第四章 研究結果與討論
本章根據研究目的與待答問題，分析國民中學自然與生活科技 學習領域課程綱要實施情況，擬針對「國民中學自然與生活科技學 習領域課程綱要學校課程規劃與推動問卷」之統計分析結果，分為 三節加以探討；第一節為基本資料之分析；第二節為各國民中學自 然與生活科技學習領域教師在「學校課程規劃與推動」、「自然與 生活科技學習領域課程實施」分量表自評之分析；第三節為實施學 校之背景變項與「國民中學自然與生活科技學習領域課程綱要實施 現況」之分析。
第一節 基本資料之分析
本
節擬探討國民中學自然與生活科技學習領域在「國民中學自 然與生活科技學習領域課程綱要實施現況調查問卷」中有關學校基 本資料之統計分析。本研究共抽樣142所國民中學，共發出1100份問 卷，總計回收130所學校，學校回收率91.55%；回收有效問卷674份，
問卷回收率61.27%，進行統計分析所得結果如表4-1-1及4-1-2。
一、學校基本資料之分析
根據表 4-1-1，所有受試樣本當中，學校班級數九班以下有 32
人次，佔 4.7%，10 至 26 班者有 135 人次，佔 20.0%，27 至 44 班者
152 人次，佔 22.6%，45 班以上者有 355 人次，佔 52.7%。
學校所在行政轄區之受試樣本中，在都市（直轄市、省轄市、
縣轄市）者有 362 人次，佔 53.7%，偏遠地區有 76 人次，佔 11.3%，
一般地區（非 1 及.2 的地區）者有 236 人次，佔 35.0%。
自然與生活科技科教學型態之受試樣本中，完全分科有 160 人 次，佔 23.7%，部分分科有 302 人次，佔 44.8%，包領域教學者有 212 人次，佔 31.5%。
表 4-1-1 國民中學九年一貫課程實施現況研究問卷學校基本資料分析
項目 組別 人數 比例
1.9 班以下 32 4.7%
2.10-26 班 135 20.0%
1.27-44 班 152 22.6%
2.45 班(含)以上 355 52.7%
總和 674 100%
班級數
遺漏值 0 0
1.都市（直轄市、省轄市、
縣轄市） 362 53.7%
2.偏遠地區（教育部明訂） 76 11.3%
3.一般地區（非 1 及.2 的地
區） 236 35.0%
總和 670 100%
學校所在行政轄區
遺漏值 0 0
1.完全分科 160 23.7%
2.部分分科 302 44.8%
3.包領域教學 212 31.5%
遺漏值 0 0%
自 然 與 生 活 科 技 科 教學型態
總和 674 100%
二、個人基本資料分析
根據表 4-1-2，所有受試樣本中，性別中，男生有 400 人，佔 59.3
﹪，女生 266 人，佔 39.5﹪，男女比例約為 3：2。
最高學歷中，專科有 3 人，僅佔 0.4%，大學有 313 人，佔 46.4%，
研究所（含四十學分班）以上者有 346 人，佔 51.3%，為便利統計 方便，將專科與大學合併處理，獲得大專學歷者有 316 人，佔 46.8%，
研究所（含四十學分班）以上者有 346 人，佔 51.3%。約為 9:10。
教學年資在 5 年以下者有 188 人，佔 27.9%，滿 5 年且未滿 10 年者有 158 人，佔 23.4%，滿 10 年且未滿 15 年者有 143 人，佔 21.2%。，滿 15 年以上者有 177 人，佔 26.3﹪。
受試樣本中有擔任課程發展委員會職務者有 131 人，佔 19.4
﹪，未擔任者有 528 人，佔 78.3%，約 1:4。
受試樣本中曾自編教材者有 324 人，佔 49.6﹪，未曾自編教材
者有 328 人，佔 48.7﹪，約 1：1。
表 4-1-2 國民中學九年一貫課程實施現況研究問卷個人基本資料分析
項目 組別 人數 百分比
1.男 400 59.3
2.女 266 39.5
遺漏值 8 1.2 性 別
總和 674 100
1.專科 3 0.40
2.大學 313 46.4
3.研究所（含四十學分班）
以上 346 51.3
遺漏值 12 1.8
最高學歷
總和 674 100
1.5 年以下 188 27.9
2.滿 5 年，未滿 10 年 158 23.4 3.滿 10 年，未滿 15 年 143 21.2
4.15 年以上 177 26.3 遺漏值 8 1.2
教學年資
總合 674 100
1.是 131 19.4
2.否 528 78.3
遺漏值 15 2.2 擔 任 課 程 發 展 委 員
會職務
總和 674 100
理化 1 張 450 35.22
生物 1 張 139 30.90
地科 1 張 86 21.94
教 師 證
書 生技 1 張 85 1.79
是 334 49.6
否 328 48.7
遺漏值 12 1.8 是否自編教材
總和 674 100
第二節自然與生活科技學習領域課程綱要實施現況 分析
本節主要以次數統計、百分比、平均數等分析國民中學自然與 生活科技學習領域課程綱要實施現況的情形，擬針對「國民中學自 然與生活科技學習領域課程綱要實施現況調查問卷」之統計分析結 果。
在資料分析方面，本研究之調查問卷採四點量表，每題共有4 個 選項，表示不同符合程度。其中「1」代表完全不符合、「2」代表 大部分不符合、「3」代表大部分符合、「4」代表完全符合。並依 此統計與分析各題項與各層面之人數、百分比與平均數分佈情形。
壹、層面之分析
根據表4-2-1，「國民中學自然與生活科技學習領域課程綱要現 況實施調查問卷」中在「學校課程規劃與推動」」分量表中三個層 面的總平均數為2.78，位於「少部分符合」與「大部分符合」之間；
此三個層面的平均數則介於2.69 至2.78 之間，其中對於「課程計 畫」層面（M=2.78）、「課程實施」 （M=2.78）、「配套措施」 （M=2.69）
均位於「少部分符合」與「大部分符合」之間。
根據表4-2-2，「國民中學自然與生活科技學習領域課程綱要現
況實施調查問卷」中在「自然與生活科技學習領域課程實施」分量 表中五個層面的總平均數為2.76，位於「少部分符合」與「大部分 符合」之間；此五個層面的平均數則介於2.40 至2.92之間，其中對 於「教師信念」層面（M=2.84）、「教材編選」（M=2.86）、「教 學實施」（M=2.92）、「教學評量」（M=2.80）「實施成效」（M=2.40）
均位於「少部分符合」與「大部分符合」之間；其中「實施成效」
（M=2.40）略為偏低，傾向少部分符合。
貳、各題項之分析
根據表4-2-1，「國民中學自然與生活科技學習領域課程綱要現 況實施調查問卷」在「學校課程規劃與推動」分量表自評中，所有 題項之平均數皆在2.52 至3.18 之間。其中以第12 題「本校教師能 定期檢視學生學習成效」之平均數最高達到3.18，介於「大部分符 合」和「完全符合」之間。其次在所有題項中，則以第16 題「本校 能建構教師研究成果發表機制」之平均數最低只有2.52，介於「少 部分符合」和「大部分符合」之間。可見，學校定期段考的成績評 量已能檢視學生學習成效；至於教師研究成果較少發表，成果發表 機制有待建置。
根據表4-2-2，「國民中學自然與生活科技學習領域課程綱要現
況實施調查問卷」在「自然與生活科技學習領域課程實施」分量表
自評中，所有題項之平均數皆在2.30至3.39 之間。其中以第16 題
「本校自然與生活科技學習領域教師在教學時，會融入生命教育活
動，培養尊重和珍惜自己與他人生命的情懷。」之平均數最高達到
2.98，介於「大部分符合」之間，概以目前強調六大主題融入教學
後，教師普遍重視之。其次在所有題項中，則以第26 題「實施九年
一貫課程後，本校自然與生活科技學習領域教師更能實施協同教
學。」之平均數最低只有2.26，介於「少部分符合」和「大部分符
合」之間。而整個實施成效中除第31及32題外，幾乎均低於2.5，表
示成效仍未受到正面肯定。因此在這些方面，學校對在課程之推動
上仍有很大之空間。
表4-2-1「國民中學自然與生活科技學習領域課程綱要現況實施調查問卷」中
「學校課程規劃與推動」分量表各層面及各題項目自評分析結果摘要表
符合程度之次數及百分比
1 2 3 4 問卷題目及內容
(一)課程計劃
N % N % N % N % 題項 平均
數 標準
差
層面 平均數 1.本校願景之訂定，能導引學
校本位課程發展之功能。 26 3.9 196 29.3 393 58.7 47 7 2.70 0.65 2.本校課程規劃能充分考量
各學習領域間的連結。 29 4.3 263 39.3 342 51 28 4.
