認知行為心理治療之臨床應用

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1042學期課程基本資料/Course Information 系所

系所 / 年級年級心理系碩士班 2年級課號課號 / 班別班別 TP200208 / A 學分數

學分數 2學分選選 / 必修必修選修

科目中文名稱

科目中文名稱認知行為心理治療之臨床應用科目英文名稱科目英文名稱 Clinical Application to Cognitive- Behavioral Therapy 主要授課老師

主要授課老師柯慧貞開課期間開課期間一學年之下學期

人數上限

人數上限 20 人已選人數已選人數 8人

起始週 / 結束週 / 上課地點 / 上課時間第1週 / 第18週 / M502 / 星期3第10節第1週 / 第18週 / M502 / 星期3第11節請各位同學遵守智慧財產權觀念；請勿非法影印。

Please observe Intellectual Property Rights (IPR), not to make illegal copies.

教學綱要/syllabus

第一部分/Part I(※依課程委員會審議之內容決議填入)

一、教學目標所一、教學目標所要達成之能力培要達成之能力培養項目養項目: [依據課程委員會依據課程委員會審議通過之課程審議通過之課程與基本素養與基本素養/核心核心能力關聯表填寫能力關聯表填寫]

Item 基本素養/核心能力 Core Literacy/Core Competencies 相關性 Relevance 高度相關中度相關

1 統計及批判 . .

2 研發及創新 . .

3 專業關懷 .

4 專業成長 .

二、教學目標二、教學目標 (Objective)

1.認知面：[使學生理解、應用、分析、綜合、比較、推論、評估本課程之理論與概念]：

熟悉認知行為治療方法的理論與技巧之重點，認知行為治療研究方法之回顧。

2.技能面[使學生能獲得運用與實做本課程理論與概念之技巧]：

將認知行為治療應用在青少年行為與情緒障礙問題以及網路成癮程度的評估及處理之知能與技巧。

3.情意面[能引發學生對本課程之興趣，激發學生學習動機，增加觸類旁通與自主學習]：

透過服務學習將所學知能與技巧應用在國中青少年，以增強青少年網癮、自傷等行為與情緒障礙問題之評估與認知行為介入的專業應用能力、並透過對青少年行為、情緒障礙問題和網路成癮問題的關懷，實踐公民責任與利他價值。

三、符合教學目三、符合教學目標之課程內容設標之課程內容設計

計

(一)透過課程講授、報告及演練等多元教學方法學習專業知能與技巧。 (二)透過個案演練將所學知能與技巧更加熟悉。

課程內容: 透過課程講授、報告及演練等多元教學方法提升以下三方面專業知能、技巧以及倫理: 1、複習認知行為學派之主要內涵，並瞭解認知行為治療中結構式晤談的主要內涵。 2、瞭解認知行為治療之前、中、後期主要內涵，以及運用認知行為治療之主要技巧。 3、如何將認知行為治療之技巧應用於臨床實務。

四、先修科目四、先修科目 (Pre Course)

無

第二部分/Part II 一、多元教學方

一、多元教學方法

法 (Teaching Method)

由學生自訂學習目標與抱負水準案例或故事討論講述

學生課後書面報告

小組討論學生上台報告腦力激盪

學生實作角色演練習題練習影片欣賞與

討論

採訪 e化教學審議式民主觀察與資料

收集

一分鐘回饋磨課師課程翻轉教學其他

企業參訪與課程有關之實務

學習

見習實習

協同教學服務學習課程其他系課程委員會核定之實務學習

項目

二、多元教學方二、多元教學方法與教育目標的法與教育目標的連結

連結

您所勾選之教學方法與何種基本素養/核心能力有關?

3 4 1.由學生自訂學習目標與抱負水準

2.案例或故事討論

3.講述

4.小組討論

5.學生上台報告

6.學生實作

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7.角色演練

8.一分鐘回饋

9.服務學習課程

三、參考書目三、參考書目 (Reference) [符合教學目標之符合教學目標之參考書目參考書目]

1. 柯慧貞 (1988) 精神分析與認知治療學派的治療技巧比較,國防醫學, 第六卷, 第五期, 頁495-497.

2. 柯慧貞(2002).憂鬱症的認知心理治療-理論與技巧.學生輔導,No.80,頁68～75.

