第二章 文獻探討
第一節 翻轉教室
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第二章 文獻探討
本研究旨在以翻轉教室理念融入高年級數學教學，以探討實施翻轉教室課程 後，對高年級學生數學科態度以及成就方面的影響為何，因此本章第一節先從翻 轉教室談起，在第二節中對資訊融入教學相關研究做探討，並在第三節對數學教 學相關研究做探討，最後在第四節中談到資訊融入數學教學之實徵研究，將翻轉 教室、資訊融入教學與數學教學建立起連結。
第一節 翻轉教室
壹、翻轉教室意涵
傳統的教學方式，仰賴教師單方面傳遞知識，而學生回家完成回家作業時，
若遭遇到問題，則無人可從旁協助的困境。翻轉教室改變了過去在課堂上課聽 講，回家之後進行複習之教學模式，轉變成學生在家完成知識學習，在課堂上則 透過互動來深入瞭解學習內容。
由於線上 e 化教學的盛行，而且大規模網路開放課程（Massive Open Online Courses，MOOCs）的推波助瀾，使得翻轉教學大受矚目，採用翻轉教學已成為 數位學習新潮流。
翻轉教室的真正用意是要改變原有的教學慣性與的僵化現象，翻轉教學方式 以尋求改變現況，進而才能翻轉學習模式（蔡文正，2014）。
何榮桂、郭靜姿（2014）提出，電腦、網路及雲端科技普及之後，很多老師 反映教室不再是「教」與「學」的場域而已，英文亦用 flipped teaching 或 flipped learning 等詞，而原來的「翻轉教室/課堂」實際上是一種教學模式，且因為教室 為一個實體場域，所以，使用「翻轉教學」一詞更能達意，本文中將交互使用「翻 轉教室」與「翻轉教學」，特此說明之。
翻轉教學亦可視為混成教學模式之變形的一種，傳統的混成教學模式則同 時具有實體教室教學與網路 e 化教學，但是翻轉教學特別之處為在實體教室教
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學之前，先實施網路 e 化教學之方式，且實體教室之重點從傳統之教與學轉而 成為共同討論、解答疑惑、引導思考等活動。翻轉教學則是「翻轉」了教學上的 順序，翻轉教學之核心價值則是將主動權交還給學生，主動學習之學生可藉由 網路環境的便利性，進行自主學習。
翻轉教學的實施原則，可參考何榮桂、郭靜姿（2014）談到 EDUCAUSE Learning Initiative 於 2012 年所提出的「你應該要知道的翻轉教室（7 things you should know about flipped classroom）七個問題」，簡述如下：
一、何為翻轉教室？
學生透由網路觀看老師事先錄製好的課程教學影片，再於課堂上完成作 業或進行討論，翻轉教室核心觀念為，讓學生主動投入學習、積極參與互動
，教師在課堂上扮演引導者或協助者的角色，進而鼓勵學生自主學習及合作 學習。
二、如何實施翻轉教室？
無單一教學方式，學生將預習視為功課，並於家中完成之，而課堂上則 由教師帶領學生進行問題討論。
三、哪些人在使用翻轉教室？
大學、高等教育、中小學都有教師採用此教學模式。
四、翻轉教室有哪些優點？
教學活動之設計可以著重於互動溝通，提升學生學習參與度及師生之間 之互動。
五、翻轉教室有哪些缺點？
事前評估以及課前準備更為重要，預錄教學影片會增加教師負擔。
六、翻轉教室未來翻轉為何？
新的平臺及科技以及越來越多教師投入其中，其發展可以期待。
七、翻轉教室對師生之影響？
學習責任回歸給學生，教師角色轉為鼓勵學生互動、主動學習、探索問 題，並引導其深入思考。
何榮桂、郭靜姿（2014）亦提出「教學五角模式（Pentagon model）」，這種 五角各別代表「人」、「時」、「地」、「物」、「略」，每個角都會與其他四個角有相
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關聯，而教學環境正是由此五種元素所組成，任何一個元素都是不可缺少的，此 等元素產生良好的互動，才能顯現教學效果。
羅志仲（2014）提到「翻轉教室」可能遭遇到的問題以及解決之道簡述如下：
一、學生如果不課前預習，該怎麼辦？
可用兩個方法嘗試解決：
（一）給學生做的課堂作業裡，有影片中的題目。題目不必太難，讓有確實 預習的學生能夠輕鬆作答，鼓勵其養成預習的好習慣；
（二）預習時提供具體、開放的問題，每次皆要計分，讓學生在課堂上討論。
二、學生如果不願參與討論，怎麼辦？
學生在課堂上不願意參與課堂討論，至少有三個原因：
（一）老師和學生缺乏課堂討論的經驗；
（二）學生恐懼自己的答案是錯誤的，不僅被老師責罵，也會被同儕嘲笑；
（三）提問內容太過抽象。
老師需營造開放、自由的課堂氣氛，解除學生對發言的恐懼，且「翻轉教室
」關鍵在於教師設計教學活動之能力與帶動討論之技巧。
羅志仲（2014）亦提出「翻轉教室」的「正宗」做法步驟如下：