2 2.57 0.64 3.本校課程規劃能考量各年
級間的銜接。 25 3.7 175 26.1 403 60.1 58 8.
7 2.75 0.67 4.本校彈性學習節數的規
劃，有利於發展學校特色。 53 7.9 276 41.2 286 42.7 46 6.
9 2.49 0.73 5.本校課程規劃能確實將六
大議題及新興議題適時融入。 23 3.4 242 36.1 346 51.6 48 7.
2 2.65 0.67 6.本校課程計畫能視學生需
要，發展學校特色課程。 37 5.5 269 40.1 319 47.6 34 5.
1 2.53 0.67 7.本校能整合與運用家長及
社區之資源，發展學校課程計 畫。
53 7.9 278 41.5 287 42.8 43 6.
4 2.48 0.73 8.本校課程發展委員會之運
作，能發揮實際功能。 31 4.6 247 36.9 329 49.1 52 7.
8 2.61 0.69
2.60
符合程度之次數及百分比
1 2 3 4 問卷題目及內容
(二)課程實施
N % N % N % N %
題項 平均
數
標準 差
層面 平均數 9.本校師資結構符合九年
一貫課程實施之需求。 26 3.9 230 34.3 358 53.4 47 7 2.65 0.66 10.本校已針對課程銜接
問題適時實施補救教學。 37 5.5 221 33 346 51.6 55 8.2 2.64 0.71 11.本校課程評鑑機制，能
改善課程與教學品質。 43 6.4 244 36.4 322 48.1 52 7.8 2.57 0.73 12.本校教師能定期檢視
學生學習成效。 7 1 67 10 435 64.9 153 22.8 3.10 0.6 13.本校能針對教師的需
求，安排九年一貫課程進 修活動。
14 2.1 179 26.7 360 53.7 111 16.6 2.86 0.71
2.69
表4-2-1「國民中學自然與生活科技學習領域課程綱要現況實施調查問卷」中
「學校課程規劃與推動」分量表各層面及各題項目自評分析結果摘要表（續）
14.本校透過學習型組織 的發展，推動學校本位教 師進修。
43 6.4 254 37.9 305 45.5 58 8.7 2.58 0.74
15.本校鼓勵教師投入行 動研究以解決教學現場問 題。
30 4.5 282 42.1 295 44 53 7.9 2.57 0.70
17.本校已建立教師課務 安排方式與運作的協商機 制。
40 6 223 33.3 355 53 40 6 2.6 0.7
18.本校行政單位人員能 針對九年一貫課程所發現 的問題，尋求協助與解 決。
39 5.8 202 30.1 369 55.1 50 7.5 2.67 0.70
符合程度之次數及百分比
1 2 3 4 問卷題目及內容
(三)配套措施
N % N % N % N %
題項 平均
數
標準 差
層面 平均 數 16.本校能建構教師研究
成果發表機制。 58 8.7 338 50.4 236 35.2 28 4.2 2.36 0.7 19.本校能籌措經費，推
動九年一貫課程。 56 8.4 291 43.4 274 40.9 30 4.5 2.43 0.72 20.本校教學場地的規劃
與安排，能配合九年一貫 課程的需求。
49 7.3 283 42.2 300 44.8 28 4.2 2.46 0.69
21.本校教具與媒體等器 材，已符合九年一貫課程 的需求。
55 8.2 284 42.4 287 42.8 35 5.2 2.47 0.71
22.本校能為家長辦理九
年一貫課程宣導活動。 23 3.4 181 27 363 54.2 93 13.9 2.8 0.71 23.本校能為家長辦理九
年一貫課程進修活動。 81 12 293 43.7 244 36.4 36 5.4 2.36 0.76 24.本校能提供機會讓家
長及社區人士適時參與 各項教學活動。
56 8.4 305 45.5 262 39.1 38 5.7 2.43 0.72 2.47
表 4-2-2「國民中學自然與生活科技學習領域課程綱要學校課程規劃與推動問 卷」中「自然學習領域課程實施」分量表各層面及各題項目自評分析結果摘要 表
符合程度之次數及百分比
1 2 3 4 問卷題目及內容
(一)教師信念
N % N % N % N % 題項
平均數 標準差 層面 平均數 1.本校自然與生活科技學
習領域在訂定課程計畫 時，會考量九大主題軸的 分配比率。
39 5.8 225 33.6 362 54 38 5.7 2.6 0.69
2.本校自然與生活科技學 習領域教師設計課程時，
會考量學校特色與願景。
33 4.9 218 32.5 374 55.8 38 5.7 2.63 0.67
3.本校自然與生活科技學 習領域課程小組，會與其 他學習領域共同設計聯絡 教學。
72 10.7 337 50.3 229 34.2 25 3.7 2.31 0.71
4.本校「自然與生活科技 學習領域課程小組」會考 量學校條件、自然與生活 科技資源、家長期望、學 生需求等層面，訂定領域 課程實施計畫。
33 4.9 250 37.3 342 51 37 5.5 2.57 0.67
5.本校「自然與生活科技 學習領域課程小組」，能 發揮組織學習與專業對話 的功能。
30 4.5 202 30.1 375 56 55 8.2 2.68 0.69
6.本校自然與生活科技學 習領域教師會依據學校及 領域課程計畫實施教學。
11 1.6 132 19.7 449 67 71 10.6 2.87 0.6
7.本校自然與生活科技學 習領域課程會針對學生需 求，設計多元的活動給予 個別發展機會。
24 3.6 217 32.4 383 57.2 40 6 2.65 0.64 2.62
表 4-2-2「國民中學自然與生活科技學習領域課程綱要學校課程規劃與推動問 卷」中「自然學習領域課程實施」分量表各層面及各題項目自評分析結果摘要 表（續）
符合程度之次數及百分比
1 2 3 4 問卷題目及內容
(二)教材編選
N % N % N % N % 題項
平均數 標準差 層面 平均數 8.本校自然與生活科技學
習領域教師會依據課程綱 要之規定與原則，編選教 材。
16 2.4 142 21.2 444 66.3 64 9.6 2.83 0.62
9.本校自然與生活科技學 習領域教師會依學生身心 發展狀況，選擇適當的教 材。
15 2.2 148 22.1 433 64.6 69 10.3 2.83 0.62
10.本校自然與生活科技 學習領域教師於教材編選 時，會秉持課程統整之精 神。
19 2.8 174 26 413 61.6 60 9 2.77 0.65
11.本校自然與生活科技 學習領域教師於教材編選 時，會注意國中小各階段 能力指標之銜接。
20 3 197 29.4 407 60.7 41 6.1 2.70 0.63
12.本校自然與生活科技 學習領域教師對於教材內 容編選時，會注意當前自 然與生活科技關注議題。
15 2.2 127 19 445 66.4 78 12 2.87 0.62
13.本校自然與生活科技 領域課程小組會針對課程 內容進行評鑑，做為改進 參考之依據。
14 2.1 180 26.9 414 61.8 56 8.4 2.77 0.62 2.80
表 4-2-2「國民中學自然與生活科技學習領域課程綱要學校課程規劃與推動問 卷」中「自然學習領域課程實施」分量表各層面及各題項目自評分析結果摘要 表（續）
符合程度之次數及百分比
1 2 3 4 問卷題目及內容
(三)教學實施
N % N % N % N % 題項
平均數 標準差 層面 平均數 14.本校自然與生活科技
學習領域教師在教學時，
會融入生命教育活動，培 養尊重和珍惜自己與他人 生命的情懷。
8 1.2 126 18.8 433 64.6 98 14.6 2.93 0.61
15.本校自然與生活科技 學習領域教師在教學時，
