此讓我的視野更開闊、自身能力更上層樓。
感謝臺東大學教育系所的同班同學們，同窗三年，很開心和大家共聚一堂，讓 我在求學的過程中，可以打開不同的視野，大家在課堂上分享的每一個觀點、每一 段故事、每一個笑梗，都讓我大開眼界、扣人心弦、笑到肚子痛，能夠跟大家當同 學，我榮幸之至，相信教育界有諸位富有教育熱忱，又充滿愛心的老師們，真是教 育界的福氣，祝福大家在教育的旅途上能夠收穫滿滿、平安喜樂。
感謝可愛的室友，總是與我分享第一手資訊，在我遇到困難時，提供我思考方 向。感謝同組的好戰友，我永遠忘不了，我們在臺北「蜜聽」的日子，在這最後的 夏天裡，我們為了很多事情擔憂，也分工合作，如今終於可以如願畢業了，一路上 有你們互相扶持，「你達達的鍵盤聲，是我美麗的錯誤」將成為心中美麗的回憶。
感謝均一教育平台以及翰林出版社無私的提供教學資源，並願意授權讓我進行 研究，使得學生可以受惠，在研究過程中提供了適切的教學資源。
感謝信源老師以及美雯老師一路以來給予我研究上的建議與協助。
最後，感謝蔡先生無怨無悔的相挺，不僅是我的良師，也是我的益友。
這段在職進修的旅程，也告了一段落，我愛你們大家，因為有各位的相助，我 才能有現在圓滿的句點，有大家的陪伴，是我的幸福。祝福各位以及我自己，人生 都可以邁入下一段精彩的旅程，淬鍊出更美麗的靈魂。
琪雯 謹致於 民國一 ○ 四 年 八 月
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翻轉教室理念融入高年級數學教學 之行動研究－以均一教育平台為例
黃琪雯
國立臺東大學教育學系課程與教學碩士班
摘要
本研究旨在探討翻轉教室理念融入高年級數學教學之行動研究
－以均一教育平台為例之歷程及實施成效。為了改善學生數學態度 以及提升學生數學成就，研究者以翻轉教室模式為教學模式。本研 究採用行動研究法，分析教師觀察、學生訪談、文件等紀錄。選取國 小六年級為行動參與者且使用均一教育平台為學生自學數學的工具
。
研究者鼓勵學生使用電子載具作為學生個人學習輔助工具，並 且讓學生能在家裡先完成學習。學生在家使用電子載具預習課程內 容找出問題解決過程的重點，在課堂上透過合作學習與老師及同學 進行互相學習。課堂轉變成為可以提升老師與學生、學生與學生間 互動機會的場所。研究者協助學生自學且透過合作學習解決問題，
此外，亦幫助學生養成預習和複習的習慣。
本研究結論如下：
一、研究者可以得知數學科學習現況：
（一）六年級上學期數學科整體的表現不佳
（二）六年級上學期數學科所遭遇的問題不少
（三）六年級上學期數學科缺乏良好的學習習慣
二、透過翻轉教室課程之教學活動設計與實施，研究者可以發現：
（一）課程設計理念符合學生需求 （二）課程內容與實施時間恰當 （三）教學策略有助學生學習數學
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（四）課程實施歷程讓學習有效率 （五）教師轉化角色
（六）教學評量多元化
三、翻轉教室課程改善學生數學態度與提升數學成就。
四、翻轉教室課程有助教師專業成長。
根據以上結論，翻轉教室模式在數學學習上有正向的成效。
最後，根據本研究的結論與發現，研究者對國小教育及未來研 究提出建議。
關鍵字：翻轉教室、資訊融入教學、數學態度、數學成就
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The Action Research of Integrating the Idea of Flipped Classroom into the Mathematical Teaching of Senior Classes—Take Junyi Academy Platform as an Example
QI-WEN HUANG
Abstract
This research aims to explore the process and implementing achievements of integrating the idea of flipped classroom into the mathematical teaching of senior classes take Junyi Academy Platform as an example. For the purpose of improving students’ attitude toward mathematics and their mathematical achievements, the researcher takes the flipped classroom as the teaching mode. This research takes action research method to analyze records of teachers’ observations, students interviews and files, The sixth graders are selected as research subjects and Junyi Academy as the tool for students attending self-study of mathematics.
The researcher encourages the students to use mobile devices to assist in their individual learning and asks them to complete learning at home first. Students preview the contents and find out the key points in solving problems with their mobile devices and then teachers and students can learn from each other through cooperative learning in the class. Flipped classroom becomes the place where there are more interactions between teachers and students as well as among students themselves. The researcher helps the students to conduct self-study and solve problems through cooperative learning. In addition, the researcher also assists the students in forming the habit of previewing and reviewing the course.
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The conclusions of this paper are as follows:
1. The researcher can learn the results of mathematical learning:
(1) The overall results of mathematical course in the first semester of the sixth grade is not good.
(2) Mathematical course confronts with many problems in the first semester of the sixth grade.
(3) Good learning habit is absent in the mathematical course in the first semester of the sixth grade.
2. Through the design and implementation of flipped classroom course, the researcher finds out that:
(1) the course design concept meets the demands of the students.
(2) the course content and the implementing time are appropriate.
(3) teaching strategy is helpful for students to learn mathematics.
(4) course implementing process helps students to learn more efficiently.
(5) the role of the teachers is conversed.
(6) teaching evaluation is diversified.
3. Flipped classroom course improves students’ attitude toward mathematics and their mathematical achievements.
4. Flipped classroom is helpful for the professional growth of the teachers.
Based on the conclusions mentioned above, flipped classroom mode is effective in mathematical learning.
At last, according to the conclusions and findings of the research, the researcher puts forward suggestions for primary education and the future research.
