幼稚園校長及教師專業發展課程 如何培育幼兒的正面價值觀 (新辦)

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(1)

幼稚園校長及教師專業發展課程 如何培育幼兒的正面價值觀 (新辦)

教育局課程發展處

幼稚園及小學組

2021年12月29日

(2)

課程目標

 加深參加者對培育幼兒正面價值觀 和態度的目標、原則和策略的理解

 介紹有關的學與教資源

(3)

幼兒發展目標的具體闡述

發展目標 具體闡述

品德發展 (德 )

• 初步建立 是非觀念 ,培養幼兒 正面的價值觀

• 幫助幼兒建立正面的自我形象和 樂觀積極的生活態度

• 培養幼兒與人相處的正確態度, 學會尊重和關心身邊 的人

初步認識自己於家庭、學校、社會、國家、世界不同 生活範疇的角色和責任

(幼稚園教育課程指引,頁21)

(4)

41

體能與健康 語文

(中文)

第二語言

(英語) 幼兒數學 大自然與生活 個人與群體 藝術與創意

發展大、小肌肉 的能力(粗動作/

精細動作),掌 握身體基本的動 作,建立對空間 和方向的認識

建立學習語文(

中文)的興趣 建立對英語的興趣 對學習數學產生 興趣

對事物產生好奇心

, 樂於 探索四周

的事物和大自然現 象

樂觀自信 ,擁有正 面的自我 形象

發展感官能力

,積累藝術經 驗

培養 積極

與體能活動的興 趣和習慣

建立

正面的價 值觀和積 極的

養成 良好 的溝

通 態度

培養 樂於 運用簡

單英語與別人和環 境互動的 態度 信心

留意數學與生活 的聯繫,逐步建 立以數學思考和 解決生活問題的 能力

對事物持 客觀

而開放的 態度

學習觀察、提問和 假設等有關探究事 物的基本方法,並 發展解決疑難的能 力

尊重他人 ,與別人 融洽相處

透過藝術展示 和創作, 抒 發情感

揮創意

運用感知能力探 索環境,提高健 康和安全的意識,

建立自我保護的 能力

逐步建立語文運

用的基礎 逐步發展英語的基 本概念

培養 主動 觀察

和 關心 身邊與

數學有關的事情 的 態度

欣賞、尊 重 和愛護 大自然

,實踐環保生活

主動 認識不同的

群體(例如:家庭

、學校、社區、社 會 、 國家),展現

投入和積極

參與的態度

在藝術活動中

敢於 探索,培

養創意

(5)

(幼稚園教育課程指引,頁82)

(6)

教育局課程資源

(7)

「德育及價值觀教育」學與教資源

(8)
(9)

講者

香港中文大學文化及宗教研究系高級講師 周惠賢博士

聖雅各福群會高級服務經理 陳艷雯女士

聖公會荊冕堂士德幼稚園梁金歡校長

聖雅各福群會銅鑼灣幼稚園梁碧珊校長

(10)

Narrative Approach to Cultivating Children’s

Character

29 Dec 2021 CHOW Wai Yin

(11)

Seminar Outline

Character, Character Strength and Character Education

Narrative and Character Formation

Narrative Approach to Curriculum Design and Teaching

Effectiveness of Narrative Approach to Character Formation

(12)

I. Character,

Character Strength and

Character Education

(13)

1. 品格教育源遠流長

• 品格教育課程源遠流長,自古代中國儒家及古希臘哲學

• 1996 年及 2003 年, 聯合國教科文組織前後提出終身學習的 五大支柱 :

• 第一支柱:

學會與人相處(learning to live together)

• 第二支柱:學會追求知識(learning to know)

• 第三支柱:學會做事(learning to do )

• 第四支柱:

學會發展(learning to be)

• 第五支柱:學會改變(learning to change)

(14)

2. 品格教育再受國際關注

• 1985 年 ,聯合國教科文組織 :召開「21 世紀研討會」,特別提 出「道德、倫理、價值觀的挑戰」會是 21 世紀人類面臨的首要 挑戰

• 1992年 ,國際品格教育聯盟 在會議推出: 品格的六大支柱 (six

pillars of character):尊重、責任、公平、值得信賴、關懷、公

民責任,作為現代公民應培養的基礎品格特質。

(15)

• 1996年

,英國於 「 學 校 課 程 評 量 局 」(School Curriculum and Assessment

Authority, SCAA)召開「教育與社群的價值觀 全國論壇會議」(The national forum for values in education and the community)邀集大約

