四川省教育科研资助金项目 课题申请书

年度 2020 年度 编号

四川省教育科研资助金项目 课题申请书

申请类别 四川省教育科研资助金项目

研究范围 职业教育

选题分类 德育与心理健康

课题名称 中职学生创新创业能力提升研究

课题负责人 蒲 伟

负责人所在单位 四川省射洪市职业中专学校

填 表 日 期 2020 年 7 月 20

四川省教育科学研究院 制

2020 年 7 月

封面填写说明

1、左上角的年度以当年通知为准，不填编号。

2、申请类别选题“重大课题、重点课题、一般课题”之一。

3、研究范围选填“基础教育、职业教育、高等教育”之一。

4、选题分类选填“教育基本理论、教育政策与管理、德育与 心理健康、课程与教学改革、教育教学评价、教师发展、教育信 息化应用、其他”之一。

课题负责人承诺

本人自愿申报四川省教育科研课题，承诺对在此《课题申请 书》中所填写内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。

如果获准立项，承诺以此《课题申请书》为有约束力的协议，

接受四川省教育科学研究院及其委托机构的管理，遵守《四川省 普教科研资助金课题管理办法》 （2014 年修订）的有关规定，在教 育教学实践中认真开展研究工作，达成研究目标，完成研究任务，

取得预期研究成果。

四川省教育科学研究院有权使用本表所有信息。

课题负责人（签字）：

年 月 日

一、基本信息

课题名称 中职学生创新创业能力提升研究

关键词 创新 创业 提升 研究

负责人姓名

出生年月

职称/职务

最后学历

研究专长

最后学位

身份证号码

电子邮箱

工作单位

联系电话

通讯地址

邮政编码

姓名 出生年月 职称/职务 工作单位

余永双 1971.04 高级教师/副校长 四川省射洪市职业中专学校 任 鹏 1972.08 高级教师/教科室主任 四川省射洪市职业中专学校 聂书云 1972.10 副教授 四川省射洪市职业中专学校 蒋玉兰 1979.02 一级教师 四川省射洪市职业中专学校 周 玉 1987.02 一级教师 四川省射洪市职业中专学校

主要 研究 人员

（不

含负

责人）

二、负责人和课题组成员近五年取得的与本课题有关的研究成果

成 果 名 称 著作者 成果形式

发表刊物 或出版单位 或公开交流的场合

发表、出版 或交流时间

《乡村振兴立初心 精准扶贫助三农——

以射洪市职中农民工 培训中心为例 》

蒲 伟 学术论文 《现代职业教育》 2019 年第 9 期

《中职汽修人才培养 与汽车产业转型的内

在关系探究》

蒲 伟 学术论文 《中外交流》 2019 年 16 期

《 中 餐 烹 饪 专 业

“1.5+X+1.5”工学结 合人才培养模式的探 索》

任 鹏 学术论文 《当代职业教育》 2013 年 10 期

《"四轮互动"金融精

准扶贫产品创新》 聂书云 学术论文 新商务周刊 2017 年 10 月

《 中 餐 烹 饪 专 业

“1.5+X+1.5”工学结 合人才培养模式的探 索》

蒋玉兰 学术论文 《当代职业教育》 2013 年 10 期

《政企校社多元联动，

创新机制共育人才》 周 玉 学术论文 《中外交流》 2018 年 11 期 余永双

三、负责人和课题组成员曾经承担或参与的省级及以上研究课题 课题名称 课题

负责人 批准时间 批准单位 结题与否

《中职学生顶岗实习前的社

会实践之探索》 任 鹏 2013 年 中国职教学会 已结题

《高等职业院校科学发展研 究》

聂书云

2007 年 四川省教育厅 已结题

《建立政府、企业、社会多 元办学机制改革与试点》

胥进、

周玉、

蒋玉兰 2016 年 四川省教育厅 已结题

四、课题论证

（一）主要问题界定

■拟研究、解决的主要理论或实践问题，核心概念界定。

1、创新：创新是指以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向，

利用现有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求,而改 进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境，并能获得一定有益效果的行为。

2、创新能力：创新能力是技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、

社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。

3、创业：创业是创业者对自己拥有的资源或通过努力对能够拥有的资源进行优 化整合，从而创造出更大经济或社会价值的过程。创业是一种需要创业者组织经营 管理、运用服务、技术、器物作业的思考、推理和判断的行为。

4、创业能力：创业能力指拥有发现或创造一个新的领域，致力于理解创造新事 物（新产品，新市场，新生产过程或原材料，组织现有技术的新方法）的能力，能 运用各种方法去利用和开发它们，然后产生各种新的结果。

5、职业教育：职业教育是指对受教育者实施可从事某种职业或生产劳动所必须 的职业知识、技能和职业道德的教育，包括职业学校教育和职业培训。职业学校教 育是学历性的教育，分为初等、中等和高等职业学校教育。

