教育部高中優質化輔助方案
104 學年度模擬市立望得（Wonder）高級中學 第三期程第一年模擬計畫書
壹、學校願景與優質化發展目標 一、學校願景
望得高中是一所歷史悠久的社區型高中學校，歷史的風華既累積了一定的教 學口碑，卻也面臨硬體建築老舊以及教學翻轉的新挑戰。然而，五十年的老舊建 築裡卻蘊藏驚人的潛能與實力，力量的來源並非僅來自於近年競爭型計畫經費的 挹注，或是招收學生素質越來越頂尖又優質，而是有衝勁的行政團隊與一群又一 群認真盡責的教師社群，以及學生家長會、教師會、校友會等協力組織朝著共同 的願景相互支持。因此，學校願景以及校長課程領導也鎖定以學習者為中心，以 學生學習為主軸，而課程發展則是學校再起動的強「心臟」。
103 學年度對臺灣所有的高級中等學校而言，是面對改變的現實挑戰，也是 共生共享、成長與滋養的契機。十二年國教的啟動，不僅是在升學制度上做了調 整，也是逐漸讓學生學習擺脫過去堆棧式的知識填鴨或考試領導教學之路。是以，
望得高中決意「以終為始」地試圖在教學現場與教育體制上做體質上的調整，目 的是提高本校課程與教學整體的成效：我們希望以系統思考為策略，期待學校總 體課程是師生共識、社會變遷、國家政策的集體產物，我們一本教育初衷重塑望 得高中的學生圖像（核心品格、心智習性、探索式選修課程等），我們營造社群 教師或者種子教師成為課程領導的中堅（如透過讀書會、工作坊、共同備課教師 社群、教學研究會），我們也導入課程發展所需的各種資源（如評鑑規準、量尺、
知識地圖、UbD、計畫經費、即時回饋教學設備、出國訪查），更重要的是，我 們要用變局擴大格局，願意在教師教學上、在課程規劃上作大膽嘗試，因為站在 教育變革的浪頭上，持續精進才得以真正回歸「以學習者為中心」的初衷。
全球教育典範芬蘭，最近完成了有史以來調整最劇烈的新課綱規劃。其新課 綱總目標，是培養孩子的 7 種橫向能力（transversal competence），分別是：
1、思考與學習的能力
2、文化識讀、互動與表述能力
3、自我照顧、日常生活技能與保護自身安全的能力 4、多元識讀（multi-literacy）
5、數位能力
6、工作生活能力與創業精神
7、參與、影響，並為可持續的未來負責
這 7 種能力涵蓋知識、技能、價值、態度，也包含能在不同情境使用這些技 能的能力。更值得一提的是，新課綱的目標，還包含孩子使用這些能力時，願意 遵守倫理規範1。因著世界環境變動太快，學校應該教孩子未來生活所需，而不 是提高考試分數所需。回到臺灣的教育現場，除了十二年國教的推動外，107 新 課綱實施在即，其強調之自主行動、溝通互動、社會參與等核心素養，心心念念 地還是學生「真正擁有帶得走的能力」，因此，作為一所負責的社區型公立高中，
我們有以下思考：
（一）以破框思維擺脫升學桎梏、以系統思考面對未來變動：突破現有教學之模 式，配合學習策略與學生先備鷹架，建構各領域教師專業成長社群，導入 探究教學的新理念及方案，發展創新多元課程，並搭配數位知識涵養，有 效能地在全球化的時代裡用創新思維面對挑戰。
（二）強化學生學習競爭力，結合本校選出的六大心智習性：從探索視野開展，
以跑班選修課程為法，配合科學素養及問題解決的能力，提高學思並重的 學習效能；也希望增加學生的移動力，從動手實作與付出體驗人文自然體 驗人文自然，走出課本外的天空。
（三）指導學生由「做中學」中學習主動探究的能力：從動手實作引發學生學習 動機，培育學生創造力、思考力，進而自主學習，提升學生個人自我省思 能力。
望得高中對自己的定位是一所「特色型區域高中」，秉持「適性就是菁英、
攜手邁向卓越」，共創一個「全是贏家」的學校。我們期待在公立學校的資源中，
思考如何在教育的質感上做更縱深的延伸，我們也期待在教學領域的串連上，討 論如何在學生的能力上做更橫向的連結，符應校本指標，知識與技能以探索、串 連、轉化為本，結合各年級階段的課程發展與教學模式，讓教學走向深刻與廣闊。
圖一：望得高中學校總體課程發展支持系統架構圖