Key words: flipped classroom, information technology integrates
into teaching, mathematics attitude, mathematical achievement
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目 次
目 次 ... v
附錄 ... vi
表 次 ...vii
圖 次 ... viii
第一章 緒論 ... 1
第一節 研究背景與動機 ... 1
第二節 研究目的與問題 ... 5
第三節 解釋名詞 ... 5
第四節 研究範圍與限制 ... 8
第二章 文獻探討 ... 11
第一節 翻轉教室 ... 11
第二節 資訊融入教學相關研究 ... 26
第三節 數學教學相關研究 ... 41
第四節 資訊融入數學教學實徵研究 ... 52
第三章 研究方法 ... 59
第一節 行動研究法 ... 59
第二節 研究架構與流程 ... 64
第三節 研究場域與研究參與者 ... 69
第四節 研究工具 ... 75
第五節 資料分析 ... 80
第六節 研究的信實度 ... 81
第七節 研究倫理 ... 83
第四章 研究結果與討論... 85
第一節 數學科學習現況 ... 85
第二節 設計與實施翻轉教室課程之教學活動 ... 89
第三節 翻轉教室課程影響學生數學態度與數學成就之成效 ... 115
第四節 翻轉教室課程行動後對研究者專業成長之影響 ... 127
第五章 結論與建議... 135
第一節 結論 ... 135
第二節 建議 ... 143 v
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參考文獻 ... 151
附錄 ... 151
附錄一：均一教育平台教學資源授權同意書 ... 167
附錄二：翰林版數學科六年級教學資源授權同意書 ... 168
附錄三：均一個人筆記-第一單元 ... 169
附錄四：均一個人筆記-第二單元 ... 170
附錄五：均一個人筆記-第三單元 ... 171
附錄六：均一個人筆記-第四單元 ... 172
附錄七：課堂學習單 ... 173
附錄八：前測卷-第一單元 ... 174
附錄九：後測卷-第一單元 ... 175
附錄十：前測卷-第二單元 ... 176
附錄十一：後測卷-第二單元 ... 177
附錄十二：前測卷-第三單元 ... 178
附錄十三：後測卷-第三單元 ... 179
附錄十四：前測卷-第四單元 ... 180
附錄十五：後測卷-第四單元 ... 181
附錄十六：翰林版六年級下學期分數的四則運算教學簡案 ... 182
附錄十七：均一教育平台翰林版六年級下學期教學影片列表 ... 184
附錄十八：翰林版六年級下學期能力指標 ... 187
附錄十九：學生訪談題目及家長回饋題目 ... 190
vi
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表 次
表 1 翻轉教室相關論文整理表 ... 17
表 2 翻轉教室相關期刊整理表 ... 24
表 3 資訊融入教學重要政策整理表 ... 28
表 4 資訊科技融入教學意義整理表 ... 31
表 5 資訊融入教學意義整理表 ... 33
表 6 資訊融入教學目的整理表 ... 33
表 7 教師應用資訊科技於教學的教學模式整理表 ... 36
表 8 資訊融入教學相關研究整理表 ... 38
表 9 態度意義整理表 ... 43
表 10 數學態度意義整理表 ... 45
表 11 數學學習態度意義整理表 ... 48
表 12 學習成就意義整理表 ... 49
表 13 數學學習成就意義整理表 ... 49
表 14 數學態度與數學成就關係整理表 ... 50
表 15 數學態度對數學成就之影響實徵研究整理表 ... 51
表 16 資訊融入數學教學相關論文整理表 ... 52
表 17 課程設計表 ... 68
表 18 學生背景分析整理表 ... 70
表 19 分組教學整理表 ... 74
表 20 各項資料列表 ... 75
表 21 資料編碼表 ... 80
表 22 前後測原始分數表 ... 119
表 23 前後測 T 分數表 ... 121
表 24 前後測 T 分數比較表 ... 122
表 25 上學期期末考、下學期期中考原始分數表 ... 124
表 26 上學期期末考、下學期期中考 T 分數表 ... 126
vii
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圖 次
圖 1 勒溫行動研究螺旋循環模式圖 ... 61
圖 2 勒溫行動研究螺旋循環模式修正圖 ... 61
圖 3 行動研究步驟圖 ... 63
圖 4 行動研究架構圖 ... 64
圖 5 行動研究流程圖 ... 65
圖 6 三角檢證圖 ... 83
圖 7 第一單元均一個人筆記影片內容區 ... 95
圖 8 第二單元均一個人筆記影片內容區 ... 96
圖 9 第三單元均一個人筆記影片內容區 ... 96
圖 10 第四單元均一個人筆記影片內容區 ... 96
圖 11 第一單元均一個人筆記老師出題區 ... 97
圖 12 第二單元均一個人筆記老師出題區 ... 97
圖 13 第三單元均一個人筆記老師出題區 ... 97
圖 14 第四單元均一個人筆記老師出題區 ... 98
圖 15 第一單元均一個人筆記學生出題區 ... 98
圖 16 第二單元均一個人筆記學生出題區 ... 99
圖 17 第三單元均一個人筆記學生出題區 ... 99
圖 18 第四單元均一個人筆記學生出題區 ... 100
圖 19 均一個人筆記影片回饋區 ... 100
圖 20 第一單元課前準備筆記 ... 104
圖 21 第二單元課前準備筆記 ... 104
圖 22 第三單元課前準備筆記 ... 105
圖 23 第四單元課前準備筆記 ... 105
圖 24 第一單元主題式討論 ... 106
圖 25 第二單元主題式討論 ... 107
圖 26 第三單元主題式討論 ... 107
圖 27 第四單元主題式討論 ... 108
圖 28 主題式討論回饋 ... 108
圖 29 第一單元小白板運用 1 ... 110
圖 30 第一單元小白板運用 2 ... 110
圖 31 第二單元小白板運用 1 ... 111
圖 32 第二單元小白板運用 2 ... 111
圖 33 第三單元小白板運用 1 ... 112
