第五章 結論與建議
第一節 結論
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第五章 結論與建議
本章節將所有的研究歷程做整理、歸納、反思、結論，並評估這些歷程是否 達成本研究的目的，此外，提出未來相關研究的展望、可以努力的方向及可以改 善的地方。本章節共分為二部分，第一節為結論，第二節為建議。
第一節 結論
本研究是針對高年級學生實施翻轉教室理念融入數學教學之行動研究，依 據觀察研究班級學生，研究者從學生外顯行為、學習單、訪談、評量成績所得 結果，可以獲知學生在使用均一教育平台輔助學習以及在實施翻轉教室融入數 學教學後，於數學態度與數學成就上的改變，數學態度較為抽象，目前尚無法 以數據方式呈現學生的態度上改善的情形，僅能透過學生回答來判斷，而數學 成就可以透過數學科成績上的解讀，以瞭解學生數學成就上的進步。研究者評 估實施後的成效，並根據研究目的提出研究結論如下：
壹、數學科學習現況
研究者從分析學生初探性問題所得結果，瞭解學生數學科整體的表現不好 的原因、六年級上學期學習數學科所遭遇的問題、覺得自己學習六年級數學科缺 乏的能力、覺得學習六年級數學科應該要養成的習慣，有助研究者配合六年級 下學期數學科翰林版教師手冊設計翻轉教室理念融入高年級數學教學課程，並 引導學生利用均一教育平台輔助數學科學習，研究者分析學生回答所得結果如 下：
一、六年級上學期數學科整體的表現不佳
造成六年級上學期數學科整體的表現不好的原因可能是學生認為「數學於生 活無用」、「自己沒有主動學習」、沒有「預習」、「複習」、「與同學討論」。
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二、六年級上學期數學科所遭遇的問題不少
學生六年級上學期數學科所遭遇的問題不少，可能是「觀念不清」、「不 主動學習」、「少了複習」、「容易計算錯誤」、「粗心大意」等。
三、六年級上學期數學科缺乏良好的學習習慣
多數學生覺得自己學習六年級數學科時，可能缺乏「計算」、「自動自發學 習」、「預習」、「複習」等良好的學習習慣，學生認為學習六年級數學科應該 應該要養成「預習」、「複習」、「練習」、「自動自發」等習慣。
綜上所述，研究者發現「主動學習」、「自動自發」、「與同學討論」、「預習」
、「複習」等，都是與學生數學態度息息相關。
貳、翻轉教室課程之教學活動設計與實施
一、課程設計理念符合學生需求
實施翻轉課程後，在課前，以「均一教育平台個人筆記」作為預習作業，不 同程度的學生可以投入不同的時間成本在家自學課程內容，在課堂上，研究者不 做直接講述課程內容，而是讓學生上臺講解、學生和教師共同備課，打破以往教 師單方面講述的框架，並以問題討論方式增加學生與同儕和老師互動的次數，經 由師生間的互動、合作，共同解決數學問題，在課前後，讓學生以均一教育平台 線上題目進行練習、複習，課程設計理念上更符合學生需求。
二、課程內容與實施時間恰當
實施翻轉課程後，研究者根據翰林版六年級下學期數學科「分數的四則運 算」、「比與比值」、「地圖與比例尺」、「速度」四個單元，以翰林版數學課本、習 作、教師手冊與上臺講解的學生一同進行備課。
課程實施時間為每週四節數學課加上一節彈性課，每週共五節數學課，本學 期翻轉教室融入數學教學課程時間共 40 節，課程內容與實施時間上非常恰當。
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三、教學策略有助學生學習數學
教翻轉教室課程學策略分為「引導學生自學」、「引導學生教學」兩部分，「引 導學生自學」部分，研究者設計「個人筆記學習單」，並鼓勵學生在家使用均一 教育平台觀看教學影片內容，研究者設計「課堂學習單」，並鼓勵學生在校透過 與同儕及老師對話、討論、互動後，進行問題解決，而「引導學生教學」部分，
研究者為教學輔助者，學生是教學主體，上臺前，學生需與研究者進行討論並自 行製做上臺講解時需要的筆記，且學生需回覆同學、研究者的提問，以釐清觀念，
「引導學生自學」及「引導學生教學」教學策略有助學生學習數學。
四、課程實施歷程讓學習有效率
課程實施歷程為「預習」、「學生上臺講解」、「主題式討論」、「小組競賽」四 部分，「預習」部分，研究者利用「個人筆記學習單」，並以均一教育平台教學影 片輔助學生學習數學；「學生上臺講解」部分，每次上課，學生先討論均一教育 平台教學影片內容並寫出自己的想法；「主題式討論」部分，教師不再單方面進 行講述教學，而是由學生上臺分享課程內容的重點以及解題的技巧；「小組競賽」
部分，研究者僅引導學生啟發自身的探索能力，不做觀念的灌輸或直接講述，不 同組別可以依各組的討論步調進行解題，課程實施歷程讓學習有效率。
五、教師轉化角色
教師的角色不再僅是知識的傳遞者，而是學生的協助者，將部分責任下放給 學生，同時，教師也是學習者，不斷的從教學過程中，學習如何精進自己的教學，