1 資料出處：http://www.cw.com.tw/article/article.action?id=5068473#
二、環境掃瞄
如果有人問，「望德高中是一所什麼樣的學校？」我們會毫不猶豫地說：「望 得高中是一所極欲把世界帶到學生面前的學校。」站在教育變革的浪頭上，我們 將掌握 107 課綱調整必修科目時數下降的契機，配合教師社群的自主動能，營 造更健全、內涵更豐富的校本課程發展，以帶動學生自主學習風氣，讓學生成為 學習的主人！
有鑑於此，我們針對學校發展進行背景暨策略分析：
表一：望得高中 102-104 學年度課程發展 TOWS 分析表
而針對上述 TWOS 彙整，我們針對校內課程發展之進程與規劃，做更進一步環 境掃瞄，詳如下表：
表二：望得高中 104 學年度課程發展細部潛能分析
分析因素 優勢（對達成目標有利的） 劣勢（對達成目標有害的）
內 部 因 素
學校的規模
班級數超過 60 個班級的 大校規模，無生源驟減之 裁併校壓力。
教室數一經減班瘦身可充 作跑班選修之用。
班級數超過 60 個班級的 大校規模，對行政團隊操 作全校高一至高三全面跑 班選修及部分科目分級教 學有難度。
學生素質
已有 103 學年度高一英文 分級教學、高一探索式全 面跑班經驗，能兼顧學生 興趣。
入學全面免試，學生學習 起點差異擴大，不利教學 實施與掌握。
軟硬體設備
98~103 學年度利用競爭型 計畫大幅改善專科教室設 備及購置相關軟體。
教學區校舍均超過 30 年，耐震、防漏、斑駁鏽 蝕成為考驗
師資條件
教師發展課程的能力及經 驗足夠，校內已有穩定的 學科社群運作。
教師平均年齡年輕，教學 熱忱仍在。
教評會有效控管師資員 額，無超額介聘之風險。
教師新陳代謝較快，退休 或介聘他調流動頻繁。
分析因素 機會（對達成目標有利的） 威脅（對達成目標有害的）
外 部 因 素
計畫資源
103 學年度有教育部高中 優質化、未來想像與創意 人才培育等競爭型計畫經 費挹注，且本校方案之焦 點均為課程發展。
競爭型計畫造成行政團隊 額外承重負擔。
社區資源
本校自民國 97 年協助校 園所在地社區文化保存，
深獲社區民眾支持。另，
學校定期協助社區清掃，
合辦聯誼活動等。
與北投溫泉博物館、北投 八頭里仁協會等地方場 館、文史工作者互動良 好。
鄰近之國家藝術中心即將
校區周邊科技園區開發工 程進行中，噪音、粉塵、
工程車出入干擾。
分析因素 優勢（對達成目標有利的） 劣勢（對達成目標有害的）
完工。
大學資源
與臺灣大學、臺灣師大、
東吳大學、銘傳大學等長 期合作。
大學資源引介僅止於學生 模擬面試、講座邀約、教 育實習等，未就課程發展 或課程評鑑工具等策略性 合作。
三、優質化發展圖像
透過學校願景定位、學校環境現況掃描分析與診斷，提出因應策略以持續深 化學校優勢，掌握機會，希冀有效解決劣勢與控制外部威脅。我們提出以下發展 圖像：
表三：望得高中 104 學年度優質化發展圖像
計畫策略與架構
計畫具體作為及預期效益
透過有效整合新課綱核心素養，我們希冀每一項課程活動均有其發展對應的實施 意義，未來我們要營造校園生活學習圈，並將永續發展的核心能力融入正式、非 正式及潛在課程中，藉以提升學生學習競爭力，透過教師專業學習社群研發各類 創意課程教學與學生活動，塑造學習的氛圍與環境，輔以公民素養實踐能力與美 感教育的陶冶，培育具備品格力、表達力、創造力、閱讀力、鑑賞力的世界公民。
四、特色領航計畫架構
根據望得高中發展願景與中長程教育目標，我們發展出第三期程特色領航計 畫之實施架構，其與校務發展架構與子計畫關係圖，並連結芬蘭七大橫向能力如 下圖所示：
圖二：望德高中特色領航計畫架構圖
本校三大子計畫分別透過五個課程方案的具體作為，開啟學生多元智能，同時精 進教師教學與專業發展，透過正式校本課程、特色選修課程、學生活動非正式課 程等，營造以學生學習為本的校園文化氛圍，涵養學生的關鍵能力與素養，以提 升學生未來競爭力。
貳、計畫具體作為及預期效益
根據望得高中特色領航計畫架構圖，本校將分為三個子計畫，分別是「內建 軟實力」、「強化競爭力」及「跨界移動力」，實施架構則對應相關內涵，一一呈 現如下各項：