6、职业教育学：职业教育学是研究职业教育现象、分析职业教育问题，探索职 业教育规律的一门科学。

7、职业教育学的研究任务

（1）归纳、分析前人的职教经验，并且将其上升到理论高度，以推动职业教育 发展。

（2）研究职教问题，为国家和行政机关进行教育决策提供理论依据。

（3）促进人们形成现代意识，关注、重视职教发展。

（4）研究短时高效的职业教育方法、全面保障职业教育质量。

8、职业教育的根本任务

根据职业教育目的，职业教育的根本任务是培养全面发展的职业技术人才，而 且是为社会主义现代化建设服务的

9、职业教育的具体任务

（1）使学生掌握职业基础知识，养成学习习惯。

（2）培养学生的职业技能、技巧，为他们的就业和深造作准备。

（3）提高学生的职业能力，发展智力、体力。

（4）强化道德素质的养成，促使学生全面发展。

10、本课题研究的主要实践问题

本课题研究的主要实践问题是中等职业教育学生创新创业能力提升，引导学生 全面认识创新、创业，通过典型案例分析，探索出培养学生创新创业能力的方式方 法、构建中职学生综合素质培养的课程体系。

11、本课题研究的主要理论依据

（1）中国现代职业教育理论体系

2013 年 10 月，人民出版社出版了许正中等专家的《中国现代职业教育理论体 系研究》，指出：“产业的替代速度和职业的更替速度决定着国家竞争力和地位。技 术、技能和创意是产业和职业创新的三大驱动轮。而职业教育是三大驱动轮的发动 机和原动力。在创业型经济时代，职业教育有了全新的理念和功能，可以分为创业 型教育、产业匹配型教育和社会融入型教育三类。创业型教育是指将新技术、新创 意和新技能直接催化为新产业的职业教育；产业匹配型教育是指同现有产业匹配而 进行的技能培育；社会融入型教育是指人的社会化的技能培育。发展创业型经济是 催生新产业和新职业的基石，是建设创新型引领国家的法宝；发展产业匹配型的职 业教育能使中国成为名副其实的制造业大国；发展社会融入型职业教育能够使中国 平稳地实现从传统社会向现代社会转型。本书针对中国职业教育现状和存在的问题，

开宗明义地指出职业教育决不仅仅是其他类型教育的补充，而是现代教育的主要形 态和重要组成部分。职业教育是教育改革的方向，教育改革是改革的枢机。”

（2）美国实用主义教育学家约翰杜威确提倡“民主主义”

约翰·杜威是著名实用主义哲学家、教育家，杜威心中的理想国是民主社会，

杜威倡导民主主义，民主的功能，杜威在其代表作《民主主义与教育》中做了细致 描述：倘有一个社会，它的全体成员都能以同等条件，共同享受社会利益并通过各 种形式的联合生活的相互影响，使社会各种制度得到灵活机动的重新调整，这个社 会就是民主主义的社会。杜威一度认为，不能仅单凭主观臆想就来制定标准衡量社 会，而应以成员共享利益的多寡为尺度，还以本社会和其他社会究竟能否交流互惠 为尺度。杜威强调的民主社会主要否定了外部权威原则，采用自愿倾向和兴趣原则。

学校是传播社会团体重视的价值与目标的核心机构，通过学校，任何社会团体所重 视的价值以及试图实现的目标便可得到传播，民主社会的维持与发展更离不开教育，

杜威正是认识到教育在民主社会形成，维持与发展中的作用，才依据民主理念，逐

步构建了一套实现民主社会教育理论。

（3）德国的“双元制”职业教育模式

德国职教体系的主要部分是双元制，它是一种私营的与非全日制公立的职业学 校，合作进行职业教育的模式。

德国双元制非常重视发挥企业的作用。在这种职业教育制度下，受培训者在企 业里当学徒来接受职业技能培训，跟着师傅学习和掌握怎样做，又以学生身份在职 业学校接受教师专业理论和普通文化知识教育，解决为什么，这将企业与学校教授 实践技能与理论知识结合了起来，进而培养出既有过硬操作技能，又有扎实专业理 论知识与普通文化知识的技术人才。

双元制教学理念指导下，职业学校以市场为导向，灵活设置课程。虽然德国的 各类职业都有全国统一的教学大纲，但却没有全国统一的课程设置，只要符合教学 大纲的难易程度，学校和企业有权根据市场变化设置和选用自己需要的课程和教材，

德国职业教育研究所不仅跟踪形势变化，而且还负责公布人才市场信息。

（4）日本的终身职业教育模式

20 世纪 60 年代，日本引进终身教育的思想，进而提出向终身学习体系过渡的 教育改革。

日本的终身教育包括学校教育，社会教育和家庭教育的新理念。日本终身教育 体系的组成部分就是学校教育、社会教育和家庭教育，其构建要求对家庭、学校、

社会各领域的教育体制和学习机会进行综合性重组，明确各个领域所扮演的角色在 终身学习体系中的作用与特点，在终身教育政策的实施中注意各领域的协作与配合，

以形成终身学习的学习化社会。

（5）澳大利亚的“能力本位教育”

