課程名稱︰中學中國語文課程學與教系列（4）：綜合能力學與教策略(一) 主辦︰教育局課程發展處中國語文教育組
日期︰2010 年 6 月 18 日
從師生的困難與期望角度討論：香港中國語文綜合教學的序列與評核（部分研究成果）
祝新華
香港理工大學 中文及雙語學系 [email protected] 一、師生的困難與期望
(一) 問卷調查
調查名稱︰綜合能力評估意見調查表
綜合能力：參照香港公開試中文「綜合能力考核」試卷
目的：了解師生的困難、期望/要求，以作更有針對性的討論
調查時間︰2010 年 5 月
學生調查樣本
表 1 中四學生調查樣本(N=780)
學校類別 學校數量 學生人數
第一組別 3 212
第二組別 5 374
第三組別 3 194
合計 11 780
教師調查樣本
表 2 中學中文教師調查樣本(N=79)
學校類別 學校數量 中文科主任 中文科老師 沒填 合計
第一組別 3 4 23 0 27
第二組別 5 4 30 0 34
第三組別 3 4 13 1 18
合計 11 12 67 1 79
(二) 師生的困難
表 3 四個領域出現困難的比例 各項內部平均 教師指導時覺得有困難
(N=79)
學生學習時覺得有困難 (N=780)
(一)語境意識 21.33 (27.00%) 110.67 (14.19%) (二)資料整合 39.67(50.21%) 218.33(27.99%) (三)觀點與論證 58.33 (73.84%) 246.67 (31.62%) (四)表達與組織 36.71 (46.47%) 194.29 (24.91%) 整體平均 39.01 (49.38%) 192.49 (24.68%) 結論：
1. 難度：(三) (二) 最困難；(一)沒有想像中的困難；
2. 老師指導困難 > 學生學習困難 (三)教師的希望：專業發展
1. 聽說讀寫如何與綜合教學協同
2. 怎樣安排初中到高中的綜合教學序列 3. 如何反饋(包括師生之間、生生之間) 4. 選用綜合練習/試卷的原則方向 (四) 學生期望：有合適指導與幫助 資料整合：學生希望指導與幫助 1.根據題目要求，把有用的資料選出來 2 簡要地概括有用的資料
3.整合資料(只是籠統地提出) 4.快速閱讀
5.把有用的資料分類 6 解讀及表達圖表數據
觀點與論證：學生希望指導與幫助 1.觀點與論證(只是籠統地提出) 2.論證(論證與議論)
3.提出獨特的看法 4.提出可行的方法
啟發
聽說讀寫如何與綜合學習協同
發展綜合教學序列
教與學兩個重點領域：資料整合、觀點與論證 二、綜合教學序列
什麼時候起步
如何起步
先教什麼，後教什麼 (一) 綜合教學序列：校本經驗
6 所學校中文科主任
何時開始：初中開始綜合教學(3 校)、中四開始(3 校)
用何方式：重在綜合訓練(不設分項)( 2 校)、重在分項訓練(3 校)、強調先分項後綜 合(1 校)
重要線索：實用文(2 校)、分項(3 校)、其他(1 校) (二)綜合教學序列：建議
表 4 綜合教學序列 (待進一步研究)
學段 中一 — 中二 — 中三 — 中四 — 中五 — 中六
階段 準備階段 奠基階段 發展階段
特點 滲透在聽說讀寫 教學中，有意識 地加強某些教學 元素
理解學習概念、評估標 準；側重基本能力培養的 綜合練習(選材、概括、觀 點、評論) ；重視創意；
具體反饋
全面、多類的綜合 練習；專題綜合學 習；具體反饋
學習特點 隱性學習 規則性地學習 熟練地學習 可根據學生情況作適當調整
三、教學序列：準備階段
在聽說讀寫中有意識地滲透教學
隱性
(一)為什麼在中學早期就要滲透
綜合很複雜，一些基本能力必須長期學習才能形成
如“重整” ：小學 - 初步 - 中學 - 大學
(二) 滲透教學的校本做法