一、內建軟實力 計畫名稱
與編號
A1 心探索、新體驗：高一探索式選修課程
計畫目標 社群名單 及運作
（略）
實施對象 高一普通班學生，共 18 班 684 人 用變局擴大
格局：望得 高中校本發
展架構
內建 軟實力
心探索、新體驗
強化 競爭力
科學素養、人才點燈
創意行銷、城市翻轉
跨界 移動力
寰宇資訊通
領袖即先鋒
思考與學習的能力 文化識讀、互動與表 述能力
自我照顧、日常生活 技能與保護自身安 全的能力
多元識讀
（multi-literacy）
數位能力
工作生活能力與創 業精神
參與、影響，並為可 持續的未來負責
實施內容 與策略
經費需求 （略）
預期效益 檢核與評估 機制
二、強化競爭力 計畫名稱
與編號
B1
計畫目標 社群名單 及運作
（略）
實施對象 （略）
實施內容 與策略
經費需求 （略）
預期效益 檢核與評估 機制
計畫名稱 與編號
B2 創意行銷、城市翻轉
計畫目標 （一）培養創造思考、自我發展之能力，以適應未來資訊化、
科技化、國際化、多元化之社會環境。
（二）培育數位內容產業人才，藉以發展學校本位課程，並符 合產業趨勢發展，增進學生競爭力。
（三）開拓學生說故事能力及文化設計技巧，增進學生結合文 化的行銷與企劃能力。
（四）養成 2D 及 3D 多媒體及動畫專業人才，提升多媒體專業 能力，供給產業需求。
（五）改造Ｘ城市社區風貌，以城市美學為基礎，透過數位內 容技術及企劃行銷，開發數位導覽與購物平台為Ｘ城市 行銷。
社群名單 及運作
（略）
實施對象 （略）
實施內容 （一）正式課程
與策略 第一年結合現行課綱「動畫概論」發展「創意與設計」選修課 程，建立學生基礎概念與實務；第二年結合現行課綱「基礎造 型」、「行銷學概論」延展出「3D 數位內容應用」選修課程，培 育學生進階知識與技能；第三年整合教學內容，以Ｘ城市為實 際體驗場所，以「專題製作」（分企劃行銷、商店導覽、電子 商務、互動遊戲等主題）為Ｘ城市 e 化行銷。
（二）延伸學習
第一年與□□科技合作業師協同教學、並參觀□□動畫捕捉 室。第二年與□□科技合作業師協同教學，並與高應科大合作 成立文創社團，建立文創微型創業工作室，自行設計文創商品 及行銷。第三年與樹科大及正修科大合作辦理文創設計專題 展。
（三）融入教學
融入國文、美術設計等學科，實施創意思考及設計欣賞教學。
（四）情境佈置
規劃專業繪圖工作室及 3D 輸出工作室，並設計微型文創產品 電子商務中心。
經費需求 （一）獎勵學生優秀表現
1. 鼓勵學生參加本方案舉辦之營隊活動，提供優秀學生獎助 金。
2. 激勵學生參加各項對外競賽，頒發競賽獎勵金。
（二）安排師生各項專業學習課程
1. 配合各項技能模組實習課程，提供學生不同實作學習課 程。
2. 聘請專家學者安排科學專業成長講座。
（三）辦理各項競賽體驗活動及指導學生參加校外各類競賽 1. 購置相關實驗之器材及設備。
2. 規劃及佈置各項活動場地。
3. 安排學生至校外競賽、科大參訪及職場體驗，提供所需之 交通、餐飲、保險相關費用。
4. 印製各項海報、講義、獎狀、証明及活動說明等相關資料。
預期效益 （一）量的效益
1. 三年期以Ｘ城市為主體，分為「Ｘ城市社區行銷企劃」、「Ｘ 城市商店線上導覽」、「Ｘ城市電子購物平台」、「Ｘ城市行 銷互動式遊戲」四個主題，完成 10 件專題製作成品。
2. 發展「創意與設計」及「3D 數位內容應用」選修課程之教 材教案設計，並納入正式選修課程。
3. 辦理校外參訪 2 次，並與產業合作業師協同教學。
4. 參加對外專題競賽、網頁競賽，完成作品共 8 件。
5. 成立文創社團，建立文創微型創業工作室，設計 2 件自創 商品並行銷。
（二）質的效益
1. 結合跨領域課程，統整學生學習知能。
2. 透過美學創意並結合行銷企劃，培養個人文創就業能力。
檢核與評估 機制
（略）
三、跨界移動力 計畫名稱
與編號
C1 寰宇資訊通