會藉由參觀、訪問或實際 參與，讓學生樂意以實際 行動參與自然與生活科技 服務。
31 4.6 321 47.9 282 42.1 30 4.5 2.47 0.66
16.本校自然與生活科技 學習領域教師在教學時，
會引導學生透過活動表達 自己的體驗。
10 1.5 175 26.1 428 63.9 52 7.8 2.80 0.59
17.本校自然與生活科技 學習領域教師在教學時，
會透過環境教育活動，增 進學生對周遭的自然與自 然與生活科技環境關懷。
16 2.4 163 24.3 424 63.3 62 9.3 2.8 0.63
18.本校自然與生活科技 學習領域教師在教學上會 引導學生進行實踐、體驗 與省思、並能驗證與應用 於日常生活上。
12 1.8 146 21.8 459 68.5 48 7.2 2.82 0.57
19.本校自然與生活科技 學習領域教師利用多元教 學策略如發表、合作學 習、主題探索等讓學生的 學習效果更佳。
14 2.1 259 38.7 345 51.5 46 6.9 2.64 0.64
20.本校自然與生活科技 學習領域教師會採用以學
生為中心的教學方法。 10 1.5 225 33.6 378 56.4 51 7.6 2.71 0.62 21.本校自然與生活科技
學習領域教師，會利用各 種教學媒體輔助教學，以 提高教學效果。
7 1 227 33.9 371 55.4 60 9 2.72 0.62 2.74
表 4-2-2「國民中學自然與生活科技學習領域課程綱要學校課程規劃與推動問 卷」中「自然學習領域課程實施」分量表各層面及各題項目自評分析結果摘要 表（續）
符合程度之次數及百分比
1 2 3 4 問卷題目及內容
(四)教學評量
N % N % N % N % 題項
平均數 標準差 層面 平均數 22.本校自然與生活科技
學習領域教師對學生實施 學習評量時，會採用多元 評量方法，並訂定給分標 準。
10 1.5 186 27.8 401 59.9 68 10.1 2.79 0.64
23.本校自然與生活科技 學習領域教師採用檔案評 量，來瞭解學生學習成長 情形。
43 6.4 371 55.4 222 33.1 24 3.6 2.33 0.65
24.本校自然與生活科技 學習領域教師根據學習評 量結果，確實掌握學生學 習成效，並能據之調整教 學策。
15 2.2 161 24 441 65.8 43 6.4 2.77 0.59
25.本校自然與生活科技 學習領域之評量會讓家 長、學生瞭解文字描述學 生的表現，說出學生表現 優異或需要改進的地方。
34 5.1 240 35.8 349 52.1 38 5.7 2.60 0.68 2.63
表 4-2-2「國民中學自然與生活科技學習領域課程綱要學校課程規劃與推動問 卷」中「自然學習領域課程實施」分量表各層面及各題項目自評分析結果摘要 表（續）
符合程度之次數及百分比
1 2 3 4 問卷題目及內容
(五)實施成效
N % N % N % N % 題項
平均數 標準差 層面 平均數 26.實施九年一貫課程後，
本校自然與生活科技學習 領域教師更能實施協同教 學。
84 12.5 349 52.1 202 30.1 26 3.9 2.26 0.71
27.實施九年一貫課程後，
本校自然與生活科技學習 領域教師更能掌握課程統 整之精神。
62 9.3 271 40.4 300 44.8 30 4.5 2.45 0.72
28.實施九年一貫課程後，
本校自然與生活科技學習 領域教師更能發揮專業自 主。
82 12.2 241 36 301 44.9 40 6 2.45 0.78
29.實施九年一貫課程後，
本校自然與生活科技學習 領域教師會自行或與同僚 協同設計教學。
59 8.8 285 42.5 283 42.2 36 5.4 2.45 0.71
30.實施九年一貫課程後，
本校自然與生活科技學習 領域教師在整體教學方法 上有明顯改變。
66 9.9 293 43.7 272 40.6 31 4.6 2.4 0.72
31.本校自然與生活科技學 習領域課程小組已建立課 務安排方式與運作的協商 機制。
55 8.2 243 36.3 330 49.3 34 5.1 2.52 0.71
32.本校自然與生活科技學 習領域課程小組會針對九 年一貫課程所發現的問 題，尋求行政人員的協助與 解決。
25 3.7 219 32.7 352 52.5 63 9.4 2.68 0.69
2.47
三、各題項之反應傾向分析
根據表4-2-1，在所有「學校課程規劃與推動」分量表各題項中，
持肯定傾向高於70﹪者僅佔2題，約佔全部題數的8.3﹪，可得知國 民中學自然與生活科技學習領域課程綱要實施情形在「學校課程規 劃與推動」各題項之自評上，看法並不完全持肯定態度，按照肯定 傾向依序排序為：「本校教師能定期檢視學生學習成效。」（87.7
﹪）；「本校能針對教師的需求，安排九年一貫課程進修活動。」
（70.0﹪）；其中第12 題「本校教師能定期檢視學生學習成效。」
持肯定傾向者佔87.7%，學校教師對此二點均持有高度肯定看法；此 應是配合定期評量而顯示肯定傾向。至於否定傾向高於50﹪者佔3 題，約佔全部題數的12.5﹪，按照否定傾向依序排序為：「本校能 建構教師研究成果發表機制。」（59.1﹪）；「本校能籌措經費，
推動九年一貫課程。」（51.8﹪）；「本校教具與媒體等器材，已 符合九年一貫課程的需求。」（50.6﹪）。此結果與潘道仁（2003）
之研究有相同之發現。此傾向乃因以教師立場而言，在經費上之運
用較無法有所知悉，在試辦階段，上級多能配合政策在經費上能予
以補助，讓老師感覺學校有籌措經費，正式進入課程後，成為例行
教學業務，經費上自籌相對感覺上不如試辦期。且因新課程剛推行
一年多，部分教具與教學媒體上為發展成熟而未能足以供應有關。
根據表4-2-2，在所有「自然與生活科技學習領域課程實施」分 量表各題項中，肯定傾向高於70﹪者佔12 題，約佔全部題數的37.5
﹪，可得知國民中學九年一貫課程實施在「自然與生活科技學習領 域課程實施」各題項之自評上，大部分看法一致持肯定傾向，按照 肯定傾向依序排序為：「本校自然與生活科技學習領域教師在教學 時，會融入生命教育活動，培養尊重和珍惜自己與他人生命的情懷。」
（79.2﹪）；「本校自然與生活科技學習領域教師對於教材內容編 選時，會注意當前自然與生活科技關注議題。」（78.4﹪）；「本 校自然與生活科技學習領域教師會依據學校及領域課程計畫實施教 學。」（77.6﹪）；「本校自然與生活科技學習領域教師會依據課 程綱要之規定與原則，編選教材。（75.9%）；「本校自然與生活科 技學習領域教師在教學上會引導學生進行實踐、體驗與省思、並能 驗證與應用於日常生活上。」（75.7﹪）；「本校自然與生活科技 學習領域教師會依學生身心發展狀況，選擇適當的教材。」（74.9
﹪）；「本校自然與生活科技學習領域教師在教學時，會透過環境 教育活動，增進學生對周遭的自然與自然與生活科技環境關懷。」
（72.6﹪）；「本校自然與生活科技學習領域教師根據學習評量結 果，確實掌握學生學習成效，並能據之調整教學策。」（72.2﹪）；
「本校自然與生活科技學習領域教師在教學時，會引導學生透過活
動表達自己的體驗。」（71.7﹪）；「本校自然與生活科技學習領 域教師於教材編選時，會秉持課程統整之精神。」（70.6﹪）；「本 校自然與生活科技領域課程小組會針對課程內容進行評鑑，做為改 進參考之依據。」（70.2﹪）；「本校自然與生活科技學習領域教 師對學生實施學習評量時，會採用多元評量方法，並訂定給分標準。」
（70.0﹪）。
四、小結
根據表4-2-1，「國民中學自然與生活科技學習領域課程綱要實 施現況問卷」中，「學校課程規劃與推動」分量表中，三個層面總 平均數為2.59，位於「少部分符合」與「大部分符合」之間；此三 個層面的平均數則介於2.47 至2.69 之間，其中對於「課程計劃」