在聽說讀寫教學中未滲透綜合能力培養的教師：15-52%
(三)有意識地滲透些什麼？
同時具備以下特點的元素：
1. 綜合能力十分重要
2. 一般的/過往的聽說讀寫教學忽視的 (四) 在聆聽教學中的滲透
一般聆聽教學：強調理解性聆聽---全面、深入理解
聆聽教學滲透些什麼？
1.聆聽重點 2.摘要 3.評論話語
(五) 在閱讀教學中的滲透 1. 閱讀三維模型
表 5 中學閱讀預期學習成果評估的三維模型(祝新華，2005)
範疇 1.文本理解型的閱讀 2.問題解決型的閱讀 3.興趣傾向型的閱讀 特徵 準確地、有創見地理解
文本
運用所讀信息解決實際語 言問題
閱讀量與傾向性(含閱 讀長處) 等因素 閱讀類型 發展性評估 功能性閱讀為主 消遣性閱讀為主 2. 閱讀教學滲透些什麼？
(1)速讀
(2)選取重要資料 (3)找關鍵詞 (4)歸納 (5)拓展
(六) 在說話教學中的滲透
一般說話教學：強調清楚明白
會考“綜合能力評核” ：“聽 +讀 +寫” 只為目前的例子
滲透的說話教學：體現講者、聽者、說服對方、讓對方接受等
聆聽教學滲透些什麼？
1.語境意識訓練
2.觀點與評論能力訓練
(七) 在寫作教學中的滲透
區別：日常寫作教學：一般表現 與綜合教學相關：強調功能
日常教學 實用文格式 語境意識
四、綜合教學序列：奠基階段
正式開始
學生有明確意識
練好基本功
開始：中三至中四？
(一) 教學目的
1. 學生認識綜合能力考核的特點
真實性評估︰採用接近現實的問題作為考題。
在現實生活、工作中會碰到哪些典型的語言問題，我們就可考慮用這些問題進行評 估。
2. 學生認識綜合能力考核的因素
直接評核的核心能力
直接評核的分項能力
間接評核的相關能力
3. 進行一些側重“基本元素”的綜合能力訓練
簡單的綜合能力訓練
每次練習重點有側重
(二) 綜合能力訓練中的“基本元素”有哪些？
1. 校本經驗
實用文：
四條柱：需區分輕重，不要重複日常教學。
直接練習綜合卷：少了基本功練習 2. 確認“基本元素”的依據
體現綜合學習的重要特點
體現學生學習難點，配合學生需要
3.綜合訓練中的“基本元素”
(三) “基本元素” 之一：選取與分類重點信息
根據題目要求
快速選取與分類重要的資料
用於歸納、借鑒、推論等
1. 選取與分類重點資料/ 學生常見問題
不會區分主次；
有遺漏，引證不足；
不能辨別閱讀或錄音材料中的干擾內容；
不會分類並歸納 2. 學生的學習困難
快速閱讀資料
根據題目要求，把有用的資料選出來
把有用的資料分類
聆聽時，摘要記錄有用的資料
簡要地概括有用的資料
解讀圖表或數據的意思 3. 會考閱讀資料增多
2007-2010 年綜合卷變化：閱讀材料增多
2007 年 4 篇；2008 年 5 篇；2009、2010 年 6 篇
2009、2010 年比較，篇數一樣(6 篇)，但 2010 年的文字材料更多。
對快速閱讀能力的要求提高 4. 實例分析
2009 年香港中學會考綜合能力考核(中國語文試卷五)
題目︰香城體育總會擬出版特刊，並向各區中學生徵文。試以東區的博文中學學生滕若 飛或西區的格物中學學生張莉莉之身分向特刊投稿。文章內容包括分析自己所屬區份的 中學體育運動的成功因素與不足之處，並就此提出改善本區中學體育發展的建議。(全 文不得少於 400 字，標點符號計算在內。)
2009 年香港中學會考 綜合能力考核
閱讀材料︰
資料一︰香城體育總會徵文啟事
資料二︰剪報資料(2009 年香城區際中學運動會選拔賽報導) 資料三︰2009 年香城區際中學運動會統計表
資料四︰2007-2008 學年香城各區中學體育運動資料
資料五︰人物專訪(禦風的英雄—專訪香城飛人列子盧) 資料六︰網上日誌(一個人的錦標賽)
選取與分類重點資料 啟發