圖 34 第三單元小白板運用 2 ... 112 viii
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圖 35 第四單元小白板運用 1 ... 113 圖 36 第四單元小白板運用 2 ... 113 圖 37 前後測 T 分數進步百分比折線圖 ... 124
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第一章 緒論
本研究的主要目的乃是要探討翻轉教室理念融入高年級數學教學之行動方 案，並以均一教育平台作為學生個人學習輔助工具之歷程及實施成效，期望能 改善學生的數學態度以及提升學生的數學成就。
第一節 研究背景與動機
透過研究者設計的問題發現，可明顯的理解到學生的數學態度，包含數學學 習動機、數學學習的信心、數學學習的習慣為何等訊息，經統計發現，普遍學生 數學學習的信心不足、數學學習的習慣、數學學習動機低落不佳等。影響學生個 人學習之因素不勝枚舉，其中態度為關鍵之一，因開放教育的盛行，在重視多元 價值的今日，教育日益強調學生的個別差異，學生學習動機在教學歷程裡可謂是 不可或缺的參照指標，有其舉足輕重的重要性。
研究者透由成績上的觀察，發現本班數學科的學習成就差異比較大，學生學 習態度不佳和學習興趣低落，以至於數學科的學習成效不彰，也讓研究者想要尋 求有助學生學習數學科之教學工具，來改善本班數學科的成績低落情形。此外，
加上有其他班級有使用「均一教育平台」及「翻轉教室」介入數學教學後，明顯 提升班級的數學科學習動機，讓研究者也躍躍欲試，期待透過使用「均一教育平 台」及「翻轉教室」來協助本班學生學習數學，進而達到改善數學態度、提昇數 學成就之目的。
傳統講述式教師中心的教學，核心在於傳遞知識內容，由教師單方面將知識 教授給學生，教學只是知識的傳授，不只忽略了學習者學習數學的主動性，也缺 乏對學習者學習數學態度上之培養，讓學童學習數學的興趣低落，影響其數學學 習成就。
九年一貫課程提出以學習者為主體，教育的主軸乃是知識的完整面，教育目 標為終身學習。位於高度文明化的世界，進入二十一世紀，數學能力以及數學知
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識，漸漸成為職場及日常生活應具有的基本能力。而教育應該是穩定持續的事 業，任何教育的改革都必須求得傳承與更新之間的平衡。因此，適度的反省與評 估在教育改革過程當中是必需的，且在數學教育裡更有其必要性（教育部，
2003）。
Steffe、Von Glasersfeld、Richards 和 Cobb (1983) 主張學習者應積極建構數 學概念及關係的意義，而非僅僅是被動接受知識，學生經由和環境的互動以及經 由重組他們自己內在的建構，學習者才能積極建構自己的數學意義。鷹架教學的 假設為學習者藉由有能力同儕或老師的協助，能內化概念，並且建立自己的知識。
數學科在學科之中有舉足輕重的地位，數學不僅是學生自身的基本能力，
更代表著一個國家其教育上是否有競爭力，而學生常在學習數學科時遇到不一樣 的問題，無論是學習興趣、學習態度，都可能影響到學生的學習成就。傳統教師 扮演講述者的角色已無法改善此困境，教師應轉化成協助者，採用多元的教學方 式，以學生為主體，讓學生為自己的學習負起相當程度的責任。
教育部（1997）在「資訊教育基礎建設計畫內容概要」中積極推動教材、教 法、及教學多媒體多元化，鼓勵教師採用資訊科技融入各學科的教學，主要的原 因乃是盼望能給學生建立一個啟發式、互動式的學習環境。在九年一貫新課程 中，亦強調培養學生十大基本能力，其中「主動探索與研究」、「運用科技與資 訊」、「生涯規劃與終身學習」、與「獨立思考與解決問題」等能力都與資訊科 技有緊密關聯性。
資訊科技日漸普及，電腦的應用在教育改革上扮演著極為重要的角色，從最 早期人們使用電腦輔助教學系統（CAI），到現在採用網際網路虛擬教室，教學 有更大的彈性，以數學學習為例，透由有趣的電腦動畫，有助學生處理抽象的數 學概念，或是運用動畫上的特別效果，可以鞏固學生未能掌握之重要數學概念等 並加強處理學生常犯錯誤（江紹祥，1999）。
而網際網路的非同步性與不受時空限制，將可以彌補課程進度緊湊之困境，
使學習的環境不侷限於教室與上課時間，除此之外，教師的角色也轉變為資訊的 提供者與學習的輔導者（林奇賢，1997）。
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而「可汗學院」（Khan Academy）就帶給教育界的震撼，它來自於一位孟加 拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan），畢業於麻省理工學院及哈佛大學商學 院，於 2006 年創立的一所非營利之教育平臺。薩爾曼·可汗提出「隨時隨地的世 界級教育免費提供給所有人」，並提倡以便捷的網路傳輸重複觀看影片，其課程 之特色為以下四點（何榮桂，2014） ：
一、5-15 分鐘之優質教學影片（科目涵蓋廣泛且完整）。
二、互動式練習題（漸進提示搭配知識地圖，融入精熟學習之思維）。
三、徽章之搜集，可以提升學生之學習動機。
四、完整教練功能（學生技能進展紀錄有助瞭解錯誤、動態瀏覽學習歷程） 。
「可汗學院」教學內容豐富，舉凡中小學數學與科學、金融、經濟學、電腦 科學、輔導等，內容包羅萬象，並結合 Smart History 內的藝術科開放教育資源，
讓資料庫更加豐富。「可汗學院」雖亦遭受批評其舊瓶裝新酒，只是老生常談，
了無新意，不過經過各領域專家集思廣益的合作之下，相信有不少人願意嘗試
，甚至致力於推廣「可汗學院」的教育理念。
「可汗學院」強調電腦輔助教學、資訊融入教學的運用，例如學生可以依教 師錄製的影片裡的知識架構，反覆接觸以及練習，進而建構出自己的知識地圖
，即時得到答對與否的回饋，立即可以瞭解錯誤以及正確之處，教師也可以根 據不同學生的學習成效給予不同程度的作業或設定不同的學習目標，因應不同 學習風格學生的需求，達到個別化的學習。透過分析學習活動紀錄裡的數據以 及圖表，可以幫助教師正確診斷學生學習困難。
此外，「可汗學院」的資料庫也會隨著時代的潮流不斷擴充，分享知識、共 享資源，無論是往外延伸或是往內精進，知識傳遞無遠弗屆，值得大家深思，
若人類可以不必一直重複做同樣的事情，而把時間、金錢共同建置一個不分貧 富貴賤，人人都可以使用的平臺、資料庫，讓每個學生都能得到相同的學習資 源，教師也可以節省時間來創新、思考更好的教學模式，而臺灣的均一教育平 台則與國外的「可汗學院」有異曲同工之妙。