層面（M=2.60）及「課程實施」層面（M=2.69）教師較傾向於學校 大部分符合持肯定態度，遠大於「配套措施」（M=2.47）。本研究 與呂百理（2003）研究指出整個學校配套措施自然與生活科技學習 領域教師多表同意看法有些出入，認知屬正面然而真正落實時仍有 待商榷。第一年乃延續試辦期間的配套措施，大家覺得有特殊感覺，
持有正向看法，而第二年後，課程步入軌道，相對在配套措施上，
諸如經費補助、家長研習，教師研究成果發表機制上逐漸減少有關。
相關文獻中如（陳明鎮，2002；張雅雯，2001；吳雪菁，2002）
受試之國中教師比較肯定對於國民中學試辦結果的成效，在六點量 表中各層面平均數均在4.00 以上，總平均數亦在4.20 以上；潘道 仁（2003）發現在正式實施九年一貫課程中國中教師態度卻趨於保 守在四點量表總平均數為2.80 位於「少部分符合」與「大部分符合」
之間；本研究亦發現自然與生活科技學習領域課程實施上，自然與 生活科技學習領域教師對實施成效評定偏低。
根據表4-2-2，「國民中學自然與生活科技學習領域課程綱要實 施現況問卷」中，「自然與生活科技學習領域課程實施」分量表中，
五個層面總平均數為2.65，位於「少部分符合」與「大部分符合」
之間；此五個層面的平均數則介於2.47 至2.80 之間，其中對於「教 材編選」層面（M=2.80）及「教學實施」層面（M=2.74）與「教學 評量」層面（M=2.63）教師較傾向於學校大部分符合持肯定態度，
遠大於「實施成效」（M=2.47）。課程綱要中強調教師須做課程統
整及協同教學，但是實施一年多以來，自然與生活科技學習領域雖
然在認知上已有正向之看法（呂百理，2003），但是要確實落實於
實際教學上，在時間上、在能力上仍有所困難，足見協同教學仍是
各校中仍需加強的工作。另外能否自行設計教案，蓋因目前大家幾
乎仍使用出版社之教科書，整個教學設計既已由出版社設計好，教
師只要稍作補充即可，因而在教學方法上雖然課程綱要要求須做調
整，但自然與生活科技學習領域教師泰半遵循傳統教學方式參照教
科書。
第三節 自然領域教師對課程綱要實施現況之分析
本研究設計以國民中學自然與生活科技學習領域教師為對象，
了解其對「學校課程規劃與推動」及「自然與生活科技學習領域課 程實施」情形。故本節擬探討不同背景變項之國民中學自然與生活 科技學習領域教師，在「學校課程規劃與推動的調查」與「自然與 生活科技學習領域課程實施」各層面評估的差異情形分為部份討 論，本研究調查問卷所包含的背景變項包括學校基本資料及個人基 本資料：前者有班級數、學校所在行政轄區、教學型態；後者則包 含性別、教學年資、最高學歷、職前教育師資培育機構、課程發展 委員會職務、是否為主要專長，茲就上述九個變項依次分析、說明 其對學校教師在實施九年一貫課程在「學校課程規劃與推動」與「自 然與生活科技學習領域課程實施」各層面評估的差異情形於后。
壹、背景變項對國民中學自然領域課程綱要實施現況分析
一、學校班級數差異 對自然領域課程綱要實施現況 之比較分析
根據表4-3-1，不同學校班級數的自然與生活科技學習領域教師
在「學校課程規劃與推動」分量表三個層面總量表的自我評估上有
顯著差異（F=4.54，**p＜.01），經事後考驗，學校班級數「10-26
班」自然與生活科技學習領域教師高於學校班級數「27-44班」自然
與生活科技學習領域教師，同時也高於學校班級數「45班以上」自
然與生活科技學習領域教師，進一步分析各層面自我評估差異情 形，在「課程計劃」層面的自評上有顯著差異（F=5.40，**p＜.01），
經事後考驗，班級數「9班以下」及「10-26班」的自然與生活科技 學習領域教師高於班級數「27-44班」的自然與生活科技學習領域教 師；其次在「課程實施」層面的自評上（F=3.10，*p＜.05）有顯著 差異，經事後考驗，組內無明顯差異，在「配套措施」層面的自評 上有顯著差異（F=4.57，**p＜.01） ，經事後考驗，學校班級數「10-26 班」的自然領域教師高於學校班級數「27-44班」的自然領域教師。
表4-3-1 班級數差異對「學校課程規劃與推動」各層面之比較分析表 層面
名稱 班級 個數 平均數 標準差 F 值 顯著
水準 事後考驗 9 班以下 26 2.83 .40
10-26 班 127 2.71 .47 27-44 班 143 2.51 .49 課程
計劃
45 班以上 346 2.57 .55
5.40** .001 1＞3 2＞3
9 班以下 29 2.79 .37 10-26 班 126 2.79 .47 27-44 班 142 2.63 .46 課程
實施
45 班以上 344 2.67 .52
3.10* .026 n.s.
9 班以下 28 2.62 .36 10-26 班 129 2.60 .51 27-44 班 143 2.39 .51 配套
措施
45 班以上 340 2.45 .56
4.57** .004 2＞3
9 班以下 26 2.78 .32 10-26 班 123 2.70 .32 27-44 班 137 2.53 .43 Total
45 班以上 332 2.57 .50
4.54** .004 2＞3
N=670，*p＜.05， **p＜.01，***p＜.001
根據表4-3-2，不同學校班級數的自然與生活科技學習領域教師
在「自然與生活科技學習領域課程實施」分量表五個層面總量表的 自我評估上有顯著差異（F=5.49，**p＜.01），經事後考驗結果，
學校班級數「10-26班」的自然與生活科技學習領域教師高於學校班 級數「27-44班」的自然與生活科技學習領域教師，同時也高於學校 班級數「45班以上」的自然與生活科技學習領域教師，進一步分析 各層面自我評估差異情形，在「教師信念」層面的自評上有顯著差 異（F=5.97，**p＜.01），經事後考驗結果，學校班級數「10-26 班」的自然與生活科技學習領域教師高於學校班級數「27-44班」的 自然與生活科技學習領域教師教師，學校班級數「10-26班」的自然 與生活科技學習領域教師高於學校班級數「45班以上」的自然與生 活科技學習領域教師；其次在「教材編選」層面的自評上有顯著差 異（F=5.08，**p＜.01），經事後考驗結果，學校班級數「10-26 班」的自然與生活科技學習領域教師高於學校班級數「27-44班」的 自然與生活科技學習領域教師教師，學校班級數「10-26班」的自然 與生活科技學習領域教師高於學校班級數「45班以上」的自然與生 活科技學習領域教師，在「教學實施」層面的自評上有顯著差異
（F=4.39，**p＜.01），經事後考驗結果，學校班級數「10-26班」
的自然與生活科技學習領域教師高於學校班級數「45班以上」的自
然與生活科技學習領域教師教師，在「教學評量」層面的自評上無
顯著差異（F=1.79,p＞.05），在「實施成效」層面的自評上有顯著
差異（F=5.05，**p＜.01），經事後考驗結果，學校班級數「10-26
班」的自然與生活科技學習領域教師高於學校班級數「27-44班」的
自然與生活科技學習領域教師。
表4-3-2 班級數差異對學校「自然與生活科技學習領域課程實施」各層面之比 較分析表
層面名稱 班級 個數 平均數 標準差 F 值 顯著水準 事後考驗 9 班以下 28 2.77 .32
10-26 班 128 2.77 .45 27-44 班 148 2.54 .53 教師信念
45 班以上 351 2.59 .54
5.97** .001 2＞3 2＞4
9 班以下 29 2.96 .41 10-26 班 130 2.92 .44 27-44 班 147 2.74 .48 教材編選
45 班以上 356 2.77 .51
5.08** .002 2＞3 2＞4
9 班以下 28 2.88 .37 10-26 班 130 2.86 .44 27-44 班 146 2.70 .52 教學實施
45 班以上 354 2.69 .46
5.35** .001 2＞4
9 班以下 29 2.67 .28 10-26 班 128 2.71 .49 27-44 班 143 2.60 .53 教學評量
