米埔作平台進行

(1)

1

透過資訊科技以米埔作平台進行小學科學探究

教育局及世界自然基金會合辦

Photo: © Bena Smith

資訊科技教育與學科有關系列︰

（上午部分）

(2)

課程簡介

向老師介紹如何使用資訊科技於香港的自然保護區進行可持續發展教育活動。完成本課程後，

學員應能：

• 掌握在香港特定的自然保護區籌辦科學探究及可持續發展教育活動之技巧；

• 了解如何運用流動裝置及其他科學測量儀器於香港的自然保護區進行互動及協作學習；

• 運用豐富的網上資源，在學校推廣科學探究、可

持續發展教育、環境和生物多樣性保育。

(3)

課程簡介

第一節 - 簡介應用資訊科技於科學探究及可持續發展教育活動（兩小時，室內）：

1.1 概覽常識科、科學教育和德育、公民及國民教育中有關可持續發展的課程；

1.2 討論如何將資訊科技應用到相關小學學與教範疇的的戶外可持續發展教育活動，豐富學生的學習經驗及效果

1.3 討論利用資訊科技應用於學與教的教學法，及設計教學活動；

1.4 介紹香港自然環境和米埔自然保護區的生態及

野生生物。

(4)

課程簡介

第二節 – 考察米埔自然保護區，實地應用資訊科技進行探究活動（四小時，戶外）：

2.1 應用資訊科技於米埔自然保護區進行一次野外研習；

2.2 討論學員習作及匯報成果；

2.3 總結如何把是次考察中取得的知識、技巧及

經驗應用於規劃及進行保護區內的學生資訊

科技教育活動。

(5)

時間內容 9:00

室內課節及討論（介紹有關課程及資訊科技應用）實習使用部份戶外學習軟件

10:15 小休

10:25 介紹有關米埔自然保護區

簡介下午野外研習活動及課程習作 11:00 午餐

12:00 集合前往米埔

12:30 利用資訊科技在米埔進行科學探究

15:00 分享課程習作及總結

16:30 離開米埔（於九龍塘解散）

活動流程

(6)

世界自然基金會

• 全球性環保組織，具有領導地位

• 1961年成立

• 分會及辦事處遍佈100個國家

• 5000名員工

• 500萬個支持者

• 使命是建立人類與大自然和諧共存的未來

(7)

世界自然基金會香港分會

•1981年成立

• + 90名員工

• + 35,000名個人捐款者

• 5 個辦公室(中環，葵興，米埔，元洲仔，海下灣)

• 工作: 保育、生態足印及環境教育項目

(8)

環境保育生態足印教育

(9)

本會的戶外教室

1986:

米埔沼澤野生生物教育中心

1987:

元洲仔自然環境保護研究中心

2004:

海下灣海洋生物中心

(10)

我們的可持續發展教育使命

“透過趣味活動、親身參與和體驗，

增加參與者的保育熱誠。”

(11)

可持續發展定義

「既能滿足我們現今的需求，又不損害子孫後代能滿足他們的需求的發展模式。」

聯合國世界環境與發展委員會於一九八七年發表的報告《我們的共同未來》

(12)

1.1 概覽小學常識科和STEM與

可持續發展教育有關的課程

(13)

過往已推行工作：向學校發出參考指引學校環境教育指引（1999）

香港課程發展議會(1999)所編印的《學校環境教育指引》提出本港學校的環境教育應以「可持續發展」為路向。

其最終目的是(頁 4)「促使學生畢生都關注環境，

而且具有遠見，並為他們作好準備，能為環境保護作出有識見、合理和實際可行的決定，同時身體力行，致力締造一個能安居樂業、可持續發展的環境。」

香港「可持續發展教育」的發展

(14)

六個學習範疇:

– 健康與生活 – 人與環境

– 日常生活中的科學與科技 – 社會與公民

– 國民身份認同與中華文化 – 了解世界與認識資訊年代兩個學習階段:

– 第一學習階段 (小一至小三) – 第二學習階段(小四至小六)

小學常識科課程指引（2011）

小學常識科與可持續發展教育有關課程內容

(15)

六個學習範疇:

– 健康與生活 – 人與環境

– 日常生活中的科學與科技 – 社會與公民

– 國民身份認同與中華文化 – 了解世界與認識資訊年代兩個學習階段:

– 第一學習階段 (小一至小三) – 第二學習階段(小四至小六)

