1 班級經營生態觀

班級經營生態觀

• 班級組織的屬性 • 班級經營三向度

• 班級管理策略

PART

1

班級經營的屬性

人多事雜 同時發生

公開無私 快速急切

歷史因果

難予預測

團體動力

• 竇爾 (W.Doyle)

班級管理策略

了解班級組織生態特性 應用多種常規管理模式 客觀公正處理班級事件

積極預防重於消極處理 巧思安排各種學習活動 善用團體動力營造正向氣氛

班級經營三向度

行為管理向度

教學管理向度 人的管理向度

• 鼓勵學生決定斑規

• 勸服學生遵守班規

• 注意到學生的需求

• 處理干預性行為

• 使用預防性策略

• 處理學生的不當行為

• 鼓勵學生投入學習活動

• 做好教學時間管理

• 知道如何吸引學生注意

PART

2 ^{學習者為中心的理念}

• 教學發展歷程的重要角色

• 教師中心vs學生中心

• APDEC

「任何事情、任何地方、任何時間均能學習」

教學發展模式改變

以教師為中心 以學生 為中心

教學發展模式轉變核心概念

情節引導 學習空間

情境脈絡 學生 媒體

教師

教材 同儕

目 標 時

間

學習者為中心派典

教學歷程發展演進的重要角色

建構論

學習者與他人的互動、經驗交流

個體內部認知與外在環境的平衡

個體認知結構的領悟與調整

多做問題 談其解法 說出結果 寫下心得 具體作法

問題討論法 教學策略

教學歷程發展演進的重要角色 後現代主義

尊重他人 權變管理 適性教學

啟示

解釋和說明事件或情境的理論取向

強調人的「主體性」、「多元性」、「去中心」

他異性

單一性、普遍性 同一性、整體性

反威權性、民主性 不確定性、偶然性 民主機制

危險處理

學生中心 去中心化

教師中心VS學生中心 教師中心

• 教師是唯ㄧ領導者

• 管理是一種監督

• 教師規劃書面作業與組織負責

• 紀律來自於教師

• 只有少數學生是教師的協助者

• 教師訂定規則並公告給學生知道

• 就所有學生而言，後果是固定的

• 多數酬賞是外在的

• 學生只被允許有限的責任

• 社群中少部分成員才能進到教室

學生中心

• 領導是共同承擔

• 管理是一種引導

• 學生為班級運作的促進者

• 紀律來自於學生自己

• 所有人都有機會成為班級管理成員

• 規定是師生共同訂定

• 後果依據個別學生差異調整

• 多數酬賞是內在的

• 學生分擔班級責任

• 企業與社群團體以合夥夥伴，為學 生豐富與擴大學習機會

Asia-Pacific Democratic Education Conference

亞太民主教育年會

實驗教育 體制教育

對學習者主體性的尊重

2015 學校型態實驗教育條例、

非學校型態實驗教育條例、

公立國中小委託私人辦理條例

PART

3 科技網路時代的班級經營策略

• 教室學習生態改變

• 科技資源成為輔助素材

• 教室網路學習社群建構

• 班級網站的應用與建置

電腦

視聽 設備

電子 白板

教室學習生態改變

科技 革新

投影

科技資源成為輔助素材

動畫

視訊 圖畫

影像 音效

教室網路學習社群建構

知識給予者

知識接收者

資源 共享

經驗 分享

雙向 溝通

網路

班級網站的應用與建置

班級網站功能

配合資訊科技發展的時代脈動 學生學習檔案的成果展示 班級問題討論的公開處所 學生學習測驗的輔助方式

學生意見反應的開放園地 班級師生溝通的另一扇門 班級學習素材的豐富資源 班級活動公告的最佳處所