150 位各界人士開會,針對英

國面對的社會價值多元與校園問題, 分

個人、群己、社會、與環境等四個層面

進行探討,並建議以

友誼、 正義、真理、自尊、自由與尊重環境作為主要價值

觀。

• 該會議的報告後來成為〈價值陳述書〉(Statement of Values),於 2000 年起將其 列入全國課程,作為學校進行課程規劃之主要參考依據(Qualification &

Curriculum Development Agency, 2009)。

(16)

3. 正向心理學與正向教育

• Martin E. Seligman, 2002

• 過往心理學:專注幫助人脫離使生命痛苦的狀態,忽略幫助 人找出生命的意義

• 於是著眼個人的身心健康和幸福豐盛的人生

(17)

正向心理學、美德與品格強項 (Peterson & Seligman, 2004)

http://www6.cityu.edu.hk/ss_posed/content.asp x?lang=zh&title=12

(18)

II. 繪本與品格發展

(19)

1. 近代文本理論轉向與品格培育發展

1. 文化交流

2. 心理/情感交流 3. 經驗交流

4. 價值觀交流

5. 身份交流

(20)

2.心理學與故事

Jonathan Gottschall ,《大腦會說故 事》(The Storytelling Animal: How Stories Make Us Human)為此問題提 供解答

分析各種故事類型,以最新的腦神

經科學和心理學研究和實驗為基礎

(21)

為什麼繪本閱讀能幫助品格發展

a. 人類學和神經科學的研究發現,故事是人類生存和演化的一部份 ,人類文化亦因此形成 b. 因為人的生命有限,我們不可能用有限的生命去學習外面無限的東西,所以歐洲國家鼓勵

閱讀,將前人經驗內化成自己的。

(22)

c. 故事的好處是它不說教,而是

從細膩的故事描述中使孩子感同身受,從而產生共 鳴,使故事主人翁的行為變成孩子模仿的榜樣

d. 藉著故事,幫助我們可以選擇/練習生活細節的技巧,並發現每個技巧帶來

麼 什麼後果

e. 為我們提供應用於自己 和他人的角色模型

f.

生動地表現出對不同評估態度的承諾,這使我們有機會思考自己的優先事

項/價值

(23)

III. Narrative Approach to

Curriculum Design

(24)

課程設計: 品格24味與幼童品格發展

創意 好奇 勇氣 仁愛

合群

寬恕 感恩 靈性

A.按兒童發展能力和需要,並配合社交 環境的需要

B.規劃學習範疇,訂定學習目的和教學 原則、製訂教學內容

C.並與家長緊密協作

(25)

課程設計 (K1)

• 對不斷出現的 新事物感興趣。

• 對於不同的話題和題目感到著迷,並會 銳意探索和加以發掘。

好奇心

(興趣、尋找新事物、對 不同經驗抱開明態度)

Curiosity :

• 為 別人做好事和帶給別人恩惠。幫助、

照顧他們。

仁慈

(寬宏、培育、關懷、憐 憫、無私的愛、善良)

Kindness:

(26)

課程設計 (K2)

• 知道 別人和自己的動機與感受,明白 怎樣去配合不同的社交場合,知道別 人想要甚麽。

社交智慧

(情緒智慧、個人智慧) Social Intelligence:

• 自律、 規範自己的行為和感覺。

自制力

Self-regulation:

17

(27)

課程設計 (K3)

• 對 未來抱有最好的期望,並努力達成心 願。相信美好的將來是可以達到的。

希望

(樂觀感,未來意識,

未來方向)

Hope:

• 完成自己開展的工作,即使過程中 遇到 困難,亦會堅持,誓不罷休,並以完成 工作為樂。

堅持

(毅力、勤奮)

Persistence/Perseverance:

18

(28)

III. Narrative Approach to

Character Teaching

(29)

1. 過往品格教育的 教學法

品格發展教學法

一覽

(30)

A. 敍事進路、繪本閱讀與品格發展 敍事進路

繪本閱讀

品格

21

(31)

B. 敍事的基本結構

4 歲兒童已經可以了解這樣的結構

(32)

B. 敘事(narrative) 教學 vs 說故事(story) 課程

說故事(story) 課程

• 講故事內容

• 直接說出教訓

敘事(narrative) 教學

• 強調故事是人的經驗的基本單位

• 人進入故事, 產生故事意識,說出自己 的故事(呈現自己的價值觀、世界觀)

• 從故事中開創出貼近渴望的替代故事

• 每個人都要積極地“故事化”其生活經

,不然就不知如何生活了。

(33)