實施翻轉教室課程後，教師轉化自身的角色。
六、教學評量多元化
本研究真實評量包括：觀察、互動溝通、口頭問答、討論發表、訪談及紙筆 評量包括：各類學習單、回饋單、前後測、期中考評量，多元化的教學評量有助 研究者評量學生真實的能力。
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參、翻轉教室課程改善學生數學態度與提升數學成就
一、改善學生數學態度
經由長時間生活觀察發現高年級學生普遍在數學科學習遭遇困境，研究者 使用均一教育平台為工具輔助學生學習，並經由課堂觀察、記錄、訪談錄音、分 析學習單等途徑，以瞭解均一教育平台對學生的影響，期望使用均一教育平台 後，學生放學後能夠進行課前預習、課後複習，且研究者設計「個人筆記」學習 單以記錄學生每日回家觀看影片的歷程以及心得，並以「課堂學習單」於課堂上 讓學生連結課本與均一教育平台教學影片的相關內容，以確認影片確實對學生 課前預習課程內容有幫助，此外，亦可以再次確認學生學習前的準備度。
使用均一教育平台為工具輔助學生學習後，研究者多方面蒐集研究資料，
並就學生數學態度中的「數學學習信心」、「數學學習動機」、「數學學習習慣」等 三面向提出研究結論，茲就此三面向分述如下：
(一)學生可以增強數學學習信心 研究者分析學生回答所得結果如下：
1、學生可以提升解題信心
實施翻轉教室課程後，學生對自己想的解題方式更有信心，原因可能是「更 瞭解了題目的解題方式」、「更瞭解數學觀念」、「可以正確解答或解決數學題 目」等，據此可以得知，實施翻轉教室課程後，上數學課後，學生可以提升解題 信心。
2、學生可以提升完成數學作業信心
實施翻轉教室課程後，學生對自己完成數學作業有信心，原因可能是「覺得 能力變更好了」、「清楚瞭解課程內容」、「可以正確解答或解決數學題目」、
「有均一教育平台的影片輔助學習」等，據此可以得知，實施翻轉教室課程後，
學生可以提升完成數學作業信心。
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3、學生可以提升數學學習信心
實施翻轉教室課程後，學生覺得自己上數學課後，更有信心能學好數學，原 因可能是「上課有和同學討論」、「使用均一平台」等，據此可以得知，實施翻 轉教室課程後，學生透過討論以及工具的使用，可以提升數學學習信心。
綜上所述，研究者整理學生回答後發現，實施翻轉教室課程後，有助提升學 生「數學學習信心」。
(二)學生可以提升數學學習動機 研究者分析學生回答所得結果如下：
1、學生主動完成數學作業或解答難題
實施翻轉教室課程後，學生可以主動完成數學作業，遇到困難時，學生會自 己解答。
2、學生接觸數學的次數增加
實施翻轉教室課程後，學生使用均一教育平台後，接觸數學的次數增加，原 因可能是「隨時可以使用均一教育平台」、「多次觀看均一影片可以更瞭解內容」、
「不懂的地方可以使用均一教育平台解答」等。
綜上所述，研究者整理學生回答後發現，實施翻轉教室課程後，有助提升學 生「數學學習動機」。
(三)學生可以養成數學學習習慣 研究者分析學生回答所得結果如下：
1、學生有養成課前預習習慣
實施翻轉教室課程後，多數學生有養成課前預習習慣，原因可能是「使用均 一教育平台進行預習」、「預習有助課堂上聽得懂課程內容」、「為了上臺講解 而提早學習課程內容」等。
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2、學生有養成在課堂上與同學討論習慣
實施翻轉教室課程後，多數學生有養成在課堂上與同學討論習慣，原因可能 是「可以獲得不同的解題方法」、「有助於自己解題」等。
3、學生有養成課後複習習慣
實施翻轉教室課程後，多數學生有養成課後複習習慣，原因可能是「均一教 育平台有助加深印象」。
綜上所述，研究者整理學生回答後發現，課程實施後有助學生養成良好的「數 學學習習慣」。
由以上資料得知，透過翻轉教室課程的實施，學生可以「改善數學態度」。
本研究與紀伯賢（2014）研究所獲得的「翻轉教室的優點是可以刺激學生的 好奇心以及引發興趣、幫助學生建立成功的學習自信。」結論、林幸玉（2015）
研究所獲得的「翻轉教室教學法能夠提升學生數學學習的興趣。」結論、倪鳳英
（2015）研究所獲得的「在學習態度上，翻轉教室教學法結合數位教育平台對學 生有正面的影響。」結論、蔡香玲（2015）研究所獲得的「翻轉課堂教學有助於 提升學生數學學習的態度。」結論、錢思媚（2015）研究所獲得的「翻轉教室合
（2015）研究所獲得的「在學習態度上，翻轉教室教學法結合數位教育平台對學 生有正面的影響。」結論、蔡香玲（2015）研究所獲得的「翻轉課堂教學有助於 提升學生數學學習的態度。」結論、錢思媚（2015）研究所獲得的「翻轉教室合