【兒童思考與倫理教育】 壹、兒童哲學的發展與性質
一、 兒童哲學的由來與起源
1. 創始人：李普曼（Matthew Lipman）
2. 時間：1960 年代開始。
3. 起因：a.發現大學生普遍缺乏推理能力、不了解推理的規則。
b.開始對整個教育體系進行反省，思考哲學對教育能夠有什麼幫助。
4. 方式：以小說的方式，在故事中隱含推理的規則，引導學生學習。
5. 發展：1974 年，李普曼在紐澤西州蒙特克雷爾州立學院（Montclair State College）成立『兒童哲學促進研究所』（Institute for the advancement of Philosophy for Children, IAPC）：
二、 兒童哲學的核心教育
1. 幫助兒童改進推理能力。
2. 為自己思考。
3. 應重視兒童的整個生活經驗，而非單單著眼於學校教育。
三、 兒童哲學的教材與教學方式
1. 教材：
a.兒童讀的課本：非充滿專有名詞、教訓式文體的教科書，而是以日常生活 語言進行對話、有角色與情節的小說。
b.教師用的手冊：對小說中的每一章節所包含的主要概念，提供討論計畫、
練習和活動。
2. 教學方式：
a.形成一個“哲學教室”，這個教室就是一個『探究團體』（Community of Inquiry）。
b.其教室的排列方式，並非傳統的講台上對下的傳授方法，而是教室中的所 有參與者，形成一個圓形的溝通網，每個人都可以看到教室中的其他人，
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每個人包括教師，都具有相同的發言權利，以及應遵守規則的同樣義務。
c.步驟：
（1）共同閱讀一段小說中的情節。並由兒童自己找出要討論的問題。
（2）由教師寫下問題，並請兒童指認是否有誤。
（3）進行討論。
（4）這種討論或許沒有結論，但卻可以使之學習到思考的技巧，並善於形 成概念。
d.李普曼認為，良好的哲學教室具有四個條件：
（1）集中於哲學探究。
（2）避免教條。
（3）尊重彼此的意見。
（4）互相信任。
四、 兒童哲學的性質
1. 美國兒童哲學的性質：
a. 狹義的，僅將限於“兒童的思想”或“兒童的思想技巧”方面的研究。
b. 因此，其兒童哲學的焦點，便集中在邏輯、推理規則上的應用。
2. 歐洲兒童哲學的性質：
a. 廣義的。承續希臘哲學的傳統，將兒童哲學視為“教導兒童喜愛智慧”。
b. 承續希臘哲學的傳統：以 Plato 的《理想國》為例：
年齡 教材 考試 成果
50 以上 哲學考試 加入最高統治階層
35-50 考辯證學 參與為政職務
30-35 辯證學
30 考各種科學 及格者繼續深造，不及格者當差
20-30 各種科學
20 考科學、軍訓 科學及格者繼續深造，科學不及格、軍訓及格者
18-20 軍事訓練 16-18 初級科學 14-16 詩歌、音樂 10-13 讀、寫
7-10 體能訓練 3-6 故事 1-2
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3. 二者的區分：以蘇格拉底的辯證法為例。
a. 美國的兒童哲學：透過對話的方式，檢證是否合於邏輯的規則，並避免獨 斷的教條產生，以引導的方式，教導兒童如何思考。
b. 歐洲的兒童哲學：不僅在強調對話的方式，更強調如何將對話的內容落 實，也就是不僅學習如何思考，更教導透過思考，成為
一個不僅能知，且能知其所知的人。
4. 造成其區別的主要理由：
a. 哲學背景的不同。
b. 家庭制度的不同。
五、 兒童哲學的師生互動
1. 加強師生之間的互動，縮短師生距離，如此才能儘可能地使學生良好學習。
2. 教師在互動時的注意事項：
a. 讓學童做價值分類。
b. 幫助學生學習如何去思考：
（1）協助學生學習如何去思考。
（2）不是協助學生去思考什麼。
c. 發展學生的思考技術。
六、 兒童哲學的能力基礎
1. 兒童能力的訓練：
a. 培養解決問題的能力：避免其對大人的依賴性，學習自己獨立解決。
b. 從基礎能力的培養做起：
（1）學習文法規則。
（2）學習推理規則。
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