C. 敘事進路的 教師角色:

- 避免淪為單向的知識傳輸,

- 如果只單用這一種教學方法來進行品格教育,

效果常常是比較有限

(34)

敘事進路的教師角色 :

• 敘事教學讓教師與學生同時坦露我們過往的歡樂、擔憂、害 怕;發現自己是誰、對世界賦與意義、進而促進師、生的教 與學

• 故事總是處於轉變的、進展中的(Phillion, 2002)。所以, 故事

只要一開了頭,便不會結束。

(35)

敍事教學的參與者:

教師與學生作為一個 群體的參與及再創造

(36)

D. 敘事進路教案設計:框架

生活體驗

講述故事

分享感受/

經驗/方法

省思 生活實踐

再分享自己

實踐的故事 生活

進入故事

離開故事,

進入生活

(37)

28

廣闊閱讀

敍事教學:主要提問內容

外化提問

See: 看到什麼?

What: 發生什麼事?

Why: 事情為何會發生?

發掘獨特結果和重寫 故事

How: Pointing out

positives/ possibilities

鞏固新故事

How: Pointing鞏固新故事

Empowered/How: 我們如何更有能

力來解決問題?

Do/How: 我該如何去做?(實踐)

(38)

敘事教學 廣闊閱讀

物件外貌特徵

心理狀態

角色的處境、感受、動機

坦露我們過往的歡樂、擔憂、

害怕

行 動 決 定

總結 1: 敍事進路教學與整全學習 (Holistic Learning)

(39)

總結2: 感受與思考,點滴累積,提升自己的 道德認知與判斷能力

透過淺顯生動且趣味十足的故事,將品格的涵義在潛移默化中注入小朋友的腦中,

使他們在閱讀過程中,隨著故事角色所面臨的各種衝突情境與道德兩難困境,

一起感受和思考,

點滴累積故事所要傳遞的品格價值,也提升自己的道德認知與判斷能力。

(40)

* 故事包含著知識,如果能獲取這些知識便能很快認識外在世界

* 一個好故事,可以改變人的思想、感情價值觀及行為

認識論功能 轉化功能

繪本閱讀

總結 3:敍事進路教學具轉化功能

(41)

IV. Effectiveness of Narrative Approach on Character

Building

(42)

2017研究主題

敍事進路教學法與品格學習

(43)

表示2家長觀察幼兒品格行為評量結果一覽表

1.孩子對別人仁慧和寬宏大量,從不推搪別人的要求。 0% 4.2% 66.7% 29.1%

2.J葉子享受幫助別人,即使那些人是按子認講不深的。 0% 4.2% 45.8% 50% 1.婊子對別人(識和寬宏大量,從不推攝別人的要求。 0% 28% 52% 20%