計畫目標 （一）學習使用地理資訊系統（Geographic Information
System,GIS）繪圖，並能以全球尺度為研究主題，以文字、
圖表、地圖等大數據資訊圖表（Infograph）詮釋國際性 組織、國際重要議題、各國主要文化等。
（二）培育小論文寫作及發表能力，小論文是學生綜合能力的 展現，結合閱讀、表達、創意甚至鑑賞能力，以全球議 題為核心研究小論文主題的發展，提升國際競合的關鍵 能力。
（三）走讀台灣以野外實察模式，結合歷史、地理與環境學科，
讓學生直接接觸土地，培育鄉土情感，認識本土增加自 信，並提升國際視野及格局。
社群名單 及運作
（略）
實施對象 （略）
實施內容 與策略
（一）成立寰宇資訊通 PLC 社群
1. 成立社群：第一年高中社會科教師（含代課教師）自由參 加，行動學習 PLC 自由參與，第二、第三年有興趣老師皆 可參與，人數控制在 5 人至 10 人之間。
2. 定期集會及分享機制：一學期固定集會六至八次，提供教 師自我成長及同儕分享、共同解決教學現場問題的平台。
3. 研發及發展課程：第一年以國際多元文化課程為主題，並 結合小論文與資訊圖表，先行試探，第二、第三年修正並 發展成為校本國際化課程。
（二）寰宇主題資訊製作
1. 世界資訊識讀：為因應資訊大數據時代的需求，第一年以 主題議題發展課程，第二、第三年再結合台灣及本土議
題，並推及至四條國際路線的相關議題，融入本校的國際 化課程。
2. 主題地圖製作：上學期規劃資訊圖表研習，下學期則安排 地理資訊系統研習，並蒐集國際議題、國家認同素養等相 關資料，共同型塑出本校走讀台灣實察課程。
（三）辦理走讀台灣野外考察
1. 走讀台灣推廣：每學期施行野外實察課程，定期實施並結 合行動學習載具的模式，已發展完整且具特色課程。
2. 特色課程建立：維持每學期一次至二次的校外協同教學，
持續發展此特色課程，結合歷史縱深（歷史科）、空間舖 陳（地理科）以及互動環境（生物科及地球科學）共同研 發教案及教材，並深化國際教育的國家認同素養，讓本校 走讀台灣實察課程，形成具特色之校本課程。
3. 資訊融入教學：野外實察採用「野外協同教學」及「自導 式野外實察」方式實施，以行前導覽與任務解說工具，將 資訊科技融入地理實察，讓無法親自實察的學生，也能以
「虛擬野外實察」，即自導式入野外實察，擴大參與人數 與參與率。
（四）全球議題小論文專題
1. 關鍵能力培養：採小論文形式，鼓勵三人以下同學組成團 體完成專題研究，展現的學生綜合能力，並結合閱讀、表 達、創意甚至鑑賞能力。
2. 全球議題展現：積極推動小論文寫作，並與各科老師密切 配合，各類型議題皆有發展，希冀配合學校願景，以「全 球議題」為我校小論文的發展主要方向。
3. 小論文課程化：發展出完整課程規劃，列入校本或選修課 程內容。
經費需求 （略）
預期效益 （一）量的效益
1. 成立一個 6 至 10 人自發性且目標確認之教師專業發展社 群。
2. 依專業社群研究成果開設至少 2 門特色選修課程。
3. 每位學生在畢業前至少參與小組，合作完成 1 篇與全球議 題相關之小論文。
4. 跨校網讀與小論文參賽獲獎率超過 70%。
5. 每位學生至少參加 1 次野外實察活動，並能以行動載具完 整回覆作答。
6. 選修資訊圖表特色課程學生於學習後，能用資訊圖表或地
理資訊系統所製作的 1 張圖表來進行論述發表。
（二）質的效益
1. 教師專業社群成員擴大與積極參與增進學校學習，形成並 提升研究氛圍。
2. 配合國際教育主題，以外語表達各種研究主題，養成優質 國際公民。
3. 培養學生圖文整合、資訊圖表以及地圖編輯的能力，增進 資訊蒐集、整理以及分析的關鍵技能。
4. 透過分組團隊的培養，深化團隊合作及表達溝通能力，讓 分工合作實踐及品德教育落實。
檢核與評估 機制
透過「自主評核表」與「課程學習單、學生回饋單」來檢視計 畫執行績效，並作為計畫滾動式修正之依據。
計畫名稱 與編號 計畫目標 社群名單 及運作
（略）
實施對象 （略）
實施內容 與策略
經費需求 （略）
預期效益 檢核與評估 機制