小學常識科課程指引（2011）

小學常識科與可持續發展教育有關課程內容

(16)

人與環境

A. 知識和理解：

– 透過觀察及接觸大自然，認識生物的特徵 – 認識生物與環境之間的相互依存

– 認識人類活動對自然環境的影響 – 了解人們對環境保育的責任

B. 技能：

– 細心觀察周遭的環境

– 策畫並進行和環境有關簡單探究活動

（課程指引P.19-22）

小學常識科與可持續發展教育有關課程內容

(17)

人與環境

C. 價值觀和態度：

– 欣賞生物在自然環境中如何互相依存

– 欣賞大自然的奧妙，表現對探索環境的興趣 – 尊重和愛護所有生命，並關注瀕危物種

– 認同保育環境的重要性，並積極參與環境保育

（課程指引P.19-22）

小學常識科與可持續發展教育有關課程內容

(18)

Science = 科學 T echnology = 科技 Engineering = 工程 Mathematics = 數學

STEM與可持續發展教育有關課程內容

《推動STEM 教育—

發揮創意潛能》概覽（2015）

(19)

推動 STEM 教育的主導原則

更新科學、科技及數學教育學習領域的課程：小學常識科課程的更新要點

– 以學習者為中心

學校應配合學生的興趣和需要，採用多元化的學與教和評估策略。

– 提供學習經歷

所有學生均具備學習能力，他們應獲得與 STEM 相關的學習機會，包括課堂以外的學習，而這些學習機會是重要的學習經歷。

（概覽 P.3）

STEM與可持續發展教育有關課程內容

(20)

推動 STEM 教育有哪些策略？

更新科學、科技及數學教育學習領域的課程：小學常識科課程的更新要點

– 透過科學探究，提升學生的基本科學過程技能，包括﹕ 觀察、量度、分類和傳意，從而加強中小學課程的銜接。

（概覽 P.11）

STEM與可持續發展教育有關課程內容

(21)

STEM與可持續發展教育有關課程內容

科學 _(S)

– 小學常識科有關生態系統的知識

– 訓練及培養學生進行科學探究的技能：

觀察、量度、分類、傳意科技 _(T)

– 使用流動技術及各類程式，提升於戶外進行考察時的學與教

數學 _(M)

– 進行鳥類調查、數量紀錄

– 製作圖表

(22)

觀察

Observing

（五感）

量度

Measuring

分類

Classifying

傳意

Communicating

（匯報、分享結果）

科學探究的技能

(23)

1.2 討論如何將資訊科技應用到相關小學學與教範疇的的戶外可持續發展教育活動，

豐富學生的學習經驗及效果

(24)

小組討論

試比較傳統戶外研習及利用流動技術作戶外研習的利與弊

時限: 10 分鐘

1. 您 / 貴校有沒有使用流動裝置進行戶外考察活動？

如果有使用，整體而言，成效如何？

2. 你認為使用流動裝置進行戶外考察活動的有甚麼優點？

但同時有甚麼限制？

3. 如果你將要進行移動學習於戶外考察活動，事前需要作 甚麼準備？

(25)

• 環境中學習

• 親身感受

• 增加學習興趣

• 提昇教與學

但是……

戶外教育的果效

(26)

•天氣因素

•季節／生長週期

•紙張應用

•數據收集

戶外教室的限制

(27)

使用流動技術的好處

• 無紙化

• 能收集多媒體資料 (相片、錄音、影片等等)

• 有利資料整合

• 工具一體化 (Single device, multi-purpose)

• 有趣味，提升學習動機

• 避免收集的數據遺失

(28)

使用流動技術的困難

• 準備時間較長，工作負擔大

• 網絡覆蓋範圍有限制

• 技術支援不足

• 器材昂貴

• 流動工具保養

• 缺乏別人成功經驗以作參考

(29)

硬件設備

• 流動學習工具

iPod Touch

iPad Android Tablet Windows Tablet

Smartphone

(30)

硬件設備

• 網絡連線

3G/4G Data SIM

Pocket Wi-Fi (Wi-Fi 蛋)

(31)

硬件設備

• 保養及維護

– 充電、儲存、保養

• 保護套

(32)

資訊科技教育策略

• 第四個策略 (2015年8月推出)