澳大利亚能力本位职业教育，它提供企业和社会对培训对象履行岗位职责所需 要的能力基本准则。强调学生在学习过程中的主导地位。其培养目标、教学内容、

教学方法和过程、教学效果评估都是以动手能力为出发点来确定的。这样，学生的 动手能力的培养是学校教育的头等大事，教师在教学过程中始终强调动手，教学目 标明确，以能力为教学单元，打破传统课堂教学模式，每个学生在学习前阅读大量 资料，自学在前，动手在后，调动了学生的学习积极主动性，真正做到了因材施教，

学上可以根据自己的学习情况动手能力进行职业选择。

（二）相关研究综述

■针对有关问题的研究现状、特点与趋势。

1、概述

在中国知网搜索创新创业为研究对象的学术论文共 69,204 篇，针对中等教育学 生创新创业问题，仅搜索出 39 篇研究文章，可以说研究处于空白，重视程度不够。

现有国内研究中等职业教育，主要以《职业技术教育》杂志社副总编辑李玉静女士 为代表的现代中职教育创新创业研究比较典型，索引量最高，其主要观点是：

继续办好中职，要加快转型发展。中职的转型改革，要从现代教育为个体发展 提供更多教育选择机会、满足学习者多样发展及对高质量教育需求的基点出发。第 一，在实施形式上，一是进一步增强中等职业教育形式的多样化，在课程类型、教 育服务、教育对象等多方面增强高中阶段教育多样性；二是在入学模式、教学形式、

学制等方面增强实施灵活性，切实满足不同背景学习者的需求。第二，在体系发展 中，一方面，加强中职教育与普通高中教育的融通；另一方面，进一步加强中等职 业教育与不同类型高等教育的衔接，为中等职业教育学生提供多样化升学机会，这 也是实现中等职业教育与普通高中教育均等认可的关键一环。第三，在自身发展上，

一是进一步强化中等职业教育作为就业导向教育的职业教育类型特色，基于我国现 代职业教育改革发展的基本要求，深入推进产教融合、现代学徒制等人才培养模式 改革，切实提升学习者的就业能力，促进有就业意愿的学习者顺利过渡到劳动力市 场；二是改革课程体系，把核心素养作为重要课程目标，加强对于高中阶段学生的 个性化生涯指导，从根本上提高高中阶段教育质量和学生多样选择性。第四，在服 务面向上，一是提高服务区域发展能力，引导中等职业学校依据地区经济发展情况 优化专业布局，开展针对性的培训和社会服务，精准服务区域发展需求，发挥中等 职业教育在助力乡村振兴和脱贫攻坚中的作用；二是拓宽服务对象，发挥中等职业 教育作为技术技能人才培养主渠道的作用，根据《国家职业教育改革实施方案》的 要求，积极招收初高中毕业后未升学学生、退役军人、退役运动员、下岗职工、返 乡农民工等接受中等职业教育，提高其就业创业能力，使中等职业教育成为促进就 业的重要力量。

《职业·中旬》2013 年第 04 期刊发了吴悦双、梁明骅《浅谈中职学生创新创 业能力的培养》研究文章，文章指出：“在社会主义市场经济的新形势下，中职学 校的培养目标发生了根本的变化。加强对中职学生创新创业能力的培养，已成为中

职学校教学改革的重要内容和人才培养的方向。如何构建具有学校特色，符合中职 学生实际的创新创业教育模式，是中职学校教学改革的新课题”。

《职业》2018 年第 11 期，刊发了陈瑶《中等职业学校学生创新创业能力培养 研究》文章，其研究认为：“中等职业院校作为国家培养人才的重要场所，在为我 国培养专业型人才方面发挥着重要的作用。随着大众创业、万众创新政策的提出，

全民创新时代随之到来。大众创业、万众创新、全民创新也对中等职业院校的教学 模式提出创新的要求。因此，本文分析提出，加强对学生创新创业能力的培养，是 当前中等职业院校教育发展与改革的前进方向。创新课程设置与教学模式，加强对 师资队伍的建设，从而进一步加强中等职业学校对学生创新创业能力的培养”。

2、研究现状

通过中国知网搜索创新创业为研究对象的学术论文共 69,204 篇，针对中等教育 学生创新创业问题，仅搜索出 39 篇研究文章，以“创新创业教育”和“中职”为主 题检索的文章只有 182 篇，所占比例不足 1%。因此有关中职教育的创新创业教育理 论研究，目前还显得相当薄弱。这一方面说明作为中职教育创新创业教育的研究者，