45 班以上 351 2.60 .48
1.79 .148
9 班以下 26 2.48 .48.30 10-26 班 127 2.63 .53.39 27-44 班 146 2.43 .59 實施成效
45 班以上 350 2.41 .58
5.05** .002 2＞3 2＞4
9 班以下 25 2.76 .30 10-26 班 121 2.78 .39 27-44 班 139 2.62 .46 45 班以上 340 2.60 .45
10-26 班 121 2.78 .39 27-44 班 139 2.62 .46 Total
45 班以上 340 2.60 .45
5.49** .001 2＞3 2＞4
N=670，*p＜.05， **p＜.01
二、行政轄區差異對 國民中學自然與生活科技學習領域課程綱要實 施現況 之比較分析
根據表4-3-3，不同行政轄區的自然與生活科技學習領域教師在
「學校課程規劃與推動」分量表三個層面總量表的自我評估上並無 顯著差異。
進一步分析各層面自我評估差異情形，在「課程規劃」層面的 自評上，行政轄區不同的教師有顯著差異（F=3.80，*p＜.05），經 事後考驗結果，組內無顯著差異，在「課程實施」、「行政配合」
層面的自評上，行政轄區不同的自然與生活科技學習領域教師並無 顯著差異。
表4-3-3 行政轄區教師差異對學校「學校課程規劃與推動」分量表各層面之比 較分析表
層面名稱 行政轄區 個數 平均數 標準差 F 值 顯著水準 事後考驗 都市 346 2.63 .53
偏遠地區 74 2.68 .46 課程計劃
一般地區 222 2.52 .53
3.80* .023 n.s
都市 345 2.71 .49 偏遠地區 77 2.75 .46 課程實施
一般地區 219 2.64 .51
1.67 .189
都市 341 2.49 .54 偏遠地區 77 2.55 .48 配套措施
一般地區 222 2.42 .54
2.05 .129
都市 331 2.62 .47 偏遠地區 74 2.67 .42 Total
一般地區 213 2.54 .48
2.79 .062
N=670 *p＜.05
根據表4-3-4，不同行政轄區的自然與生活科技學習領域教師在
「自然與生活科技學習領域課程實施」分量表五個層面總量表的自 我評估上有顯著差異（F=4.27，*p＜.05），經事後考驗結果，任教 行政轄區為「偏遠地區」的自然與生活科技學習領域教師顯著地優 於任教行政轄區為「一般地區」的自然與生活科技學習領域教師。
進一步分析各層面自我評估差異情形，在「教師信念」層面的自評 上有顯著差異（F=5.46，**p＜.01），經事後考驗結果，任教行政 轄區為「偏遠地區」的自然與生活科技學習領域教師顯著地優於任 教行政轄區為「一般地區」的自然與生活科技學習領域教師，在「教 材編選」層面的自評上有顯著差異（F=4.33，*p＜.05），經事後考 驗結果，任教行政轄區為「偏遠地區」的自然與生活科技學習領域 教師優於任教行政轄區為「一般地區」的自然與生活科技學習領域 教師，在「教學實施」層面的自評上有顯著差異（F=3.88，*p＜.05），
經事後考驗結果，組內無顯著差異，在「教學評量」層面的自評上 無顯著差異（F=2.65,p＞.05），在「教學評量」層面的自評上，行 政轄區不同的自然與生活科技學習領域教師並無顯著差異
（F=2.39,p＞.05）。在「實施成效」層面的自評上未有顯著差異
（F=2.96,p＞.05）。
表4-3-4 行政轄區教師差異對學校「自然與生活科技學習領域課程實施」各層 面之比較分析表
層面名稱 行政轄區 個數 平均數 標準差 F 值 顯著水準 事後考驗 都市 353 2.63 .49
偏遠地區 77 2.76 .45 教師信念
一般地區 225 2.55 .56
5.46** .005 2＞3
都市 358 2.82 .46 偏遠地區 78 2.90 .43 教材編選
一般地區 226 2.73 .49
4.33* .014 2＞3
都市 355 2.74 .45 偏遠地區 76 2.85 .40 教學實施
一般地區 227 2.68 .50
3.88* .021 n.s.
都市 351 2.65 .47 偏遠地區 77 2.68 .41 教學評量
一般地區 223 2.57 .53
2.65 .071
都市 351 2.47 .58 偏遠地區 75 2.57 .50 實施成效
一般地區 223 2.41 .59
2.39 .093
都市 338 2.67 .41 偏遠地區 71 2.74 .36 Total
一般地區 216 2.58 .49
4.27* .014 2＞3
N=670 *p＜.05 **p＜.01
三、教師教學型態差異對 國民中學自然與生活科技學習領域課程綱 要實施現況 之比較分析
根據表4-3-5，不同教學型態的自然與生活科技學習領域教師在
「學校課程規劃與推動」分量表三個層面總量表的自我評估上並無 顯著差異（F=2.14,p＞.05） 。進一步分析各層面自我評估差異情形，
在「課程規劃」 （F=1.56,p＞.05）、「課程實施」 （F=1.05,p＞.05）、
「行政配合」（F=2.14,p＞.05）層面的自評上均無有顯著差異。
表4-3-5 教師教學型態差異對學校「學校課程規劃與推動」分量表各層面之比 較分析表
層面名稱 教學型態 個數 平均數 標準差 F 值 顯著水準 事後考驗 完全分科 357 2.57 .54
部分分科 119 2.58 .50 課程規劃
包領域 162 2.66 .51
1.56 .21
完全分科 352 2.69 .50 部分分科 125 2.65 .50 課程實施
包領域 160 2.73 .46
1.05 .35
完全分科 352 2.44 .54 部分分科 125 2.45 .52 配套措施
包領域 160 2.55 .52
2.14 .12
完全分科 341 2.58 .48 部分分科 117 2.57 .46 Total
包領域 157 2.66 .44
2.14 .12
N=670
根據表4-3-6，不同教學型態的自然與生活科技學習領域教師在
「自然與生活科技學習領域課程實施」五個層面總量表的自我評估 上有顯著差異（F=3.10*,p＜.05），經事後考驗結果，卻無差異。
進一步分析各層面自我評估差異情形，在「教師信念」（F=2.38,p
＞.05）、「教材編選」（F=2.75,p＞.05）、「教學實施」（F=2.80,p
＞.05）、「教學評量」（F=2.41,p＞.05）層面的自評上均無顯著 差異，在「實施成效」層面的自評上有顯著差異（F=4.32，*p＜.05），
經事後考驗結果，「包領域教學」的自然與生活科技學習領域教師
優於「完全分科」的自然與生活科技學習領域教師。
表4-3-6 教師教學型態差異對學校「自然與生活科技學習領域課程實施」分量 表各層面之比較分析表
層面名稱 教學型態 個數 平均數 標準差 F 值 顯著水準 事後考驗 完全分科 363 2.59 .52
部分分科 124 2.60 .53 教師信念
包領域 164 2.70 .49
2.38 .093
完全分科 366 2.80 .49 部分分科 126 2.73 .48 教材編選
包領域 166 2.87 .50
2.75. .064
完全分科 363 2.72 .47 部分分科 127 2.70 .43 教學實施
包領域 164 2.81 .48
2.80 .062
完全分科 359 2.61 .50 部分分科 125 2.58 .42 教學評量
包領域 163 2.70 .50
2.41 .090
完全分科 358 2.41 .57 部分分科 125 2.46 .58 實施成效
包領域 162 2.57 .56
4.32* .014 3＞1
完全分科 344 2.63 .44 部分分科 120 2.61 .44 Total
包領域 157 2.72 .44
3.10* .046
N=670 *p＜.05