3.張子會邀請其他人學與他的遊鸝l玩玩 0% 4.2% 75% 20.8% 2.接子享受幫助別人,即使那些人是孩子認諾不潔的。 0% 4% 60% 36%

4.孩子會設身處地為別人著想或理解他人的感受 0% 29.2% 58.3% 12.5% 3.接子,邀請其他人學與他的遊鸝l玩玩具 0% 4% 64% 28%

平均 0% 10.5% 61.5% 28.1% 4.嬴子,設身處地為別人著想或理樹也人的感受。 0% 24% 60% 12%

平均 0% 15% 59% 24%

1.孩子是個無所畏懼的人,不會在戚脅、挑戰、困難或

區,i J

痛苦面前畏縮。 0% 37.5% 50% 12.5% 1.接于是個無所畏懼的人,不會在扇膏、桃齡、困難或 0% 32% 52% 16%

2.孩子遇到權歸人物做錯事時,也會員於指正。 0% 12.5% 70.8% 16.7% 痛苦面前畏縮。

2.蹟子遇到權成人物做錯事峙,也會員於指正。 0% 12% 64% 24%

3.孩子會相擅自己的正義信念作出行動。 0% 4.2% 79.2% 16.7% 3.孩子會根擅自己的正義信念作出行動 0% 12% 56% 28%

4.張子遇到恐懼或挫折會當詰面對。 0% 4.2% 83.3% 12.5% 4.接子遇到恐懼或挫折會嘗試面對。 0% 20% 64% 16%

平均 0% 14.6% 70.8% 14.6% 平均 0% 19% 59% 21%

?可

1.孩子會寬恕對他不好的人,並且給他第二汶機會。 0% 0% 75% 25% 1.孩子會竟想對他不好的人,並且給他第三良機會。 4% 12% 56% 28%

2.孩子喜歡對他人懺絲攏。 0% 8.3% 62.5% 29.2% 2.張子喜歡對他人仁慈多於報告。 0% 8% 76% 16%

3.張子對傷害他的人會一直不好。 0% 8.3% 75% 16.7% 3.按于對傷害他的人會一直不好。 0% 12.5% 54.2% 33.3%

4.核子會懲罰那些他認為做錯了事的人。 0% 12.5% 70.8% 16.7% 4.致于會懲罰那些他認為做錯了事的人。 8% 12% 56% 24%

平均 0% 7.3% 70.8% 21.9% 平均 3.0% 竹.1% 60.6% 25.3%

且,

TI [tr1

1.閉友對孩子好,他會牢記在,心。 0% 0% 70.8% 29.2% 1.朋友對孩子好,他會牢記在心。 0% 0% 44% 56%

2.孩子肯是別人特旭為他付出的心力。 0% 8.3% 79.2% 12.5% 2.孩子肯間1人特地為他付出的心力。 0% 24% 44% 32%

3.張子在生活中常常想起別人對他好 0% 0% 73.9% 26.1% 3.孩子在生活中常常想師以對他好 0% 12.5% 50% 37.5%

4.孩子感謝別人在生活中為他所傲的事。 0% 4.2% 75% 20.8% 4.致于蹦別人在生活中為他所做的事。 。% 12% 60% 28%

平均 0% 3.1% 74.7% 22.2% 平均 0% 12% 49.5% 38.4%

(44)

2018研究主題

品格教育與幼兒正向情緒研究

(45)

研究問題

以「敘事進路」方式進行繪本教學對:

(1)幼兒了解品格強項內涵的成效;

(包括K2「勇氣」、「欣賞美麗與卓越」和K3「合群」及「希望」)

(2)擴大幼兒思考行動的影響;

(3)幼兒正向情緒發展的作用。

36

(46)

勇氣課程(K2)

✓ 勇於承認錯處

✓ 勇敢克服恐懼

欣賞美麗與卓越課程(K2)

✓ 從大自然中留意到其美麗、

優秀之處

✓ 在日常生活體驗中發掘其富 技巧之處

合群課程(K3)

✓ 為團隊的成功而努力

✓ 願意在團隊中互相遷就

希望課程(K3)

✓ 能認識未來掌握在自己手中

✓ 主動嘗試解決困難

(1)綜合言之,幼兒能明白課堂上所學到的的品格強項,

也因此而擴大了其思考行動,能想出不同的應對方法。

(47)

(2)教師及家長對幼兒品格教育實踐的觀察

(K2)

品格內涵

完全不同意 (%)

不同意 (%)

同意 (%)

完全同意 (%)

教師 家長 教師 家長 教師 家長 教師 家長

感恩

1 朋友對學生好,他/她會牢記在心。 0 0.7 0 0.3 87.5 58.7 12.5 40.3 2 學生肯定別人特地為他/她付出的心力。 0 1 0 5.2 93.7 69.5 6.3 24.3 3 學生在生活中常常想起別人對他/她好。 0 0.7 0 2.4 81.2 63.2 18.8 33.7 4 學生感謝別人在生活中為他/她所做的事。 0 0.7 0 1.7 81.2 69.8 18.8 27.8 愛心

1 學生重視與別人的親密關係。 0 0.3 0 1.7 56.2 50.1 43.8 47.9

2 學生懂得互相分享。 0 0.7 0 3.5 62.5 64.2 37.5 31.6

3 學生懂得關懷別人。 0 1 0 4.2 68.7 58.3 31.3 36.5

4 學生懂得以語言/非語言的形式對所愛的人表

達愛意。 0 1.4 0 1.4 62.5 54.5 37.5 42.7

勇氣

1 學生是個無所畏懼的人,不會在威脅、挑戰、

困難或痛苦面前畏縮。 0 1.7 12.5 26.7 80.4 58.1 7.1 13.5 2 學生遇到權威人物做錯事時,也會勇於指正。 0 0.7 12.5 17.7 87.5 58.3 0 23.3 3 學生會根據自己的正義信念作出行動。 0 0.7 0 5.9 93.7 62.8 6.3 30.6 4 學生遇到恐懼或挫折時會嘗試面對。 0 0.3 0 18.8 93.7 67 6.3 13.9 欣賞美麗與卓越