編題：引導學生引用資料，但需有足夠資料讓學生選用，不能少了個別就扣分
教學：學生要小心尋寶
5. 發展一些“選取與分類”的策略
閱讀方式
選取與分類方法
以 2009 年會考為例
第一步︰根據題目確定信息的搜尋範圍
根據題目的要求，表列所需尋找的信息。如︰
成功因素 不足之處 改善建議
東區 西區 東區 西區
第二步︰聽錄音記要點
聆聽錄音，把要點記錄在剛才的表格裏。
第三步︰通過掃讀找重點
掃讀(scanning)︰針對題目的三個要點，快速地把所有資料掃視一遍。包括看來沒 有直接作用的材料，也可能是“他山之石”。在看的過程中，初步完成︰
3.1 在閱讀材料裏圈出重要的信息(成功因素、不足之處、改善建議)，如「資料四︰
2007-2008 學年香城各區中學體育運動資料」。可在閱讀材料兩旁簡要標出所屬要 點，如「不足」、「成功」等。
3.2 初步標出作用不大、無作用的信息，如「資料五︰人物專訪(禦風的英雄—專訪 香城飛人列子盧)、資料六︰網上日誌(一個人的錦標賽)」並非直接有用。
第四步︰通過略讀(skimming)聯繫並確認重要信息
4.1 確定身分等細節(如需要)，如選擇代表東區博文中學學生。
4.2 略讀(skimming)書面材料：
(1) 根據標題、自己做的標記，重點讀作用大的信息(如資料三和資料四中東區的情況)，
聯繫讀可參考信息(如西區情況)，跳過無關信息。
(2) 特定字詞(如東區) 、標題、次標題、摘要、閱讀開頭與結尾段落
表 6 2009 年會考綜合能力評核閱讀材料四
範疇 項目 東區 南區 西區 北區
聘請專業教練的支出 $300,000 $100,000 0 $200,000 頒予得獎運動員的獎學金 $100,000 $100,000 0 0 資助學生參加比賽的費用 0 $100,000 $300,000 0 資源
運用
舉辦聯校體育活動的開支 0 $100,000 $100,000 $200,000 獲錄取入學的優秀運動員人數 100 10 0 20
為參賽運動員舉行補考次數 50 10 0 20
推行「一學生一運動」的學校數目 0 3 10 4
學校 政策
各班每週體育課時數(兩小時) 1 2 3 2
4.3 確認剛才選取或刪去信息的合理性，如不恰當，重新處理。
(四) “基本元素” 之二：概括已找出的重點資料
從大語言片段撮取要點
把選取的片段、點列式的資料綴合成文句 1. 學生常見問題
只抄襲資料，搬字過紙
不能對抽取的合適內容作出概括
原因：(1) 抽象思維；(2) 自己的語言 2. 系統的閱讀策略訓練
香港課程：參考《中學中國語文建議學習重點》閱讀策略舉例：因應不同目的靈活 運用閱讀方法，如速讀(瀏覽、略讀、跳讀)、精讀、泛讀、SQ4R 法、找出關鍵詞 句、主題閱讀法等，吸收有用信息
教師：了解、使用，有待系統化
各地重視
國際：(1)有用；(2) 中低程度學生
臺灣 PISA 成績欠佳：臺灣閱讀策略教學比例偏低，需要更多‘閱讀策略’教學。
柯華葳<教出寫作力>2007 年 9.6-12.31
內地：講究閱讀方法
表 7 教學實驗中的閱讀策略舉例(祝新華等，2009)
策略名稱 概念
1. 摘錄詞語(複述/
重整)
找出重要詞語，如會顯著地影響內容理解的關鍵詞、短語、文眼 等。
2. 選取語句(複述/
重整
找出重要語句，如會顯著地影響內容理解的主題句、總起句、總 結句、承上啟下句等。
3. 歸併內容
用大概念去概括小概念
“老漢”、“老太太”、“老年男子”、 = 老人
連串：先分層，歸納出各層意思，然後把各層意思連起來，成為 這段的段落大意。
4. 壓縮句子(重整) 刪去句子中不會顯著影響主要內容理解的詞語。
5. 壓縮段篇(重整) 刪去段篇中不會顯著地影響主要內容的細節。