四、教師任教年資差異對 國民中學自然與生活科技學習領域課程綱 要實施現況」 之比較分析
根據表4-3-7，教學年資不同的自然與生活科技學習領域教師在
「學校課程規劃與推動」三個因素總量表的自我評估上，教學年資 有顯著差異（F=3.70，**p＜.01），經事後考驗結果，教學年資在
「15年以上」之自然與生活科技學習領域教師優於教學年資「5-10
年」之自然與生活科技學習領域教師。進一步分析各層面自我評估
差異情形，在「課程規劃」層面的自評上有顯著差異（F=5.08，**p
＜.01），經事後考驗結果，教學年資為「15年以上」的自然與生活 科技學習領域教師優於教學年資「5年以下」的自然與生活科技學習 領域教師，也優於教學年資「5-10年」的自然與生活科技學習領域 教師；在「課程實施」層面的自評上有顯著差異（F=3.99，**p＜.01） ， 經事後考驗結果，教學年資為「15年以上」的自然與生活科技學習 領域教師優於教學年資「5-10年」的自然領域教師，在「配套措施」
層面的自評上，教學年資無顯著差異（F=1.95,p＞.05）。
表4-3-7 教師教學年資差異對學校「學校課程規劃與推動」各層面之比較分 析表
層面名
稱 教學年資 個數 平均數 標準差 F 值 顯著水 準
事後考 驗 5 年以下 183 2.55 .50
5-10 年 139 2.51 .55 10-15 年 131 2.58 .49 課程規
劃
15 年以上 187 2.71 .53
5.08** .002 4＞1 4＞2
5 年以下 181 2.65 .47 5-10 年 141 2.61 .50 10-15 年 128 2.70 .47 課程實
施
15 年以上 189 2.78 .51
3.99** .008 4＞2
5 年以下 183 2.43 .52 5-10 年 139 2.41 .58 10-15 年 129 2.52 .49 配套措
施
15 年以上 187 2.53 .53
1.95 .12
5 年以下 175 2.56 .45 5-10 年 136 2.52 .51 10-15 年 124 2.61 .43 Total
15 年以上 181 2.68 .47
3.70* .012 4＞2
根據表4-3-8，教學年資不同的自然與生活科技學習領域教師在
「自然與生活科技學習領域課程實施」五個層面總量表的自我評估 上有顯著差異（F=3.07，*p＜.05），但事後考驗卻無差異。進一步 分析各層面自我評估差異情形，在「教師信念」的自我評估上有顯 著差異（F=2.66，*p＜.05），經事後考驗結果，組內無顯著差異，
「教材編選」（F=1.30,p＞.05）、「教學實施」（F=1.81,p＞.05）、
「教學評量」 （F=2.47,p＞.05）層面的自評上均無顯著差異，在「實
施成效」層面的自評上有顯著差異（F=4.93，**p＜.01），經事後
考驗結果，教學年資「15年以上」的自然與生活科技學習領域教師
優於「5年以下」的自然與生活科技學習領域的教師，也優於教學年
資「5-10年」的自然與生活科技學習領域教師。
表4-3-8 教師教學年資差異對學校「自然與生活科技學習領域課程實施」分量 表各層面之比較分析表
層面名稱 教學年資 個數 平均數 標準差 F 值 顯著水準 事後考驗 5 年以下 187 2.57 .50
5-10 年 142 2.57 .53 10-15 年 132 2.62 .51 教師信念
15 年以上 192 2.70 .52
2.66* .047
5 年以下 189 2.75 .51 5-10 年 142 2.78 .45 10-15 年 135 2.82 .46 教材編選
15 年以上 194 2.85 .51
1.30 .272
5 年以下 188 2.73 .49 5-10 年 142 2.67 .45 10-15 年 134 2.73 .43 教學實施
15 年以上 192 2.79 .48
1.81 .144
5 年以下 187 2.58 .50 5-10 年 139 2.62 .49 10-15 年 133 2.59 .47 教學評量
15 年以上 190 2.70 .48
2.47 .061
5 年以下 184 2.38 .53 5-10 年 141 2.38 .62 10-15 年 133 2.47 .52 實施成效
15 年以上 189 2.58 .60
4.93** .002 4＞1 4＞2
5 年以下 178 2.59 .43 5-10 年 136 2.61 .45 10-15 年 128 2.65 .41 Total
15 年以上 181 2.72 .46
3.07* .027 n.s
N=670 *p＜.05 **p＜.01
五、教師性別差異對 國民中學自然與生活科技學習領域課程綱要實 施現況 之比較分析
根據表4-3-9，性別不同的自然與生活科技學習領域教師在「學
校課程規劃與推動」三個層面總量表的自我評估上，已達顯著水準
（t=3.23，**p＜.01），男性教師平均數2.70優於女性教師平均數 2.56。進一步分析各層面自我評估差異情形，在「課程規劃」層面 的自評上，男性教師與女性教師有顯著差異（t=2.79，**p＜.01），
男性平均數2.70優於女性教師平均數2.56；在「課程實施」層面的 自評上，男性教師與女性教師有顯著差異（t=3.08，**p＜.01），
男性平均數2.80優於女性教師平均數2.66；在「配套措施」層面的 自評上，男性教師與女性教師有顯著差異（t=3.00，**p＜.01），
男性平均數2.58優於女性教師平均數2.43。
表4-3-9 教師性別差異對學校「學校課程規劃與推動」分量表各層面之比較分 析表
層面名稱 性別 個數 平均數 標準差 t 值 顯著水準 男 155 2.7 .50
課程規劃
女 484 2.56 .53 2.79** .005 男 154 2.8 .44
課程實施
女 484 2.66 .50 3.08** .002 男 154 2.58 .50
配套措施
女 483 2.43 .54 3.00** .003 男 151 2.70 .44
Total
女 464 2.56 .47 3.23** .001
N=670 **p＜.01
根據表4-3-10，性別不同的自然與生活科技學習領域教師在「自 然與生活科技學習領域課程實施」五個層面總量表的自我評估上，
已達顯著水準（t=2.02，*p＜.05）。進一步分析各層面自我評估差
異情形，在「教師信念」層面的自評上，男性教師與女性教師有顯
著差異（t=3.10，**p＜.01）；「教學實施」層面的自評上，男性 教師與女性教師有顯著差異（t=2.34，*p＜.05），男性平均數2.81 優於女性教師平均數2.71；在教材編選」上，未達顯著差異（t=.98，
p＞.05）；「教學評量」上，未達顯著差異（t=.79，p＞.05）；「實 施成效」上，未達顯著差異（t=1.81，p＞.05）。
表4-3-10 教師性別差異對學校「自然與生活科技學習領域課程實施」分量表 各層面之比較分析表
層面名稱 性別 個數 平均數 標準差 t 值 顯著水準 男 156 2.73 .48
教師信念
女 496 2.58 .53 3.10** .002 男 158 2.83 .50
教材編選
女 501 2.79 .48 .98 .33 男 158 2.81 .43
教學實施
女 497 2.71 .48 2.37* .019 男 156 2.65 .46
教學評量
女 492 2.62 .50 .786 .432 男 153 2.53 .54
實施成效
女 493 2.43 .58 1.81 .071 男 151 2.71 .42
Total
女 471 2.63 .45 2.02* .044
N=670 *p＜.05 **p＜.01
六、教師最高學歷差異對 國民中學自然與生活科技學習領域課程綱 要實施現況 之比較分析
根據表4-3-11，教師最高學歷不同的自然與生活科技學習領域 教師在「學校課程規劃與推動」分量表三個層面總量表的自我評估 上無顯著差異（t=-.63，p＞.05）。