李岳霞（2015）影片為翻轉學習重要的面向，能發揮單向教學的價值，應該 被視為翻轉學習的入口，而更廣更深的學習可以始於此。因此，本研究以「均一
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教育平台」(Junyi Academy)之教學影片作為學生學習數學科的工具，同時，「均 一教育平台」(Junyi Academy)也成為本研究者實施翻轉教室課程時的入門工具。
在臺灣，公益團體「誠致基金會」延續「可汗學院」的理念，延攬來自各國 的教育優秀人才，發揮創意於「均一教育平台」(Junyi Academy)之上，此平臺將 免費教學資源提供全球共享。有別於以往傳統課堂上的一對多單向教學，「誠致 基金會」志工老師、教授將上課內容錄製成線上影片，學習者可以視自己的學習 狀況調整自身學習的步調，在課餘時間聽取線上教學影片的內容，而教室內與 老師以及同學面對面上課時間，取而代之的是更多的個別化互動，以及主題式 的小組或問題式的深入探討，均一教育平台將可汗學院及翻轉教室的理念落實 在華文教育的全中文教學影片中，期望透過平臺資源共享幫助學生重拾學習的熱 情，進而縮短城鄉教育差距。
研究者將實施「翻轉教室理念」融入六年級數學科「分數的四則運算」、「
比與比值」、「地圖與比例尺」、「速度」四個單元之課程方案，並協助以及鼓 勵學生使用「均一教育平台」作為個人輔助學習之工具，探討翻轉教室理念融入 高年級數學教學之行動研究－以均一教育平台為例課程方案對學生數學態度以 及數學成就之影響，期望能有助於學生學習數學，並達自主學習之效益。
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第二節 研究目的與問題
基於上述之研究背景與動機，研究者融入「翻轉教室」之理念擬進行「均一 教育平台」介入本班數學教學活動設計，據以瞭解「翻轉教室」及「均一教育平 台」是否有助學生「改善數學態度」、「提升數學成就」，並讓學生為自己的學習 負責，學生透過「自主學習」之歷程，期望每位學生都能在「均等」的立足點激 發自我潛能，不因時間、空間、家庭社經背景之差異而有所不同，以促進學生 在學習上達實質平等，研究者與學生共同找出增進數學學習之適性教學。綜上 所述，擬定本研究之研究目的及研究問題。
壹、研究目的
本研究之研究目的如下：
一、瞭解數學科學習現況。
二、設計與實施翻轉教室課程教學之活動。
三、瞭解翻轉教室課程影響學生數學態度與數學成就之成效。
四、瞭解翻轉教室課程行動後對研究者專業成長之影響。
貳、研究問題
根據上述之研究目的，提出之研究問題如下：
一、探討數學科學習現況為何？
二、設計與實施翻轉教室課程之教學活動為何？
三、探討翻轉教室課程影響學生數學態度與數學成就之成效為何？
四、探討翻轉教室課程行動後對研究者專業成長之影響為何？
第三節 解釋名詞
本研究旨在探討以資訊融入數學教學，並以均一教育平台為例之行動研究，
因此，就「翻轉教室」、「資訊融入教學」、「數學態度」、「數學成就」四者，進行
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名詞解釋。
壹、翻轉教室
2007 年，「翻轉教室」室理念源自任教於美國科羅拉多州洛磯山林地公園 高中（Woodland Park High School）的兩位化學老師 Jon Bergmann 與 Aaron Sams
，兩位老師為了瞭解決其班上學生缺課問題，自行以軟體錄製 PowerPoint 簡報 並講解其中之內容，再將錄製好的影片放至 Youtube 網站，學生可以不受限時間
、地點，可以自行上網瀏覽課程內容並進行學習，此種教學方式有助學生學習
，兩位老師一改以往教學模式，改以學生於家中先行以教學影片自學，再於課 堂上與教師或同儕互動，並完成作業，顛覆以往在學校學習、完成回家作業的 傳統教學，此教學方式獲得正向回饋，也因此被定名為「翻轉教室」（Flipped classroom）。而「可汗學院 (Khan Academy)」就是翻轉教室洪流的最佳推手。
起初其創辦人 Salman Khan 為了解答海外親戚小孩的數學問題，他只好自行錄 製解題過程以及教學內容，並把影片放到 YouTube 上，讓親戚小孩能夠不受時 空的限制，點擊 YouTube 上的教學影片進行學習，由於網路公開的關係，不少 學習者觀賞之後，學習成績大為提升之後，就連美國微軟公司創辦人的兒子，也 身受其惠，因此，比爾蓋茲主動提供經費給 Salman Khan，因而開始成立現在的
「可汗學院」，教學影片更擴大教學的學科與內容，成為翻轉教室的領頭羊。
本研究所指之「翻轉教室」，是指教師以「均一個人筆記」讓學生在家以教 育平台之教學影片進行課前預習，並將預習的所得結果記錄在均一個人筆記內
，來學校後，與同儕以及教師進行分享、討論、互動、問題解決。
貳、資訊融入教學
Layon 與 Schwartz (1966) 認為視聽器材可以加強學生的學習之興趣，藉此 提升學生學習的滿意度。
本研究所指之「資訊融入教學」，是指教師以「均一教育平台」之教學影片 作為工具，用以協助學生進行預習及複習高年級數學科課程內容，透由文字、聲 音、影像的效果，而提昇教師教學和學生學習的效能，教師組織適合自己課堂上 所需的教材，並配合「均一教育平台」之教學影片，計畫性的呈現教學內容。
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參、數學態度
數學態度（mathematics attitude）是影響個人學習行為與學習態度的重要因 素之一，同時也提供一個人對數學學習的內在心理架構。
數學態度乃是指個人對於數學喜愛或是討厭之程度，包括一般性觀感、看 法等。根據多位學者所提出的相關資料，例如：李默英（1983）表示數學態度是 指學習數學的信心、數學探究動機、數學有用性、對數學成功的態度、數學為男 性科目、教師與父母親的數學態度等綜合表現。許慧玉（2001）把數學態度量表 共分成為八大向度，分別為：數學學習動機（再分為內、外在動機）、學習習慣
、數學學習信心、學習自我概念、互動、溝通、數學的實用性。
綜合李默英（1983）以及許慧玉（2001）對數學態度的定義，研究者將本研 究之數學態度共分為三大向度，包含數學學習信心、數學學習動機、數學學習 習慣，且態度是心理特質，無法直接測量， 故本研究採用訪談或文件問答的方 式，以瞭解學生態度上的改變。
本研究將以是否能夠增強數學學習信心、提升數學學習動機、養成數學學習 習慣作為改善學生數學態度的指標。
肆、數學成就
