第四章新編幽默理解與幽默創造測驗之相關因素探討

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- 100 - 新編幽默理解與幽默創造測驗之發展研究暨其相關因素之探討

第四章新編幽默理解與幽默創造測驗之相關因素探討

本章共分六節，第一節在針對「新編幽默理解與幽默創造測驗」與自陳式之「多成份幽默感量表」作比較；第二節則在探討幽默理解、幽默創造與年齡間的關聯；第三節在探討幽默理解、幽默創造與性別間的關聯；第四節在探討幽默理解、幽默創造與智力間的關聯；第五節在探討幽默理解、幽默創造與創造力間的關聯；第六節在探討幽默理解、幽默創造與學業成就間的關聯，詳細介紹如後。

第一節「新編幽默理解與幽默創造測驗」與自陳式之「多成份幽默感量表」的比較

本研究抽取自強國小、信義國小共六個班級，192 位學生分別測量「新編幽默理解與幽默創造測驗」、「多成份幽默感量表」、「學生幽默感互評量表」，在回收測驗後首先求出「新編幽默理解與幽默創造測驗」與「多成份幽默感量表」二者之相關；其次再分別求出「新編幽默理解與幽默創造測驗」與「學生幽默感互評量表」間之相關，及「多成份幽默感量表」

與「學生幽默感互評量表」之相關，接著再進行二者相關程度差異顯著性

之比較，採用獨立樣本 t 檢定方法求出。

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第四章新編幽默理解與幽默創造測驗之相關因素探討- 101 -

從前章之表 3-6-5 可發現「新編幽默理解與幽默創造測驗」與「多成份幽默感量表」只有在幽默創造上達中低程度之顯著相關(.041-.318

^**

)，但在幽默理解上卻無相關，也就是二份測驗在幽默理解上的相關雖有達顯著，卻不是很高，此即支持假設 1-1 「新編幽默理解與幽默創造測驗」與

「自陳式多成份幽默感量表」間的相關不高。

從表 4-1-1 可發現「新編幽默理解與幽默創造測驗」與「學生幽默感

互評量表」上的相關皆高於「多成份幽默感量表」與「學生幽默感互評量

表」間之相關；研究者再進一步以獨立樣本 t 檢定方法求得二相關係數間

的差異顯著性檢定，結果發現，在幽默理解上「新編幽默理解與幽默創造

測驗」與「同儕互評」間的相關顯著高於「多成份幽默感量表」與「同儕

互評」間之相關，其餘則無顯著差異存在，此結果可以證實假設 1-2 「新

編幽默理解與幽默創造測驗」在同儕互評間的相關高於「自陳式多成份幽

默感量表」在同儕互評間的相關，中的一部份，由此可見自陳式的「多成

份幽默感量表」，易受社會讚許的影響，並不能測出個體真實之幽默理解

能力，學生大多傾向於表現出自己是具有幽默感，但這未必代表其真實具

備幽默能力，因此確實有必要繼續發展一份客觀評量幽默感的工具。

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- 102 - 新編幽默理解與幽默創造測驗之發展研究暨其相關因素之探討

表 4-1-1 新編幽默理解與幽默創造測驗與多成份幽默感量表在同儕評量之相關係數

測驗名稱分測驗同儕互評

幽默理解 .150

^*

(182) 幽默創造 .261

^**

(173) 新編幽默理解與

幽默創造測驗

總測驗 .192

^*

(168) 幽默理解 -.112

(181) 幽默創造 .188

^*

(169) 多成份幽默感量

表

總測驗 .200

^*

(141)

註：^*p<.05 ; ^**p<.01 ( )內為人數

第二節幽默理解、幽默創造與年齡間的關聯

從表 4-2-1 可得知，國二學生不管在「新編幽默理解測驗」、「新編幽默創造測驗」及「新編幽默理解與幽默創造測驗」上的得分皆顯著高於小五學生，此結果證實了假設 2-1 在「新編幽默理解測驗」上的得分，國二學生會高於小五學生的得分，與假設 2-2 在「新編幽默創造測驗」上的得分，國二學生會高於小五學生的得分。研究者進一步發現在年齡與性別二變項下，不管在幽默理解、幽默創造及總測驗上，並無交互作用存在，