1 學生從大自然中留意到其美麗、優秀之處。 0 0.7 6.3 3.5 73.8 61.4 19.9 34.4 2 學生在日常生活體驗中發掘出其富技巧之處。 0 1 0 8.3 93.7 64.7 6.3 26 3 學生能了解並欣賞每個人的獨特性。 0 0.7 0 17 93.7 61.8 6.3 20.5 4 學生會欣賞別人的優點並包容別人的缺點。 0 0.7 0 19.4 93.7 60.8 6.3 19.1

接 近 或 超 過 90% 教 師

「同意」/「完全同意」

K2 幼兒在完成品格課 程後,有表現「感恩」、

「愛心」、「勇氣」和

「欣賞美麗與卓越」的 行為。

(48)

(2)教師及家長對幼兒品格教育實踐的觀察 (K3)

品格內涵 完全不同意

(%) 不同意

(%) 同意

(%) 完全同意

(%)

教師 家長 教師 家長 教師 家長 教師 家長

感恩

1 朋友對學生好,他/她會牢記在心。 0 0 6.7 0.8 86.6 61 6.7 38.2 2 學生肯定別人特地為他/她付出的心力。 0 0 6.7 5 86.6 71.1 6.7 23.9 3 學生在生活中常常想起別人對他/她好。 6.7 0 0 5.5 73.3 65.5 20 29 4 學生感謝別人在生活中為他/她所做的事。 0 0 6.7 3.4 80 71 13.3 25.6 愛心

1 學生重視與別人的親密關係。 0 0 6.7 1.3 60 52.5 33.3 46.2

2 學生懂得互相分享。 6.7 0 0 4.2 53.3 63 40 32.8

3 學生懂得關懷別人。 6.7 0 0 3.8 53.3 62.2 40 34.0

4 學生懂得以語言/非語言的形式對所愛的人

表達愛意。 0 0 6.7 1.7 60 54.2 33.3 44.1

合群

1 學生享受幫助別人,即使那些人是學生認識

不深的。 0 0 6.7 5.5 73.3 63.8 20 30.7

2 學生會邀請其他人參與他/她的遊戲或一起

玩玩具。 6.7 0 0 3.8 33.3 62.2 60 34

3 學生能積極完成自己的份內事。 6.7 0 0 11.3 66.6 61.4 26.7 27.3

4 學生會為團隊的成功而努力。 0 0 6.7 5 80 68.1 13.3 26.9

希望

1 學生對待事情有清晰的目標。 0 0 13.3 16 86.7 60.5 0 23.5

2 學生相信未來掌握在自己手中。 0 0 33.3 23.5 66.7 63.1 0 13.4 3 學生會以主動的態度嘗試解決困難。 6.7 0 0 12.2 80 68.1 13.3 19.7 4 學生會運用策略和方法達成目標。 0 0 13.3 11.8 80 66.4 6.7 21.8

平均超過九成的K3教師 及 家 長

均 認 同 ( 表 示

「 同 意 」 / 「 非 常 同 意」)幼兒有實踐「愛 心」、「感恩」、「合 群」及「希望」品格行 為。

(49)

(3) 品格教育與正向情緒之關係(K2)

情緒 品格

情緒 1

K2 品格 0.206849 1

品格 勇氣 欣賞美麗與卓越

品格 1

勇氣 0.365353 1

欣賞美麗與卓越 -0.06142 -0.39415 1

➢ 總體結果而言,品格的提升與正向情緒的增長相關性較低

(r=0.2068,p=0.001<0.05,n=25)。

➢ 「勇氣」的提升與正向情緒相關(r=0. 3653,p=0.0001<0.05,

n=25);

➢ 「欣賞美麗與卓越」的提升與正向情緒的增加基本上沒相關

(r=-0.0614,p=0.2867>0.05,n=25)。

(50)

品格教育與正向情緒之關係(K3)

情緒 品格

情緒 1

K3 品格 0.303211 1

品格 合群 希望

品格 1

合群 0.323378 1

希望 -0.00818 -0.17881 1

➢ 總體結果而言, K3幼兒學習品格教育課程後與正向情緒的增長有一 定的相關性(r=0.3032,p=0.006<0.05,n=25)。

➢ 「合群」品格的提升與正向情緒沒有相關性(r=0.3234,

p=0.1151>0.05,n=25),

➢ 「希望」亦然(r=-0.0082,p= 0.033>0.05,n=25)。

(51)

2020 研究主題

(52)

研究問題

以「敘事進路」方式及廣闊閱讀的概念進行繪本 教學,了解幼兒接受品格課程後的成效(包括其 品格行為、自我效能感及學習的情況)