还没有研究出更多的理论成果；或者说中职创新创业教育的实践者，还没能总结出 更多的教育教学经验。另一方面也反映出目前学术界对中职创新创业教育研究还没 有引起足够的重视。

3、研究特点

在创新创业教育的浪潮下，沿海发达地区学校积极提炼总结，将原有的教育教 学活动与创新创业教育模式有机结合，很快就形成了职业学校独具特色的创新创业 教育模式。据了解，部分学校 10 多年前，就已经在教育教学活动中实施今天提出的 创新创业教育活动要素了，目前他们的创新创业教育已经进入 4.0 或 5.0 时代。这 才是回归教育的本质，创新创业教育作为素质教育的一个方面，其内容和形式都在 潜移默化中开展，并不因为一时的潮起潮落而追逐或消隐。

3.1 中职学校创新创业教育氛围

中职学校创新创业教育氛围的形成，是通过自上而下的文件、会议后，参照高 校创新创业教育探索形成。创新创业教育的推动，在学校可以认为是“一把手工程”， 校长的认识程度和重视程度直接决定开展效果。因此各中职学校成立了以校长为组 长的创新创业教育实施领导小组，并制订了实施方案，有了机构和制度，这至少表 明对创新创业教育是积极支持的态度。但由于大多数学校是被动地选择，因此在落 实的程度上难免打了折扣，只是部分创新创业专兼职教师的一项工作内容，学校教

职员工并没形成统一的思想认识，创新创业教育氛围往往落在一些活动剪影和展板 上。

3.2 中职学校创新创业教育载体

开展创新创业教育必须有活动载体。各级政府也出台了创新创业载体的支持政 策，各微小企业单位、学校抓住时机，建立创新创业教育活动物理空间。如创业苗 圃、孵化器、加速器等。各中职学校也加大了硬件投入，如打造校园创业一条街、

建立创业园区、创新创业中心、开辟众创空间等。这些创新创业教育载体对创新创 业教育活动起到了极大的促进作用，反之如果没有这些载体就不开展创新创业教育 活动吗？只在这些特定的场所才开展创新创业教育活动吗？这是值得教育者深思的 问题。

3.3 中职学校创新创业教育成果

一些地方或学校也常组织创新创业教育成果展示。展出的成果比较丰富，有展 板，也有实物。有静态的成果，如学校教学过程成果、教学比赛成果、科技制作成 果、科技创新发明成果、科技创新转换成果，还有 3D 打印机、机器人和无人机。展 示的也有动态成果，如创业项目路演大赛、创业项目经营活动展示（创业达人赛）

等。细数这些成果后，我们静下心来思考，所挖掘的、能沾上边的、挂上钩的都陈 列出来，但教育的成果是什么？是人才培养战略，是国家实施创新驱动发展战略，

是为产业升级促进经济提质增效。因此中职学校创新创业教育的成果要紧紧围绕教 育目的，扎实培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。

4、研究趋势

4.1 创新育人思想观念

4.1.1 树立面向人人的创新创业教育观

根据马斯洛需求层次理论，人人都有自我实现的心理需求，因此人人都有创新 创业以及实现自我梦想的愿望。从社会发展需要的角度来看，需要人人都有创造性 思维，具有创新创业能力，推进社会经济发展。中职学校是面向人人的教育，人人 都有接受教育的权利。创新创业教育不是精英教育，教育部门也提出了普及创新创 业教育的要求。因此我们首先要树立面向人人的创新创业育人观念。

4.1.2 树立全员育人的创新创业教育观

开展创新创业教育师资是关键，因此很多学校立马组建一支创新创业教师队伍。

在教育初期，这样做无可厚非，但长久来看，创新创业教育绝对不是一小部分专兼 职教师的事。从另一个方面讲，教师队伍相对封闭，不管是思想观念还是知识技能

相对于市场比较滞后。因此有必要更新全体教师思想观念，有必要提升全体教师的 创新创业知识和能力。创新创业教育必定要开启全员育人的模式，才能形成全员协 同育人的效果。如果学校内部都不能形成合力，还能指望全社会协同育人、培养创 新创业人才？

4.1.3 树立全面素质提升的创新创业教育观

创新创业教育不是创新教育，也不是创业教育，也不是两者的简单叠加。创新 创业能力是学生的全面综合能力。没有创新的创业是无源之水，一潭死水；没有创 业的创新是无头苍蝇，死胡同一个。创新创业可以自主创业，也可以在就业中创业，

还可以在就业中创新。因此创新创业教育不是培养老板，不是培养赚钱的机器，而 是培养鲜活的个体，一定要以人为本，培养可持续、全面发展的创新创业人才。

4.2 改革创新教育机制

4.2.1 改革创新人才评价机制

创新创业型人才培养需要创新的教育机制。中职学校以就业为导向，本是最适 合创新创业人才生长的土壤，但近年来，中职教育越来越多的人开始走升学之路，

这对中职学校开展创新创业教育或多或少有些影响。近年来，国家一直在探索应试 教育与素质教育的融合，也取得了一定的效果。其实，创新创业教育与应试教育并 不矛盾，创新创业教育是素质教育，创新创业能力有助于学生更好地进行学科学习。