「數學成就（mathematics achievement）」為學生於數學領域內所表現之成 功水準，參考多位學者所提出的相關資料，如：吳淑珠（1998）認為數學成就指 學生於學習數學課程的數與計算、圖形與空間、量與實測、語言與符號統計圖表、
數量關係內容後，數學學科上所展現的成功水準。劉勝鈺（2003）認為數學成就 是指學生經過特定課程後，在數學領域上所展現的成功水準。
本研究所指的「數學成就」是學生在數學成就上的測驗得分，以學生六年級 下學期「分數的四則運算」、「比與比值」、「地圖與比例尺」、「速度」四個單元前、
後測的得分（形成性的數學成就評量）以及期中定期評量（總結性的數學成就評 量），共九次數學科測驗之分數為指標，得分高者代表數學成就高；反之，數學 成就則低。
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第四節 研究範圍與限制
壹、研究範圍
本論文研究以研究對象、研究內容、研究方法、研究輔助教材共四面向為探 討範圍。如下所述：
一、研究對象
本研究受限於研究者之時間、能力，僅以研究者所任教的高年級學生為研 究對象，分別為男生 11 位、女生 16 位，合計 27 位。
二、研究內容
本研究之教學設計以「翻轉教室」理念進行高年級數學教學，版本為翰林版
，研究者以數學科四個單元設計課程實施方案，單元名稱各別為「分數的四則運 算」、「比與比值」、「地圖與比例尺」、「速度」，並以「均一教育平台」為學習輔 助工具，共 40 節數學課。
三、研究方法
本研究採行動研究法，以瞭解使用均一教育平台進行資訊融入數學教學課程 實施的成效，藉此研究改善並解決現場教學實務問題。
四、研究輔助教材
本研究課程由研究者參考翰林版教師備課用書、翰林版數學課本，輔以出 題光碟以及其他教學資源，設計測驗題目、練習題目，以及進行一系列教學，
因本研究採行動研究，教學者即研究者，受限於性別、專業知能、生活經驗、
文化背景等差異，唯以研究者任教班級所得之結論不宜稱之為最適宜之教學模 組，可能因教學者、學習者、學習情境不一様而在結果推論上有所差別。
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貳、研究限制
本研究以研究對象之限制、研究內容之限制、研究方法之限制、研究輔助教 材之限制四面向為探討範圍。本研究受限於時間、資源、人力及其他主客觀因素 影響，結果的呈現會有所侷限，故本研究結果不做過多推論，僅提供具有類似研 究情境時的參考，研究限制如下所述：
一、研究對象
家長社經背景各有所不同，學生獲得的文化刺激亦有落差，故在結果解釋 時，需考量學校規模、年級、社經背景等相關因素的不同，故本研究結果不適 宜做過度推論。
二、研究內容
本研究之教學設計以「翻轉教室」理念進行高年級數學教學，版本為翰林版，
故在結果解釋時，需考量年級、版本等相關因素之不同，故本研究結果不適宜 做過度推論。
三、研究方法
本研究採行動研究以改善實務問題為目的，教學者即研究者，需考量研究 者、學生背景不同等相關因素之不同，故本研究結果不宜做過度推論。
四、研究輔助教材
本研究課程由研究者參考翰林版教師備課用書、數學課本，輔以出題光碟 以及其他教學資源，需考量年級、版本等相關因素之不同，故本研究結果不宜做 過度推論。
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第二章 文獻探討
本研究旨在以翻轉教室理念融入高年級數學教學，以探討實施翻轉教室課程 後，對高年級學生數學科態度以及成就方面的影響為何，因此本章第一節先從翻 轉教室談起，在第二節中對資訊融入教學相關研究做探討，並在第三節對數學教 學相關研究做探討，最後在第四節中談到資訊融入數學教學之實徵研究，將翻轉 教室、資訊融入教學與數學教學建立起連結。
第一節 翻轉教室
壹、翻轉教室意涵
傳統的教學方式，仰賴教師單方面傳遞知識，而學生回家完成回家作業時，
若遭遇到問題，則無人可從旁協助的困境。翻轉教室改變了過去在課堂上課聽 講，回家之後進行複習之教學模式，轉變成學生在家完成知識學習，在課堂上則 透過互動來深入瞭解學習內容。
由於線上 e 化教學的盛行，而且大規模網路開放課程（Massive Open Online Courses，MOOCs）的推波助瀾，使得翻轉教學大受矚目，採用翻轉教學已成為 數位學習新潮流。
翻轉教室的真正用意是要改變原有的教學慣性與的僵化現象，翻轉教學方式 以尋求改變現況，進而才能翻轉學習模式（蔡文正，2014）。
何榮桂、郭靜姿（2014）提出，電腦、網路及雲端科技普及之後，很多老師 反映教室不再是「教」與「學」的場域而已，英文亦用 flipped teaching 或 flipped learning 等詞，而原來的「翻轉教室/課堂」實際上是一種教學模式，且因為教室 為一個實體場域，所以，使用「翻轉教學」一詞更能達意，本文中將交互使用「翻 轉教室」與「翻轉教學」，特此說明之。
翻轉教學亦可視為混成教學模式之變形的一種，傳統的混成教學模式則同 時具有實體教室教學與網路 e 化教學，但是翻轉教學特別之處為在實體教室教
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學之前，先實施網路 e 化教學之方式，且實體教室之重點從傳統之教與學轉而 成為共同討論、解答疑惑、引導思考等活動。翻轉教學則是「翻轉」了教學上的 順序，翻轉教學之核心價值則是將主動權交還給學生，主動學習之學生可藉由 網路環境的便利性，進行自主學習。
翻轉教學的實施原則，可參考何榮桂、郭靜姿（2014）談到 EDUCAUSE Learning Initiative 於 2012 年所提出的「你應該要知道的翻轉教室（7 things you should know about flipped classroom）七個問題」，簡述如下：
一、何為翻轉教室？
學生透由網路觀看老師事先錄製好的課程教學影片，再於課堂上完成作 業或進行討論，翻轉教室核心觀念為，讓學生主動投入學習、積極參與互動
，教師在課堂上扮演引導者或協助者的角色，進而鼓勵學生自主學習及合作 學習。
二、如何實施翻轉教室？
無單一教學方式，學生將預習視為功課，並於家中完成之，而課堂上則 由教師帶領學生進行問題討論。
三、哪些人在使用翻轉教室？
大學、高等教育、中小學都有教師採用此教學模式。
四、翻轉教室有哪些優點？
教學活動之設計可以著重於互動溝通，提升學生學習參與度及師生之間 之互動。
五、翻轉教室有哪些缺點？
事前評估以及課前準備更為重要，預錄教學影片會增加教師負擔。
六、翻轉教室未來翻轉為何？
新的平臺及科技以及越來越多教師投入其中，其發展可以期待。