*於2019-20學年,品格課程受到上述因素影響,蒐集問

卷過程相當困難,而已收回的又較為零碎,故此報告僅

以2020-21學年進行的「仁愛」、「社交智慧」兩個品格

課程作統整評估。

(53)

品格課程顯著提升K2幼兒的仁愛表現

3.12

3.77

2.96

3.45

前測平均分 後測平均分

仁愛 自我效能感

K2 幼兒「仁愛」品格與自我效能感前後測對比

(教師評量)

註﹕分數範圍由 1分至5分;為4題細項得分之平均分數;

分數越高,代表該品格表現越好。

(54)

品格課程顯著提升K3幼兒的社交智慧表現

K3幼兒「社交智慧」品格與自我效能感前後測對比(教師評量)

3.77

4.26

3.39

3.99

2 2.5 3 3.5 4 4.5 5

前測平均分 後測平均分

社交智慧 自我效能感 註﹕分數範圍由 1分至5分;為4題細項得分之平均分數;

分數越高,代表該品格表現越好。

(55)

自我效能感 相關之程度 CSI-EC (仁愛) 前測 .65

**

中度

後測 .62

**

CSI-EC (社交智慧) 前測 .75

**

高度

後測 .79

**

幼兒品格行為 自我效能感達顯著正相關

幼兒品格與自我效能感的相關系數(教師評量)

* p <0.05, **p <0.01, ***p <.001

(56)

培育幼兒正面價值觀

陳艷雯姑娘 (註冊社工) 高級服務經理

聖雅各福群會

(57)

2015-2016

2017-2018

2019-2021

(58)

協作伙伴

學術及研究 繪本選書指導

(59)

協作學校

(60)

第一期計劃(2016-2017)共有四間聖公會幼稚園參與,成 果鼓舞。

於2017-18再獲「優質教育基金」撥款資助第二期計劃,

共有五間聖公會幼稚園參與,成果豐碩。

於2019-21再獲「優質教育基金」撥款資助第三期計劃,

共有八間聖公會幼稚園參與。

長遠目標:期望在學界建立幼兒品格教育圈,推動各幼稚 園在校內或社區推廣品格教育文化。

延展及深化

(61)

目標:透過「敍事進路」設 計一系列培育兒童正向生命 成長的活動及課程。

整全的品格發展:不單著眼 幼兒,也包括老師和家長 — 三重互動的學習關係,有效 帶動孩子的品格成長。

生命成 長課程

老師

家長 幼兒

計劃理念

(62)

結合教育界、社會服務界及童書出版界的學術研 究與專業支援,以推行具相關量度指標及可持續 發展的品格教育。

跨專業協作

(63)

創設品格教育文化

帶動親子參與

建立品格學習圈

全校氛圍

(64)

教師在課堂引領幼兒經歷、反思、分享和實踐,

改變傳統「說教式」的教導模式。

「敘事進路」教學法

三重互動學習

透過一系列成長課程及延展活動,整全而有系统地

連繫幼兒、教師和家長。

(65)

整合教材,以行動研究引證計劃及教學法之成效。

行動研究

(66)

「品格生命樹」-幼兒品格成長計劃

推行及教學支援

(67)

培育幼兒正面價值觀

•品格主題

•繪本選書

•教案撰寫

課程設計

•教師培訓及共備

•推動親子互動學習

三重互動 學習

課程設計

(68)

品格主題

幼班(K1)

•好奇心

• 仁慈

低班(K2)

• 自制力

• 社交智慧

高班(K3)

• 堅毅

•希望

愛心 感恩 喜愛學習

(69)

功能/生活性→ 

選擇與品格有關的故事

故事情節性 → 

繪本選書

例如兒童百科全書/學習刷牙的圖書

(70)

2 - 3歲

• 主題︰與生活經驗相關

• 故事情節簡單而重複

4歲

• 主題︰激發孩子想像力﹑社交﹑情緒

• 專注力平均長度約有七分鐘

• 簡短直白的對話優於較長的描述

5 - 6歲

• 主題︰不同品格

• 能理解較為複雜的故事進展

• 喜歡連貫的、有情節的故事

適合幼兒的繪本

(71)
(72)

K1 好奇心 仁慈

K2 自制力

社交智慧

K3 堅毅

希望

(73)

三重互動學習

品格 教育 教師

家長

幼兒

(74)

講解教案理念與內容(設計緊扣「敍事進路」

教學法)