只有改变评价机制，才能让创新创业教育有更好的发展空间，才能让创新创业教育 生根发芽、开花、结果。

4.2.2 构建创新创业教育体系

教育决不能“散打”，你出一拳、我踢一腿，只有达成共识与合力才能更好地培 养学生。创新创业能力不是某一个阶段教育就能培养出来的，应结合其他教育目标，

分学段、分任务从小系统培养，让创新创业意识、能力伴随学生成长，促进学生终 身发展。因此，创新创业能力培养体系应涵盖且不限于目标体系、评价体系、课程 体系、师资队伍体系等。建立健全创新型人才培养体系和创新创业人才培养生态链，

用创新改革引领教育体系变革是关键。

4.3 改革创新教育模式

4.3.1 将创新创业教育与专业有机融合

要培养创新型人才，提升学生创新创业能力，不是一门学科或个别专业就可以 就解决的问题。创新创业教育“融入专业”不是要“替代专业”，不要把创新创业教 育办成一个专业，也不要把创新创业教育当成一门学科，从长远来看，这都是不可

取的。中职学校专业门类多，不同专业学生从事的岗位不同，对创新创业能力方向 需求有差异，因此必须将创新创业教育融入相关专业，才能更好地培养适合社会岗 位需要的人才。将创新创业与专业有机融合的方式可以先分大类专业实施，再结合 区域产业特点和学校实际开发各专业的校本课程。

4.3.2 让创新创业教育引领课堂教学模式的革新

创新创业教育属于实践性教学，学生创新创业能力培养不是在书本和黑板上就 能培养出来的。由于中职学生普遍不喜欢枯燥理论、喜欢动手实践。因此，中职学 校创新创业教育必须融入专业教学活动，理实一体，以实践活动为载体，让学生在 学中做、在做中思、在思中实践、在实践中创新。以创新的教学模式让学生主动改 变：从“要我学”到“我要学”。

培养具有创新创业能力的高素质综合人才是时代的呼唤，只有更新全体教育工 作者的思想观念，树立全员都是创新创业教育工作者，树立面向全体学生的创新创 业育人观念，创新教育体制机制，改革创新教育模式，让创新创业教育与专业、学 科有机融合，才能更加高效地培育创新创业人才。

（三）本研究的价值、意义和创新点

■选题的理论及实践价值和意义，研究的创新之处。

1、选题的理论

中职学生创新创业能力塑造，从理论上来讲，属于中职学生素质教育范畴，其 立论基础如下：

1.1 哲学基础

素质教育的科学指导思想。首先，马克思主义关于人的本质的认识决定了素质 教育的本质。其次，马克思主义关于人的全面发展学说为研究现代社会与人的发展 提供了科学的世界观和方法论。  

1.2 系统科学基础

素质教育目标设计与功能的整体优化。 

1.3 心理学基础

素质教育实施的心理保证。  

1.4 人才学基础

素质教育目标的具体化。首先，人才学中关于合格人才、专门人才、杰出人才 三类人才的划分以及人才的成才规律的揭示，给素质教育的实施以启示。其次，人 才学中关于人尽其才的研究表明，所谓人尽其才，并不是仅仅尽其现有之才，还必 须不断提高其潜在的才能。  

1.5 未来学基础

素质教育的发展方向。第一，素质教育的立足点是面向 21 世纪，因此应让学生 适应未来发展的需要，应有传统教育相现代教育转化，既有注重经验的传统教育，

向注重信息知识的未来化教育转变。第二，素质教育必须改变过去那种培养内向型、

书斋型人才的局面，转向培养既关心现实，又关心未来，有深谋远虑，为未来铺路，

为后人造福的外向型开拓性人才，培养勇于进取、善于创造、具有极强应变能力的 人才。第三，素质教育必须开放，面向世界、面向社会、面向一切有关教育的方面 发展。 

1.6 教育学基础

素质教育实施的根本依据。  

1.7 社会学基础

素质教育理论的现实要求。首先，素质教育是现代教育，我国的国情是其实施 的广阔背景。其次，无论是当代教育还是未来教育都应是一种全面提高人类自身素

质的活动。第三，素质教育应是一个网络化的教育体系，它不仅仅指学校教育本身，

而应包含在家庭教育、社会教育之中。惟其如此，素质教育的目标才能更快、更好 地得以实现 

2、选题的实践价值与意义

2.1 加强对中职学生职业规划的指导

中职学生应当树立正确的职业理想，在当今竞争激烈的社会生存，不仅要有专 业技术水平，还应有创新创业能力。中职院校不是主流的普通院校，学生的职业规 划肯定不明确，大多数都是因为中考的文化课分数低不得不选择中职院校，他们对 自己的未来茫然，几乎没有对自己未来的职业规划。学校和教师应当将职业指导贯 穿到整个教育中去，应当对中职学生的职业规划进行指导，让中职学生了解职业现 状、社会发展趋势、企业需求量等内容，让中职学生端正学习态度，确定职业发展 目标，树立强烈的创新创业能力，这样能让中职学生对未来更加充满希望，也能让 中职学生增强创新创业能力，激发学生的潜能，以培养创新创业人才为教学重点，

