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Educational Teaching,教育教学,(3)2021,4 ISSN:2705-0912(Print);2705-0866(Online)
1 新文科背景下课程思政建设的要求
2017 年，教育部印发《高校思想政治工作质量提升工程实 施纲要》中指出“大力推动以‘课程思政’为目标的课堂教 学改革，--- 梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素 和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各个环节，实现 思想政治教育与知识体系教育的有机统一。”（1 ）教育部高等 教育司吴岩司长指出：在新文科背景下，创新是高等教育重中 之重，必须发展新文科、新工科、新医科、新农科。各个学 科相互支撑，交织融合，新文科为工、医、农注入价值关怀，
人文底色，让科技的发展为人服务。新的学科发展背景对外语 教学提出了更高的学科要求，探索建设“大外语”的改革思 路，坚持把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育 人、全方位育人。在国家战略与学科发展目标背景下，课程思政 已经成为新时代高校课程改革的新课题。
2 大学英语课程现状与课程思政的可行性
大学英语课程是面向全校各个专业的公共基础课程，具有人 文通识色彩浓厚，受众面广泛的特点，自古以来，文以载道，文 以化人。大学英语学科承载了文化观念、价值取向和思想意识的，
以润物细无声的方式融入了中西文化价值观对比、培养了学生批 判思维和创新能力，因此具有思政教育的隐性功能。然而，长期 以来，大学英语面临母语文化认同淡漠，思政教育缺位，偏重学 科的工具性功能等问题，教学中，英语语言知识和外国文化输入 比重明显大于中国传统文化价值观的输入比例，导致学生无法有 效进行有质量的文化输出，从而在文化交流中出现“文化失语”现 象。另外一方面，大学英语课程往往偏重于英语听、说、读、写、
译等语言知识的学习，忽视了对大学生整体人文素养的培养以及 传统文化价值观的引领。“高校要打破领域行业等各自为战的局 面…… 放大整体协同效应”，大学英语课程也需要打破专业、课 程的界限，将思政内容循序渐进、深入浅出地引入大学英语课程 中。因此，在新形势的大学英语课程改革中，深度挖掘英语课程 的思政元素，在教材内容与价值导向上寻找结合点，将知识学习 和立德树人相统一，积极有效推进从思政课程向课程思政的转化，
是高校英语教师面临的新考验。为此，本文以全新版大学进阶教 材第一册第六单元Going offline 作为例子，进行教学课程设计，
作为对大学英语课程思政建设的探索与尝试。
新文科背景下融入思政元素的大学英语课程设计
贾 婷
西南民族大学，中国·四川 成都 610041
【摘 要】传统大学英语教学偏重学科的工具性学习，忽视了价值观和母语文化的输入，造成学生母语文化意识淡漠，传统文化 失语现象。在新文科背景下，打破学科之间的界限，注重学生创新能力培养，将传统文化，思想意识元素，中西文化价值取向融入 教学中，潜移默化地将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，进而落实高校课程思政立德树人的根本任务。
【关键词】新文科；思政元素；大学英语
3 大学英语课程思政教学设计实践
该单元的教学内容是在信息通讯时代，人们既享受着电子信 息技术带来的益处和方便，同时也面临诸如网络暴力、碎片化 信息等信息化时代的问题，因此适时平衡和适度使用电子网络技 术，是现代人需要反思的问题。在课程设计中，笔者将以“价 值 塑 造 ”，“ 能 力 培 养 ”， 以 及 “ 知 识 培 养 ” 为 思 政 目 标 ， 基于线上线下混合教学模式，分别通过主题活动、语言知识讲 授、课文语篇分析、课后练习几个方面渗透思政元素，潜移默 化中将知识传承与立德树人有机结合起来。
3.1 课前前置任务
课前通过线上教学微信群，给学生布置课程前置任务，营 造思政环境。分别将学生分为四个小组，布置学生以小组为单 位，围绕“digital technology”的主题中心，分别布置每个小 组观看四个视频，主题分别是：农民直播促销农产品、网络暴力、
手机低头族、中国互联网的发展等内容，每个小组团队合作，一 起提取视频的观点、信息和关键词，创造性地制作成云图片。每 组预备一个成员陈述图片信息。学生在完成任务中，熟悉主题背 景和专业性网络技术词汇，实现学科间的融合和跨界。教师从学 生提供的词云图片中挖掘思政元素，如共建网络命运共同体
（jointly build a community with a shared future in cyberspace）, 网络暴力的思考（reflections on cyber- violence）;
3.2 课堂教学设计 3.2.1 主题导入
依据学生制作的关键词词云图片和分享，以启发式提问方式 进入课文主题，引导学生反思网络的利弊问题，培养学生的人文 思辨能力，建立问题意识。并且为进一步课文解读预备语言基础。
3.2.2 课文框架与核心知识点学习
教师通过思维导图指导学生了解文章框架，在进行核心语言 点简介。在词汇讲解中，有意识地引入具有思政元素地句子。例 如讲解 media 这个词的时候，可以仿照格雷琴·鲁宾的名言给出 例句：Social media is a good servant but a bad master.(科 技是个好仆人，但却是个坏主人)，让学生辩证地看到社交媒体是 一把双刃剑，既能造福于人，却也能驾驭人，关键在于如何合理 适度使用。再如，讲解 nourish 这个词汇的时候，可以通过让学