進一步分析各層面自我評估差異情形，在「課程規劃」層面的 自評上，無顯著差異（t=-.69，p＞.05）。在「課程實施」層面的 自評上，無顯著差異（t=-.55，p＞.05）。在「配套措施」層面的 自評上，亦無顯著差異（t=-.71，p＞.05）。
表4-3-11 教師最高學歷差異對學校「學校課程規劃與推動」分量表各層面之 比較分析表
層面名稱 學歷 個數 平均數 標準差 t 值 顯著水準 大專 442 2.58 .53
課程規劃
研究所 198 2.62 .51 -.69 .493 大專 443 2.68 .49
課程實施
研究所 195 2.71 .49 -.55 .580 大專 443 2.46 .56
配套措施
研究所 194 2.49 .48 -.71 .479 大專 429 2.59 .48
Total
研究所 187 2.62 .44 -.63 .528 N=670
根據表4-3-12，教師最高學歷不同的自然與生活科技學習領域 教師在「自然與生活科技學習領域課程實施」五個層面總量表的自 我評估上無顯著差異（t=-1.42，p＞.05）。
進一步分析各層面自我評估差異情形，在「教師信念」層面的 自評上，無顯著差異（t=-1.70，p＞.05）。在「教材編選」層面的 自評上，無顯著差異（t=-.19，p＞.05）。在「教學實施」層面的 自評上，無顯著差異（t=-.47，p＞.05）。在「教學評量」層面的 自評上，無顯著差異（t=-.41，p＞.05）。在「實施成效」層面的 自評上，無顯著差異（t=-1.91，p＞.05）。
表4-3-12 教師最高學歷差異對學校「自然與生活科技學習領域課程實施」分 量表各層面之比較分析表
層面名稱 學歷 個數 平均數 標準差 t 值 顯著水準 大專 453 2.60 .53
教師信念
研究所 199 2.67 .49 -1.70 .090 大專 456 2.80 .50
教材編選
研究所 203 2.79 .48 .191 .849 大專 452 2.73 .48
教學實施
研究所 203 2.75 .45 -.47 .638 大專 451 2.62 .50
教學評量
研究所 197 2.64 .46 -.41 .679 大專 449 2.43 .58
實施成效
研究所 197 2.52 .57 -1.91 .057 大專 434 2.63 .45
Total
研究所 188 2.68 .43 -1.42 .155 N=670
七、是否擔任課發會委員差異之學校教師在 國民中學自然與生活 科技學習領域課程綱要實施現況 之比較分析
根據表4-3-13，在「學校課程規劃與推動」分量表中三個層面 總量表的自我評估上，擔任課程發展委員會職務的自然與生活科技 學習領域教師平均數2.70優於未擔任課程發展委員會職務的自然與 生活科技學習領域教師平均數2.56，達顯著差異（t=2.8，**p
＜.01）。進一步分析各層面自我評估差異情形，在「課程規劃」層 面的自評上，擔任課程發展委員會職務的自然與生活科技學習領域 教師平均數2.72優於未擔任課程發展委員會職務的自然與生活科技 學習領域教師平均數2.56，達顯著差異（t=3.14，**p＜.01）。在
「課程實施」層面的自評上，擔任課程發展委員會職務的自然與生 活科技學習領域教師平均數2.79優於未擔任課程發展委員會職務的 自然與生活科技學習領域教師平均數2.66，達顯著差異（t=2.56，
*p＜.05）。在「配套措施」層面的自評上，擔任課程發展委員會職
務的自然與生活科技學習領域教師平均數2.57優於未擔任課程發展
委員會職務的自然與生活科技學習領域教師平均數2.44，達顯著差
異（t=2.44，*p＜.05）。
表4-3-13 是否參加課程發展委員會職務差異之自然與生活科技學習領域教師 對學校「學校課程規劃與推動」分量表各層面之比較分析表
層面名稱 課發委員 個數 平均數 標準差 t 值 顯著水準 是 126 2.72 .52
課程規劃
否 507 2.56 .52 3.14** .002 是 125 2.79 .51
課程實施
否 507 2.66 .49 2.56* .011 是 126 2.57 .50
配套措施
否 505 2.44 .54 2.44* .015 是 123 2.70 .45
Total
否 486 2.57 .47 2.80** .005
N=670 *p＜.05 **p＜. 0 1
根據表4-3-14，在「自然與生活科技學習領域課程綱要實施現 況」分量表中四個層面總量表的自我評估上，擔任課程發展委員會 職務的自然與生活科技學習領域教師平均數2.78優於未擔任課程發 展委員會職務的自然與生活科技學習領域教師平均數2.61，達顯著 差異（t=3.99，***p＜.001）。進一步分析各層面自我評估差異情 形，在「教師信念」層面的自評上，擔任課程發展委員會職務的自 然與生活科技學習領域教師平均數2.76優於未擔任課程發展委員會 職務的自然與生活科技學習領域教師平均數2.58，達顯著差異
（t=3.52，***p＜.001）。在「教材編選」層面的自評上，擔任課
程發展委員會職務的自然與生活科技學習領域教師平均數2.93優於
未擔任課程發展委員會職務的自然與生活科技學習領域教師平均數
2.76，達顯著差異（t=3.60，***p＜.001）。在「教學實施」層面 的自評上，擔任課程發展委員會職務的自然與生活科技學習領域教 師平均數2.88優於未擔任課程發展委員會職務的自然與生活科技學 習領域教師平均數2.70，達顯著差異（t=3.99，***p＜.001）。在
「教學評量」層面的自評上，擔任課程發展委員會職務的自然與生 活科技學習領域教師平均數2.71優於未擔任課程發展委員會職務的 自然與生活科技學習領域教師平均數2.60，達顯著差異（t=2.28，
*p＜.05）。在「實施成效」層面的自評上，擔任課程發展委員會職 務的自然與生活科技學習領域教師平均數2.58優於未擔任課程發展 委員會職務的自然與生活科技學習領域教師平均數2.42，達顯著差 異（t=2.76，***p＜.001）。
表4-3-14 是否參加課程發展委員會職務差異之自然與生活科技學習領域教師 對學校「自然與生活科技學習領域課程實施」分量表各層面之比較分析表 層面名稱 課發委員 個數 平均數 標準差 t 值 顯著水準
是 125 2.76 .47 教師信念
否 521 2.58 .52 3.52*** .000 是 128 2.93 .46
教材編選
否 525 2.76 .49 3.60*** .000 是 128 2.88 .46
教學實施
否 521 2.70 .46 3.99*** .000 是 126 2.71 .48
教學評量
否 516 2.60 .49 2.28* .023 是 125 2.58 .54
實施成效
否 515 2.42 .58 2.76** .006 是 122 2.78 .40
Total
否 494 2.61 .44 3.99*** .000
八、任教科目是否為主要專長差異之 自然與生活科技學習領域 教 師在 國民中學自然與生活科技學習領域課程綱要實施現況 之 比較分析
根據表4-3-15，在「學校課程規劃與推動」三個層面總量表的 自我評估上，授課科目無顯著差異（t=-.32，p＞.05）。進一步分 析各層面自我評估差異情形，在「課程計劃」未達顯著（t=-.22，p
＞.05）、「課程實施」未達顯著（t=-.52，p＞.05）、「配套措施」
未達顯著（t=-.55，p＞.05）。
表4-3-15 授課科目是否為主要專長差異之自然與生活科技學習領域教師對學 校「學校課程規劃與推動」分量表各層面之比較分析表
層面名稱 主要專長 個數 平均數 標準差 t 值 顯著水準 是 519 2.59 .52
課程規劃
否 110 2.61 .56 -.22 .824 是 520 2.69 .49
課程實施
否 108 2.71 .51 -.52 .602 是 517 2.47 .53
配套措施
否 110 2.50 .54 -.55 .584 是 499 2.60 .46
