第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
本研究的主要目的乃是要探討翻轉教室理念融入高年級數學教學之行動方 案，並以均一教育平台作為學生個人學習輔助工具之歷程及實施成效，期望能 改善學生的數學態度以及提升學生的數學成就。
第一節 研究背景與動機
透過研究者設計的問題發現，可明顯的理解到學生的數學態度，包含數學學 習動機、數學學習的信心、數學學習的習慣為何等訊息，經統計發現，普遍學生 數學學習的信心不足、數學學習的習慣、數學學習動機低落不佳等。影響學生個 人學習之因素不勝枚舉，其中態度為關鍵之一，因開放教育的盛行，在重視多元 價值的今日，教育日益強調學生的個別差異，學生學習動機在教學歷程裡可謂是 不可或缺的參照指標，有其舉足輕重的重要性。
研究者透由成績上的觀察，發現本班數學科的學習成就差異比較大，學生學 習態度不佳和學習興趣低落，以至於數學科的學習成效不彰，也讓研究者想要尋 求有助學生學習數學科之教學工具，來改善本班數學科的成績低落情形。此外，
加上有其他班級有使用「均一教育平台」及「翻轉教室」介入數學教學後，明顯 提升班級的數學科學習動機，讓研究者也躍躍欲試，期待透過使用「均一教育平 台」及「翻轉教室」來協助本班學生學習數學，進而達到改善數學態度、提昇數 學成就之目的。
傳統講述式教師中心的教學，核心在於傳遞知識內容，由教師單方面將知識 教授給學生，教學只是知識的傳授，不只忽略了學習者學習數學的主動性，也缺 乏對學習者學習數學態度上之培養，讓學童學習數學的興趣低落，影響其數學學 習成就。
九年一貫課程提出以學習者為主體，教育的主軸乃是知識的完整面，教育目 標為終身學習。位於高度文明化的世界，進入二十一世紀，數學能力以及數學知
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識，漸漸成為職場及日常生活應具有的基本能力。而教育應該是穩定持續的事 業，任何教育的改革都必須求得傳承與更新之間的平衡。因此，適度的反省與評 估在教育改革過程當中是必需的，且在數學教育裡更有其必要性（教育部，
2003）。
Steffe、Von Glasersfeld、Richards 和 Cobb (1983) 主張學習者應積極建構數 學概念及關係的意義，而非僅僅是被動接受知識，學生經由和環境的互動以及經 由重組他們自己內在的建構，學習者才能積極建構自己的數學意義。鷹架教學的 假設為學習者藉由有能力同儕或老師的協助，能內化概念，並且建立自己的知識。
數學科在學科之中有舉足輕重的地位，數學不僅是學生自身的基本能力，
更代表著一個國家其教育上是否有競爭力，而學生常在學習數學科時遇到不一樣 的問題，無論是學習興趣、學習態度，都可能影響到學生的學習成就。傳統教師 扮演講述者的角色已無法改善此困境，教師應轉化成協助者，採用多元的教學方 式，以學生為主體，讓學生為自己的學習負起相當程度的責任。
教育部（1997）在「資訊教育基礎建設計畫內容概要」中積極推動教材、教 法、及教學多媒體多元化，鼓勵教師採用資訊科技融入各學科的教學，主要的原 因乃是盼望能給學生建立一個啟發式、互動式的學習環境。在九年一貫新課程 中，亦強調培養學生十大基本能力，其中「主動探索與研究」、「運用科技與資 訊」、「生涯規劃與終身學習」、與「獨立思考與解決問題」等能力都與資訊科 技有緊密關聯性。
資訊科技日漸普及，電腦的應用在教育改革上扮演著極為重要的角色，從最 早期人們使用電腦輔助教學系統（CAI），到現在採用網際網路虛擬教室，教學 有更大的彈性，以數學學習為例，透由有趣的電腦動畫，有助學生處理抽象的數 學概念，或是運用動畫上的特別效果，可以鞏固學生未能掌握之重要數學概念等 並加強處理學生常犯錯誤（江紹祥，1999）。
而網際網路的非同步性與不受時空限制，將可以彌補課程進度緊湊之困境，
使學習的環境不侷限於教室與上課時間，除此之外，教師的角色也轉變為資訊的 提供者與學習的輔導者（林奇賢，1997）。