體驗活動示範

帶動生命經驗交流

按校本需要調適內容

課堂觀察及回饋

教師共備及支援

生活體驗

講述故事

分享

省思 生活實踐

再分享

(75)
(76)

延伸學習 - 品格童書

(77)
(78)

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娜娜很努力地,報毛麓,但她的朋友不停地騷擾 她,甚至把她的毛義拆散。娜娜很難過,卻沒 有放棄,仍繼續編鐵。終於在寒冬來臨之前,

她鐵好一張既溫暖,又漂亮的毛曳。

透過這個故事,小孩子學會以堅持和不放棄的 態度去面對生命中的挑戰。

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品括課程透過〈娜娜織毛說》,與幼兒起學習 自制力」品格,

讓幼兒明白員自制力的人,能自覺地控制個人情緒及行為,不會 輕易被情緝支配,並能因應場合合理地規範自己,以達至目標或 融入社群。

鱷魚和長頸鹿戀愛

這對恩愛的情侶想住在起,可是, 個那度 高,個這慶矮,他們該如何克服生活上的難 題,為彼此帶來真正的幸福?

.. ,’”, 則逗趨可愛的故事1卻將 愛」的真意,以

雖tj拳搶遍全 簡單中帶著無比組閣的情感 3 里達的淋灑盡致。

品措課程透過〈鱷魚和長頸鹿 搬過來搬過去〉 ,與幼兒起 學習 r社交智慧J 品樁,讓幼兒明白每個人都是獨特的,並學習 和朋友相處時顧及他人感受及被此包容,樂於與他人合作。

(79)

超過95%參加者滿意工作坊內容。

「父母是孩子的老師,也可以藉故事,五觀故事教 學法和自己的親身經歷去建立孩子的品格。」

「如何發掘日常生活中的故事,身教無處不在,要 做好自己。」

家長工作坊

(80)

超過95%參加者滿意活動內容。

「可藉此機會更了解學校理念,透過參與親子

遊戲使我認識到核心品格需自小培養的重要性。」

「學懂讓小朋友嘗試自己能力範圍的事情,亦要懷 感恩的心。」

親子品格發展活動

(81)

超過95%參加者滿意活動內容。

「原來說故事可以和生活上的細節有關連,以往我只 說故事,現在學懂互動。」

「學懂繪本如何延伸與孩子學習品格和培養。」

「可以用同一本書發展很多活動和其他生活內容。」

親子讀書會

(82)

親子閱讀獎勵計劃

(83)
(84)
(85)

資源整合及持續發展

(86)

品格課程教案及工作紙

行動研究

第一期:「敍事進路」對幼兒品格學習的成效

第二期:品格教育與幼兒正向情緒研究

第三期:品格學習成效評估

各校品格繪本藏書

資源整合及持續發展

(87)

「願大家今天的努力,如種子般深深栽種在幼 兒的生命中,他日健康茁壯成長,為社會帶來 更多正能量。」

張翠華校長

香港聖公會基督顯現堂幼稚園

(88)

聖雅各福群會 Rachel Club

聯絡人:楊珊渝姑娘

電話:3105 2592

傳真:3105 0972

電郵:janice.yeung@sjs.org.hk

聯絡我們

(89)

學校分享

(90)

計劃參與學校分享

(91)

學校背景(一)

創辦於2002年

『 士 』 解 作 讀 書 人 ,

『德』解作德行

希 望 每 一 位 小 朋 友 都

成 為 有 德 行 有 智 慧 的

(92)

學校背景(二)

➢學校位於大窩口的獨立教會 樓宇內

➢全校編制分上下午校,各級 有兩班則全校有12班,學生 人數共348人

➢家長屬專業人士及政府公務

員為主,屬中產家庭,故雙

職父母較多

(93)

幼兒

教師 家長

(94)

推行品德課程

參與香港中文大學「推動正向教育‧

邁向全人發展」2018-2019計劃

參與「品格生命樹」第三期-廣闊閱

讀與幼兒品格成長計劃(2019-2021)

正向教育遊戲繪本課程(2021-2022)

(95)

「廣闊閱讀」模式

「敍事進路」教學法

培育幼兒品格發展及閱讀興趣

(96)
(97)

繪本及相關教具配合 具體地投入學習

(98)

將故事分四次閱讀 加深幼兒對繪本的

記憶及期待

(99)

廣闊閱讀 不同的體驗活動

(100)

體驗活動:畫過來、畫過去

(101)

體驗活動:理想的公園

(102)

體驗活動:泳池亮起來

(103)
(104)

互相分享故事及經歷 敍事進路教學法

自制力

(105)

(106)

持份者問卷調查,89%家長同意參 與「親子讀書會」後,有助家長 學習親子共讀技巧。

(107)

,因丌�

車一禎急

給爸爸媽媽

的禮物 小白雲環 遊世界

莎莎與 小葉子

小提琴在 哪裡?

