文言教學經驗談
金文泰中學
施美芳
學習文言文的困難
1.理解文言字詞的困難 ＊古今異義
＊一詞多義 ＊詞類活用 ＊通假字
＊文言虛詞
2.理解句子的困難 ＊判斷句
＊被動句
＊倒裝句
＊省略句
＊否定句
4
2013DSE題13文言字詞理解
(3%) (29%) (20%) (51.5%)
(43%)
5
1.說：
2.遺：
3.造：
4.去：
5.之：
通假字：「有朋自遠方來，不亦說乎？」悅，快樂？「士為 知己者死，女為說己者容。」(2007年PP卷)
悅，喜歡？
仰慕
「秦昭王聞之，使人遺趙王書。」《完璧歸趙》
「遂造孔子而謝過。」(2011年會考卷一)
贈送
拜訪
離開 這件事
「燕人聞之，聚族相戒。」(2010年會考卷一)
「牛步而去。」(2010年會考卷一)
6
14 ① ：晏子見疑於齊君。
14 ②：夫子將焉適？
DSE2015 Q13：雖古所稱義烈之士何以過！
題14 文言句式理解
晏子被齊君懷疑。(2分)
「欲予秦，秦城恐不可得，徒見欺。」《完璧歸趙》
「俄而其弟適秦。」(2010年會考卷一)
(17.5%)
(19.5%)
先生打算前往哪裏？(2分)
即使是古代所稱作義烈的人，又憑什麼勝過杜 環！(3分)
「乃入見，問：『何以戰？』」《曹劌論戰》
7
不掌握文言句式：被動句，將「見」解看 見。
不掌握文言句式： 倒裝句， 「焉」是句 中的賓語，倒裝後置於動詞「適」之前 ；「何」是句中的賓語，倒裝後置於動詞
「以」之前 。
不明白文言字詞：將「適」解舒適、不適。 學生未能將平日學習的文言 基礎知識，遷移用以閱讀新 的篇章。
3.理解古人思想的困難(文化)
晏子行，北郭子召其友而告之曰：「吾 聞之曰：『養及親者，身伉其難。』今 晏子見疑，吾將以身死白之。」着衣冠
，令其友操劍奉笥而從，造於君庭，求 復者曰：「晏子，天下之賢者也，去則 齊國必侵矣。必見國之侵也，不若先死
。請以頭託白晏子也。」因謂其友曰：
「盛吾頭於笥中，奉以託。」退而自刎 也。(《呂氏春秋 ‧ 士節》節錄 )
齊大饑。黔敖為食於路，以待 餓者而食之。有餓者，蒙袂輯 屨，貿貿然來。黔敖左奉食，
右執飲，曰：「嗟！來食！」
揚其目而視之，曰：「予唯不 食『嗟來之食』，以至於斯也
！」從而謝焉，終不食而死
。
為甚麼要學文言文？
香港中學文憑考試卷一死亡之卷必考。
2012年DSE考試報告：「讀書如交友，經典和名家的作品乃是良師 益友，和古人神交，令我們可跳出時代的限 制，瞭解不同文化思想的源流和得失，只有 這樣，才可以提升個人評鑑和論述的能力。
此外，經典作品的文字水平較通俗讀物為高
，值得模仿和學習，沉淫日久，才可改善表 達能力。」
「要讀書讀得通，沒有捷徑，只有靠 平日積累。除了多看，還要多想。古 人說『讀書千遍，其義自見』，意即 深入思考，有不明白的地方，再看一 遍，直到把表裏內外也弄清才罷休，
如是者日復日、年復年，自可累積一 定的文化知識，再慢慢鍛煉思維能力
，育成個人見解。此等功夫，並非一
、二年間便有成，宜自初中始，養成
閱讀習慣。」
學生對文言文的抗拒心態
1.增加閱讀量
文言篇章 古詩詞 中一級 10篇 7首
中二級 11篇 /
中三級 9篇 4首 中四級 9篇 10首 中五級 11篇 /
中六級(文化單元) 19篇 /
2. 因應學生能力興趣調適課程，
增加文言篇章。
記敘 單元
語體篇章 文言篇章
童年 往事
1.蘇童
《九歲的病榻》
2.林良《餞別》
3.張永亮《挨揍》
4.阿濃《委屈》
5.沈復
《閑情記趣》
寓言 故事
1.呂夢周《水的希望》
2.趙景深《一片槐葉》
3.阿濃《大樹的願望》
4.劉基《良桐》