七、翻轉教室對師生之影響？
學習責任回歸給學生，教師角色轉為鼓勵學生互動、主動學習、探索問 題，並引導其深入思考。
何榮桂、郭靜姿（2014）亦提出「教學五角模式（Pentagon model）」，這種 五角各別代表「人」、「時」、「地」、「物」、「略」，每個角都會與其他四個角有相
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關聯，而教學環境正是由此五種元素所組成，任何一個元素都是不可缺少的，此 等元素產生良好的互動，才能顯現教學效果。
羅志仲（2014）提到「翻轉教室」可能遭遇到的問題以及解決之道簡述如下：
一、學生如果不課前預習，該怎麼辦？
可用兩個方法嘗試解決：
（一）給學生做的課堂作業裡，有影片中的題目。題目不必太難，讓有確實 預習的學生能夠輕鬆作答，鼓勵其養成預習的好習慣；
（二）預習時提供具體、開放的問題，每次皆要計分，讓學生在課堂上討論。
二、學生如果不願參與討論，怎麼辦？
學生在課堂上不願意參與課堂討論，至少有三個原因：
（一）老師和學生缺乏課堂討論的經驗；
（二）學生恐懼自己的答案是錯誤的，不僅被老師責罵，也會被同儕嘲笑；
（三）提問內容太過抽象。
老師需營造開放、自由的課堂氣氛，解除學生對發言的恐懼，且「翻轉教室
」關鍵在於教師設計教學活動之能力與帶動討論之技巧。
羅志仲（2014）亦提出「翻轉教室」的「正宗」做法步驟如下：
一、上課前，學生先觀看教師所錄製之教學影片。
二、課堂一開始，教師先解答學生於觀看影片後仍不理解的地方。
三、學生在課堂上做題目或是完成作業，教師即時檢討。
四、教師設計課程活動，引導學生深入學習。
「翻轉教室」之核心精神無非是課前先學生進行預習，提早在課前就進行教 學活動，上課進行課後作業，使學生之學習從被動轉為主動，讓課堂成為解決 問題的地方。
楊貽文（2014）提到，在現今資訊爆炸的世代，教學的一大關鍵己經變成如 何培養孩子判斷資訊、正確解讀、如何引導孩子獲得思考的歷程，、思考且表達 的能力。主動自律內化變成自己有興趣的事是不簡單的，且往往在數學科有最 大的差異，但這幾年均一教育平台的引用，讓在數學科上有挫折的孩子可以重 新找回信心。
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蔡文正（2014）提到，翻轉教室並沒有要顛覆全部的教學形式，更不是教育 噱頭，而是為了改善學生的學習品質。翻轉教室的行動實踐中，要改變的不是 只有採用分組合作學習這種教學法，在不同領域中、教學內容有其因應的教學方 式。關於合作學習法，採異質性分組，讓不同特質、程度的學生為一組，不但可 以提升人際溝通、表達分享之能力，也能使小組成員練習分工合作，以達互 學、互信、互助之目的。透由合作學習，讓學習者能夠全體參與、互相支持。翻 轉教學重視學生成為學習的主人，教師則為引導者的角色，學習重心則在學習者 身上，漸漸降低以教師為中心的教學，透過合作學習，不同程度之學習者能夠相 互支持，讓全體參與學習，進而讓學生達到真正的學習。
蔡文正（2014）提到屏東縣東新國中校長涂志宏鼓勵不同領域教師進行翻轉 教學實施分組合作學習，幾位老師分享分組合作學習心得如下：
一、異質分組每個人都有各自專司的工作，可提升學生參與度。
二、能力較優的學生協助相對弱勢之同儕。
三、組長提醒或是幫忙組員。
四、分組前明確告知學生應該報告事項，可讓較少發言之學生有機會可以流暢發 言。
五、透由同儕幫忙以及實際操作，會增進學習弱勢之學生對內容有所瞭解。
六、時間限制，讓工作分配以及討論上更有效率。
七、同儕壓力或是學生間相互引導，將有助被動之學生嘗試參與。
八、師生之間的對話是觀念回饋的好方法。
九、對鄉下孩子來說，突然轉為學習的主人會很不習慣，但仍可感受這是學習。
十、透由課前預習，學生大概瞭解上課內容及進度，組別之間之競爭使組員產生 學習動機，分組教學的主體性從教師轉為學生，老師的角色變為協助者，無 論上臺報告之學生或是聽講之學生，都很專注，為自己的團體爭取榮譽，學 生所獲得的知識有別於過往「老師臺上講課、學生臺下聽講」，課堂氣氛也 不一樣了。
蔡文正（2014）亦提到，翻轉的教室、翻轉教學，有別於過往不一樣的教學 與學習的教室風景。教學改變會有一些問題與挑戰，翻轉教學也不會一帆風順，
也非一蹴可幾，故提出需要重新再概念化的思維如下：
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一、仰賴支持團隊，彼此積極分享資源和教學經驗、傾聽實施過程的不完美。
二、教師在初期需花費更多備課時間，以使教學順暢進行。
三、分組合作學習，教學的設計以學生參與為主，學生在教學時間中，都要處於 學習狀態。
四、起初，教學進度雖較慢，但加速時能追回落後的進度。學生能真正學習才是 最重要的。
五、分組學習要先看教學領域與科目之適切性，而非所有科目、教學領域、教學 內容以及教學進度都可以適用。
六、師生間要有對話，學生說得越多越好，教師從反應回饋的對話可促進學生學 習的理解以及表達溝通。
陳錦鴻提到，「翻轉」教育其目的在於增進「教師與學生之對話」、「學生 與學生之對話」，從教師為主的課堂改變成「小組聆聽與討論」、「教師引導與 結論」的互動式課堂環境。「翻轉」教育成功之關鍵就在「教師設計問題的能力
」，面對能力較差的學生，小組討論的問題可以課本為主，課外資料為輔，相反 的，程度較佳的學生，教師先將課內的補充資料以紙本的形式呈現給學生，接著
，教師提供機會，讓小組進行討論以及發表或是報告，而教師釐清學生問題後
，可以作結論（陳錦鴻，2014）。
單文經（2013）提到，近日臺灣許多縣市積極推動「學教翻轉、以學定教」
的教學改革，以學生學習為核心主旨。應該是受日本東京大學教育學研究科佐 藤學教授所提倡之「學習共同體」所影響。這說明了，佐藤學解決了「日本教育 中孩子失去學習動機、不知為何而學、從學習逃走的問題」（天下網路書店，
2013）。
張奕華、許正妹、張奕財提到，佐藤學的「學習共同體」理念受到國內教育 界極度重視，其重視主動、分享、參與、合作以及表達，有益於學生將協同合 作、主動學習和分享表達實踐於傳統教室中。21 世紀已是資訊化的時代，傳統 的教學方式是師生共同於教室內，教科書作為主要教材內容，並以面對面之方 式進行教學 （葛品宏，2004）。如果能在「學習共同體」活化課堂教學的三元 素中：「活動」（作業）、「協同學習」（小組學習）、「分享表達」，融入「
資訊科技」的元素，不但能讓教室教學可以實踐佐藤學「學習共同體」之精神（張
