建議

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究者可以經由課堂上數學習作裡的錯誤、立即給予學生回饋，並協助其解決問 題，此外，小組的合作學習有助學生進行更高層次的思考，研究者實施翻轉教室 課程後，讓教學節奏更為流暢。

(五)資訊融入教學有助學生學習數學

研究者協助學生使用均一教育平台教學影片提早預習課程內容後，有助學生 提升進入課程的準備度，讓學生更容易理解即將接觸的課程內容，且超越時間與 空件限制，讓學生能利用課餘時間妥善安排時間進行預習以及複習，研究者在實 施翻轉教室課程後，採用資訊融入教學，有助學生學習數學。

三、親師交流方面專業成長

經由家長給予的回饋可以發現，家長覺得均一教育平台、翻轉教室教學有助 孩子進行數學科學習，家長積極參與學生學習歷程，實施翻轉教室課程後，能肯 定學生學習的成效， 且透過不斷的親師交流，讓研究者可以持續改進教學，採 用更適合學生學習的教學模式，以提升學生學習效率。

第二節 建議

研究者在翻轉教室理念融入數學教學課程的行動研究歷程中，透過整個研 究歷程，研究者不但從中受益匪淺，更逐步精進自己的教學，教學上的創新與 改變值得努力，研究者就自己的研究心得提出「對教育工作人員的建議」以及「對 未來研究的建議」，提供未來相關研究作為參考之用。

翻轉教室課程可以改善學生數學態度與提升學生數學成就，建議實施翻轉教 室課程需要注意以下幾點：

壹、對教育工作人員的建議

一、實施翻轉教室課程時應注意學生差異性

本研究發現並非所有學生都適合自學，仍有部分學生的數學態度與數學成就 無法明顯獲得提升與改善，所以本研究者建議實施翻轉課程要注意學生差異性。

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本研究是以三峽區星星國小（化名），六年級 27 位學生為研究對象，研究對 象所處為三峽新興社區，但部分為舊社區居民子女，經濟狀況略有差異，部分家 長社經地位較高，就學階段曾受過良好教育，可以提供子女較多的教育資源，而 部分家長受教育情況不佳，少數仍有單親以及隔代教養的情形，每個研究對象因 家庭背景有個別差異，且學習風格不盡相同，在不同條件、環境因素、家庭因素、

不同區域、不同年段交互影響下，研究結果可能有所不同，若未來的研究者欲針 對不同的研究對象進行更進一步的探討，建議務必考量不同的研究對象其人格特 質、年齡以及各項可能影響研究結果的因素(如：科目)，進行適切、適性的研究。

本研究在六年級下學期課程計畫與實施上，確實有別於以往傳統的學習模 式，真正改變教師教學方法以及學生學習型態，除了將資訊或電子載具納入學生 學習工具，更融入學生自學、學生為學習重心、學生為學習主體、同儕間鷹架學 習等教育理念，相較於以往傳統教師單向傳遞知識的教學，有明顯的不同，但學 生個人特質、家庭背景為無法控制的因素，個人學習歷程以及成效無法複製或標 準化，本研究的研究歷程並非適用於所有學生，有推論上的困難，教師教學以及 學生學習成效雖存在差異，研究結果呈現上，數學成就無法令人驚艷，但多數學 生的數學態度有明顯的轉變，可見本研究課程的落實，仍有可觀的成效。

傳統以教師為主導的教學現場，教師為求學生瞭解課程內容，不斷重複強調 重點，以致於高成就學生覺得浪費時間，而低成就學生覺得乏味，在本研究過程 中，為了因應學生個別差異，給予在家自學的機會，學生可以依自己的步調進行 影片觀看，進而學習其中的重要概念，人一之己百之，學習較慢的學生可以多次、

重複的練習或複習，以便能更快跟上班級同儕的進度，而資質較好的學生，也可 以觀看影片提早作預習，或是利用均一教育平台的練習題目達到精熟，每位學生 依自己的程度投入不同的時間成本，有別於傳統大班教學，全班學生有相同的進 度，本研究更重視學生個別差異，但學生是否能夠確實把握機會在家進行自學，

家長的協助可以提升效果。

林佳蓉（2015）提出 讓學生自行預習的學影片是否符合學習動機、學習者 中心？以及難道所有學生和學科都適合在家先進行自學嗎？依林佳蓉的觀察，有 些學科還是必須在課堂上直接教學。此理念與本研究所傳達「應注意學生差異性」

理念相近。

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二、實施翻轉教室課程時應注意學生才是學習主體

本研究發現學生可以依照自己的學習進度，使用均一教育平台進行不同次數 或頻率的預習以及複習，所以本研究者建議實施翻轉教室課程時應注意學生才 是學習主體，應符合學生的學習需求，以學習者為中心實施翻轉教室課程。

