研究架構與流程

Hiltunen, L. (2010). Enhancing Web Course Design Using Action Research,65.

進行觀察、

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貳、行動研究流程圖

本研究採用行動研究法，以解決現場實務問題為主要目的，透過融入翻轉教 室理念以及均一教育平台輔助學生學習，進行數學教學方案設計，運用在現場實 務上從中發現問題，並探究其在學習態度及學業成就之影響。本研究之研究流程 如下圖所示：

圖 5 行動研究流程圖 進行第一、第二單元教學省思

修正部分教學活動、規劃下一次教學行動

融入「翻轉教室」理念以及使用「均一教育 平台」於六年級數學科第三、第四單元教學

進行第三、第四單元教學省思 發現問題，確認教學研究方向

蒐集文獻，擬定教學研究主題

決定運用「翻轉教室」理念融入數學教學 並以均一教育平台為輔助學習工具

規劃與設計、研擬翻轉教室教學活動

融入「翻轉教室」理念以及使用「均一教育 平台」於六年級數學科第一、第二單元教學

進行資料蒐集、整理、分析

撰寫研究報告與結果 準

備 階 段

發 展 階 段

行 動 階 段

結 果 呈 現 階 段

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參、行動研究步驟

本研究是本於行動研究之架構與理念，研究者根據行動研究的一般模式：

「規畫」、「行動」、「觀察」、「反省」、和「修正」等五步驟 (Elliott, 1991) 進行蒐集資料，並且不斷地改進、修正，以螺旋式向上成長的方式實施本行動 研究，不斷地循環改進翻轉教室理念融入高年級數學之教學策略，並蒐集相關文 件、資料，進行教學的自我反省，規劃本研究之實施步驟，說明如下：

一、確定研究主題

研究者作為班級導師的角色，將研究焦點置於「均一教育平台教學設計及翻 轉教室理念進行數學教學對學生數學態度以及數學成就的影響」，期望以翻轉教 室理念融入高年級數學教學之課程的實施，促進研究者對教學實務進行反思，

並改進自身的教學，以提升教學效能，達到有效教學之成效。

二、擬定可能的行動方案

透過對行動研究模式及步驟之探討，研究者擬定本行動研究步驟，說明如 下：

(一)準備階段

研究者透過觀察、與學生討論後發現，研究者所任教班級之學生在數學學習 上，多數遭遇挫折，且學生對數學產生焦慮，無法獲得自信與成就感的狀況下，

造成學生數學科學習態度不佳、學業成就低落的情形，為改善學生學習態度並提 升學業成就，研究者引入均一教育平台為輔助工具，期望藉由資訊融入數學教學 來改善此教學實務上的困境。

此外，研究者非常重視學生學習數學科的態度，欲改善學生被動、無法主動 學習、無法自主學習等態度上的問題，並同時希望學生於均一教育平台資訊融入 數學教學實施後，能在每單元後測、期中評量提升學生學業成就。

經指導教授與研究者討論、分析研究者在教學現況，是否有切身待討論之教 學議題後，確認研究方向與議題。據此，研究者著手進行文獻蒐集，以支持研究 者之研究方向。

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(二)發展階段

確定研究方向，研究者透過網路資源與紙本進行資料的蒐集，並將蒐集到 的文獻、資料進行分析，經過與指導教授的討論後，確認本研究的主題為「決定 運用「翻轉教室」理念融入數學教學並以均一教育平台為輔助學習工具」。 研究者於學期初家長日時對任教班級家長進行說明，並讓家長瞭解課程實 施之目的與方式，經過家長同意，便開始執行相關課程。

(三)行動階段

在行動過程中，不斷的以計畫、行動、觀察、檢討等四方面檢視研究者之教 學歷程，並透過不斷的循環來找出最適合本研究之教學方式，以提升教學者的教 學層次。

本研究實施的課程涵蓋數學第一單元到第四單元，首先，融入「翻轉教室」

理念以及使用「均一教育平台」於六年級數學科第一、第二單元教學，課程實施 後進行第一、第二單元教學省思，接著修正部分教學活動、規劃下一次教學行動，

之後再融入「翻轉教室」理念以及使用「均一教育平台」於六年級數學科第三、

第四單元教學，再進行第三、第四單元教學省思。

每次課程教學由三個部分所組成，即課堂實施前、課堂實施中、課堂實施後，

並於課堂實施前以「個人筆記」和「上臺前筆記」記錄學生課前預習的情形，於 課堂實施中以「課堂學習單」及錄音錄影的方式記錄學生課堂上學習的情形，並 以各式反省單記錄學生實施課程後的省思與心得。

(四)結果呈現階段

研究者根據所蒐集的資料予以編碼與整理，經過適當的分析和歸納後，進行 資料的描述和詮釋，再對照所閱讀之參考文獻，與指導教授討論後，對課程實施 進行修正，最後形成結論與建議，並撰寫成研究報告。

肆、行動研究課程設計

本研究的課程設計分述如下：在課前，使用「均一個人筆記」輔以「均一教 育平台預習影片」，讓學生在家完成課前預習，提高學生進入課堂前的準備度，

而在課堂上，採「分組合作學習」，提高同儕間互動次數 ，再者，亦結合「均

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一教育平台線上練習」，進行課後複習，創造出學生可以依造個人特質來進行「

在家預習」、「小組合作」、「心得分享」及「課後複習」等學習歷程共用的環 境，研究設計翰林版六年級下學期分數的四則運算教學簡案，詳見附錄十六。

本研究之課程設計如下表：

表 17課程設計表 課程設計表

類別 課程內容 課程實施的目的

預習 複習

均一教育平台預習影片

公開的教學資源影片，

不僅使用上方便，且能無時 間與地點的限制。

均一教育平台線上練習

大量的線上題庫，可以 供學生隨時隨地進行課程相 關的複習，並提供學生自學 的機會。

課室紀錄攝影 讓學生積極參與自己課

室的學習環境。

引起動機 延伸課程 課堂討論

均一教育平台預習影片討論

主要在引起學生學習動 機，將均一教育平台預習影 片與學習單元內容結合。

確立學習單元內容重點

以教師或同儕提問的方 式，進行學習單元內容重點 提示。

學生自我探索課程

由教師提供學習單元相 關的延伸課程、題材，而學 生負起學習的責任，以合作 學習方式探索課程內容，以 達到「引發興趣」，培養「自 我學習」態度乃至「自我探 索」的能力養成。

（續下頁）

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類別 課程內容 課程實施的目的

心得發表 個人或小組心得分享

希望藉由心得分享，達 到刺激學生使用均一教育平 台的頻率。

開放、自由的學習環境 與氣氛有利學生進行相互學 習。

在個人成效上，有均一 個人筆記可以記錄學習的內 容。

本研究主要在於瞭解翻轉教室理念用於本班六年級數學教學，並且設計及 實施以均一教育平台為教學輔助工具等一系列課程於數學課之中，並探討翻轉 教室理念對六年級數學教學與學習之影響，研究者從教育實務工作中發現任教 班級於數學科學習上的困境，利用電子載具以及網路平臺輔助數學教學，目的 為改變學習態度、提升學習動機、提升學習成就，進而設計翻轉教室融入數學教 學課程方案來解決數學科學生學習態度不佳、學習動機低落、學習成效不如教 師預期等問題，並採用行動研究法，透過多項資料之蒐集、訪談、多方觀察等 方式，藉此瞭解翻轉教室理念對六年級數學教學之影響情形，並在行動中進一 步省察教師自身的改變。