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奕華等，2012），更能讓教師進行有效的班級經營，除此之外，能進一步實踐翻 轉課堂（flipped classroom）的目的。如：教師在教學過程中，讓學生先在家觀 賞教學影片（例：數位學習平臺 MOOCs、可汗學院（Khan Academy）、均一教 育平台、youtube 上的自製影片）或閱讀資料，之後再到課堂上進行討論、完成 作業，或從事其他難度較高之學習活動，不但能達到重視「個別學習」之教學模 式（吳清山，2014） ，也有助於發揮教學與班級經營之成效（張奕華、許正妹
、張奕財，2014）。
林彥佑提到，「翻轉教室」則是翻轉舊思維，落實新哲學。薩曼可汗 Salman Khan 所創造的可汗學院（Khan Academy） ，便是一種翻轉教室的新價值，薩 曼可汗認為孩子在影片學習上的專注力約為十分鐘，因此，每個學科的核心概 念，其拍攝時間也應以十分鐘為限制，如此的學習方式，讓無法跟上進度的學 生，可以在家重覆觀課進行學習，以彌補學習上的落差，且不須擔心同儕異樣 的眼光與評論。在翻轉教室的理念裡。孩子可以依自己的學習能力，挑選適合 自己能力的影片來自主學習，打造獨立自學的平臺（林彥佑，2014）。
陳淑芬提到，「翻轉教室」旋風試圖從過往教師為主的教室，翻轉成學生「
反客為主」，成為學習主體，從過去老師講授後，學生於課後自行理解，翻轉成 老師的教學注重於透過提問引導學生思考與進行討論，使其對文本有更深的理 解與詮釋。每一個教育概念，教師都應因時因地制宜，作適度調整，只要不違 背其精神。課堂上，我會安排時間讓學生發表前一天預習的內容或提出問題，
接著發下學習單，希望達到全班共同學習，經過老師的引導與同學之間的分享 後，學生多能於課前完成預習，並對自己自學能力感到有自信（陳淑芬，2014）
。高嘉蘭提到，如果要讓課程變得豐富活潑，就需要運用「分組合作學習」及「
小組活動學習」（高嘉蘭，2014）。
吳清山（2014）提到，翻轉教室以學生為中心，不以教師為中心，它鼓勵學 生進行自主學習，其主要特色為：主動式學習、探究式學習、互動式學習，而教 師扮演「從旁引導」角色，教師必須具備翻轉課堂教學能力，鼓勵學生進行各種 問題導向或探究式學習，才會有所成效，此外，翻轉課堂教學是否能成功，關鍵 因素在於教學科技、學生主動學習、教師能力，此三者兼備，則成效才能易見。
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劉怡甫（2013）提到，翻轉課堂亦稱反轉課堂（inverted classroom）、翻轉教 學（flip teaching）或翻轉學習（flip learning），而成功的關鍵為課堂前，學生在 學習平臺上自主學習；課堂時，教師回應學生自學時所遭遇到的問題，並進行討 論為主的合作學習或個別指導。
貳、翻轉教室實徵研究
近年來，翻轉教室已經成為新興議題，教師不再採傳統式單方向講授，而是 增加學生與學生、學生與老師的互動，新的教學模式眾所矚目，讓學習更有趣、
生動，讓學生學習更有效率，將是本研究者努力的方向。
Jon Bergmann & Aaron Sams (2012) 提出翻轉課堂教學模式，彌補了傳統教 學之不足，於翻轉課堂中，學生須先在家裡先完成知識的學習，到了學校之後
，再跟老師、同學進行合作式學習，因此，課堂變成教師與學生或是教師與教 師互動的場所。
表 1翻轉教室相關論文整理表 翻轉教室相關論文整理表 研究者
及年代 研究題目 研究
對象 研究目的 研究
方法 研究結果
周楷蓁 2013
翻轉教室 結合行動 學習之教 學成效
國小六 年級
一、探討翻轉教室是否 能提高學生學習興趣。
二、翻轉教室結合行動 學習對學生學習成效 的影響。
準實驗 研究法
一、採用「翻轉教室結合行 動學習」教學法的學生 學習成效優於採用傳統 團班教學法之學生。
二、透由學生問卷回饋，可 發現學生們對「翻轉教 室結合行動學習」之教 學方法大多給予正面的 態度。
吳宥葶 2013
結合開放 式課程之 翻轉課堂 對於學習 者之自我 調節與學 習成效影 響
大學一 年級物 理課學 生
探討學習者在結合開 放式課程之遠距教學 模式(控制組)與結合 開放式課程之翻轉課 堂(實驗組)兩種不同 教學法，對於學習者之 學習成效與自我調節 的影響。
準實驗 研究法 以及質 性訪談
結合開放式課程之翻轉 課堂的學習者具較佳學習上 的成就。
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研究者
及年代 研究題目 研究
對象 研究目的 研究
方法 研究結果
王子龍
2014 結合概念 構圖之翻 轉教學法 研究-以 國小六年 級自然與 生活科技 領域為例
國小六 年級學 生
比較實驗組(結合概念 構圖之翻轉教學模式) 及對照組(團班講述教 學)進行自然與生活科 技領域 「槓桿原理」
課程的學習成效。
準實驗 研究法
一、翻轉教學模式結合概念 構圖之學生學習成效顯 著優於傳統教學模式之 學生。
二、實驗組(翻轉教學模式結 合概念構圖 )學生在自 然科學習態度量表中自 然科學習策略、對自然 科教師的態度及對自然 科課程的態度皆優於控 制組(傳統教學模式)。
吳筱莉 2014
翻轉教學 對低成就 學習者之 英語自我 導向學習 與學習成 效影響
高職飛 機修護 科一年 級學生
探討翻轉教學模式對 低成就學習者的影 響，驗證其應用在英語 課程對低成就學習者 英語學習成效及英語 自我導向學習的影響。
準實驗 研究法
一、接受翻轉教學方式後，
學生英語學習成效的表 現較佳。
二、經過翻轉教學方式後，
可看到學生英語學習態 度與方式正向之影響。
呂玉瑞 2014
翻轉教室 結合問題 導向學習 對新北市 某國小六 年級學童 學習成效 與學習動 機之研 究—以製 作電子書 課程為例
國小六 年級學 生
探討對國小學童實施 翻轉教室結合問題導 向學習對其學習動機 與學習成效的提升與 影響
準 實 驗 研 究 方 法
翻轉教室結合問題導向 學習之教學方法可以明顯提 升學習的成效。
李燕秋 2014
基於翻轉 學習概念 之互動式 教學平台 架構研究
教師
蒐集翻轉學習理念的 互動式教學平臺之模 組架構、針對一般教師 透過問卷調查來確認 教學平臺是否符合需 要。
文獻分 析、專家
訪談
教與學雙方能夠在互動 式教學平臺達到充分即時互 動及回饋。
（續下頁）
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研究者
及年代 研究題目 研究
對象 研究目的 研究
方法 研究結果
蕭宥騰 2014
用於整合 磨課師資 源之雲端 歷程學習 系統設計 及應用於 翻轉學習
翻轉教 學模式
