第 五 章 結 論 與 建 議
本研究的目的旨在 (一)建立機 械 製 造 之數位學習環境。(二)探討數位學習 與傳統學習環境之差異。(三)探討學員特質對於學習成效之差異。(四)驗證機 械 製 造 之 數位學習環境之數位學習與學員特質之關係。
為達上述研究目的，本研究透過文獻探討，自行建置機 械 製 造 數位學習環 境，前測及後測之學習成就量表、課程評鑑問卷以及系統評鑑問卷等研究工具進 行實驗教學。
本研究採用準實驗設計，進行教學實驗前對全體樣本進行前測，主要目的在 於瞭解實施實驗教學前學生所具備的專業背景資料，是否因分組不同而導致數位 學習課程之學習成就有顯著差異。在實驗教學過程中，實驗組以機械製造數位學 習環境進行實驗處理，對照組則採用一般傳統教學方式處理，經過三週實驗教學 後，第四周對全體樣本實施機 械 製 造 課程學習成就測驗，以及課程評鑑問卷之 填寫，實驗組則增加系統評鑑問卷填寫，藉以瞭解學生對於不同教學方法及數位 學習環境的評估與使用滿意度。
第一節 研究發現
壹、學習成效
一、實驗組與控制組的前測成績未達顯著差異，表示兩組在實驗教學前在機 械製造數位學習環境的學習成就是沒有差異。表示兩組之先備知識視為 等質，亦即實驗組與對照組起始的基本能力是相等的。
二、實驗組與控制組的後測成績未達顯著差異，表示兩組在接受不同教學法 之後，實驗組與控制組之間的學習成就並無顯著差異。而進一步分析之 後，發現兩組在基本知識、製造特徵以及製造程序等三部份皆有顯著差 異，就平均分數來看，實驗組的後測成績高於控制組後測成績，顯示接 受數位學習網路教學的學習成就助益要高於對照組接受傳統教學，可見 接受數位學網路教學的學生，在此三部份確實能獲得本教學網站在機械
製造訓練專業能力的加強。而 CNC 車床與 CNC 銑床部份，並無顯著差異，
由此可知這兩部份在接受數位學習網路教學未必比接受傳統教學來得 好，可能因為此兩部份涉及程式的撰寫與實機操作，在傳統教室的學習 可能比較容易被學生接受。
三、高職背景之實驗組及對照組前測成績無顯著差異，表示兩組之先備知識 可視為等質，亦即高職背景的基本能力是相等的。高職背景之後測成績 亦無顯著差異，即表示兩組在接受不同教學法之後，實驗組與對照組之 間的學習成就並無顯著差異。而進一步分析之後，發現兩組在基本知 識、製造特徵以及製造程序等三部份皆有顯著差異，就平均分數來看，
實驗組的後測成績高於對照組後測成績，顯示接受數位學習網路教學的 學習成就助益要高於對照組接受傳統教學，可見接受數位學網路教學的 學生，在此三部份確實能獲得本教學網站在機械製造訓練專業能力的加 強。而 CNC 車床亦達顯著差異，但就平均數而言，實驗組低於對照組，
由此可知在此部份在接受數位學習網路教學未必比接受傳統教學來得 好，可能因為此部份涉及程式的撰寫與實機操作，在傳統教室的學習可 能比較容易被學生接受。
四、高中背景之實驗組及對照組前測成績無顯著差異，表示兩組之先備知識 可視為等質，亦即高職背景的基本能力是相等的。高職背景之後測成績 亦無顯著差異，即表示兩組在接受不同教學法之後，實驗組與對照組之 間的學習成就並無顯著差異。而進一步分析之後，發現兩組在基本知 識、製造特徵、CNC 車床、CNC 銑床等四部份均無顯著差異，顯示接受 高中背景學生在接受不同教學法之後，實驗組與對照組之學習成就表現 並無顯著差別。而高中背景學生在製造程序方面已達顯著差異，就平均 數而言，實驗組大於對照組，顯示高中背景在製造程序方面之學習成就 表現優於對照組，亦即表示在製造程序方面實驗組接受數位學習網路教 學比對照組接受傳統教學之學習成就助益來得高。
貳、課程評鑑
一、實驗組及對照組之後測學習成就與學習認知並無顯著差異，也就是說在 接受不同教學法之後，無論實驗組或對照組學習認知並不會影響學習成 就。
二、實驗組及對照組之皮爾森積差相關係數並無顯著差異，也就是說在接受 不同教學法之後，無論實驗組或對照組其學習成就與學習認知並無相 關。
參、系統評鑑
一、在數位學習環境滿意度之問卷結果顯示，認為「非常同意」與「同意」
之人數百分比大於「不同意」與「非常不同意」。因此，整體而言，學 生對數位學習系統環境都有正向的看法。
二、學生在數位學習環境學習後，在基本知識、製造特徵、CNC 車床、CNC 銑床、以及製造程序方面滿意度平均數均大於 3，結果傾向同意與非常 同意。也就是大部分的學生都滿意基本知識方面的學習介面設計。
第二節 結論
經由實驗教學後，將所收集的資料經過分析討論，本研究獲得以下 7 項結 論：
一、對於機 械 製 造 課程而言，在基本知識、製造特徵以及製造程序等三部 份，「數位學習」網路教學方式優於「傳統教室」教學方式。
二、對於機 械 製 造 課程而言，在 CNC 車床與 CNC 銑床部份，在「數位學習」
網路教學與「傳統教室」教學表現上並無顯著差異。
三、對於機 械 製 造 課程而言，高職背景學生在基本知識、製造特徵以及製 造程序等三部份「數位學習」網路教學方式優於「傳統教室」教學方式。
四、對於機 械 製 造 課程而言，高中背景學生在製造程序部份「數位學習」
網路教學方式優於「傳統教室」教學方式。
五、對「數位學習」網路教學與「傳統教室」教學兩種不同教學方式而言，
不論實驗組或對照組，其學習認知並不會影響學習成效。
六、對「數位學習」網路教學與「傳統教室」教學兩種不同教學方式而言，
不論實驗組或對照組，其學習認知與學習成效並無相關性。
七、對「數位學習」網路教學之系統滿意度而言，就整體設計方面，大部分 的學生是滿意這樣的設計，認為學習環境因其互動性較好的關係而提高 了學習興趣，且能適切應用所學之相關知識，並認為此數位學習環境有 助於能力的提昇。
第三節 建議
壹、對未來研究建議
一、以質的研究探討數位學習與傳統學習之實施成效
本研究僅針對研究問題，以量的方式分析研究結果。但對於受測學生在實驗 過程中所產生認知上之變化，或內心深處的知覺，為法以量化分析方式得知。對 未來研究建議，以質化分析來探究學習者之認知與感受，將可能有更詳細的描述 與解釋研究之結果。
二、擴大研究樣本數
本研究僅針對大學技職體系之學生進行研究，受限於技職體系之班級數較少 的原因，在母數統計分析上仍略顯不足，亦無法分析實際影響學生學習之相關因 素。未來研究建議，若能排除人數限制，將可朝大樣本的實驗設計進行研究。
