研究場域與研究參與者

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類別 課程內容 課程實施的目的

心得發表 個人或小組心得分享

希望藉由心得分享，達 到刺激學生使用均一教育平 台的頻率。

開放、自由的學習環境 與氣氛有利學生進行相互學 習。

在個人成效上，有均一 個人筆記可以記錄學習的內 容。

本研究主要在於瞭解翻轉教室理念用於本班六年級數學教學，並且設計及 實施以均一教育平台為教學輔助工具等一系列課程於數學課之中，並探討翻轉 教室理念對六年級數學教學與學習之影響，研究者從教育實務工作中發現任教 班級於數學科學習上的困境，利用電子載具以及網路平臺輔助數學教學，目的 為改變學習態度、提升學習動機、提升學習成就，進而設計翻轉教室融入數學教 學課程方案來解決數學科學生學習態度不佳、學習動機低落、學習成效不如教 師預期等問題，並採用行動研究法，透過多項資料之蒐集、訪談、多方觀察等 方式，藉此瞭解翻轉教室理念對六年級數學教學之影響情形，並在行動中進一 步省察教師自身的改變。

第三節 研究場域與研究參與者

壹、研究場域

本研究之場域為研究者任教的星星國小（化名），本校位於新北市，是ㄧ所 約 48 班之中型學校，為滿額學校，因家長信任教師在教學上的努力，且學校尊 重教師，教學專業自主，有賴家長以及學校皆給予教師正向支持。

貳、研究參與者

一、研究者背景

研究者有五年的教學年資，每年皆擔任高年級班級導師，畢業於屏東教育大 學，在學校任教期間，對於數學教學上力求精進，本身對教育事務有濃厚的興趣，

表 17（續）

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願意嘗試新的教學方式以改進自身的教學並促進自身教學經驗的成長，目的在期 許能讓學生更快、有效率，也有更強的動機來進行學習，感恩本班學生的貼心與 配合，以及家長、行政和其他班級老師的支持與協助，研究者以均一教育平台融 入數學教學之行動方案，研擬出一套適合本班學生學習之課程，期望學生能藉此 改善數學態度以及提升數學成就，並且能從中培養自主學習的態度。

二、研究對象背景

本研究以星星國小六年級研究者任教班級學生為研究對象，男生 15 人、女 生 12 人接受本研究課程實施，本班學生女生多於男生，女生多為活潑、大方，

男生多為好動、有主見，經過研究者長期觀察發現，本班數學態度低落，且多 數學生對數學產生焦慮，半數以上的學生有上課容易分心之問題，而且有三位 男生屬非常好動型，容易於課堂上發生出聲音或隨意插嘴干擾課程進行，這幾 位孩子自我意識較高，較缺乏尊重他人的情懷與同理心，因此，研究者希望透過 班級討論、互動方式，建構學生尊重的情懷。此外，本班有一位特殊生，屬於 輕度自閉症特教生，已搭配本校資源中心進行課程協助。研究者期望營造關 懷、溫馨之學習情境，藉由與同學互動過程中學習，以期改善全班數學態度以及 提升數學成就。整體來說，本班學生特色各有不同，且數學成就方面也明顯有差 異，研究者所進行之研究課程雖不能一一滿足所有學生之需求，但研究者會在課 程實施過程中不斷改進，以求達到最大的教學效益。

(一)學生個別狀況分析

研究者簡單描述學生個人特質，並以編碼方式代表對象，以達保護研究對象 之目的，學生背景分析如下表：

表 18學生背景分析整理表 學生背景分析整理表

對象 性

別 學生背景分析

SB1 男 個性沈靜，較少發言，可以舉一反三，思考靈活，條理清晰，理解力強，

能夠獨立思考難題。

（續下頁）

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1、上課發言情形，多不踴躍

在數學課上課時，經研究者觀察發現，本班男女生發言皆不踴躍，其可能原 因為男生、女生對數學科自信不足，怕有發言不當引起他人嘲笑之慮，此外，亦 可能因為答題錯誤而讓他人認為自己不會、能力不足，因此而感到沒有面子，故 多數學生較無主動舉手回答問題的意願，研究者於課程實施過程中，會以提問的 方式，多鼓勵學生表達自己的想法以及陳述解題的觀念、技巧，以瞭解學生建構 知識的過程，除此之外，亦期望學生能經由同儕間的互動提升自己的學習成效。