这样学生就会有明确的职业规划，明白做什么样的人才能够更好地融入企业，找到 更好的工作。

2.2 在课堂教学中融入创新创业思维

职业学校的创新创业教育应当先从教师开始，通过对全体教师进行创新创业培 训，使教师了解何为创新创业，了解如何在专业教学活动中融入创新创业思维，解 决教师中普遍存在的“学生创新创业教育是创新创业教师的责任”的问题，把创新 创业教育真正融入专业教学活动中。以教学方法创新为突破，改革教学方法和考核 方式，比如推行启发式、讨论式、参与式教学，培养学生的批判性和创造性思维，

突破束缚创新创业灵感的桎梏；改革考试考核的内容和方式，探索非标准答案考试，

推动课程和教学改革。

2.3 在创新创业实践体验中提高学生的创新创业能力

中职学校应该从实际出发，在培养学生创新、创业意识和精神的同时，通过创 新创业实践提高学生的创新创业能力。创新、创业实践体验的目的就是培养学生的 创造力，就是让学生把自己的知识和技能转变成胜利成果。所以中职校应当建立以 创业技能培训为主创新创业实践体验基地，如建立学校的创新创业实践体验场所，

建立校企合作、实习基地等具有学校特色的教学实践，培训中职学生创业务实的能 力，让中职学生了解市场，抓住市场机遇，理清创业思路，确定创业目标。

2.4 加强对中职学生创新创业基本素质的培养

2.4.1 培养学生的职业道德水平

结合中职学生的职业特点和专业技术发展趋势，将中职学生的职业道德教育渗 透其中。中职学生应当具备自立、自强、自信、自主的精神，不断克服自己的不良 情绪，使自己道德高尚。有的中职学生由于道德缺陷导致自信心不足，这样就导致 在实践操作过程中怕苦怕累，缺乏学习的主动性。因此应当让中职学生提升职业道 德水平，职业道德水平是创业、创新的前提，只有提升自己的职业道德水平，自信 心才会提高，才会具备创新、创业的勇气。

2.4.2 培养学生的组织和管理能力

组织和管理能力是创新、创业的基础，应当组织中职学生在企业中顶岗实习，

这样才能最大限度地锻炼中职学生的组织管理能力，才能引导学生创新、创业。例 如，在学校中，担任过学生干部的学生往往喜欢自主创业，这就说明培养学生的组 织管理能力能让学生有创业创新的资本；在一个小小的学校活动中，学生干部充当 组织管理者的角色，这样能锻炼他们的组织管理能力，然后这些能力能促使他们去 创新、创业。

2.4.3 敢于吃苦，培养机遇意识和处事能力

在创新创业的过程中，会遭受不同方面的打击和挫折，因此应当对学生进行吃 苦和挫折教育，使之正确地面对困难和挫折，不被困难和挫折吓到。中职学校由于 生源的问题，其中不乏问题学生的存在，学校应当坚强对学生思想品德教育，引导 学生形成正确的人生观。同时培养中职学生与人交往的能力，培养学生善于交朋友 善于有交正能量的朋友。只有这样才能为以后的创新创业奠定扎实的基础。现在商 机遍布在生活中，只有有创新创业意识者才能发现，并为之努力，这就是那些创新 创业者独特的发现机遇的洞察力，中职学校应当通过创新创业教育，培养学生的冒 险精神和识别机遇的能力，使之在工作实践中能够具有发现机遇的洞察力。

3、研究的创新之处

本课题研究将结合中职学生的特点，将创新创业相关知识、理论体系、创新创 业主要模式、成功案例、训育方法与手段融入中职学生素质教育体系，课题研究专 著将公开出版发行，供中职学校参考使用。

