讀書會的理念與實踐 ──
興趣的培養與策略的運用
吳敏而
2014年3月17日
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什麼是閱讀素養？
PIRLS的定義：
能夠理解並運用書寫語言的能力
能夠從各式各樣的文本中建構出意義
能夠從閱讀中學習
參與學校或生活中閱讀社群的活動
由閱讀中獲得樂趣
紅色的，就是我們應該努力的方向。
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PIRLS
香港學生在PIRLS的表現
分數高
信心低
興趣低
努力方向
增強學生閱讀樂趣 joy of reading
增強學生一起學習的樂趣 joy of learning together
增強閱讀對學生的功用 reading to learn, reading to connect
可以通過讀書會達到這些目標
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閱讀測驗與閱讀教學
操練學生做閱讀測驗不是閱讀教學
要求學生寫閱讀工作紙不是閱讀教學
寫閱讀心得報告不是閱讀教學
計算閱讀量不是閱讀教學
任何只讓學生交功課算成績的，都不能算是 閱讀教學
閱讀教學必須教學生如何獨立讀懂陌生文章
閱讀教學必須教學生連接新知和舊知
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美國的閱讀教學研究
1970 年之前，閱讀教學大多是做測驗和寫工 作紙
1970 年代，Durkin 等人做教學觀察，開始開 發新的教學模式
逐漸有閱讀理解策略教學
逐漸有分組教學
逐漸有 (book club)和聊書 (book talk)
1980年代，Ogle 開始推廣 K-W-L reading to learn模式
1990年代，Short 開始推廣文學圈形式的讀書 會 (literature circle)
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閱讀教學讀書會的三大類
教師導讀型 (李美琴)
帶領人強調文本的正確理解
教師帶領討論型 (兒童哲學)
學生提出好奇和議題、帶領人注意思維的提升
學生小組討論型 (文學圈)
無帶領人，強調讀者自主、閱讀策略、概念形成、
跨學科學習
讀書會學與教資源套中的示例，以學生小組討論型 為主
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香港的讀書會教學
1960 年代，女拔萃的 Mrs Kvan 用讀書會 教歷史
今天，保良局蔡繼有學校不用教科書，用圖 書教每一科目
可見，讀書會不只是用來教閱讀
一般學校閱讀教學很少用讀書會，但是，將 逐漸增加
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Snow (2002)閱讀理解的定義
閱讀理解＝
透過跟書面語言的互動與投入，
同時提取和建構意義
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Snow (2002)閱讀理解教學的架構
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理解是三個元素之間動態交互作用
(interactive reading)
讀者：進行閱讀理解的人，帶著哪些知識、
經驗和策略來到閱讀的情境
文本：被理解的文本的特徵
活動：學習活動的運作，要求讀者達成 哪些閱讀目標、練習哪些理解策略
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常用的閱讀理解策略
找連結 (Making Connections)
提問 (Questioning)
運用已知 (Accessing Prior Knowledge)
預測 (Predicting)
推論 (Inferring)
圖像化 (Visualizing)
抓重點 (Determining Importance)
統整 (Synthesizing)
監控理解 (Monitoring Comprehension)
修正理解 (Repairing Comprehension)
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用「自學」和「互學」分析讀書會
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教材套使用建議
找朋友一起討論、試用
先跟著說明試幾次，互相觀摩、討論
把教學錄下來，把學生寫的拍攝下來
再依教學目標和校本課程做些調整
然後開始比對理論和基本觀念，看看有沒 有走偏了
多次調整之後可做分析和更長期的規劃
一路上，有 critical friend 的陪伴很重要
完
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