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而「可汗學院」（Khan Academy）就帶給教育界的震撼，它來自於一位孟加 拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan），畢業於麻省理工學院及哈佛大學商學 院，於 2006 年創立的一所非營利之教育平臺。薩爾曼·可汗提出「隨時隨地的世 界級教育免費提供給所有人」，並提倡以便捷的網路傳輸重複觀看影片，其課程 之特色為以下四點（何榮桂，2014） ：
一、5-15 分鐘之優質教學影片（科目涵蓋廣泛且完整）。
二、互動式練習題（漸進提示搭配知識地圖，融入精熟學習之思維）。
三、徽章之搜集，可以提升學生之學習動機。
四、完整教練功能（學生技能進展紀錄有助瞭解錯誤、動態瀏覽學習歷程） 。
「可汗學院」教學內容豐富，舉凡中小學數學與科學、金融、經濟學、電腦 科學、輔導等，內容包羅萬象，並結合 Smart History 內的藝術科開放教育資源，
讓資料庫更加豐富。「可汗學院」雖亦遭受批評其舊瓶裝新酒，只是老生常談，
了無新意，不過經過各領域專家集思廣益的合作之下，相信有不少人願意嘗試
，甚至致力於推廣「可汗學院」的教育理念。
「可汗學院」強調電腦輔助教學、資訊融入教學的運用，例如學生可以依教 師錄製的影片裡的知識架構，反覆接觸以及練習，進而建構出自己的知識地圖
，即時得到答對與否的回饋，立即可以瞭解錯誤以及正確之處，教師也可以根 據不同學生的學習成效給予不同程度的作業或設定不同的學習目標，因應不同 學習風格學生的需求，達到個別化的學習。透過分析學習活動紀錄裡的數據以 及圖表，可以幫助教師正確診斷學生學習困難。
此外，「可汗學院」的資料庫也會隨著時代的潮流不斷擴充，分享知識、共 享資源，無論是往外延伸或是往內精進，知識傳遞無遠弗屆，值得大家深思，
若人類可以不必一直重複做同樣的事情，而把時間、金錢共同建置一個不分貧 富貴賤，人人都可以使用的平臺、資料庫，讓每個學生都能得到相同的學習資 源，教師也可以節省時間來創新、思考更好的教學模式，而臺灣的均一教育平 台則與國外的「可汗學院」有異曲同工之妙。
李岳霞（2015）影片為翻轉學習重要的面向，能發揮單向教學的價值，應該 被視為翻轉學習的入口，而更廣更深的學習可以始於此。因此，本研究以「均一
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教育平台」(Junyi Academy)之教學影片作為學生學習數學科的工具，同時，「均 一教育平台」(Junyi Academy)也成為本研究者實施翻轉教室課程時的入門工具。
在臺灣，公益團體「誠致基金會」延續「可汗學院」的理念，延攬來自各國 的教育優秀人才，發揮創意於「均一教育平台」(Junyi Academy)之上，此平臺將 免費教學資源提供全球共享。有別於以往傳統課堂上的一對多單向教學，「誠致 基金會」志工老師、教授將上課內容錄製成線上影片，學習者可以視自己的學習 狀況調整自身學習的步調，在課餘時間聽取線上教學影片的內容，而教室內與 老師以及同學面對面上課時間，取而代之的是更多的個別化互動，以及主題式 的小組或問題式的深入探討，均一教育平台將可汗學院及翻轉教室的理念落實 在華文教育的全中文教學影片中，期望透過平臺資源共享幫助學生重拾學習的熱 情，進而縮短城鄉教育差距。
研究者將實施「翻轉教室理念」融入六年級數學科「分數的四則運算」、「
比與比值」、「地圖與比例尺」、「速度」四個單元之課程方案，並協助以及鼓 勵學生使用「均一教育平台」作為個人輔助學習之工具，探討翻轉教室理念融入 高年級數學教學之行動研究－以均一教育平台為例課程方案對學生數學態度以 及數學成就之影響，期望能有助於學生學習數學，並達自主學習之效益。
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