請見表 4-2-2、表 4-2-3、表 4-2-4，此結果亦與 Bergen(1998)的研究結果相

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第四章新編幽默理解與幽默創造測驗之相關因素探討- 103 -

近，亦即年齡愈長的兒童不分性別幽默感皆顯著高於年齡較輕者，也就是兒童幽默感會隨著年齡增加有逐漸上升之趨勢。

表 4-2-1 新編幽默理解與幽默創造測驗對國二、小五學生的平均數、標準差及 t 檢定

分測驗年齡個數平均數標準差 t

p

幽默理解國二 992 31.98 5.84 9.33

^**

.000 小五 1097 27.39 8.45

幽默創造國二 895 20.94 6.45 23.65

^**

.000 小五 948 14.08 5.75

總測驗國二 844 53.39 12.27 19.41

^**

.000 小五 892 41.99 12.18

*p<.05 ; ^**p<.01

表4-2-2 幽默理解測驗之二因子變異數分析摘要表

變異來源 SS df MS F

年級 10716.65 1 10716.65 157.95

^**

性別 1757.80 1 1757.80 25.91

^**

年級*性別 66.85 1 66.85 0.99 誤差 141399.65 2084 67.85

總和 154248.07 2087

*p<.05 ; ^**p<.01

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- 104 - 新編幽默理解與幽默創造測驗之發展研究暨其相關因素之探討

表4-2-3 幽默創造測驗之二因子變異數分析摘要表

變異來源 SS df MS F

年級 21565.64 1 21565.64 580.10

^**

性別 222.20 1 222.20 5.98

^**

年級*性別 11.02 1 11.02 0.30 誤差 68255.22 1836 37.18

總和 90201.08 1839

*p<.05 ; ^**p<.01

表4-2-4 新編幽默理解與幽默創造測驗之二因子變異數分析摘要表

變異來源 SS df MS F

年級 55635.62 1 55635.62 376.17

^**

性別 3162.72 1 3162.72 21.38

^**

年級*性別 3.32 1 3.32 .01

誤差 256014.57 1731 147.90 總和 315559.73 1734

*p<.05 ; ^**p<.01

第三節幽默理解、幽默創造與性別間的關聯

由表 4-3-1 可以看出男女性在「新編幽默理解測驗」、「新編幽默創造測驗」及「新編幽默理解與幽默創造測驗」上的得分有顯著差異的存在，

而且從表 4-3-1 中可得知女性在幽默理解、幽默創造及總測驗上的得分皆顯著高於男性，此結果否定了假設 3-1「新編幽默理解測驗」上的得分，

不因性別不同而有顯著差異，與假設 3-2「新編幽默創造測驗」上的得分，

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第四章新編幽默理解與幽默創造測驗之相關因素探討- 105 -

不因性別不同而有顯著差異。從過去研究比較後發現，本研究結果並未顯示男生在幽默創造能力高於女生，研究者認為有可能是因為本研究的幽默創造是屬於文字、紙筆類型的創造，而過去研究所認為的男性比女性較能展現幽默創造行為，此幽默創造有可能較屬於行為、表現類型的創造，女性有可能受限於文化的約束而不敢在公開場合展現幽默行為，因而被認為其幽默創造能力較低，或許男女性在幽默創造的表現型式上是有所差異的，這可做未來進一步研究及探討。

表 4-3-1 新編幽默理解與幽默創造測驗對男女生的平均數、標準差及 t 檢定

分測驗性別個數平均數標準差 t

p

幽默理解男 1036 28.56 8.72 -5.34

^**

.000

女 1052 30.56 8.36

幽默創造男 902 16.97 7.00 -2.63

^*

.009 女 938 17.83 6.98

總測驗男 845 46.00 13.66 -4.65

^**

.000 女 890 48.99 13.17

*p<.05 ; ^**p<.01

第四節幽默理解、幽默創造與智力間的關聯

本研究抽取正式樣本中的九個班級 292 位受試者，請九班教師提供

學生在「標準圖形推理測驗」(SPM)上的分數，依據名詞釋義中所界定

之方法，將其分為高、中、低智力三組，使用單因子變異分析，比較高、

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- 106 - 新編幽默理解與幽默創造測驗之發展研究暨其相關因素之探討