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生翻译句子:碎片化阅读剥夺我们的时间，而深度阅读滋养我们 的心灵。（Fragmented readings rob us of time, while deep readings nourish our mind.）引导学生意识到碎片化阅读带 来的弊端，鼓励学生进行深度、有质量的阅读，滋养心灵。
在句型讲解中，通过句型操练，渗透人文价值观，例如在 Text A 课文中，核心句式：I found myself reflecting on how living and breathing tech has let me experience some of the most rewarding moments of my lfe---,学生在练习该 句型中，分享自己经历的网络技术带来的具体而深刻变化，感 受到技术对生活带来的革命，我们同属一个网络空间共同体，
因此树立了青年的责任与使命，为推动构建网络空间命运共同体 献 出 力 量 。
3.2.3 教学活动设计
教学活动可以分为课后练习活动与课堂活动设计。传统的课 堂练习设计往专注在学生的基本语言能力的训练，而在课程思政 建设中，教师有目的，有选择性的引入思想意识性、传统文化性 的英语材料，设计为相应的阅读、听力、翻译类练习，兼顾和平 衡外语教学的工具性和思政元素。例如，本单元在设计翻译练习 时，可以引用总书记 2019 年 10 月 20 日向第六届世界互联网大会 所致贺信中的部分讲话句子 3:
“各国应顺应时代潮流，勇担发展责任，共迎分享挑战，
共同推进网络空间全球治理，努力推动构建网络空间命运共同 体。”（Countreis should follow the trend of the times, shoulder responsibility for development,meet challenges and risks, jointly promote global governance in cyberspace and strive to build a community with a shared future in cyberspace.）
再比如，将 China Daily(中国日报)，21st Century(21 世 纪英语报)中有关中国网络发展以及战略意义的文章，设计为词 汇填空、阅读选择，学生通过阅读英文报刊文章，不仅兼顾了 英语知识和技能训练，更重要的是了解了我国网络发展的新成就 和战略意义，学生树立起如何建立中国在网络空间大国担当的使 命 意 识 。
在课堂教学活动中，传统的活动设计偏重于西方文化的输出 练习，而课程思政建设中，将中国传统文化与价值观融合进入 教学，引导学生进行中西方文化的对比。在本单元教学活动设 计中，教师将中国古代信息通讯手段和工具以图片形式展示，
布置成为口头陈述作业，让学生透过图片讲述古代传统通讯工具 的使用，传讲中国故事，让学生建立历史传承观念，文化代际 连接，体会近现代通讯革命的变革，离不开一代一代人的努力
和传递。另外，为了学生清晰了解世界铜须技术与网络技术的 变革，形成全球观视野，课堂上设计互动抢答环节，让学生选 择人类通讯技术发明者的名字与其发明技术。学生通过游戏抢 答，学习不仅主动性和积极性提高了，更触摸到了世界网络技 术革命的历史节点。
3.3.课后长效作业
课程思政建设是一个持续而渐进的过程。后疫情时代，大 学英语线上线下混合教学保证了课程思政建设的长效性。混合教 学模式要求教师发挥引领者、启发者、协调者、监督者的作 用。两种教学组织形式的有机结合可以把学习者的学习 由浅到 深地引向深度学习。一个单元学习结束后，教师可以通过学习 强国 a p p ，布置学生学习“每日一词”，“头条英语播报”，
每日坚持积累思政术语，时事热点词。同时，布置主题式写作 输出、布置文化输出的任务作业，学生录制 vlo g 视频，或者 音频，展示学习效果。作业上传到学习社群，老师监督和组织 同 伴 互 评 ， 自 评 。
4 结语
大学英语思政建设是一个从宏观到微观，由浅及里，逐渐 深入的过程。在新文科背景下，加强学科间的渗透与融合，将 立德树人与知识创新结合，通过 “线上 + 线下”混合式教学 设计，老师向学生分别展示中西方文化观念和价值体系，培养 学生的批判性思维能力，从而激发学生的家国情怀和国际视野。
引导学生用英语讲好中国故事、弘扬中华传统文化的能力，提 高大学生的文化自信。树立高等教育课程生态圈建设目标。
参考文献：
[1]张东刚．《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》有 关情况［EB/OL］．［2019 － 12 － 17］． http: / /www． moe．
gov．cn /jyb_xwfb /xw_fbh /moe_2069 /xwfbh_2017n /xwfb_
20171206 /sfcl /201712 /t20171206_320713．html．
[2]朱飞.协同学视阈下的高校多元协同创业教育研究［J］． 高等工程研究,2016( 5) :39 － 43.
[3]2019 年 10 月 20 日向第六届世界互联网大会所致的贺信 http://www.wicwuzhen.cn/web19/news/media/201910/
t20191020_11219251.shtml.
[4]李荫华.全新版大学英语进阶综合教程（第一版）（第 一 册）.上海：上海外语教育出版社,2017.
作者简介：
贾婷（1978-）女，四川成都，硕士究生，讲师，研究方 向：英美文学与英语教学。