• 行動 1 ：加強學校的資訊科技基礎設施及重組運作模式

• 向學校發放一次性津貼以購置流動電腦裝置,日後相關開支將以增撥的經常性津貼支付。

• 「自攜裝置」的普及

• 行動 2：提升電子學習資源的質素

• 善用環球電子學習資源，透過香港教育城購置由本地及海外發展商所提供的優質電子學習資源

• 其他資源：免費網上資源

(33)

STEM教育支援

教育局通函第 31/2016 號

在小學推動STEM教育的一筆過津貼

發放一筆過津貼給學校以推廣 STEM 教育。每所學校的津貼額為100,000元。學校可運用津貼購置設備/資源及組織相關的學習活動，以配合校本發展的需要。

(34)

免費資源例子：

Go eLearning

https://www.hkedcity.net/goelearning/zh-hant/

(35)

資訊科技教育「培訓行事曆」

瀏覽所有資訊科技教育組舉辦的培訓活動/課程

http://www.edb.gov.hk/tc/edu-system/primary- secondary/applicable-to-primary-secondary/it-in- edu/pdp-ited.html

(36)

1.3 討論利用資訊科技應用於學與教的

教學法，及設計教學活動

(37)

iBooks

• 平台： iOS

• 內容：收集及

閱讀pdf檔案

(38)

觀察

Observing

（五感）

量度

Measuring

分類

Classifying

傳意

Communicating

（匯報、分享結果）

科學探究的技能

(39)

iNaturalist

• 平台： Android 及 iOS

• 內容：野生生物觀察及數據紀錄

(40)

Digiscoping + Web of Cam

• 平台： Android 及 iOS

• 內容：相機監測功能

(41)

Google Sheet

• 平台：Android 及 iOS

• 內容：共同 / 同歩製作圖表

(42)

Aurasma

• 平台： Android 及 iOS

• 內容：增強實景 (AR)

(43)

CounterDeRecord

• 平台： iOS

• 內容：生物種類

及數量紀錄

(44)

Popplet Lite

• 平台： iOS

• 內容：資料整合

(45)

1.4 介紹香港自然環境和米埔自然

保護區的生態及野生生物

(46)

香港受保護的自然環境

受香港法律所保護的自然環境（部份）：

• 24個郊野公園

• 4個海岸公園

• 11個特別地區

• 約70個具特殊科學價值地點

香港的土地範圍中，

約43% 土地受法律保護

(47)

米埔及內后海灣的位置

(48)

《拉姆薩爾濕地》

濕地公園 福田保護區

Google Earth, 2010

米埔自然 保護區 后海灣沿岸

米埔內后海灣拉姆薩爾濕地

(49)

締造生生不息的地球

米埔內后海灣拉姆薩爾濕地

米埔及內后海灣濕地位於香港西北面，於 1995年獲《拉姆薩爾公約》劃為「國際重

要濕地」，每年有約五千萬隻遷徙水鳥使用，

是水鳥遷徙的重要中途站及越冬地。

(50)

米埔多樣性的環境

 中國沿岸

第六大紅樹林

 廣東省最大的蘆葦叢生境之一

 香港仍然運作中的基圍

(51)

締造生生不息的地球

米埔的生物多樣性

(52)

后海灣的人為威脅

•無協調的發展

•濕地與其他土地利用方面的競爭

(53)

米埔自然保護區野外研習

(下午進行)

主題:

透過於米埔進行實地觀察，了解米埔的生物多樣性，

及學習簡單濕地生物類別

目的:

學生透過是次研習能夠:

• 了解及欣賞米埔豐富的生物多樣性

• 學習運用不同的流動工具，紀錄米埔的生物及作出分類

(54)

簡單鳥類統計（利用 CounterDeRecord）

1. 鷺類及琵鷺類 2. 鴨類

3. 鷸類 4. 翠鳥類 5. 斑鳩類

米埔常見鳥類

(55)

米埔常見鳥類– (1) 鷺類及琵鷺類

鷺類及琵鷺類 - 大小及外形：

鷺類 琵鷺類

 嘴長而直，腿和頸也很長

 飛行時頸向後縮，腳則向後伸直

 體型及大小較多樣化

 最大體長： ~ 50-100 cm

(56)

米埔常見鳥類– (2) 鴨類

鴨類

-大小及外形：

 嘴寬而扁平，腳短

 喜歡漂浮於水面，善於游泳

 最大體長：~ 45-60 cm

(57)