海洋運動會 蠟筆星球

(108)

幼稚圖推廣閱讀津貼

i 閣貴適合幼兒的圖書

中華文化 品德殺頭?

..

健康生活

大自然與生活

(109)

學必會非j冕字士德幼稚匈

2021-2022

年度低班土學期

幌子閱讀計劃

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有關

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(110)

培育幼兒在德、智、體、群、美及靈各方面得到全人的發展

(111)

品格生命樹第三期 成效分享

聖雅各福群會銅鑼灣幼稚園

(112)

一同透過繪本認識敍事進路及廣泛 閱讀的教學技巧

與家長同行—家長工作坊及親子讀書會

學習利用七感之中的五感說故事,

並學懂如何從故事引用品格

讓家長明白繪本是能增強與子女溝 通的好工具,還可以與子女一起創 造故事

促使主動與幼兒分享,彼此生命交流,

親子關係得以提升

(113)

學習敍事進路 教學法

教師工作坊

(114)

教案能給予老師清晰的教學指引 能有預設問題讓老師參考

團隊與老師備課

學習到能借用繪本內的角色的經歷誘發幼兒分享生活經驗 學習到延伸活動能讓幼兒親身體驗的機會

學習到延伸工作紙是很好的工具幫助家長懂得與幼兒在家中討論

明白繪本能給予一個情境讓幼兒體驗

(115)

幼兒的語言能力

很執著例子是否切合幼兒生活經驗

教學上的困難和挑戰

需要細心思考怎樣能讓幼兒產生共鳴 思考有趣的演繹方式

時間的應用

(116)

老師的調適

為了讓家長更明白和理解,老師把課堂與幼兒的分享上載於 網上教室讓家長參考

透過老師真實分享希望能勾起家長對日常生活的發生的事有 更深的體會

運用老師入戲、專家的外衣等戲劇技巧幫助幼兒投入於情境當中 老師體驗到繪本內能呈現不同的品格,能借助繪本情境讓幼

兒學習不同的品格

(117)

K3 希望

敍事教學目標:

老師與幼兒共同分享一個主動探索新事物後,

感到驚喜的經驗

課 堂

實 踐

(118)

K2 自制力

敍事教學目標:

老師與幼兒共同分享一個專心做事不受他人影響的經驗

課 堂

實 踐

(119)

K3 堅毅

敍事教學目標:

老師與幼兒共同分享一次得到同伴的支持和 鼓勵後,使自己堅持下去的經驗

課 堂

實 踐

(120)

幼兒透過聆聽別人的分享從而誘發幼兒思考自己的生活經驗

情境體驗能幫助幼兒思考,

幼兒更容易理解和明白

幼兒的改變

懂得運用「品格」詞彙讚賞自己

能把學習的品格內化,在日常

生活中呈現出來

(121)

老師的得著

能借用繪本內的角色的經 歷誘發幼兒分享生活經驗

促進老師的反思能力

提高對日常生活事物的敏感度,如運用最近 奧運為例,老師讓幼兒從運動員的經歷,學 習堅毅、自制力等品格

能運用主題相關的繪本作引入

(122)

講述繪本時有更深入的分享 多了運用繪本中的角色或 內容具體學習品格

教學上的延伸

會把品格定為本園的品格 教育課程,全園推展,透 過繪本、代表人物、遊戲 或體驗活動或經驗分享,

讓幼兒展現品格

會用繪本開展專題研習

(123)

家長的得著

運用繪本內容設計成遊戲,

拉近親子間彼此關係,從 遊戲中建立品格

家長能學以致用,在家中能運

用敍事進路及廣闊閱讀的技巧

(124)

家長的得著

延伸工作紙除了讓家長知道幼兒該週的學習目標,亦能 引導家長與幼兒討論故事的內容,並給予活動的指引,

增進親子關係

(125)

為表揚教師、家長及幼兒的參與和付出,本園舉辦了

「品格日嘉許禮」,藉此展示整個計劃的花絮及成效

品格嘉許禮

(126)

真正擁有正面價值觀的孩子是從心而發,不用以行為取悅別人

展現正向品格成為一個自己也喜歡自己的人

(127)

Thank You

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