3. Jesse Wright, Monica R. Basco, Michael, E., Thase(合著) 陳錫中、張立人(合譯)，(2009)學習認知行為治療，台北，心靈工坊出版.

4. Dobson, K. S. (Ed.). (2009). Handbook of cognitive-behavioral therapies. Guilford Press, Chap,2,4,6,9.

5. 梁雅舒，張育嘉，羅振豐，趙文煜譯 (2003)。認知治療：基礎與進階Cognitive therapy ： basics and beyond (Judith S.

Beck)。揚智。

6. Blackburn, I. M., & Davidson, K. M. (2000). 認知治療的實務手冊; 以處理憂鬱與焦慮為例 (姜忠信, 洪福建譯). 台北;

揚智.

7. Beck, A. T., Rush, A. J., & Shaw, B. F. (1979). Cognitive Therapy of Depression. New York, 99-124.

8. Beck, J. S. (2011). Cognitive behavior therapy: Basics and beyond. Guilford Press.

四、教學進度四、教學進度 (Syllabi) [符合教學目標之符合教學目標之教學進度教學進度]

教學進度與何種基本素養/核心能力有關?

3 4

2016/2/17 認知行為治療的回顧作業：台灣認知治療的教學研究的發展 Reviews of Cognitive Behavioral Therapy

柯慧貞

2016/2/24 認知治療的實徵基礎作業：閱讀認知治療之療效文獻 The evidence Base for Cognitive Behavioral Therapy

柯慧貞

2016/3/2 認知行為取向的個案概念化作業：個案練習 Cognitive Behavioral Case Formulation

柯慧貞

2016/3/9 處理自動化思考、中介與核心信念的改變作業：認知改變的教案設計

Responding to Automatic Thoughts, and Modifying Core Beliefs

柯慧貞

2016/3/16 第三波認知行為治療：內觀技能的應用作業：情緒調整的教案設計

The Third Wave of Cognitive Behavioral Therapy: Applications of Mindfulness

柯慧貞

2016/3/23 認知行為治療在成癮的應用

The Applications of Cognitive Behavioral Therapy on Internet Addiction

柯慧貞

2016/3/30 認知行為治療的技巧：動機晤談與預防復發之療效比較 The Skills of CBT：Motivation Enhancement Interview v.s. Relapse Copying Skills Training.

柯慧貞

2016/4/6 服務學習企劃案討論

Supervision on the Service-Learning Program.

柯慧貞

2016/4/13 期中考服務應用與實務督導(一) 第一次反思與督導 Midterm Examination Business Plans of Service-learning

柯慧貞

2016/4/20 服務應用與實務督導(二)

Service-learning Applications and Supervision I

柯慧貞

2016/4/27 CBT服務應用與實務督導(三) 第二次反思與督導 Service-learning Applications and Supervision II

柯慧貞

2016/5/4 CBT服務應用與實務督導(四)

Service-learning Applications and Supervision III

柯慧貞

2016/5/11 CBT服務應用與實務督導(五) 第三次反思與督導 Service-learning Applications and Supervision IV

柯慧貞

2016/5/18 CBT服務應用與實務督導(六)

Service-learning Applications and Supervision V

柯慧貞

2016/5/25 CBT服務應用與實務督導(七) 第四次反思與督導 Service-learning Applications and Supervision VI

柯慧貞

2016/6/1 CBT服務應用與實務督導(八)

Service-learning Applications and Supervision VII

柯慧貞

2016/6/8 CBT服務學習期末反思與督導

Service-learning Applications and Supervision VIII

柯慧貞

2016/6/15 CBT服務學習成果反思、分享與慶賀

The Service-Learning Outcomes : Reflection , Sharing and Celebration.

柯慧貞

五、多元評量方五、多元評量方法

法 (Evaluation) [所勾選評量方法所勾選評量方法之評分加總之評分加總為為100分分]

評量方式分數評量方式分數

實作測驗 0 期中筆試 30

隨堂筆試測驗 0 期末筆試 0

小組作業 0 期中報告 0

服務日誌 0 期末報告 0

口試 0 專題報告 0

個人上台報告 5 實作作品與反思 15

小組上台報告 0 前後測比較進步與成長 5

出席狀況 0 課堂參與與表現 5

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心得與反思報告 20 其他 20

六、多元評量方六、多元評量方法與教育目標的法與教育目標的連結

連結

您所勾選之評量方法與何種基本素養/核心能力有關?

3 4 1.期中筆試

2.個人上台報告

3.實作作品與反思

4.前後測比較進步與成長

5.課堂參與與表現

6.心得與反思報告

7.其他

七、講義位七、講義位址址(http://)

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