米埔常見鳥類– (3) 鷸類

鷸類

-大小及外形：

 嘴細長而上翹，尾短而方

 喜歡漂浮於水面，善於游泳

 最大體長：~ 20-45 cm

(58)

米埔常見鳥類– (4) 翠鳥類

翠鳥類

-大小及外形：

 體型較小，頭大，

嘴長而粗直

 最大體長：~ 15-30 cm

(59)

米埔常見鳥類– (5) 斑鳩類

斑鳩類

-大小及外形：

 體型較圓碩，腳短而強壯

 適合在地上行走

 最大體長：~ 25-30 cm

(60)

老師習作

1. 以學生角度體驗研習

2. 按照要求收集不同生物分類組別的相片，

及使用Popplet Lite把相片作分類 3. 把習作上載至Google Drive

4. 完成問卷

(61)

米埔作平台進行

透過資訊科技以 米埔作平台進行 小學科學探究

課程簡介

向老師介紹如何使用資訊科技於香港的自然保 護區進行可持續發展教育活動。完成本課程後，

學員應能：

• 掌握在香港特定的自然保護區籌辦科學探究及可 持續發展教育活動之技巧；

• 了解如何運用流動裝置及其他科學測量儀器於香 港的自然保護區進行互動及協作學習；

• 運用豐富的網上資源，在學校推廣科學探究、可

持續發展教育、環境和生物多樣性保育。

課程簡介

第一節 - 簡介應用資訊科技於科學探究及可持 續發展教育活動（兩小時，室內）：

1.1 概覽常識科、科學教育和德育、公民及國民 教育中有關可持續發展的課程；

1.2 討論如何將資訊科技應用到相關小學學與教範 疇的的戶外可持續發展教育活動，豐富學生的 學習經驗及效果

1.3 討論利用資訊科技應用於學與教的教學法，及 設計教學活動；

1.4 介紹香港自然環境和米埔自然保護區的生態及

野生生物。

課程簡介

第二節 – 考察米埔自然保護區，實地應用資訊 科技進行探究活動（四小時，戶外）：

2.1 應用資訊科技於米埔自然保護區進行一次野外 研習；

2.2 討論學員習作及匯報成果；

2.3 總結如何把是次考察中取得的知識、技巧及

經驗應用於規劃及進行保護區內的學生資訊

科技教育活動。

活動流程

世界自然基金會

世界自然基金會 香港分會

環境保育 生態足印 教育

本會的戶外教室

我們的可持續發展教育使命

“透過趣味活動、親身參與和體驗，

增加參與者的保育熱誠。”

可持續發展定義

「既能滿足我們現今的需求，又不損害子 孫後代能滿足他們的需求的發展模式。」

1.1 概覽 小學常識科和STEM與

可持續發展教育有關的課程

過往已推行工作：向學校發出參考指引 學校環境教育指引（1999）

香港課程發展議會(1999)所編印的《學校環境教 育指引》提出本港學校的環境教育應以「可持續 發展 」為路向。

其最終目的是(頁 4)「促使學生 畢生都關注環境，

而且具有遠見，並為他們作好準備，能為環境保 護作出有識見、合理和實際可行的決定，同時身 體力行，致力締造一個能安居樂業、可持續發展 的環境。」

香港「可持續發展教育」的發展

六個學習範疇:

– 健康與生活 – 人與環境

– 日常生活中的科學與科技 – 社會與公民

– 國民身份認同與中華文化 – 了解世界與認識資訊年代 兩個學習階段:

– 第一學習階段 (小一至小三) – 第二學習階段(小四至小六)

小學常識科與可持續發展教育有關課程內容

六個學習範疇:

– 健康與生活 – 人與環境

– 日常生活中的科學與科技 – 社會與公民

– 國民身份認同與中華文化 – 了解世界與認識資訊年代 兩個學習階段:

– 第一學習階段 (小一至小三) – 第二學習階段(小四至小六)

