第六章 結論與教學建議
第六章 結論與教學建議
第一節 研究結論
在實際進行任務型教學活動設計，並進行教學實施後，再搭配訪談法 之後，希望能夠寓語言學習於任務活動中。而學習者在兩次任務活動中都能 達到語言表現溝通之成效，成效如下：
1. 學習者達成了研究者設定的每一項教學目標。
2. 學習者利用語言能力實際和台灣人進行溝通。
3. 學習者學到了很多從課本中學不到的知識，他們可以自己發現 題目、發現問題。
4. 學習者在教師及時間的壓力下，按照規定的時程一一完成該完 成的部分，學習者都很有成就感。
5. 學習者的潛力無窮，只要給他們適當的壓力，他們是可以達成 嚴苛的要求的。
6. 在報告階段時，學習者都能對同學提出的問題立即回應，證明 他們收集資料方面的工作做得足夠、理解資料方面也沒有問題。
研究者根據自己的活動設計過程與實際觀察學習者的學習成效與活動 過程，得到任務型教學活動在華語教學上之教學價值如下：
1. 任務型教學活動符合現今流行的溝通式教學觀，透過任務的執 行過程，達到語言學習的最終目標。教師利用實際的任務來規 劃教學活動，可以讓學習者同時使用多種語言技巧，自動地將 聽、說、讀、寫四大教學目標運用在任務的不同階段中。
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任務型教學活動在華語教學上之成效研究
2. 學習者透過任務活動達到 5C 的課程標準，一般的語言教學多 著重在詞彙與文法教學上，在任務型教學活動中學習者不但可 以活用語言溝通，也可以達到文化學習的目標。
3. 學習者在透過任務學習的過程中，學會自我檢視學習結果，養 成自我負責的學習態度。學習者追求自我進步的學習動機在學 習上的成效是最大的。
4. 任務型教學活動可讓學習者到「真實世界」中進行活動，並建 立小組合作的團體關係，教學方式與教學環境的轉換，可以提 升學習者的學習興趣，讓教學更多元化。
5. 進行任務型教學活動是在測試學生的綜合認知表達能力，學生 要自己主動尋找，利用人與人之間的溝通及自己收集的資料來 完成這些任務。採用行為表現評估，評估方式多元，不再侷限 於紙筆考試。
在進行師生訪談之後，加上研究者自身進行活動的經驗，在第五章描述 了一些進行任務設計時應注意的要點，如學習者態度的問題，難以控制的因 素等等，日後教師在設計活動時可列入考量中，設計出更完善、更順利的任 務活動。
整體來說，根據研究者收集到的學生回饋與訪談資料，肯定了任務型教 學活動在華語教學上的實用性與可用性。
第二節 研究限制與建議
本研究基於溝通式教學觀，進行任務教學活動設計與實際教學實施，建 構出本研究的架構。然而本研究的研究對象與訪談對象皆為中級程度，抽樣 樣本不夠多，故初級與高級的學習者觀點都沒有包括進來。未來應將任務型 教學活動實施在不同國籍的學習者、不同程度的學習者等不同因素的課室
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第六章 結論與教學建議
中，觀察其實施情形，來進行本研究之補強。尤其華語文教材中還沒有任務 型教學的專門教材，在收集夠多的任務個案研究後，期能為華語教材提供教 學範本。
以任務型教學活動未來可行的方向提出建議：
1. 應多採取不同的任務型態，本研究只進行了兩種類型的任務活動，
尚可再納入更多元的任務教學活動，進行評估。
2. 在不同程度的學習者活動中進行任務型教學活動，也許不同程度的 學習者對任務的偏好與產生的問題會不盡相同，也許可以歸納出程 度不同的學習者所適合的任務類型。
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