教育局課程發展處中國語文教育組
通學匯思：
跨課程閱讀的多向度規劃
張永德
2021年7月17日
研討會目的
幫助教師掌握跨課程閱讀的理念、規劃與實踐的方法
透過校本經驗分享，促進教師推動跨課程閱讀，讓學 生運用不同學習領域的知識，提升語文能力，培養思 維能力，並建立正面的價值觀研討會內容
1. 跨課程閱讀的理念
2. 跨課程閱讀的多向度規劃與實踐
3. 總結與反思 4. 交流與討論
•
學科本位指導•
跨學科協作(校本經驗分享)閱讀的重要性
世界上沒有任何技能比閱讀更重要，因為所有必 備的技能，都是根據書寫的知識去培養。一個人 如果不會閱讀，那他很難於社會立足。赫伊奇‧呂蒂寧（Heikki Lyytinen）
芬蘭猶瓦斯庫拉大學（University of Jyväskylä, Finland）心理系教授 聯合國教科文組織全球讀寫計劃2019-2023年度主席
甚麼是跨課程閱讀
跨課程閱讀（Reading Across the Curriculum, RAC）是現代課程發展的重要一環，包含兩個基本概念：
跨越只由語文科教閱讀的觀念。
各科選取配合本科學習主題內 容的閱讀材料，指導學生閱讀
學科之間找到共通點，選取合 適閱讀材料，相互配合，進行 跨學科的閱讀指導
學科本位 閱讀指導
1
跨學科協作 閱讀指導
2
學會閱讀 從閱讀中學習
跨課程閱讀
學科本位：所有學科教師均須在本科教學領域內教導 學生如何閱讀，進而從閱讀中學習
1
學科A 學科B 學科C 學科D
跨學科協作 ：不同學科教師協作，就共同學習主題 選擇閱讀材料，訂定閱讀目標，安排閱讀活動，幫 助學生深化知識學習，學會融會貫通
跨課程閱讀
共同學習主題
共同學習主題
2
跨課程閱讀的課堂
引導學生
確定閱讀的目的
認識不同文類的特點
認識並運用合適的閱讀策略
搜尋並應用相關的資源
分析及評價多種類型的資源
分享、展示、討論閱讀的成果和發現Department of Basic Education, Republic of South Africa, 2013
跨課程閱讀策略架構
宏觀策略 微觀策略
跨課程閱讀策略指導
過程策略運用 能力發展
1. 推測 引領思維閱讀、預測、檢視線索、修訂……
2. 連結 連結已知、連結文本、連結經驗、連結世界……
3. 比較 特徵比較、優缺點比較、異同比較、人物比較……
4. 澄清 介紹背景、說明原因、解釋理據……
5. 提問 自我提問、發問、自擬問題……
6. 摘要 尋找段落主句、歸納文章段意、摘取文章要點……
7. 找主旨 歸納中心思想、作者觀點……
8. 做筆記 標示、畫線、列表、繪畫概念圖、撮要……
9. 視覺化 圖文互換、解讀/繪製圖表（概念圖、圖形、表格）、
觀察/觀看圖片、實物、視訊……
學科本位的閱讀規劃
各科教師配合本科課程，選取合適的閱讀資源閱讀訓練
本科特點
運用閱讀策略，
發展學生的閱讀能力
通過有效的閱讀，獲取本科 的知識，掌握本科的閱讀方
式，並培養價值觀和態度
學會閱讀
從閱讀中學習
學科本位閱讀指導
在本科進行指導，可以促進另一學科的學習學科A 學科B
學科本位閱讀的資源
各科都有本科的教科書，除此之外，還有哪些是合 適的閱讀資源？……而繪本是各科共通的閱讀資源
學科閱讀材料的組合
按學習需要編排、組織閱讀材料基本閱讀
（如：教科書）
預備閱讀 延伸閱讀
擴展知識：內容廣度 深化學習：內容深度
擴展範圍：閱讀類型與題材 比較閱讀：思維訓練
照顧學生的多樣性 發展自主閱讀能力 引起學習動機
提供背景資料 提供先前知識
學科閱讀材料的組合
同源文本（companion texts）：組合同一作者/同一題材的作品，幫 助學生深入認識作家的寫作風格/同一題材的觀點角度
互補文本（complementary texts）：選取的文章從不同層面、角度探 討同一個主題，學生閱讀後可自行組織一個全面的認知
對讀文本（synoptic texts）：閱讀同一作品的不同版本，例如新版 與舊版、文字版與電影版、文字版與圖畫書版等，然後加以總結
對立文本（conflicting texts）：選取意見完全相反的文本，引導學 生深入思考問題，發展理性客觀的分析與評價能力
比較文本（comparing texts）：選取不同觀點文本，引導學生從多 角度看同一個主題
延伸文本（extended texts）：在基本閱讀文本以外，提供相關的閱 讀資源，深化認識，延續興趣跨學科協作
規劃取向
跨學科協作
共同閱讀資源，
分科合作教學
共同學習主題，
跨學科協作 共同課題，
學科分途教學
共同學習主題，
跨學科統整 橫貫學科統整
(1) 共同課題，學科分途教學
不同學科就同一課題範圍，自行安排科本教學
學科之間的協作是安排教學的先後，讓學生具備一 定先備知識，並適時引導學生回顧/運用這些知識同一課題範圍
學科A 課題
學科B 課題
(2) 共同閱讀材料，分科合作教學
不同學科共讀相同材料，教師按本科學習需要設定 研習角度與閱讀重點，擴展學生的思考，建構多元 觀點學科A 學科B
(3) 共同主題，跨學科協作
不同學科教師訂定共同閱讀主題，選取合適的閱讀 資源，應用閱讀策略，達成有效學習
協作學科一般由兩科至五科不等
各科選取配合主題的閱讀資源，訂定科本學習重點(4) 共同主題，跨學科統整
跨學科統整式的閱讀，幾乎是全校各個學科都會參 與，是跨學科協作的擴大版
跨學科統整的主題不會明顯被個別學科圈定，意涵 會較概括，可以衍生多個相關的概念，以容納更多 學科參與「誠實」：涵蓋面較小，可容納科目相對較少
「良好小公民」：涵蓋面較廣，可容納科目相對較多
(5) 橫貫學科統整
從真實生活出發，多由情境活動帶動，著重學生的 體驗，有時會以專題研習方式進行 學科隱藏在學習過程中，學生按研習需要閱讀
不同類型文本及運用不同閱讀策略，檢視、比
較和選擇獲得的信息，適當地運用、表達
小結
不論學校規劃跨課程閱讀的向度如何，在過程中：
促成學科教師之間的合作，展現教師的專業能力
提升學生閱讀興趣及閱讀能力
擴展學生的知識
深化學生的閱讀
增進學生自主學習能力
豐富學生其他學習技能
為學生提供機會，展示學習成果總結：跨課程閱讀的發展方向
1.
強化閱讀訓練，培養自主閱讀能力2.
提升慎思明辨的能力3.
建立正面價值觀4.
擴展視野，培養國際勝任力（全球素養）1.強化閱讀訓練，培養自主閱讀能力
多元文本 策略運用
指導閱讀
自主閱讀
2. 提升慎思明辨的能力
判斷文本如何陳述和確立觀點
主動思考，不以作者觀點為絕對的答案
分析文本觀點的理據是否合理
就文本中不合理的地方提出疑問
審視作者寫作的動機和目的
反思文本信息與生活的關係
反思自己可以做甚麼3. 建立正面價值觀
認知
情感 實踐
多元閱讀 深入探究
了解體會 感受省思
應用所學 關愛包容
態度 價值觀