中、低智力在幽默理解、幽默創造及總測驗分數上是否有顯著差異的情形存在。首先從表 4-4-1 可發現，SPM 與新編幽默理解與幽默創造測驗間有顯著相關存在。這與 Masten(1986)的研究發現，幽默理解與幽默創造和智力有顯著相關存在的結果相似。

表 4-4-1 新編幽默理解與幽默創造測驗與智力測驗之相關 N=292 新編幽默理解與幽默創造測驗

智力測驗

幽默理解幽默創造總分

SPM .443

^**

.397

^**

.493

^**

*p<.05 ; ^**p<.01

再從表 4-4-2 中可發現，高、中、低智力三組在「新編幽默理解測

驗」、「新編幽默創造測驗」及「新編幽默理解與幽默創造測驗」上的得

分有顯著差異存在，進一步做事後比較發現，請見表 4-4-3，不管在「新

編幽默理解測驗」、「新編幽默創造測驗」及「新編幽默理解與幽默創造

測驗」上高智力的得分高於中智力組及低智力組，中智力組的得分也顯

著高於低智力組，此結果證實了假設 4-1 在「新編幽默理解測驗」上的

得分，高、中智力組的得分會高於低智力組的得分，及假設 4-2 在「新

編幽默創造測驗」上的得分，高、中智力組的得分會高於低智力組的得

分。

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第四章新編幽默理解與幽默創造測驗之相關因素探討- 107 -

表 4-4-2 高中低智力在幽默理解與幽默創造測驗上得分之單因

子變異數分析摘要表

向度

SS df MS F

幽默理解組間 1028.63 2 214.31 20.64

^**

組內 6703.81 269 24.92

幽默創造組間 1310.20 2 655.10 19.43

^**

組內 8427.10 250 33.71

總測驗組間 4484.86 2 2242.43 26.59

^**

組內 20574.70 244 84.32

*p<.05 ;

**p < .01.

表 4-4-3 高中低智力在幽默理解與幽默創造測驗上得分之事後比較(HSD 法)

向度低智力中智力高智力

幽默理解低智力(9.80) - 5.12

^**

7.59

^**

中智力(14.93) - 2.47

^*

高智力(17.39) -

幽默創造低智力(10.24) - 6.353

^**

9.28

^**

中智力(15.34) - 4.18

^**

高智力(19.52) -

總測驗低智力(19.44) - 10.82

^**

17.32

^**

中智力(30.26) - 6.50

^**

高智力(36.76) -

*p<.05 ;

**p < .01.

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- 108 - 新編幽默理解與幽默創造測驗之發展研究暨其相關因素之探討

第五節幽默理解、幽默創造與創造力間的關聯

本研究抽取正式樣本中的三個班級，100 位受試者同時接受「新編幽默理解與幽默創造測驗」與「新編創造思考測驗」，依據名詞釋義中所界定之方法將受試者分為高、低創造組，使用獨立樣本 t 檢定，比較高、中、低智力在幽默理解、幽默創造及總測驗分數上是否有顯著差異的情形存在。從表 4-5-1 可以看出高、低創造力二組在「新編幽默理解測驗」、「新編幽默創造測驗」及「新編幽默理解與幽默創造測驗」上的得分無顯著差異存在，此結果支持了假設 5-1「新編幽默理解測驗」上的得分，不因創造力不同而有顯著差異，及否定了假設 5-2 「新編幽默創造測驗」上的得分，高創造力組的得分會高於低創造力組的得分。研究者認為可能的原因在於，新編創造思考測驗中所指的創造力較屬於擴散性方面的創造力，而學生已經習慣聚斂性的作答方式，所以在擴散性思考的測驗表現不佳，或許因此造成高低創造力組間沒有顯著差異的結果。

表 4-5-1 高低創造力在新編幽默理解與幽默創造測驗的平均數、標準差及 t 檢定

向度創造力個數平均數標準差 t

p

幽默理解高創造力 17 20.53 6.53 .26 .80 低創造力 13 19.92 6.36

幽默創造高創造力 16 14.63 6.46 1.02 .32 低創造力 13 12.12 6.72

總測驗高創造力 15 34.72 11.19 .61 .55 低創造力 13 32.04 11.90

*p<.05 ; ^**p<.01

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第四章新編幽默理解與幽默創造測驗之相關因素探討- 109 -