6. 挖掘含意(伸展) 推斷深層意思。
7. 聯繫經驗(重整/
伸展) 聯繫自己已有的讀書經驗與生活經驗，以支持理解。
(五) “基本元素” 之三：提出觀點
立場、建議
提出新看法、一般的意見
1. 對“觀點”的認識
2009 會考報告 語境意識：角 色、對象、文 體、格式、恰當 語言、形式配合 內容、語用緊扣 情景
整合拓展：擷取 有用的要點；開 拓與闡述簡單 要點，擴展與發 揮基本概念(07 年會考包括闡 明己見 P.119)
見解論證：發表 個人見解(答案 持之有故，言之 成理)
表達組織：作答 框架，詞句
祝新華等(2005) 語境意識 引用與整合 觀點與拓展 書面表達與結 構
祝新華等(2010) 語境意識 資料整合：選取 /引用、分類、
概括
觀點與論證：推 論/拓展，借 鑒，個人觀點 (多為“創意”)；
議論、證據
表達組織
(1) 推論所選定的材料
從原有資料信息，推出個人的看法、做法、建議等。
(2) 借鑒所提供的資料，納入自己的觀點
如學習西區資助同學參賽、舉辦聯校體育活動等計劃、建議等(此點可也納入重整)。
借鑒
(3) 提出個人觀點
提出新的建議
提出反觀點、新主張等。
2.校本情況：見解調查結果 有困難：
提出獨特的看法
提出周全、可行的看法 3. 提出個人觀點能力的培養
創造機會讓學生“提出個人觀點(創意) ”
兩個建議：
(1) 不同於原資料，但基於原材料。
(2) 提高創新意識 張立信「創意十二訣」
(1)增添、增強、附加（加一加）
(2)刪除、減省（減一減）
(3)擴張伸延（擴一擴）
(4)壓縮（縮一縮）
(5)改良（變一變）
(6)變換、改組（改一改）
(7)移動、推移（搬一搬）
(8)模仿（學一學）
(9)替代（代一代）
(10)連結（聯一聯）
(11)顛倒（反一反）
列舉法
(1)屬性列舉法 (2)希望點列舉法 (3)缺點列舉法
奧斯本（Osborn）檢核表 (1)是否有其他用途？
(2)能否應用其他構想？
(3)能否修改原物特性？
(4)可否增加些什麼？
(5)可否減少些什麼？
(6)可否以其他東西代替？
(7)可否替換？
(8)可否以相反的作用/方向作分析？
(9)可否重新組合？
(六) “基本元素” 之四：論證 1. 論證因素
議論 (argument) ：原因-結果
證據 (evidence) ：如材料中的經驗、數據、活動等；自己的知識和經驗。用以支 持自己的看法。證據與自己論點的關連性
2. 調查發現 有困難
提出獨特的看法
提出周全、可行的看法 提出論據支持自己的看法 3. 論證能力日常培養
綜合能力，多種方法培養 (1)提問策略
(2)小組討論
(3)良好的課堂文化/規範 (4)論證的培養策略
提出因果關係；原因-結果關係
能提出支持自己觀點證據：理論、經驗、說法等
次中求佳法，如本人的建議並不完善，但考慮過其他建議，這個是最好的
對方可能質疑時，反駁對方， 辯護或支持其原始論證所組成的證據
能針對他人的反駁或再行反駁 (如在口語交際中) 五、綜合教學序列：發展階段
完整的訓練
專門進行指導、訓練
有的學校請校外導師
時間：如中五、中六 (一)需要專門訓練
好的考試方式
相當困難
材料：1 錄音 +6 篇書面
時間：1 小時 15 分鐘
字數：不少 400 字，大多超過 700 字，1000 字亦屬尋常 學生認為綜合試卷最困難
建議：
可獨立設
與其他部分合作開展：通識科、專題研究、讀寫結合 (三)代表性、全面地訓練
1.主題選擇
時事
校園
社會現象 2.語境意識
不同的身分、對象、文體 3.材料
數量
性質：關鍵/有用/干擾
位置：前後、分散、集中
形式：形式多樣、不要太單一
比較廣泛，有不同界別的人士給予意見
內容：多種不同觀點、價值判斷、立場選擇、建議等
謝謝！