2、對於教師交代的作業內容多能完成之

在本研究者的觀察下，多數的學生多能在時間內完成教師交代的數學作業，

學習態度佳的學生呈現較高的配合度，但仍有部分學生屬於較被動的學習狀態，

仍有待改善。研究者期望以不同的學習方式協助學生進行學習，除了改變學生想 學習而老師又無法時時刻刻在身邊協助的困境，更鼓勵學生善用學習工具以提升 自主學習的意願，進而降低學習數學的焦慮並提升自信。

3、數學態度有明顯落差

有些學生會主動探討數學解題的方式，並樂於和同儕討論困難之處，但有些 學生處於安於現狀的數學學習態度，在不實施測驗的狀況下，學生無法瞭解自身 數學程度為何，而無法積極的想辦法改善，故研究者以前、後測的方式呈現學生 數學成就，除了瞭解課程實施後學生學習的改變，更有助於學生瞭解自己不懂之 處，期望激發其解決問題的動機。

(二)分組教學

本班有 27 位學生，11 位男生、16 位女生，將學生採異質性分組教學，共分 為五組，組內學生程度各有不同，且每組皆有男女學生，S 表示學生，SB 為男 學生，SG 為女學生，學生分組情況如下表：

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表 19分組教學整理表 分組教學整理表 組別

性別 第一組 第二組 第三組 第四組 第五組

男生

SB4 SB2 SB1 SB3 SB9 SB5 SB8 SB6 SB7 SB11 SB10

女生

SG18 SG13 SG12 SG15 SG21 SG25 SG20 SG14 SG16 SG22 SG23 SG19 SG17 S G24

SG26 SG17 男女生各有幾人 男 3

女 2

男 2 女 3

男 2 女 4

男 2 女 4

男 2 女 3

總人數 5 5 6 6 5

三、研究夥伴

研究者於研究過程中，有甲、乙、丙、丁四位教師擔任研究者的研究夥伴，

並給予研究者建議以及指教，以充實本研究內容，介紹如下：

(一)甲教師

甲教師為隔壁班教師，教學年資約 10 年，教學經驗豐富，其任教班級 為本校第一個推動「均一教育平台」資訊融入數學教學的班級，並願意開 放教學供其他教師觀磨、學習，不吝與其他教師分享教學心得，很受家長與 學生的喜愛。

(二)乙教師

乙教師教學年資約 15 年，在其擔任本校資訊組長期間，主動推動「均 一教育平台」資訊融入數學教學，現今擔任五年級學年主任，在其任教的班級 亦積極推動各項教學方式，以提升學生學習成效，站在教育潮流的前端，引領 各位教師改變教學，其對教育充滿熱情，亦能不畏困難，積極投注教育事業，

在研究者遭遇到研究上的困境時，願意給予研究者中肯的建議以及思考的方 向，讓研究者獲益良多。

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(三)丙教師

丙教師教學年資約 4 年，在其擔任班導師期間，主動參與各項翻轉教室與學 思達以及各種創新教學的研習活動，並積極和創新教學的講師互相交流。現今擔 任四年級學年主任，在其任教的課堂，會融入研習所得的教學活動，並依教學單 元以及學生特質重新調整成客製化的課堂活動。在教育的崗位上，喜歡和同事交 流互動，學習新的教育觀念，分享自己的教學經驗。

(四)丁教師

丁教師為研究者的指導教授，擔任臺北市國小主任，於研究過程中，不斷與 本研究者討論研究的設計、實施歷程，樂於給予研究者不同面向的思考方向以及 具體的建議，並協助研究者解決研究過程所遭遇到的困境。