（四）本研究的目标和内容

■拟达成的理论或实践目标，研究的主要内容。

1.本课题将达成的实践目标

通过研究，本课题将形成中职学生创新创业能力塑造模式与方法，形成可供参 考使用的综合素质教育教学参考工具书。

2、本课题研究的主要内容

本课题将通过统计调查和文献法、归纳法了解中职学生创新创业有关情况，并 跟进中职教育和学生特点，提出有针对性的训育方法和体系，有关研究内容如下：

一、创新创业概述（预计字数：2 万字）

二、创新创业相关政策（预计字数：2 万字）

三、中职学生创新创业现状（预计字数：2 万字）

四、中职学生创新典型案例分析（预计字数：4 万字）

五、中职学生创新能力塑造（预计字数：4 万字）

六、中职学生创业典型案例分析（预计字数：3 万字）

七、中职学生创业能力塑造（预计字数：4 万字）

（五）本研究的思路和方法

■拟采取的实施路径、措施，主要研究方法，划分的研究阶段。

1、实施路径与措施

本课题属于应用性研究，遵循理论先行、注重实践的思想，侧重于以中职学生 创新创业能力塑造为主，走“实践——研究——行动——思考——发展”的行动研 究技术路线。采取理论研究、教学实践、专题研讨、案例分析和专家咨询等方法，

选择多角度、多层次、多学科进行探索，确保课题研究的科学性和实效性。重点是 最大限度的让中职学生创新创业素质教育走进课堂，用到教学第一线，使中职学生 创新创业能力塑造在提高中职教育质量上发挥作用。

2、主要研究方法 2.1 行动研究法

即在中职学生创新创业塑造教学过程中，边实践，边探索，边完善，把研究与 实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，

积累丰富的中职学生创新创业能力培养课堂经验。

2.2 经验总结法

通过射洪职中农技专业省级示范专业建设经验，专业教师通过学习、实验、总 结专业学生创新创业能能力培养教学实践中的成功经验，形成本课题的教学策略和 模式。

2.3 调查研究法

主要调查射洪职中在该课题研究之初，有效教学的现状、师生理解情况以及对 研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依 据。

2.4 观察法

观察素质教育教师的教学、学生的学习活动，进行课堂教学质量监控，从而获 取中职学生创新创业能力培养模式与方法，促进和改进教学。

2.5 个案研究法

本课题主要从中职学生创新创业能力培养出发，针对学生发展时期、相关案例 进行个案研究，总结经验教训。

2.6 文献分析法

作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、

报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准

确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与 实施方案等目的。

3、划分的研究阶段

3.1 准备阶段（2020 年 7 月——2020 年 8 月）

（1）成立了课题研究小组,将课题的研究工作纳入学年整体工作计划及学校教 育科研工作计划。成立了以校长为组长课题研究小组，使课题小组获得强有力的支 持。课题组成员的构成主要以副高级职称教师为主，涉及等多个学科，并有学校省 级示范专业建设骨干教师参与，为课题的顺利进行提供了强大的保证。

（2）制定了课题研究计划和实施方案。在前期充分学习的基础上，对课题题目 进行了详细的研讨和论证，最终确定为《中职学生创新创业能力提升研究》，并撰写 课题研究的具体方案，规定了课题研究的时间安排和课题研究的具体任务。