提出一套系統
gCourse，在課前，它 可以收集學生學習的 履歷並分析之
一套系 統 gCourse
透 過 gCourse 分 析 結 果，在上課之前，老師可以 瞭解學生的學習狀況，透過 分析的結果，提供老師在管 理課堂外活動的參考依據。
紀伯賢 2014
翻轉課堂 教學系統 之分析
國小三 年級
一、瞭解現行課程和可 汗學院課程設計之差 別。
二、瞭解可汗學院教學 系統的優點與缺點。
文獻分 析法、系
統分析 法
翻轉課堂之教學系統優 點多於缺點，若改善缺點，
則翻轉課堂更趨完善。
吳昆澤 2015
探討成就 動機、教 學成效與 再次參與 意願的關 係-以組 織行為之 翻轉教學 為例
某大學 資管系 組織行 為課程 學生
理論核心為楊國樞與 余安邦 (1987)提出的 成就動機，並探討其對
「學生再次參與翻轉 教室的意願」及「教學 成效」之影響
場地實 驗法、
問卷
為了提高教學成效，翻 轉教室的實施過程中，應採 適性化的教學策略，配合學 生在不同面向的成就動機與 其強弱。
吳金滿 2015
翻轉教學 應用於國 小數學補 救教學成 效之研 究—以四 年級課程 為例
國小四 年級學 生
探討翻轉教學應用於 國小四年級數學補救 教學，對國小數學低成 就學生學習成效之影 響
調查分析利用均ㄧ教 育平台學習者學習數 學之自主學習之程 度、學習滿意度以及使 用意願
準實驗 研究法
一、翻轉教學運用在數學補 救教學上具有成效。
二、對於使用均ㄧ教育平台 進行翻轉補救教學學習 者大多抱持正面的看法 和態度，並具有高度的 滿意度及使用意願。
李惠雯 2015
運用翻轉 教室模式 以提升國 小學生英 語閱讀能 力與英語 學習態度 之研究
國小五 年級學 生
探討於英語教學運用 翻轉教室模式對國小 學生的英語學習態度 以及英語閱讀能力所 產生的成效。
準實驗 研究法
、問卷
一、於國小英語教學運用翻 轉教室模式，能提升國 小 學 生 英 語 的 閱 讀 能 力。
二、於國小英語教學運用翻 轉教室模式，能提升國 小 學 生 英 語 的 學 習 態 度。
三、對於翻轉教室模式運用 於英語教學國小學生抱 持肯定的態度。
表 1（續）
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研究者
及年代 研究題目 研究
對象 研究目的 研究
方法 研究結果
林幸玉 2015
翻轉教室 之教學成 效－均一 教育平台 運用於國 小五年級 數學面積 單元教學
國小五 年級學 生
探討實施翻轉教室教 學後，學生的學習狀況 與成效。
準實驗 研究法
一、翻轉教室教學法能夠提 升 學 生 數 學 學 習 的 興 趣。
二、翻轉教室教學法能夠提 升 學 生 數 學 學 習 的 成 效。
三、結合「翻轉教室」之精 神，能夠增進師生間的 互動。
邱文傑 2015
翻轉教室 教學對於 大學生程 式設計學 習成效之 研究
實驗組 37 位採 用翻轉 教室教 學法，
控制組 29 位採 用傳統 教學法
探討翻轉教室教學是 否有助於大學生學習 程式設計。
探討大學生程式設計 態度、自主學習、學習 動機等變項之間的關 聯性。
準實驗 研究法
學習成效上，顯示翻轉 教 室 教 學 法 的 優 於 傳 統 教 學。
洪子傑 2015
探討影響 翻轉課堂 學習成效 之因素
參與過 翻轉課 堂模式 之學生
探討影響翻轉課堂學
習成效的因素。 調查法
對於學習成效，翻轉課 堂中互動、學習動機與自我 效能有顯著影響，而學習成 效 對 於 滿 意 度 也 有 顯 著 影 響。
胡進興 2015
國中數學 教學之翻 轉教室行 動研究
國中學 生
探討對於國中學生數 學學習運用均一教育 平台實施翻轉教室的 歷程以及對學習成效 的影響。
行動研 究法
一、翻轉教室在國中數學科 可以被實行。
二、翻轉教室可以提升數學 態度及改善國中數學科 學習的成效。
倪鳳英 2015
翻轉教室 教學法結 合數位教 育平台之 教學成效 研究 --- 以台中市 大忠國小 為例
國小四 年級學 生
探討翻轉教室教學在 學習成就以及學習態 度上對學生的影響。
準實驗 研究法
、問卷
一、在學習成就上，翻轉教 室教學法結合數位教育 平台對低、中、高學生 雖然並未達到顯著的差 異，但仍然具有正面的 效果。
二、在學習態度上，翻轉教 室教學法結合數位教育 平台對學生有正面的影 響。
三、六成以上的實驗組學生 認為「翻轉教室教學法 結合數位教育平台」能 提升學習興趣，並且有
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研究者
及年代 研究題目 研究
對象 研究目的 研究
方法 研究結果
助於數學學習。
秦采帆 2015
知識結構 學習系統 於翻轉教 室之學習 成效
國小六 年級學 生
探討實施翻轉教 室教學模式的學習成 效。
準實驗 研究法
實施翻轉教室教學模式 的學習成效顯著優於實施傳 統式班級教學模式。
張允柔 2015
探討學習 風格、線 上討論行 為與學習 成效之關 係─「組 織行為」
翻轉教室 之實徵研 究
大學部 組織行 為課程 學生
探討學生的學習成 效、學習風格、線上討 論行為與課程滿意度 之間的關係。
場地實 驗研究
一、學生線上討論發文之行 為與非發文之行為皆部 份會影響學習之成效。
二、翻轉教室教學建議學生 仍可使用線上討論區作 為工具進行課前學習輔 助，因為線上討論確實 對學生的學習成效有所 助益，而主動參與線上 討論的行為亦能促進學 生對課程的滿意度。
郭珮君 2015
翻轉教室 於國中數 學學習成 效之研究
國中一 年級學 生
探討實施翻轉教室法 於國中生數學領域學 習成效如何。
準實驗 研究法
一、使用均一教育平台實施 翻轉教室教學法能提升 學生學習的成效。
二、使用均一教育平台實施 翻轉教室教學法能改善 學生的自主學習。
陳永錚 2015
翻轉教室 的實踐：
平板電腦 之教學效 果與學習 意願、師 生關係、
學習適應 之行動研 究
國中學 生
探討於翻轉教室模式 中，使用平板電腦的教 學效果，對師生關係、
學生的學習意願與學 習適應的影響。
行動研 究法、訪 談
翻轉教室模式受到學生 喜愛，且提高師生的互動關 係、學生的學習興趣以及意 願。
黃琳雅 2015
運用翻轉 教室教學 法於國小 六年級健 康課程以 提升學習 成效與學 習動機之 研究
國小六 年級學
生
探討對於六年級學生 的健康課程運用翻轉 教室教學法模式學習 動機與學習成效的影
響。
準實驗 研究法
一、於六年級健康課程運用 翻轉教室教學法有助於 提升學生的學習成效。
二、於六年級健康課程運用 翻轉教室教學法有助於 提升學生的學習動機。
表 1（續）