Total
否 106 2.61 .50 -.32 .751 N=670
根據表4-3-16，在「自然與生活科技學習領域課程實施」分量 表五個層面總量表的自我評估上，無顯著差異（t=-1.12，p＞.05）。
進一步分析各層面自我評估差異情形，在「教師信念」未達顯著
（t=-.20，p＞.05）、「教材編選」未達顯著（t=-1.44，p＞.05）、
「教學實施」未達顯著（t=-.33，p＞.05）、「教學評量」未達顯 著（t=-1.87，p＞.05）、「實施成效」達顯著（t=-.97，p＞.05）。
表4-3-16 授課科目是否為主要專長差異之教師對學校「自然與生活科技學習 領域課程實施」分量表各層面之比較分析表
層面名稱 主要專長 個數 平均數 標準差 t 值 顯著水準 是 530 2.62 .50
教師信念
否 112 2.61 .58 .197 .844 是 539 2.79 .49
教材編選
否 110 2.86 .48 -1.44 .149 是 535 2.73 .47
教學實施
否 111 2.75 .49 -.33 .740 是 527 2.61 .49
教學評量
否 111 2.71 .51 -1.87 -.061 是 526 2.44 .56
實施成效
否 110 2.51 .66 -.97 .335 是 508 2.64 .43
Total
否 105 2.69 .47 -1.12 .265 N=670
九、是否自編教材差異之學校教師在 國民中學自然與生活科技學 習領域課程綱要實施現況 之比較分析
根據表4-3-17，在「學校課程規劃與推動」分量表中三個層面 總量表的自我評估上，未達顯著差異（t=0.317，p＞.05）。進一步 分析各層面自我評估差異情形，在「課程規劃」層面的自評上，未 達顯著差異（t=0.584，p＞.05）。在「課程實施」層面的自評上，
未達顯著差異（t=0.260，p＞.05）。在「配套措施」層面的自評上，
未達顯著差異（t=-0.019，p＞.05）。
表4-3-17 是否自編教材於自然與生活科技學習領域教師對學校「學 校課程規劃與推動」分量表各層面之比較分析表
層面名稱 自編教材 個數 平均數 標準差 t 值 顯著水準 是 334 2.72 0.64
課程規劃
否 328 2.69 0.73 0.584 0.559 是 334 2.71 0.61
課程實施
否 328 2.70 0.69 0.260 0.795 是 334 2.61 0.64
配套措施
否 328 2.61 0.78 -0.019 0.985 是 334 2.69 0.58
學校信念
否 328 2.67 0.68 0.317 0.751 N=674
根據表4-3-18，在「自然與生活科技學習領域課程綱要實施現 況」分量表中五個層面總量表的自我評估上，自編教材的自然與生 活科技學習領域教師平均數2.78優於未自編教材的自然與生活科技 學習領域教師平均數2.69，達顯著差異（t=2.022，*p＜.05）。進 一步分析各層面自我評估差異情形，在「教師信念」層面的自評上，
自編教材的自然與生活科技學習領域教師平均數2.82優於未自編教 材的自然與生活科技學習領域教師平均數2.72，達顯著差異
（t=2.043，*p＜.05）。在「教材編選」層面的自評上，自編教材 的自然與生活科技學習領域教師平均數2.86優於未自編教材的自然 與生活科技學習領域教師平均數2.73，達顯著差異（t=2.502，*p
＜.05）。在「教學實施」層面的自評上，未達顯著差異（t=1.483，
p＞.05）。在「教學評量」層面的自評上，未達顯著差異（t=1.481，
p＞.05）。在「實施成效」層面的自評上，未達顯著差異（t=0.944，
p＞.05）。
表4-3-18 是否自編教材於自然與生活科技學習領域教師對學校「自 然與生活科技學習領域課程實施」分量表各層面之比較分析表
層面名稱 課發委員 個數 平均數 標準差 t 值 顯著水準是 334 2.82 0.69 教師信念
否 328 2.72 0.56 2.043* 0.041 是 334 2.86 0.71
教材編選
否 328 2.73 0.56 2.502* 0.013 是 334 2.89 0.64
教學實施
否 328 2.82 0.54 1.483 0.139 是 334 2.78 0.84
教學評量
否 328 2.70 0.65 1.481 0.139 是 334 2.36 0.90
實施成效
否 328 2.30 0.70 0.944 0.346 是 334 2.78 0.64
領域信念
否 328 2.69 0.53 2.022* 0.044 N=674 *p＜.05
十、小結
依據表4-3-19，在「學校課程規劃與推動」中「課程計劃」層 面上，自然與生活科技學習領域教師自我評估中，其背景變項為性 別、教學年資、擔任課程發展委員會職務皆有顯著差異；在「學校 課程規劃與推動」中「課程實施」層面上，自然與生活科技學習領 域教師自我評估中，其背景變項為性別、擔任課程發展委員會職務 皆有顯著差異；在「學校課程規劃與推動」中「配套措施」層面上，
自然與生活科技學習領域教師自我評估中，其背景變項為性別、教
學年資、擔任課程發展委員職務皆有顯著差異；在「學校課程規劃
與推動」中總層面上，教師自我評估中，其背景變項為性別、教學 年資、擔任課程發展委員會職務皆有顯著差異。
依據表4-3-19，在「自然與生活科技學習領域課程實施」中「教 師信念」層面上，自然與生活科技學習領域教師自我評估中，其背 景變項為班級數、性別、教學年資、擔任課程發展委員會職務、自 編教材皆有顯著差異；在「自然與生活科技學習領域課程實施」中
「教材編選」層面上，自然與生活科技學習領域教師自我評估中，
其背景變項為班級數、性別、教學年資、擔任課程發展委員會職務、
自編教材皆有顯著差異；在「自然與生活科技學習領域課程實施」
中「教學實施」層面上，自然與生活科技學習領域教師自我評估中，
其背景變項為班級數、性別、教學年資、擔任課程發展委員職務皆 有顯著差異；在「自然與生活科技學習領域課程實施」中「教學評 量」層面上，自然與生活科技學習領域教師自我評估中，其背景變 項為性別、教學年資、擔任課程發展委員會職務皆有顯著差異；在
「自然與生活科技學習領域課程實施」中「實施成效」層面上，自
然與生活科技學習領域教師自我評估中，其背景變項為班級數、性
別、教學年資、擔任課程發展委員職務皆有顯著差異；在「自然與
生活科技學習領域課程實施」中總層面上，教師自我評估中，其背
景變項為性別、教學年資、擔任課程發展委員會職務、自編教材皆
有顯著差異。
表4-3-19 教師背景變項差異在國民中學自然與生活科技學習領域 課程綱要實施現況問卷中「學校課程規劃與推動」三個層面總量表 及自然與生活科技學習領域課程五層面比較綜合分析摘要表
學校課程規劃推動各層面 自然與生活科技學習領域課程實施各層面 總量表 背景變項 課程
計劃 課程 實施
配套 措施
學校 分量 表
教師 信念
教材 編選
教學 實施
教學 評量
實施 成效
領域 分量表 9 班
以下 10-26 班 27-44 班 班
級 數
45 班以上
1＞3 2＞3 2＞4 1＞4
1＞3 2＞3 2＞4
2＞3 2＞4
1＞3
2＞3 2＞4
都市 偏遠地 區 行
政 轄
區 一般地 區 完全分科 部分分科 教
學 型
態 包領域
3＞1
男 性
別 女 1＞2 1＞2 1＞2 1＞2 1＞2 1＞2 1＞2 1＞2 1＞2 1＞2 1＞2 大專
最 高 學 歷
研究所
5 年 以下 5-10 年 10-15 年 教
學 年
資 15 年以上
4＞2 4＞2 4＞2 4＞2 2＞3
2＞3 2＞4
2＞3 2＞4
3＞2 4＞3
2＞4 4＞3
2＞4
4＞3 n.s
課 是 發 委
員 否
1＞2 1＞2 1＞2 1＞2 1＞2 1＞2 1＞2 1＞2 1＞2 1＞2 1＞2
主 是 要 專
長 否
2＞1
自 是 編 教 材 否
1＞2 1＞2 1＞2