第六節幽默理解、幽默創造與學業成就間的關聯

本研究抽取正式樣本中的 9 個班級，257 位受試者，請該班導師提供學生之智育成績，包含國語、數學、自然、社會領域上的分數及總平均分數，分為高、中、低學業成就三組，使用單因子變異數分析，比較三組間是否在幽默理解、幽默創造與總測驗分數上有顯著差異存在。從表 4-6-1 可見學業成績與「新編幽默理解與幽默創造測驗」間有顯著相關存在。

表 4-6-1 新編幽默理解與幽默創造測驗與學業成績之相關 N=257 新編幽默理解與幽默創造測驗

學科成績

幽默理解幽默創造總分

國語 .472

^**

.431

^**

.519

^**

數學 .473

^**

.440

^**

.543

^**

自然 .151

^*

.173

^**

.187

^**

社會 .457

^**

.466

^**

.535

^**

學科平均 .515

^**

.497

^**

.588

^**

*p<.05 ; ^**p<.01

再從表 4-6-2 中可以看見高中低學業成就學生不管在「新編幽默理

解測驗」、「新編幽默創造測驗」、「新編幽默理解與幽默創造測驗」上的

得分皆有顯著差異存在，進行事後比較後發現，請見表 4-6-3，高學業

成就學生在上述測驗上皆顯著高於中學業及低學業成就學生；中學業成

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- 110 - 新編幽默理解與幽默創造測驗之發展研究暨其相關因素之探討

就學生亦在上述測驗上顯著高於低學業成就學生，由此結果可見支持了假設 6-1 「新編幽默理解測驗」上的得分，高、中學業成就組的得分會高於低學業成就組的得分，卻否定了假設 6-2 「新編幽默創造測驗」上的得分，不因學業成就不同而有顯著差異。此結果與 Masten(1986)的研究發現 10-14 歲的兒童幽默行為和師評行為、同儕聲望、學業成就及智力間呈現正相關之結果相似。

表 4-6-2 高中低學業成就在幽默理解與幽默創造測驗上得分之單因子變異數分析摘要表

向度

SS df MS F

幽默理解組間 2113.26 2 1056.63 19.93

^**

組內 4612.79 87 53.02

幽默創造組間 675.74 2 337.87 8.74

^**

組內 3286.32 85 38.66

總測驗組間 5615.66 2 2807.83 21.08

^**

組內 11189.08 84 133.20

*p<.05 ; ^**p<.01

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第四章新編幽默理解與幽默創造測驗之相關因素探討- 111 -

表 4-6-3 高中低學業成就在幽默理解與幽默創造測驗上得分之事後比較(HSD 法)

向度低學業中學業高學業

幽默理解低學業(18.56) - 8.55

^**

13.39

^**

中學業(27.11) - 4.83

^**

高學業(31.94) -

幽默創造低學業( 8.55) - 5.15

^**

9.33

^**

中學業(13.69) - 4.18

^**

高學業(17.87) -

總測驗低學業(25.61) - 15.31

^**

24.15

^**

中學業(40.92) - 8.85

^**

高學業(49.76) -

*p<.05 ;