（3）组织课题成员集中学习了有关文件，重点是课题实施方案，提高对课题重 要性和必要性的认识，明确课题研究的指导思想和目标任务。

3.2 研究实施阶段（2020 年 9 月——2021 年 10 月）

（1）聘请了有关教育行政领导、专家、学者莅临指导，对课题进行论证，提高 全体教师研究的有效性，扩大课题的影响。

（2）运用了学习理论、问卷调查、应用研究，探索各科有效教学的策略。

（3）开展了案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、

说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。

（4）举行了一次中期研究成果报告会。

（5）撰写了课题专著与相关学术论文，展示活动内容和成果。

（6）分析了数据、整理收集了阶段性研究成果。

（7）撰写了中期报告，并有一系列论文发表或获奖

（8）课题组成员根据自己实验的进程写出了阶段性研究报告,对课题进行阶段 性总结，现正准备接受上级部门结题验收。

3.3 自我评估阶段（2021 年 11 月——2022 年 6 月）

（1）深入进行了调查研究，认真做好了相关的调查工作，了解教师在课题研究 期间相关成果应用情况。

（2）进一步修改实施模式。推出中职学生创新创业能力提成的策略和模式。收 集典型课例的教学设计。

（3）召开了阶段研究汇报会。将相关的研讨结果和实践结果进行对比、交流，

把提升的经验升华为理论。

（4）收集相关课件、教学设计等材料，进行了资料分类整理。

（5）进行总结与反思，进一步修改理论模式。

（6）召开了专家研讨会，听取专家意见。

（7）召开了课题组人员会议，撰写研究报告。

(8）正准备申请结题，接受总课题组评估、验收。

（六）预期的研究成果

■预期形成的研究成果名称、成果形式。

1、出版课题专著 1 部，成果名称：《中职学校学生创新创业能力塑造》

2、公开发表学术论文 1 篇。

（七）预期的研究效益

■拟在学生成长、教师发展、学校发展、教育改革以及社会发展等方面产生的 效益。

1、在学生成长方面的效益

本课题研究的专著，可以用为中职学生在校生创新创业能力培养教材，满足目 前中职学校在这一方面培训的需求，对中职学生创新创业能力塑造提供可借鉴的完 备资料。

2、教师发展方面的效益

本课题研究成果，特别是课题专著，将会对中职教师针对学生创新创业能力塑 造提供参考素材，提供相应的培训培养模式、方法。

3、学校发展方面的效益

本课题研究成果将首先在射中职中现有各专业中试点实施，将会对学校所有学 生创新创业能力提升具有重要意义，本课题专著将公开发行，为全国兄弟学校在培 养学生创新创业能力方面提供参考，这将会在一定程度上扩大学校的影响力和知名 度，为学校的发展奠定良好的品牌基础。

4、教育改革及社会发展方面的效益

本课题研究成果将纳入射洪职中学生素质教育体系，并将创新创业能力提升教 学工作融入课堂，将会促进学校教师思考如何将创新创业能力提升融入专业课程教

学实践中，极大提高学校教改工作绩效。

创新创业能力培养工作，是中职教育目前的软肋，本课题提出的相关研究及其 成果，或将引起全国中职学校积极关注，这对提高我国中职技术人才的综合素质，

融入国家创新创业浪潮，对社会发展将会产生积极影响。

（八）参考文献

■本研究论证的参考文献，包括著作人、文献名称、发表刊物或出版社名称、

发表或出版时间（限填 10 个）。

[1]姚燕平.创新教育呼唤教育创新[J].教育研究，2000（3）：32-36.

[2]王占仁.创新创业教育的历史由来与释义[J].创新与创业教育，2015（4）：

1-6.

[3]李芬,王战军.基于大数据的研究生教育检测评估研究[J].学位与研究生教 育,2016(7):15-19.

[4]张翔,陆嵘,丁明利,等.基于大数据的学位授权点质量信息常态化监测[J].

学位与研究生教育,2016(2):34-39.

[5] 胡 忠 辉 . 研 究 生 教 育 信 息 化 建 设 与 应 用 现 状 调 查 ( 一 )[J]. 中 国 教 育 网 络,2015(6):62-64.

[6]罗念龙,陈怀楚,邹向荣,等.基于资源整合的研究生和本科生教务管理系统 [J].现代教育技术,2014(4):104-111.

[7]阿里研究院.互联网 +: 从 IT 到 DT[M]. 北京:机械工业出版社, 2015.

五、完成课题的保障条件

■课题组人员的学术背景、研究经验和组成结构（职务、专业、年龄），研究工 作必须的时间、物质、经费、资料等保障条件。

5.1 学术背景及团队保障

本课题组成员结构合理，课题组成员以射洪职中现有副高以上职称为主，青年骨 干教师为辅，课题负责人为学校校长，为课题研究和成果推广实施奠定了较好保障。

5.2 物质及经费保障

射洪职中研究基础较好，生源稳定，研究所需的物资条件，经费保障都能够在课 题负责人领导下妥善解决，足以保证课题如期推进，达到预期目标。

5.3 研究资料保障

射洪职中图书馆藏书丰富，还有电子阅览室，为课题组获取相关参考资料提供了 坚实保障。

六、专家推荐意见

不具有副高级以上（含副高级）职称者担任课题负责人，必须由 1 名具有正高级职称或者 2 名 具有副高级职称的同行专家推荐；推荐专家须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科 研能力和科研条件，说明该课题的可操作性。

该课题研究负责人科研态度严谨，专业水平较高，具备相应的研究能力，该负责人所在单位为 国家级示范中职学校，该校现代农技专业也是四川省省级示范性专业，学校具备相关的科研条件，

也具备该课题研究的相关经费支持，该课题研究成果具有一定的操作性，可以在实践探索的基础上 进行推广。

推荐人姓名：胡碧玉 专业职称：教授 研究专长 ：职业技术教育 工作单位：南充科技职业学院 推荐人签章（须本人亲笔签字或本人印章）：

该课题具有很强的现实性，课题负责人及其研究团队研究能力较强，也具有一定相关课题研究 成果，学校在四川省具有一定的影响力，研究成果可以为中职学校提供借鉴参考。

推荐人姓名：刘代友 专业职称：副教授 研究专长：教育学 工作单位：四川职业技术学院 推荐人签章（须本人亲笔签字或本人印章）：

七、研究经费

研 究 经 费 预 算（单位：元）

总 额 2020 年 2021 年 2022 年 2023 年 100000 元 20000 元 20000 元 60000 元 0 元 其中，由课题主研单位自筹的经费 90000 元。

经费管理单位名称：四川省射洪市职业中专学校 开户银行：农行射洪市支行

银行帐号：22310001040007190 联系电话：（0825）6703218

经费管理单位负责人（签字）： 经费管理单位（盖章）

年 月 日