小學常識科與可持續發展教育有關課程內容

人與環境

A. 知識和理解：

– 透過觀察及接觸大自然，認識生物的特徵 – 認識生物與環境之間的相互依存

– 認識人類活動對自然環境的影響 – 了解人們對環境保育的責任

B. 技能：

– 細心 觀察 周遭的環境

– 策畫並進行和環境有關簡單探究活動

小學常識科與可持續發展教育有關課程內容

人與環境

C. 價值觀和態度：

– 欣賞 生物在自然環境中如何 互相依存

– 欣賞大自然的奧妙，表現對探索環境的興趣 – 尊重 和愛護所有生命 ，並關注瀕危物種

– 認同保育環境的重要性，並積極參與環境保育

小學常識科與可持續發展教育有關課程內容

Science = 科學 T echnology = 科技 Engineering = 工程 Mathematics = 數學

STEM與可持續發展教育有關課程內容

推動 STEM 教育的主導原則

更新科學、科技及數學教育學習領域的課程：小學 常識科課程的更新要點

– 以學習者為中心

學校應配合學生的興趣和需要，採用多元化的學與 教 和評估策略。

– 提供學習經歷

所有學生均具備學習能力，他們應獲得與 STEM 相關的學習機會，包括課堂以外的學習，而這些學 習機會是重要的學習經歷。

STEM與可持續發展教育有關課程內容

推動 STEM 教育有哪些策略？

更新科學、科技及數學教育學習領域的課程：小學 常識科課程的更新要點

– 透過 科學探究，提升學生的基本科學過程技能，包 括﹕ 觀察、量度、分類和傳意，從而加強中小學課 程的銜接。

STEM與可持續發展教育有關課程內容

STEM與可持續發展教育有關課程內容

透過資訊科技以米埔作平台進行小學科學探究

向老師介紹如何使用資訊科技於香港的自然保護區進行可持續發展教育活動。完成本課程後，

• 掌握在香港特定的自然保護區籌辦科學探究及可持續發展教育活動之技巧；

• 了解如何運用流動裝置及其他科學測量儀器於香港的自然保護區進行互動及協作學習；

第一節 - 簡介應用資訊科技於科學探究及可持續發展教育活動（兩小時，室內）：

1.1 概覽常識科、科學教育和德育、公民及國民教育中有關可持續發展的課程；

1.2 討論如何將資訊科技應用到相關小學學與教範疇的的戶外可持續發展教育活動，豐富學生的學習經驗及效果

1.3 討論利用資訊科技應用於學與教的教學法，及設計教學活動；

第二節 – 考察米埔自然保護區，實地應用資訊科技進行探究活動（四小時，戶外）：

2.1 應用資訊科技於米埔自然保護區進行一次野外研習；

世界自然基金會香港分會

環境保育生態足印教育

「既能滿足我們現今的需求，又不損害子孫後代能滿足他們的需求的發展模式。」

1.1 概覽小學常識科和STEM與

過往已推行工作：向學校發出參考指引學校環境教育指引（1999）

香港課程發展議會(1999)所編印的《學校環境教育指引》提出本港學校的環境教育應以「可持續發展」為路向。

其最終目的是(頁 4)「促使學生畢生都關注環境，

而且具有遠見，並為他們作好準備，能為環境保護作出有識見、合理和實際可行的決定，同時身體力行，致力締造一個能安居樂業、可持續發展的環境。」

– 國民身份認同與中華文化 – 了解世界與認識資訊年代兩個學習階段:

– 國民身份認同與中華文化 – 了解世界與認識資訊年代兩個學習階段:

– 細心觀察周遭的環境

– 欣賞生物在自然環境中如何互相依存

– 欣賞大自然的奧妙，表現對探索環境的興趣 – 尊重和愛護所有生命，並關注瀕危物種

更新科學、科技及數學教育學習領域的課程：小學常識科課程的更新要點

學校應配合學生的興趣和需要，採用多元化的學與教和評估策略。

所有學生均具備學習能力，他們應獲得與 STEM 相關的學習機會，包括課堂以外的學習，而這些學習機會是重要的學習經歷。

更新科學、科技及數學教育學習領域的課程：小學常識科課程的更新要點

– 透過科學探究，提升學生的基本科學過程技能，包括﹕ 觀察、量度、分類和傳意，從而加強中小學課程的銜接。

科學 _(S)

觀察、量度、分類、傳意科技 _(T)

– 使用流動技術及各類程式，提升於戶外進行考察時的學與教

數學 _(M)

1.2 討論如何將資訊科技應用到相關小學學與教範疇的的戶外可持續發展教育活動，

試比較傳統戶外研習及利用流動技術作戶外研習的利與弊

• 行動 1 ：加強學校的資訊科技基礎設施及重組運作模式

• 行動 2：提升電子學習資源的質素

瀏覽所有資訊科技教育組舉辦的培訓活動/課程