第四章 新編幽默理解與幽默創造測驗 之相關因素探討

- 100 - 新編幽默理解與幽默創造測驗之發展研究暨其相關因素之探討

第四章 新編幽默理解與幽默創造測驗 之相關因素探討

第一節 「新編幽默理解與幽默創造測驗」與自 陳式之「多成份幽默感量表」的比較

與「學生幽默感互評量表」之相關，接著再進行二者相關程度差異顯著性

之比較，採用獨立樣本 t 檢定方法求出。

第四章 新編幽默理解與幽默創造測驗之相關因素探討- 101 -

從前章之表 3-6-5 可發現「新編幽默理解與幽默創造測驗」與「多成 份幽默感量表」只有在幽默創造上達中低程度之顯著相關(.041-.318

)，但 在幽默理解上卻無相關，也就是二份測驗在幽默理解上的相關雖有達顯 著，卻不是很高，此即支持假設 1-1 「新編幽默理解與幽默創造測驗」與

「自陳式多成份幽默感量表」間的相關不高。

從表 4-1-1 可發現「新編幽默理解與幽默創造測驗」與「學生幽默感

互評量表」上的相關皆高於「多成份幽默感量表」與「學生幽默感互評量

表」間之相關；研究者再進一步以獨立樣本 t 檢定方法求得二相關係數間

的差異顯著性檢定，結果發現，在幽默理解上「新編幽默理解與幽默創造

測驗」與「同儕互評」間的相關顯著高於「多成份幽默感量表」與「同儕

互評」間之相關，其餘則無顯著差異存在，此結果可以證實假設 1-2 「新

編幽默理解與幽默創造測驗」在同儕互評間的相關高於「自陳式多成份幽

默感量表」在同儕互評間的相關，中的一部份，由此可見自陳式的「多成

份幽默感量表」，易受社會讚許的影響，並不能測出個體真實之幽默理解

能力，學生大多傾向於表現出自己是具有幽默感，但這未必代表其真實具

備幽默能力，因此確實有必要繼續發展一份客觀評量幽默感的工具。

- 102 - 新編幽默理解與幽默創造測驗之發展研究暨其相關因素之探討

表 4-1-1 新編幽默理解與幽默創造測驗與多成份幽默感量表在同儕評量 之相關係數

測驗名稱 分測驗 同儕互評

幽默理解 .150

(182) 幽默創造 .261

(173) 新編幽默理解與

幽默創造測驗

總測驗 .192

(168) 幽默理解 -.112

(181) 幽默創造 .188

(169) 多成份幽默感量

表

總測驗 .200

(141)