知識並非只是經由教師建構，再單向傳遞給學生，應由學生為學習主體，

建立學生自主學習的態度以及自我探索的習慣，才能讓學生終生受用，學生應 具備的能力並非仰賴教師單方面的教導就能習得，而是必須透過學生自身親自 經驗後才能獲得能力，同儕間的互動有助高能力學生給予低能力學生以及中等 能力學生適當的協助，經過腦力激盪或是互通想法，高能力學生不僅能夠多次 複習或練習已知的觀念，更可以透過溝通後獲得不同層面的思考方向，以精進 自己的數學思維、解題步驟，而低能力學生或中等能力學生，可以視高能力者為 榜樣，複製高能力者的成功經驗，讓自己也有成功的機會，相信透過不斷的溝通、

互動，以達他山之石，可以攻錯之效。

本研究認為實施翻轉教室課程時，應注意學生才是學習主體，與過往研究 中，如林佳蓉（2015）提到，翻轉教室最重要的是學習者中心，翻轉教室結合了 許多教育理論，如：學習者中心、合作學習、科技融入等，其主要的目的在於以 學生為主的有意義學習，教師實施翻轉教室教學時，務必考慮學習者特質、適合 的學科，以及適當的線上教材與教學活動，才能使翻轉教室成功被實踐。

陳冠廷（2013）提出 3 個未來教育科技所關注的發展面向，其中一個面向是

「以學生為中心的教學策略與服務」，新的數位學習服務以學生為中心的需求越 來越明確，從學習者角度提升學習動機，適性、個人化更貼近學習者。

張輝誠（2015）提出不要讓學生成為填鴨式教育，而是訓練學生思考，老師 要做的是打造舞臺、變成主持人，讓學生成為主角，把主角、講臺、說話權讓給 學生。

本研究與過往研究理念不謀而合，皆認為實施翻轉教室課程時，應以學生為 學習主體，以學習者為中心，打造學生更適性化的學習。

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三、實施翻轉教室課程時資訊融入的工具可以更多元化

本研究發現除了均一教育平台之外，學生亦能使用網際網路、其他教學平台 進行自學，且使用網路教育平台可以改善學生數學態度、提升學生數學成就，而 不同的網路教育平台可以提升學生學習動機，所以本研究者建議實施翻轉課程時 資訊融入的工具可以更多元化，讓學生可以使用不同的電子載具或網路資源來 增進自身的學習，而網際網路跨時空的優點，有助於學生克服時間與空間的限制

，進而進行自我學習。

本研究在六年級下學期學期初，曾告知學生以及家長下學期將使用均一教 育平台輔助學生數學科學習，且會有個人學習單作為回家作業，每日必須回家 觀看隔日上課相關的均一教育平台教學影片，並在個人學習單上記錄均一教育 平台教學影片的內容，每部與課程相關的均一教育平台教學影片片長約為 3 到 5 分鐘，雖然讓學生自行於線上觀看教學影片，但實際目的是為了培養學生養成 課前預習的習慣，讓學生提早接觸課程內容或課程重點，但仍有家長認為冰冷 的電腦無法代替老師，學生學習有問題的地方，電腦無法主動指出或是發現學 生的問題，適時的使用電子載具或網路資源，能讓課程內容呈現更多元化，應視 電子載具或網路資源為教學或學習輔助工具，過度依賴恐會失去學生與教師之間 的互動性。

陳冠廷（2013）提出智慧教室中，包含幾個關鍵設備元素，如：平板電腦、

互動式電子白板、網路環境等，且陳冠廷提出未來教育科技所關注的發展面向之 一是「自主學習模式的培養」，透過網路以及科技無遠弗屆的服務，網路上有教 授或學者所傳授的免費或多元的知識，因此，學習者可以享受自主學習，讓學習 可以隨時隨地發生。上述理念與本研究所傳達「網際網路跨時空的優點有助於學 生克服時間與空間的限制，進而進行學習」理念相近。

林佳蓉（2015）提出資訊科技融入教學時，教師應不迷信科技，應該以教學 目標與學習者為中心，回歸教學本質為要，與宋秋儀、張婷華（2015）提出過度 使用電腦可能帶來近視以及沉迷於網路可能讓學生與人逐漸疏離、缺乏學習的目 標等理念與本研究所傳達「應視電子載具或網路資源為教學或學習輔助工具，過 度依賴恐會失去學生與教師之間的互動性」理念相近。

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四、實施翻轉教室課程時教學方式可以更適性化

四、實施翻轉教室課程時教學方式可以更適性化