一、上課前，學生先觀看教師所錄製之教學影片。
二、課堂一開始，教師先解答學生於觀看影片後仍不理解的地方。
三、學生在課堂上做題目或是完成作業，教師即時檢討。
四、教師設計課程活動，引導學生深入學習。
「翻轉教室」之核心精神無非是課前先學生進行預習，提早在課前就進行教 學活動，上課進行課後作業，使學生之學習從被動轉為主動，讓課堂成為解決 問題的地方。
楊貽文（2014）提到，在現今資訊爆炸的世代，教學的一大關鍵己經變成如 何培養孩子判斷資訊、正確解讀、如何引導孩子獲得思考的歷程，、思考且表達 的能力。主動自律內化變成自己有興趣的事是不簡單的，且往往在數學科有最 大的差異，但這幾年均一教育平台的引用，讓在數學科上有挫折的孩子可以重 新找回信心。
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蔡文正（2014）提到，翻轉教室並沒有要顛覆全部的教學形式，更不是教育 噱頭，而是為了改善學生的學習品質。翻轉教室的行動實踐中，要改變的不是 只有採用分組合作學習這種教學法，在不同領域中、教學內容有其因應的教學方 式。關於合作學習法，採異質性分組，讓不同特質、程度的學生為一組，不但可 以提升人際溝通、表達分享之能力，也能使小組成員練習分工合作，以達互 學、互信、互助之目的。透由合作學習，讓學習者能夠全體參與、互相支持。翻 轉教學重視學生成為學習的主人，教師則為引導者的角色，學習重心則在學習者 身上，漸漸降低以教師為中心的教學，透過合作學習，不同程度之學習者能夠相 互支持，讓全體參與學習，進而讓學生達到真正的學習。
蔡文正（2014）提到屏東縣東新國中校長涂志宏鼓勵不同領域教師進行翻轉 教學實施分組合作學習，幾位老師分享分組合作學習心得如下：
一、異質分組每個人都有各自專司的工作，可提升學生參與度。
二、能力較優的學生協助相對弱勢之同儕。
三、組長提醒或是幫忙組員。
四、分組前明確告知學生應該報告事項，可讓較少發言之學生有機會可以流暢發 言。
五、透由同儕幫忙以及實際操作，會增進學習弱勢之學生對內容有所瞭解。
六、時間限制，讓工作分配以及討論上更有效率。
七、同儕壓力或是學生間相互引導，將有助被動之學生嘗試參與。
八、師生之間的對話是觀念回饋的好方法。
九、對鄉下孩子來說，突然轉為學習的主人會很不習慣，但仍可感受這是學習。
十、透由課前預習，學生大概瞭解上課內容及進度，組別之間之競爭使組員產生 學習動機，分組教學的主體性從教師轉為學生，老師的角色變為協助者，無 論上臺報告之學生或是聽講之學生，都很專注，為自己的團體爭取榮譽，學 生所獲得的知識有別於過往「老師臺上講課、學生臺下聽講」，課堂氣氛也 不一樣了。
蔡文正（2014）亦提到，翻轉的教室、翻轉教學，有別於過往不一樣的教學 與學習的教室風景。教學改變會有一些問題與挑戰，翻轉教學也不會一帆風順，
也非一蹴可幾，故提出需要重新再概念化的思維如下：
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一、仰賴支持團隊，彼此積極分享資源和教學經驗、傾聽實施過程的不完美。
二、教師在初期需花費更多備課時間，以使教學順暢進行。
三、分組合作學習，教學的設計以學生參與為主，學生在教學時間中，都要處於 學習狀態。
四、起初，教學進度雖較慢，但加速時能追回落後的進度。學生能真正學習才是 最重要的。
五、分組學習要先看教學領域與科目之適切性，而非所有科目、教學領域、教學 內容以及教學進度都可以適用。
六、師生間要有對話，學生說得越多越好，教師從反應回饋的對話可促進學生學 習的理解以及表達溝通。
陳錦鴻提到，「翻轉」教育其目的在於增進「教師與學生之對話」、「學生 與學生之對話」，從教師為主的課堂改變成「小組聆聽與討論」、「教師引導與 結論」的互動式課堂環境。「翻轉」教育成功之關鍵就在「教師設計問題的能力
」，面對能力較差的學生，小組討論的問題可以課本為主，課外資料為輔，相反 的，程度較佳的學生，教師先將課內的補充資料以紙本的形式呈現給學生，接著
，教師提供機會，讓小組進行討論以及發表或是報告，而教師釐清學生問題後
，可以作結論（陳錦鴻，2014）。
單文經（2013）提到，近日臺灣許多縣市積極推動「學教翻轉、以學定教」
的教學改革，以學生學習為核心主旨。應該是受日本東京大學教育學研究科佐 藤學教授所提倡之「學習共同體」所影響。這說明了，佐藤學解決了「日本教育 中孩子失去學習動機、不知為何而學、從學習逃走的問題」（天下網路書店，
2013）。
張奕華、許正妹、張奕財提到，佐藤學的「學習共同體」理念受到國內教育 界極度重視，其重視主動、分享、參與、合作以及表達，有益於學生將協同合
張奕華、許正妹、張奕財提到，佐藤學的「學習共同體」理念受到國內教育 界極度重視，其重視主動、分享、參與、合作以及表達，有益於學生將協同合