第二節 幽默理解、幽默創造與年齡間的關聯

請見表 4-2-2、表 4-2-3、表 4-2-4，此結果亦與 Bergen(1998)的研究結果相

第四章 新編幽默理解與幽默創造測驗之相關因素探討- 103 -

近，亦即年齡愈長的兒童不分性別幽默感皆顯著高於年齡較輕者，也就是 兒童幽默感會隨著年齡增加有逐漸上升之趨勢。

表 4-2-1 新編幽默理解與幽默創造測驗對國二、小五學生的平均數、標準 差及 t 檢定

分測驗 年齡 個數 平均數 標準差 t

幽默理解 國二 992 31.98 5.84 9.33

.000 小五 1097 27.39 8.45

幽默創造 國二 895 20.94 6.45 23.65

.000 小五 948 14.08 5.75

總測驗 國二 844 53.39 12.27 19.41

.000 小五 892 41.99 12.18

表4-2-2 幽默理解測驗之二因子變異數分析摘要表

變異來源 SS df MS F

年級 10716.65 1 10716.65 157.95

性別 1757.80 1 1757.80 25.91

年級*性別 66.85 1 66.85 0.99 誤差 141399.65 2084 67.85

總和 154248.07 2087

- 104 - 新編幽默理解與幽默創造測驗之發展研究暨其相關因素之探討

表4-2-3 幽默創造測驗之二因子變異數分析摘要表

變異來源 SS df MS F

年級 21565.64 1 21565.64 580.10

性別 222.20 1 222.20 5.98

年級*性別 11.02 1 11.02 0.30 誤差 68255.22 1836 37.18

總和 90201.08 1839

表4-2-4 新編幽默理解與幽默創造測驗之二因子變異數分析摘要表

變異來源 SS df MS F

年級 55635.62 1 55635.62 376.17

性別 3162.72 1 3162.72 21.38

年級*性別 3.32 1 3.32 .01

誤差 256014.57 1731 147.90 總和 315559.73 1734

第三節 幽默理解、幽默創造與性別間的關聯

由表 4-3-1 可以看出男女性在「新編幽默理解測驗」、「新編幽默創 造測驗」及「新編幽默理解與幽默創造測驗」上的得分有顯著差異的存在，

而且從表 4-3-1 中可得知女性在幽默理解、幽默創造及總測驗上的得分皆 顯著高於男性，此結果否定了假設 3-1「新編幽默理解測驗」上的得分，

不因性別不同而有顯著差異，與假設 3-2「新編幽默創造測驗」上的得分，

第四章 新編幽默理解與幽默創造測驗之相關因素探討- 105 -

表 4-3-1 新編幽默理解與幽默創造測驗對男女生的平均數、標準差及 t 檢定

分測驗 性別 個數 平均數 標準差 t

幽默理解 男 1036 28.56 8.72 -5.34

.000

女 1052 30.56 8.36

幽默創造 男 902 16.97 7.00 -2.63

.009 女 938 17.83 6.98

總測驗 男 845 46.00 13.66 -4.65

.000 女 890 48.99 13.17

第四章新編幽默理解與幽默創造測驗之相關因素探討

第四章新編幽默理解與幽默創造測驗之相關因素探討

第一節「新編幽默理解與幽默創造測驗」與自陳式之「多成份幽默感量表」的比較

第四章新編幽默理解與幽默創造測驗之相關因素探討- 101 -

從前章之表 3-6-5 可發現「新編幽默理解與幽默創造測驗」與「多成份幽默感量表」只有在幽默創造上達中低程度之顯著相關(.041-.318

)，但在幽默理解上卻無相關，也就是二份測驗在幽默理解上的相關雖有達顯著，卻不是很高，此即支持假設 1-1 「新編幽默理解與幽默創造測驗」與

表 4-1-1 新編幽默理解與幽默創造測驗與多成份幽默感量表在同儕評量之相關係數

測驗名稱分測驗同儕互評

第二節幽默理解、幽默創造與年齡間的關聯

第四章新編幽默理解與幽默創造測驗之相關因素探討- 103 -

近，亦即年齡愈長的兒童不分性別幽默感皆顯著高於年齡較輕者，也就是兒童幽默感會隨著年齡增加有逐漸上升之趨勢。

表 4-2-1 新編幽默理解與幽默創造測驗對國二、小五學生的平均數、標準差及 t 檢定

分測驗年齡個數平均數標準差 t

幽默理解國二 992 31.98 5.84 9.33

幽默創造國二 895 20.94 6.45 23.65

總測驗國二 844 53.39 12.27 19.41

第三節幽默理解、幽默創造與性別間的關聯

由表 4-3-1 可以看出男女性在「新編幽默理解測驗」、「新編幽默創造測驗」及「新編幽默理解與幽默創造測驗」上的得分有顯著差異的存在，

而且從表 4-3-1 中可得知女性在幽默理解、幽默創造及總測驗上的得分皆顯著高於男性，此結果否定了假設 3-1「新編幽默理解測驗」上的得分，

第四章新編幽默理解與幽默創造測驗之相關因素探討- 105 -

分測驗性別個數平均數標準差 t

幽默理解男 1036 28.56 8.72 -5.34

幽默創造男 902 16.97 7.00 -2.63

總測驗男 845 46.00 13.66 -4.65

第四節幽默理解、幽默創造與智力間的關聯

幽默理解幽默創造總分

驗」、「新編幽默創造測驗」及「新編幽默理解與幽默創造測驗」上的得

編幽默理解測驗」、「新編幽默創造測驗」及「新編幽默理解與幽默創造

第四章新編幽默理解與幽默創造測驗之相關因素探討- 107 -

幽默理解組間 1028.63 2 214.31 20.64

幽默創造組間 1310.20 2 655.10 19.43

總測驗組間 4484.86 2 2242.43 26.59

表 4-4-3 高中低智力在幽默理解與幽默創造測驗上得分之事後比較(HSD 法)

向度低智力中智力高智力

幽默理解低智力(9.80) - 5.12

幽默創造低智力(10.24) - 6.353

總測驗低智力(19.44) - 10.82

第五節幽默理解、幽默創造與創造力間的關聯

向度創造力個數平均數標準差 t

幽默理解高創造力 17 20.53 6.53 .26 .80 低創造力 13 19.92 6.36

幽默創造高創造力 16 14.63 6.46 1.02 .32 低創造力 13 12.12 6.72

總測驗高創造力 15 34.72 11.19 .61 .55 低創造力 13 32.04 11.90

第四章新編幽默理解與幽默創造測驗之相關因素探討- 109 -

第六節幽默理解、幽默創造與學業成就間的關聯

幽默理解幽默創造總分