3.初中選教有趣及符合學生心 性的文言篇章
~《貓捕雀》 ~《兩小兒辯日》
~《習慣說》 ~《桃花源記》
~《賣油翁》 ~ 成語寓言
~《修仲永》 ~ 文言笑話
選材富趣味性、生活化，提升學習動機 初中文言篇章選材：笑話軼聞
「一士死見冥王，王忽撒一屁，士即拱揖 進辭云：『伏維大王，高聳尊臀，洪宣寶 屁，依稀絲竹之音，彷彿麝蘭之氣。』王 大喜，命牛頭卒引去別殿賜以御宴。至中 途，士顧牛頭卒謂曰：『看汝兩角彎彎，
好似天邊之月；雙眸炯炯，渾如海外之星
。』卒亦甚喜，扯士衣曰：『大王御宴尚 早，在家下吃個酒頭了去。』」(明浮白 主人輯《笑林》)
多
背
誦
名
言
警
語
學生學習文言基本知識的系統
1.善用坊間練習，鼓勵學生自主學習
2.結合教授篇章累積文言字詞 句式的基本知識
坊間練習每多斷章取句，學生 未能從完整篇章根據上文下理 斟酌字詞意思。
每位學生自備一本文言字詞學 習筆記，鼓勵同學從中一級開 始，摘記每篇文言文的實詞、
虛詞及句式，溫故知新。
語譯基本六法：
留~保留原文中的詞語 換~替換詞語
調~調整語序 引~引申詞義
增~增補詞語或句子成分
刪~刪去不譯
語譯練習：
要求學生字字對譯，以期準確理 解文言字詞在句中的特定意思。
學生如能注意文言句子轉換為語
體句子的規律，也有助掌握文言
句子的結構。
齊大饑。黔敖為食於路，以待餓者而 食之。有餓者，蒙袂輯屨，貿貿然來
。黔敖左奉食，右執飲，曰：「嗟！
來食！」揚其目而視之，曰：「予唯 不食『嗟來之食』，以至於斯也！」
從而謝焉，終不食而死 。
曾子聞之曰：「微與！其嗟也
，可去；其謝也，可食。」
學生對文言篇章思想的分析
學生對文言篇章思想的分析
提供優秀篇章引導學生思考，
鼓勵學生分組討論，推敲揣
摩篇章的主旨立意，反思文
化觀念及傳統價值在今日社
會的意義。
促進學習的評估
強調背誦，溫故知新，積學儲寶 示例：考核初中及高中課內篇章 考核課內及課外篇章
考試兼考課內及課外篇章
促進學習的評估
高中選修單元：
文化專題探討~「倫理道德觀」
講讀篇章：
孟子《湍水篇》、《杞柳 篇》、《性無善無不善章》荀子《性惡篇》 韓非子《五蠹》
複習篇章：《論四端》、《齊桓晉文之 事章》
複習議論手法
促進學習的評估
校本評核示例：
示例一
示例二
示例三
示例四
促進學習的評估
善用網絡資源及資訊科技
初中文言網上教室(e-class系統) 目的：加強學生自主學習的精神 鞏固學生文言閱讀基礎
措施：中一至中三學生於暑期登入網 上文言教室完成六篇文言短文練習，
九月開學首星期舉行文言小測。
教學法的轉變
2013DSE考試報告：
教師可從四方面培養學生的閱讀能力：
1.選擇具深意的名家作品，藉提問引導學 生思考篇章的深層意思和文化意涵。
2.教導學生如何運用有效的閱讀策略，理 解文章的深意和作者的情懷，並連繫生活
，提出個人的看法。
3.鼓勵學生在課堂上以小組形式，共 同討論文章深層的意義。教師可提供 討論工作紙，指引學生就篇章的重點 內容討論。學生通過同儕的互動討論 和教師的具體回饋，不但可以提高閱 讀和思考的能力，也可以養成主動思 考文意的習慣。
4.教導學生以簡潔文字，表達對篇章
深層意義的理解和個人的見解。
閱我深意：文言作品師生互動 閱讀教學課程
1.自主學習：課前預習，課堂勇於提問，積極參 與討論。
2.同儕協作：分組討論，質疑問難，分工合作。
3.師生互動：教師不宜採取傳統的教學模式講授 文言篇章，在課堂上教師只擔任學生的協作者 或促進者，鼓勵學生分享個人或小組的看法，
然後根據學生的回應，給予具體的回饋，逐步 引導學生自我修正答案。
4.結合生活，擬設事例，反思傳統文化觀念。
